学生助理班主任是什么

学生助理班主任是什么（精选4篇）

学生助理班主任是什么 篇1

学生助理班主任存在的必要性

1. 学生生源不同。

高职院校的学生生源一般分为两类:普高生和三校生。普高生源的新生往往在入学初期因为心理落差而产生一系列的心理障碍, 自卑、郁闷、失落、孤僻等;三校生源的新生大多因为升学的喜悦而放松学习, 降低对自我的要求。根据这些年来的高职教学管理实际情况来看, 有将普高生和三校生打乱排班的趋势。这一趋势, 给班主任工作带来了一定的难度和复杂度。班主任应根据不同的学生特质, 采用不同的管理方法。

2.班级管理任务繁重。高职院校的班级平均由50人组成一个班。组建班委、制定班规、应付军训队列、内务评比等, 都需要班主任利用课后时间、晚上休息时间甚至双休日加班。同时, 在结束军训进入专业课学习后, 班主任更要帮助学生尽快适应人生新阶段, 认识大学生活的特点, 提高独立生活能力, 树立新的学习理念, 培养优良作风。

3.高职学生理论与技能训练并存。高职学生除了学习专业理论知识以外, 还要经历各项考证和中级工、高级工、技师等培训, 接受高密度的技能训练。教学工作进程的安排除了课堂的理论学习, 还有更多的校内、校外实训、工学结合、下厂锻炼的机会。班主任对学生的管理也就相应地延伸到了公司、企业、工厂等校外。多与学生电话联系, 关心学生的安全, 关注学生的技能训练, 都是班主任工作的内容。

鉴于以上高职学生并存诸多原因, 为班主任配备学生助理班主任, 一起管理新生班级, 不仅必要而且迫切。

学生助理班主任的工作职责

学生助理班主任具有非常明确的工作职责, 从严格意义上说, 是副班主任。

1. 协助迎接新生。

协助学院和系、班主任做好新生的迎新工作, 引导新生熟悉校园环境、适应大学生活;配合班主任和辅导员老师完成新生的入学教育和军训任务;指导新生搞好寝室的内务整理和卫生;帮助新生明确学习目的, 开展学习交流活动, 指导学生改进学习方法, 增强学习动力, 培养良好的学习风气。

2. 协助选拔和培养班委。

协助班主任选拔和培养班干部, 抓好班风建设, 组织学生开展各种健康、有益的活动。协调处理班级内部同学之间的关系, 维护班委成员的形象和威信。

3. 指导班级活动。

积极指导并参与班级组织的各项活动, 充分调动并发挥学生骨干的工作积极性, 努力形成学生“自我管理、自我教育、自我服务”的氛围。

4. 关心同学, 成为良师益友。

把学生工作的精神及时传达给学生, 把存在的问题和困难及时向班主任汇报, 并协助班主任做好学生思想工作。主动关心了解学生的思想、学习、生活、心理等状况, 帮助学生解决实际困难。

学生助理班主任的工作重点

1.树立服务意识的工作理念。学生助理班主任要始终以服务学生、服务老师、服务学校为责任, 使服务成为助理班主任的工作理念。近年来高职院校快速发展, 尤其我院已被教育部、财政部正式列入“国家示范性高等职业院校建设计划”2007年度立项建设院校名单, 这是学院具有里程碑意义的事件。

2.关注特殊群体。学生助理班主任应多关注新生特殊群体, 比如专业思想不稳定的群体、适应能力差的群体、需要特别关注的群体, 其中经济困难生问题尤为突出, 还有个别新生, 因为长期缺乏父母和长辈的关爱, 特别孤僻, 不愿与人交往, 言语和行为偏激。学生助理班主任应该在新生军训期间提前介入, 多下班级、下寝室, 多了解同学, 及早发现问题, 及时向班主任和辅导员老师反映情况。

