发展汉语听力教学大纲

发展汉语听力教学大纲（精选7篇）

发展汉语听力教学大纲篇1

——中级听力第二课《最好的年龄》

一、教学对象

中级汉语水平的泰国留学生，学习汉语一年左右，已具有初步的听说读写能力和用汉语进行日常生活交际的能力。

二．教学内容：《发展汉语中级听力》第二课《最好的年龄》三．课时安排：一课时50分钟四．教学用具：多媒体教室五．教学目标

1.训练其听觉灵敏度，能快速准确地辨析语言信号；吸收尽可能多的语言要素，并作为经验成分储存在大脑记忆中；

2.培养学生的预测技能和发散性思维以及判断与推理，想象与联想的能力。

3.通过唤醒学生已有的背景知识培养学生自上而下的宏观听力理解认知能力。

4.在提高听力能力的基础上，通过小组讨论，锻炼学生口语表达能力和交际能力。六．教学重难点

1.熟练掌握本课的生词和句型；

2.抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系，回答课本问题。

六．教学步骤：(一).复习

1.请学生读第1 课学的生词，纠正错误声调读音，然后齐读一遍。

2、带着学生回忆上一课的内容并简单复述(二)．听前导入

1.对话式导入引出主题：

⑴教师提问：“ 你们今年多大了？你觉得多大是最好的年龄？你希望现在多少岁？为什么？

⑵教师鼓励学生说出与主题相关的词汇和句型结构 2.学习生词 ,领读并结合实际例子讲解（15分钟）: “ 采访，不停，高中，没劲儿，待，退休，操心，接受，享受”

（三）、放录音

1.听第一遍，了解短文内容，要求学生听后能说出大意。

2.听第二遍后做课后练习（要求学生带着问题边做笔记边听课文并完成练习）

3.核对练习答案，个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案。教师边说句子，边确认正确答案。听后跟读。并指出错误或者失误发音。

4.再听课文一遍，然后请学生根据已有信息复述课文大致内容,锻炼学生听说结合能力。

（四）、课堂小结

教师简单总结这次课的听力练习方法，生词，听力内容

（五）、布置作业

发展汉语听力教学大纲篇2

一、对外汉语听力课堂教学的定义

刘询认为:“对外汉语课堂教学过程是根据教学计划和教学大纲的规定, 教师和学生共同参与的对外汉语教学活动的过程。也是实施教学、全面完成教学任务的过程。” (2) 崔永华和杨寄洲认为对外汉语课堂教学技巧包括两类课堂教学行为:“第一类是教师在课堂教学中, 为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段……第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能, 学生在教师指导下进行的课堂操练方式……” (3)

从自己的实际教学经验出发, 我认为“对外汉语听力课堂教学”指的是:教师以听力材料为教学内容, 以课堂为教学环境, 以学生为主体, 根据教学计划和教学大纲指导学生进行听力训练, 提高学生听力能力的活动和过程。

二、对外汉语听力课堂教学存在的问题

听力课普遍被认为是比较难上的课, 这是因为“‘听’基本上是被动的行为, 学生的积极性、主动性难以发挥, 课堂气氛不易活跃, 师生提不起精神, 往往上的枯燥乏味。另外, 听力的提高不如说、读、写那样明显。……听力的提高是缓慢的无形的, 往往不易察觉”。 (4) 对外汉语听力课存在的问题如下:

(一) 一听到底。

这种情况指的是听力课上听力材料从头放到尾, 学生只是被动地听和做题。在这种情况下, 教师好像只是一个“放录音的人”。这样的听力课, 学生很容易提不起精神, 感觉枯燥乏味, 听力理解的效果非常不好。

(二) 为听而听。

这种情况下, 教师仅仅满足于学生做对了听力理解的题目, 不作进一步的讲解和引导。容易给学生造成听力课是为了答对听力题目而设的印象。而实际上恰恰相反, 设计听力理解题的目的是提高学生听力理解的能力, 从而最终达到交际的目的。

(三) 教学方法单一。

前两种问题的存在势必带来教学方法单一的问题。这样在听力课上, 教师就很难调动学生“听”的主动性和积极性。长此以往, 学生会对听力课产生厌倦的心理。

三、对外汉语听力课堂教学策略

针对对外汉语听力课堂教学容易出现的问题, 根据自己的课堂教学实际, 我总结了对外汉语听力课堂教学的几点策略:

(一) 合理安排教学时间, 控制好教学节奏。

对外汉语听力课的教学应把握好教学步骤。大致可分为导课、教授新知和结课三个部分。要想上好听力课, 首先要合理地安排各个教学环节所需的时间。以我的课堂教学实际为例, 一节课导入和结课部分一般各占大约十分钟, 主要的时间放在对听力材料的理解和讲解上。教师在实际教学中应该把握好每个环节的时间, 尽量保证每节课的相对完整性, 避免出现一篇听力材料听到一半或者练习做到一半等情况。如果出现所规定听力教学内容完成后还剩余几分钟时间的情况, 教师也不要浪费, 可以利用这几分钟时间答疑, 或者对听力内容中的一些知识做扩展, 还可以跟学生做一些听力游戏, 等等。

在实际的教学中, 除了把握好教学时间外, 教师还要注意控制好教学的节奏, 从而提高课堂教学效率。“所谓教学艺术节奏, 是指教师对教学活动的组织富有美感的规律性变化。” (5) 好的听力课教学不是一听到底的课堂教学, 教师的教学活动应该富有变化。以我的实际课堂教学为例, 导入部分和生词的讲解可以比较快速地进行 (对于在听力材料中比较难理解的生词可以多花些时间) 。课文听力一般分三遍听:第一遍, 让学生了解课文大意, 这时不做题目;然后看题目, 带着问题听第二遍, 在此过程中根据课文难点有几次停顿给学生反应和思考, 之后让学生时间做听力理解题目;第三遍让学生边听边检查。最后教师公布正确答案, 对于学生错得较多的题目再听相关部分帮助理解。最后根据听力课文中的一些问题教师还可以做适当扩展。比如在听了《吃得真过瘾》这篇文章之后, 教师设计了几个问题让学生回答或者讨论:“你喜欢中国菜吗?”、“你最喜欢的中国菜是什么?”、“谈谈你第一次在中国餐馆儿吃饭的经历。”等。这样根据学生的认知规律将听力理解分为几个部分, 每一部分学生都有明确的任务, 间歇地引起学生的有意注意, 能够达到较好的听力理解的效果。

(二) 精心设计各个教学环节。

大体上来说, 一节听力课可以分为导课、教授新课、结课三大部分。新课的教授是主要的部分, 应该多花时间和精力。导课和结课虽然所占比重不大, 但同样不可忽视其作用。一堂听力课导入得好, 既能激发学生听的兴趣, 又能为学生下一步的听做好铺垫。我在听力课堂教学中, 常采用的导入方式大概有三种。第一种温故知新式导课:这种方式一般先就以前所听过类似的内容作回顾, 然后以提问形式导入新的听力内容。比如听《爱好帮了我》这一篇短文, 先让学生回顾以前听过的关于找工作的一篇对话———《我在忙着找工作》。给学生提出几个问题:“1.你觉得现在找工作容易吗?2.你觉得在找工作面试的时候什么是最重要的?3.你认为爱好能够帮助你得到想要的工作吗?”由此导入新的听力材料。第二种导入方式是引证试导入。就听力材料的内容抽出学生易感兴趣的进行导入, 激发学生继续听的积极性。例如听《吃得真过瘾》这篇对话, 教师可以将对话中出现的水煮鱼、辣子鸡等川菜用课件展示给学生, 简单介绍川菜的特点和材料。学生自然很想知道吃了川菜以后的感觉, 于是就导入到对话的听力上。第三种导课方式是情景式导入。可以通过给学生讲一个故事或者描述一件事情等创设情境, 将学生的兴趣吸引到听力材料的内容上来。比如听《你想买车吗》这篇对话, 正逢我学习开车考驾照之时。我将自己的学车经历与学生分享, 学生表示出很大的兴趣, 提出了一些问题, 于是我很自然地将这些问题引导到听力材料上。

导入部分结束后, 便进入到新课的教授———听力理解部分。在这一部分, 教师应该最大限度地发挥自己的主观能动性, 采用不同的教学法方式方法, 以期最大限度地调动学生听的主观能动性。我在这一部分教学中采用的策略是以听为主, 听写结合、听说结合、听做结合和视听法。在实际的教学中, 这几种方法不是单一使用, 而是根据听力内容和课堂实际结合使用。