3.养成优良学风。学生助理班主任应指导学生改进学习方法, 增强学习动力, 帮助新生班级形成良好的学风和班风。

学生助理班主任的工作难点

1.有所为有所不为。学生助理班主任应首先找准自己的定位——介于教师与新生之间的特殊学生。学生助理班主任在开展具体工作中, 如何使新生服从管理, 是一门艺术。孔子曾说, 君子有所为有所不为。学生助理班主任应多指导新生班的班委如何去做, 而不能事事包办, 否则容易令班委产生依赖心理。

2.有所粗为有所细为。学生助理班主任一般是在辅导员老师和班主任的具体指导下开展工作, 当面对工作头绪较多较复杂时, 学生助理班主任容易工作重点不突出, 主次不分。因此, 学生助理班主任的工作需要粗中带细, 抓大放小。

3.学习工作两不误。一个人的精力总是有限的。要做到自身的学习和助理班主任工作两不误, 的确很难。合理安排时间和协调工作是对学生助理班主任综合素质的一个考验。学生助理班主任的第一身份是学生, 首要任务永远是学习。在学习之余, 才能全身心地投入助理班主任的工作, 这对其组织协调能力、交际能力等能力的提高和培养, 能起到一定的积极作用。

参考文献

[1]马建青.高职新生适应过程中的心理卫生问题及教育对策[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.

[2]侯文军邱正祥.浅析班主任助理制度在新生管理中的作用《中国林业教育》1999年第5期.

审优秀班主任的标准是什么 篇2

爱心·奉献

作家刘心武在上世纪七十年代末发表小说《班主任》，因其深刻的现实意义而被誉为伤痕文学的开篇之作。小说描写了班主任张俊石答应16岁的“小流氓”宋宝琦到自己的班级就读，遭到同事和班干部的反对，张老师却“心怀激昂壮志”要将宋宝琦培养成社会主义建设者和接班人的故事。在那个艰难的时期，体现了班主任责任感、爱心和奉献的意识。可以说，不管环境如何恶劣，爱与被爱一直没有在师生之间消失，它需要的只是一次唤醒，一种意识层面的觉悟。

1984年6月，“五讲四美三热爱”活动在全国蓬勃开展，其主题词也成为20世纪80年代最经典的口号，文明和热爱成为那个时期主流的价值追求。爱心、奉献和责任也成为全国第一次班主任表彰大会的关键词。

1985年，新中国的第一个教师节，北京发行纪念邮票，封面图案为花朵与教师。其寓意为：老师像园丁，用辛勤的汗水浇开祖国的花朵。于是，尊师重教的风气骤起，孺子牛、蜡烛、人梯等成为教师的专属称谓。

在这一背景下，二十世纪八九十年代，爱和奉献一度成为衡量班主任工作的标准，成为班主任从事班级管理的一条行为准则，无私奉献、大爱无疆是当时班主任群体的精神主流。而那些一心扑在班级里，晚上加班家访的班主任被高调宣传。由此可以看出，那是一个只讲爱心和付出的年代，理念、智慧还没有很好地得到重视。

九十年代，班主任的奉献和爱心开始呈现多样化趋势，但仍旧以老黄牛式的标准楷模为主，并涌现出一批用自己的爱心、责任和智慧引领学生生命成长的“新型”优秀班主任。1998年，李镇西老师在《爱心与教育——素质教育探索手记》中叙述了很多教书育人的感人故事，其中既有其对学生真挚的爱，又有学生对李老师爱的回报，而更多的是一个优秀班主任源于爱心的责任感。《爱心与教育》不仅是教育的新经典，更是对那个时期班主任工作的一个高度浓缩和概括。

民主·科学

自上世纪九十年代始，“人文精神”成为学界关注的一个焦点话题，而其核心是“以人为本”。

魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书的自序中说：“我常常觉得班级更像是一个小社会，社会上有什么，一个班级就可能有什么。学生走出家庭，通过在这个小社会里实习，才具有了一定适应大社会的能力。”由此，他提出了自己的班级管理理念：一是民主，二是科学。他的这一理念，引出了班主任工作的一个新的探索期，那就是民主理念和科学管理意识在班级工作中的深度渗入。在这本书中，他收录了《一人为全班，全班为一人》《和后进生组成互助组》《设立值周班长》《犯错误，唱歌》《学生座位自愿组合》等大量体现民主治班和科学管班的文章，浓缩了那个时期民主意识对班主任工作实践的影响。

在这一时期，李镇西老师也开始了从爱心教育到民主教育的思考。2000年安徽省发生的“刮脸”事件，引发了李老师和国内同行对“体罚”问题的反思。在每次体罚之后，人们往往把焦点放在“施暴”的教师身上，习惯于从师德方面予以谴责，或者冠以“缺乏爱心”之类的帽子。随着民主意识的加强，很多像李老师一样的班主任开始从这件事中看到“中小学教育中民主教育长期缺失带来的后果”。在《民主与教育》这本书中，李老师收录了《在民主生活中学民主——民主知识的启蒙》《今日的学生，就是将来的公民》等文章，这些文章引发了人们对民主教育的进一步思考。

同时，在民主理念的引领下，班级管理策略开始朝向科学化的方向发展。以学生参与为主的班级自动化管理、班级自我管理等班级管理模式纷纷出现。“人人有事干，事事有人管”成为班级民主文化的图腾，班主任试图通过班干部队伍建设、班级管理制度建设和班级民主运作模式建设等来培养班级管理的科学化，并培养学生的民主意识和法制意识。

一些其他行业的先进管理经验也被引入班级管理之中，比如，具有企业管理鲜明特征的“量化管理”，就被引入到班级管理之中，且一度引领了这个时期的班级管理主潮，成为众多班主任仿效、复制和使用的常用管理方式。

自主·专业

2002年，国家开始关注自主发展战略。2006年，党中央国务院提出自主创新、建设创新型国家战略，并力争在15年内把我国建设成自主创新型国家。一时间，各行各业纷纷把目光聚焦在自主发展上，而在教育领域，这种“自主”表现在学生方面，就是学生的自主管理，即学生在教师积极的引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。对于班主任来说，这种“自主”则表现在自身的专业化发展上，同时，培养学生的自主创新能力，也成为迄今为止仍在努力的一大目标和任务。

2002年10月，全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津市大港区举行，首都师范大学王海燕教授提炼了“班主任专业化”的理念，这是班主任自主、专业化发展的萌芽，也可以说，中小学班主任工作的理论探讨进入了“自主—专业化”时期。

2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在柳州举行，“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议的主题，“班主任专业化”建设以民间学术影响的方式推向全国，也引发了全国范围内民间研究意义上的“班主任专业化”理论探讨。

2004年，班华教授在《专业化：班主任持续发展的过程》一文中，对班主任专业化的概念厘定、制度建构、操作规程的形成等进行了概略式的论述。

2005年1月，南京师范大学教育科学学院举办了第一期班主任专业化培训班。同年4月16日，《人民教育》编辑部在浙江省举行了全国班主任工作与班主任专业论坛。这些学术活动的开展充分表明了班主任工作已经有了自主发展、专业发展的意识和能力。

2006年，教育部出台《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，对班主任的要求有了更明确、更专业的标准，正式赋予班主任以专业形象。与此同时，一大批教育专业报刊相继发表了有关班主任专业化的文章，并推出了一些相对成熟的探索成果。

官方的认定和学术研究的深入推进，逐渐改变了班主任工作专业理论匮乏、专业能力不足、自主缺失和个性不强的弊端，班主任开始关注自身个体的特长和特点，注重寻找属于自己的发展方向。班主任工作开始出现“百花齐放、百家争鸣”的局面，如万玮老师的《班主任兵法》，李迪老师的《我和学生谈爱情》，袁卫星老师的《生命课》系列专著等等，呈现了他们各自在特长领域的研究成果，实用、个性、特色、专属等与自主、专业有关的词汇正逐渐成为衡量优秀班主任的标准。