1.听写结合。完成教材设计的听力练习主要采取这种方法。听后判断对错, 听后选择正确答案等。除此之外, 对于时间、数字之类的内容, 教师还可以设计表格让学生听后填写;对于关于方位方向的内容还可以让学生听后画图等。

2.听说结合。在听力理解的基础上, 对学生进行进一步要求。让他们将听到的内容说出来。可以通过问题的抢答、听后说出相同或不同、听后复述等。还可以设计一些听说的游戏, 例如一个同学描述, 另一个同学猜所描述的事物等。

3.听做结合。在听力理解的基础上, 针对某些易表现的内容, 教师要求学生将自己的指令表现出来。例如在听了有关方位的内容后, 教师可以向学生发出指令, 让学生按照指令作出相关动作。

4.视听法。教材的听力只有声音, 没有图像, 听得时间长了学生会感觉枯燥。如果在每堂课加入一些视听材料, 这样就听得很“形象”。这些视听材料可以是和教材听力内容相关的, 也可以是无关的拓展视听。

结课与导课部分同等重要。“成功地运用结课艺术, 不仅可以对本节课教学内容起到画龙点睛、梳理概括、提炼升华的作用, 而且还可以使学生保持旺盛的求知欲和学习热情, 为高质量地完成课后作业、学习下一课打下良好的基础”。 (6) 我在教学中常采用的结课策略一般有:

1.归纳式结课。就本节课所听内容作一梳理和回顾, 引导学生继续思索听力理解中的难点并总结听力方法和技巧。

2.启发式结课。在归纳的基础上, 就听力内容作适当的延伸。例如听完《中西方文化的差异》这一对话后, 可以就中西方人的消费观和爱情观等进行讨论, 让学生了解语言背后的文化背景。

3.互动式结课。有的时候一节课上完后还有几分钟的时间, 教师可以利用这几分钟与学生进行以听为主的游戏。比如根据描述猜词、听力接力赛等, 这样一堂课就在欢快活跃的气氛中结束, 学生会更加期待下一次听力课。

(三) 注重使用多样化的教学手段。

听力课是相对难上的课, 在听力教学中, 教师如果不变化教学方法, 单一地一听到底, 则吸引不了学生的注意力, 提不起他们听的兴趣。要想上好听力课, 教师应该充分利用现代教育技术, 根据教学实际使用多样化的教学方法。

1.充分使用多媒体语音室。听力课对教学环境的要求比较高, 因此在条件许可的情况下, 教师应该尽量将听力课安排在多媒体语音室。这样能给学生提供一个良好的听的环境, 避免了在一般教室里学生因受到座位远近或者外界环境影响而听不清的情况。教师还应该充分利用多媒体语音室的各种功能对学生进行重复听、快速、放慢等听力训练, 进行听力测验并当堂反馈测验结果给学生。

2.做好听力课的教学课件。听力课是以听为主的课, 但是也会涉及生词的讲解, 语言和文化知识的教授。优秀的课件可以增强课堂的形象性、趣味性, 丰富课堂教学的内容, 提高课堂教学的效率。但是课件的设计要把握好度, 内容太多或者设计太花哨就会有喧宾夺主之嫌, 会冲淡听力课的主题。

3.根据学生实际, 采取多样教学方法。国际班上的留学生来自不同的国家, 其母语和文化背景不同。有的班上学生的年龄差距比较大, 学生的汉语水平有差距等。教学对象的特殊性决定了必须采用灵活多变的听力教学方法, 使每一个学生都能融入到课堂中。课堂上, 对于听力理解中比较难的部分, 可以让学生分组讨论, 教师给予指导;对于一些实用性很强的对话, 可以让学生表演;教师还可以安排不同国籍、不同水平的同学结成学习对子, 互相帮助;另外, 将课堂内外结合起来。例如, 给学生布置一些课外交际作业, 例如让学生去超市买一样东西并向店员询问商品信息, 下一次上课的时候学生讲述他与店员的谈话内容。除此之外, 还可以排练一些汉语节目, 比如听学中文歌, 表演中文小品等, 这样不仅锻炼了学生的汉语交际能力, 让学生获得了学习的成就感, 而且丰富了学习内容, 增加了趣味性。

对外汉语听力课堂教学由于其自身特殊性和重要性, 要求对外汉语教师在听力教学中不断探索切实有效的教学策略, 培养学生“听”的兴趣, 提高其“听”的能力, 为学生更好地使用汉语进行交际打好基础。

摘要：对外汉语听力课是比较重要的技能训练课, 也是不容易上好的课。在对外汉语听力课堂教学中, 教师应不断探索切实有效的教学策略。本文从安排好教学时间、控制教学节奏, 精心设计各个教学环节, 注重实用多样化的教学手段三方面探讨在实际的听力课教学中采用的教学策略。

关键词：对外汉语,听力课堂教学,教学策略

注释

1 杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京语言文化大学出版社, 1996, (9) .