爱是教育的根本，无论是民主还是自主，无论是奉献、科学还是专业，爱都是它们的基础。从这个意义上来说，这三个时间段的各种理念互相渗透并科学发展，其实是班主任成长的目标日渐细化、明确和个性化的过程，这或许就是班主任专业化发展的基本方向。

（作者单位：临沂市兰山区教体局教研室

山东临沂 276002）

责任编辑 王清平

助理研究员是什么职称 篇3

从理论上来说，职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力、以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力。很多小伙伴对于职称的评定可能不是太了解。研究员有哪些职称呢？助理研究员是什么职称呢？职称有什么用呢？本期乔布简历小编将为大家介绍的就是助理研究员是什么职称，感兴趣的小伙伴们下面就一起来了解一下吧~

在中国科学院的职称体系里，研究员是自然科学研究系列岗位的一种。自然科学研究系列专业技术岗位各设置12个等级，研究员岗位设4个等级，分别对应国家通用专业技术岗位等级一级到四级，对应于教育事业单位的教授一级到教授四级。其中研究员一级应为中国科学院院士或中国工程院院士。副研究员（高级工程师）岗位设3个等级、助理研究员（工程师）岗位设3个等级、研究实习员（助理工程师）岗位设2个等级。

研究员职称系列包括实习研究员（初级），助理研究员（中级），副研究员（副高），研究员（正高）。由此可见，助理研究员属于中级职称。具备以下条件者，可申报助理研究员资格：

1、大学本科学历（学士学位），取得研究实习员资格后，从事本专业工作4年以上；或硕士研究生学历（硕士学位），取得研究实习员资格后，从事本专业工作2年以上。

2、获得本专业或相关专业以下学历（学位）者，经考核合格，可初定助理研究员资格：①博士研究生学历（博士学位）。②取得硕士研究生学历（硕士学位）后，从事本专业工作3年以上。

对于不了解职称申报的小伙伴，乔布简历小编还推荐大家看看《中级职称申报条件》~

班主任与学生谈话契点是什么 篇4

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《班主任与学生谈话的契点是什么》的内容，具体内容：语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。对于“传道授业解惑”的师者而言，口头语言显得尤为重要。口头语言的好坏...语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。对于“传道授业解惑”的师者而言，口头语言显得尤为重要。口头语言的好坏代表着口才水平的高低。教育学表明：当一个教师的知识和智力水平达到教学所需求的程度，口才表达能力的强弱直接影响着教学质量。今天我为你整理班主任与学生谈话的契点，希望能帮到你。

班主任与学生谈话的五个契点

喜悦心理——醒悟点

喜悦心理，一般出现在被评为“三好”、“优秀”和新生选为班干部或学生会干部以及由原来的一般的班干部调整到较重要的职务的学生中。因为他们平时对学习、工作表现出色，群众威信较高，尽管在谈话中还没有道破意图，但他们能够根据某些迹象进行推测，估猜此次谈话一定会体现全班同学和班主任或学校对自己的信任。因而表现为心情舒畅、精神振奋、谈话投机，能愉快地服从班主任或学校的决定，比较容易接受指出的缺点。在同这类学生谈话时，可以开门见山，迅速入题，直接挑明班主任意图，从而指出其醒悟点。一是自身应克服的弱点，二是提出更高的要求。

恐惧心理——闪光点

恐惧心理，多因较严重地违反了学校规章制度或班上公约，担心受到学校或班上处分。其表现是情绪低落，意志消沉。谈话时，脸红心跳，手足无措，沉默寡言，怕提旧事。与这类学生谈话，首先要实事求是地挖掘他过去学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励他振作精神，同时指出其努力方向。其一，肯定成绩和优点;其二，寻找进取的途径和方法。