2 刘询.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2000, (335) .

3 崔永华, 杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言大学出版社, 1997, (1) .

4 杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京语言文化大学出版社, 1996, (24) .

民族小学汉语听力教学探究篇3

一、营造环境，培养学生听的习惯

语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，汉语课要为学生营造尽可能多的听说环境。教师坚持尽量用汉语讲课，使课堂成为一个小小的汉语世界，并用已学的汉语语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听汉语，多感受语音信息的刺激。教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。

二、注意学生良好习惯心理素质的培养

保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。小中生的心理控制能力虽然已有较大的发展，但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听是学好汉语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

三、诱发兴趣，增强听的效果

兴趣是学习的动力。老师在课堂上要营造轻松、愉快的气氛，消除学生因紧张、沮丧、反感而产生的心理障碍。要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，排除跨文化引起的障碍。另外，还要采用灵活多变的听音形式，如在听力训练时，可采用抢答方式，比比谁的反应迅速、准确，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。首先，兴趣是学习汉语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”汉语的兴趣。多媒体的运用以及信息化手段的使用为学生的汉语学习提供了很好的平台，也为他们创建了丰富的情境模式，这些材料将枯燥的语言知识与丰富多彩的生活连接在一起，激发了孩子们的学习兴趣。在听力教学中，我会利用丰富多彩的图片或者精彩有趣的小故事作铺垫，充分激发学生的学习欲望，使他们带着问题进入情境，讨论他们所感兴趣的话题，在这样一种轻松自在的氛围中进行听力训练，教学也收到事半功倍的效果。

四、提高学生的听力技能

提高学生的听力技能可以采用模仿听、模仿说等方法来得以加强。如今的英语教学，更侧重于背单词，做练习，而缺乏了对汉语语音、声调的规范性训练，因此不仅造成了学生语音、语调的不规范，也影响了学生对于汉语听力的正确理解。我在平日的教学过程中，会提出一系列简单易讨论的小问题，让学生们进行讨论，在调动积极性的基础上，以说促听，听说相结合，使他们在不知不觉之中增强了听说的能力。当然，教师的讲授是学生获得听力材料的第一平台，那么努力加强自身的口语技能变得尤其重要，因此，用英语组织教学，可以丰富学生英语听力的材料，增加学生接触汉语听力教学的机会。所以，我在汉语听力教学中，尽量让学生进行模仿式跟读训练，让他们多接触规范性的语音语调，使每位学生在标准的语音语调的习得上大有收益。

五、联系生活实际多练习

听力主要是在具体练习中培养起来的，作为一名汉语教师，要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练，在课堂教学中要用汉语进行教学，尽量少讲或不讲母语语，上课前安排3—5分钟时间和学生进行自由会话，如班级情况、重大节日、天气状况等等都是很好的材料，或让学生到讲台前讲一些简单的汉文小故事。在课外，教师也要让学生利用一切可以利用的机会听汉语，如收听磁带、收看汉语电视节目、开展“汉语角”活动等等。此外，同学间要相互交流，进行口语练习。只有多练习，才能使学生在听汉语时较好地分辨不同的表达和内涵，从而相互促进、相互提高。

中级汉语听力课教案篇4

中级汉语听力课教案部分内容：

一、今天对小王来说是个不平常的日子

“对„„来说”有时也说“对„„说来”，表示从某人、某事的角度来看，中级汉语听力课教案。例如：

1．这种价格对一个学生来说是太贵了。

2．对他来说，目前最大的困难是语言不通。

3．对他来说，目前最急需的是钱。

4．对小王来说，参加不参加这次活动没多大意义。

二、到目前为止，还没有什么需要变动的地方

“到„„为止”表示截止到某一时间，一般是比较明确、具体的时间。例如：

1．到记者发稿前为止，那里的情况还没有好转。

2．到今天为止，报名的人已超过了一千。

3．到目前为止，还没有人反对。

4．到上个月底为止，我们已经收到了170封群众来信。

三、转眼就到了分别的时刻

“转眼”形容极短的时间。例如：

1．早上出门时还记得，转眼就忘了。

2．刚刚教过的字转眼就不认识了。

3．满满一桌酒席，转眼就吃得干干净净。

4．刚才还在，怎么转眼就不见了？

今天对小王来说是个不平常的工作日，作为一名导游，他要接待第一批客人了，小王的心里有些紧张，他举着牌子站在机场大厅里，目不转睛地盯着走出的人流。牌子上写着：香港爱讯旅游团。

终于，有一队人向他走来„„ 团长：你是中华旅行社的？

小王：对，我姓王，你是高团长吧？团长：我就是。

小王：欢迎，欢迎，一路辛苦了！这里人多，我们先上车好吗？我们的车在外面等着呢。团长：好的。

小王：一共是二十二个人吧？都来了吗？团长：都来了。

小王：那，请大家看一看行李都到齐了没有？都齐了！好，请大家跟我来!（小王带大家上了车）

小王：高团长，你们的住处我们都已经安排好了。这是房间号和房客名单，这是这几天的日程安排，都是按照贵方的要求安排的，请您过目。如果有什么需要临时变动的地方，请您尽早提出来，能办到的我们一定设法办到。

团长：到目前为止，我想还没有什么需要变动的地方，一切先按原计划进行吧，教案《中级汉语听力课教案》。

小王：那好，我向大家宣布一下今天的日程安排，好吗？团长：请吧。

小王：大家注意啦！我说一下儿今天的安排：到饭店以后，你们先回房间休息一下儿，12点整，在二楼的餐厅吃午饭，下午1点，注意啦，我说的是1点，在饭店的正门前集合上车，咱们去参观本市最有名也是最古老的建筑——大佛寺，然后，我们„„

（时间过得多快呀！五天的时间一晃就过去了，转眼就到了分别的时刻）团长：小王啊，这一趟真辛苦你了，非常感谢！小王：不用谢，这是我应该做的，有什么地方招待不周，还请您提出来，我们也好加以改进。团长：没什么不妥的地方，大家对这次的安排，特别是对你的周到服务都非常满意。小王：让顾客满意是本公司服务的宗旨嘛！

团长：那，我们就上飞机了，咱们就此分别了。再次对你的热情接待表示感谢，并请向贵公司转达我们的谢意！

小王：一定转达！那么，再见了。大家再见！祝你们一路平安！欢迎再来。

你有朋友吗？朋友在你的生活中是一个什么样的位置呢？“朋友”这两个字对你来说意味着什么呢？请听录音《朋友》„„

中国人很喜欢交友，初次见面，如果双方谈得投机，很可能马上就成了朋友。那么，接下来你就要注意了，由于中外双方在文化上所存在着的一些差异，很可能会给你们的交往带来一些麻烦或问题，甚至会影响到你们的友谊。

发展汉语听力教学大纲篇5

本报乌鲁木齐3月19日电记者戴岚从新疆维吾尔自治区招生办获悉：2007年普通高考全区将暂停外(汉)语听力考试一年。英语听力的30分分配到英语知识运用、阅读理解、写作三部分，试卷总分仍为150分。

自治区招办负责人称，新疆是全国唯一使用5种语言文字考试的省区。虽然普通高考外(汉)语听力考试对推进外(汉)语教学、提高考生外(汉)语综合能力有着积极作用，但由于新疆经济相对欠发达，不少地区在听力考试所需的硬件设备、设施等方面达不到要求，不同地区之间及同一地区不同考点之间的设备和考场环境等存在较大差异。近些年来，全区高考外(汉)语听力考试中的事故、纠纷时有发生。

对外汉语听力课教学中的提问技巧篇6

一、听力教学提问的现状

留学生在汉语听力课程中的学习一般分为两个极端, 一是愿意发言, 愿意口语交流;另一部分同学是不愿意说话, 怕发言。但是愿意发言的学生, 他们只是会用最简单的词汇来和老师交流, 同时也有很多语法错误。在听力课程的教材编写和选用上, 听力课程的现实交际性使得教材必须与时俱进, 这就要求教材的更新速度必须跟得上时代发展的步伐。再有听力教材必须体现我国地域性文化, 全国统一的听力教材并不适合不同地区的留学生使用。