对立心理——贴近点

对立心理，一般出现在已受处分的学生身上。他们对学校或班主任的决定不满，认为是某人有意整自己，处分过重，常常找上门来申诉，甚至抗争。由于这类学生的个性特点、社会经历、家庭教育、思想修养的差异，在情感的表达方式上也不尽相同，有的滔滔不绝地倾诉心中的不快，似有万分委屈;有的话中带刺，含沙射影，大发牢骚。在与这类学生谈话时，要笑脸相迎，热茶一杯，促膝相谈，耐心倾听，积极找准贴近点，尽快缩短心理距离。

1.经历贴近法。班主任应尽可能多地熟悉被谈话的基本情况，以自己或朋友的类似经历为谈话内容，寻找共同语言，使对方产生贴近感，引起情感共鸣。

2.心理贴近法。针对学生的心理个别差异，选择不同的话题，以适合谈话对象的兴趣、性格、能力等，使学生乐于接受班主任所言之理。

在谈话投机，气氛和谐时，将学校或班上的决定解释清楚，若是有误差，可以根据有关规定予以调整。若遇胡搅蛮缠者，则应严肃批评教育。如果出现僵持不下的局面，可以暂时中断谈话，冷却一下，缓和气氛。中断谈

话后，要进一步了解情况和沟通意见，从中找出解决问题的最佳途径。

自弃心理——内燃点

自弃心理，多出现在学习不够认真，成绩较差，组织纪律观念较为淡薄、屡遭批评，老师和同学们另眼相看，或班主任关心太少的学生身上。持这种心态的学生，自尊心减退，情感淡漠，缺乏朝气和信心。应多找这类学生谈话沟通。谈话中，先是找准内燃点，激其自燃，而后再提出要求，加以引导，促其振奋。当然，与这类学生谈话，一次未必能完全奏效，有必要跟踪谈话。要想触及这类学生心灵，引起反思和彻悟，可以从以下“三心”处谈起。

第一，从痛心处谈起。要对具体问题作入情入理的分析，循序渐进地启发诱导，使其忆往事作反思，诱发其悔恨感。

第二，从寒心处谈起。这就要联系其实际困难和问题，做好解释说明工作，对其提出的问题，尽可能予以答复和解决。

第三，从灰心处谈起。这类学生因对班主任和其他老师、全班同学的期望值逐渐降低，产生心灰意冷感。谈话中，班主任应设身处地帮助分析原因，消除误会，增进理解，燃起其心中发奋之火。

无所谓心理——扬帆点

无所谓心理，常出现在认为自己在班上不前不后。甘居中游的学生或认为自己功劳不大、苦劳不少，久任班干部的学生身上。这类学生自我奋斗精神不强，学习、工作标准不高，只求过得去，班主任不找他，他也不找班主任，对班主任的谈话，不积极也不消极，但只要班主任能把集体的温暖、老师的关心送给他，对他信任和支持，他就会扬起风帆、加足马力、拓展前进。对这类学生，班主任应经常利用课外时间、班上举行的文娱、体育及校外游览等集体活动的机会，主动接触，沟通感情，启迪思想，打气鼓劲，开启动力。

教师教育的口才要求

有的放矢，动人心弦。要教育人，就要针对不同的情况、不同的问题、不同的个性，采取不同的方法、不同的内容、不同的手段。这就决定了教育口才，不可能是千篇一律，而必须有特定的对象、特定的方法、特定的个性、特定的内容，并且产生使学生动心动情的特有效果，从而激发或改变学生的某种行为。

有理有据，以理服人。摆事实、讲道理、以理服人，这是教育学生明辨是非、曲直、美丑、善恶的最有效的途径。做学生的思想工作，规范学生的行为，不能只是简单地告诉学生什么是正确、什么是错误、什么能做、什么不能做。不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。

以情感人，以情育人。晓之以理、动之以情，这是教育学生的一种方法，也是教育口才的一个特征。教育口才，不管讲何种情况，讲何种内容总需要教育者饱含热情。常言说，感人心者，莫先于情。以情动情，以情感人。本身就是一种教育手段。