二、听力课程改革的对策

改变留学生汉语听力教学的困境需要综合考虑各方面的因素, 其中最重要的是听力老师主导作用的发挥。听力教师在灵活教授教材内容的前提下, 精心设计听力的提问方式, 良好地完成师生之间的互动交流, 充分地发挥学生主动寻求口语交际的愿望。这样做的效果才能体现留学生听力交际的应用能力。老师对问题的设计尽量靠近学生的生活, 尽量体现口语交际的实际需要。许多外国留学生来中国前, 汉语的语音、语法、词汇对他们来说都是未知数, 怎样让他们开口说第一句汉语, 如何使学生尽快入门, 对每一位从事对外汉语教学的教师都是一个不小的挑战。笔者所在学校的对外汉语听力课教学的对象多为外国高中毕业生, 他们思想积极, 喜欢表达, 在中国他们有青春的活力。但是他们的表达都是自己的母语, 不喜欢用汉语表达自己的思想感情。他们具有一定的语言学习优势, 学习目的明确、学习动机较强、自制力较强、情绪较稳定等, 但由于这些学生的年龄普遍较大, 语言学习对他们来说具有一定的局限性, 他们的母语已经相当成熟, 容易造成语言学习的负迁移。同时, 外国留学生的自尊心较强, 在课堂上“说”的心理障碍较大, 大部分学生喜欢闷头看书, 不愿开口讲话。这是外国留学生汉语听力课教学中普遍存在的突出问题。

三、扩展式听力训练

听力课上的对话、短文和练习都是固定模式的, 在授课过程中, 学生们过分依赖教材, 不能与老师进行积极有效地互动, 他们重视词语的翻译, 对于老师讲授的相关知识重视程度不够, 所以教师首先要注意把词汇分类, 重点放在那些扩展能力强、活用能力强、使用频率高的词上, 在教学中尽量扩展词汇量, 特别是汉语中成语的运用, 近义词的比较分析, 这些都是HSK考试高级别的重要考察内容, 一定要充分重视。如分析“商店”中的语素, 可以将“店”扩展为“饭店、花店、旅店、书店”等。其次要有意识地在词语区别或动词搭配上培养学生的用词能力, 如“跑步”和“散步”、“首都”和“首府”、“大厅”和“走廊”等词汇的区别。在成语的讲解中一定要注意成语的运用的语言环境, 把语用和成语分析放在一起, 让学生不但听得懂, 还要会运用。

四、运用适量记忆教学

所谓记忆教学在听力的课堂上加强生词的记忆, 这些词语一定先让学生背诵, 在背诵的基础上运用。把词语组成句子, 是通过背诵一定量的句子、短文来储备汉语词汇, 熟悉汉语基础语法。词汇的记忆对于听力课来讲尤为重要, 只有词语积累才能更好地培养语感, 只有词语积累才能更好地表达沟通。但是很多留学生对于词语的积累没有持之以恒的决心, 他们往往只是简单的记忆和翻译汉语词语, 课下缺少适度的练习和记忆, 所以听力能力进步缓慢。

总之, 在听力课程的教学要抓住学生的心理特点, 要根据听力课程的实质进行教学, 教师在授课过程中要巧妙地设计问题, 要积极发挥留学生的主观能动性, 让他们喜欢听、喜欢说, 在敢于发言的基础上去把握听力内容对准确性和时效性的问题。在整个教学活动中, 教师要引导学生积累词语, 完成对话练习, 最后再听短文, 完成相关联系, 这是一个循序渐进的过程。教师要在语言知识的传授中真正地起到一个主导者的角色, 积极有效地引导学生去学习所在国的语言, 培养学生的学习兴趣。在语言发展性、交流性的视角上正确对待语言教学的实际问题。

摘要：对外汉语听力教学是留学生汉语教学的重要课程。在听说读写的课程体系中, 听力教学尤为重要。如何提高留学生听力时效性一直是对外汉语教师关注的问题。本文针以对外汉语听力教学中的提问技巧为研究内容, 在教学实践中体会这一听力的重点内容。

关键词：口语教学,提问技巧,问题与对策

参考文献

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[3]祝志春, 刘胤廷.从旅游汉语探讨中俄大学生就业新出路[J].青春岁月, 2013 (4) .

[4]郑羽.经贸视域下的中俄边境高校俄语人才培养模式探究[J].戏剧之家, 2014 (17) .