体育教学方法论文-浅谈简笔画在体育教学中的运用

体育教学方法论文-浅谈简笔画在体育教学中的运用（精选8篇）

体育教学方法论文-浅谈简笔画在体育教学中的运用 篇1

体育简笔画是以简练、形象的线条描绘各种运动及相关规则等的示意图形。这种图画主题突出、线条简洁,形态逼真,是一种具有高度概括性的不可缺少的体育教学手段。由于它具有如此独特的表现力,教师在体育教学中可以根据教学需要绘制各种简笔画反映人体运动的特征。有时还可以边讲边画,紧扣教材,以图释意,使教学效果更佳。每位体育教师都应加强体育简笔画这种基本技能的训练,并恰到好处地运用到体育教学中去,为培养学生体育能力服务。

一、体育简笔画的种类

1、轮廓图。是以最简单的线条表现人体运动形态和运动路线等和图形。它的特点是简明扼要,绘制迅速,易于掌握。这类图一般可反映各类运动的人体形态,路线以及运动场地设计等。如跑步、踢球、技战术演变。

2、分解图。是反映单个动作的运动特征的一种简笔画。它能起到定格、局部放大的作用。

3、动态图。一般是多图的集合,能把反映出运动的发展,变化这一动态 化特征及过程。这种图一般从始到末、循序渐进、表现出人体在运动时不同时间序列中的状态。

4、统计图。是反映人体各种生理指标之间和数量关系和示意图。通常是根据各种上不同的数据,分析出其间的数量关系及变化规律。再用图形表现出来。

二、体育简笔画的教学功能

体育简笔画笔法简易,形象鲜明,是体育教学中获取感性知识和主要直观手段之一。它的教学功能主要表现在以下几个方面:

展示体育 运动的形象特征 体育教材中各种运动的展示只反映了少数运动的形象特征,不适应教学需要,又加之体育课限于条件,录相、幻灯、教学挂图不便于在室外使用,以及教师年龄偏大和女教师妊娠不便天做示范,体育简笔画则是弥补上述不足的良方妙药。它可表现 运动的表象特征,帮助学生在头脑建立起生动、鲜明、真实的运动形象概念。尤其是稍纵即逝学生难以感知的动作,更起到特殊的教学作用。如学习立定跳远、跳高的空中动作,教师示范时不能在空中停留,甚至于肢解动作,也不能建立完整印象,往往只起到“盲人摸象”的效果。如在小黑板上将其描绘成体育简笔画,寥寥数笔,它们的表象特征便展示眼前,学生便可迅速获取感知形象特征。这种方法具体而形象。

2、激发学生兴趣。体育简笔画是一种集科学性与艺术性于一体的图画,是体育运动内在美与外在美的具体体现。生动的线条、丰富的色彩、真实的形象无不展示它的吸引人的魅力。调节教学气氛,唤起学生的注意与情趣,进一步地调动学生的积极性,具有不可忽视的辅助作用。

3、培养学生思维能力。许多体育简笔画所表现的内容本身就具有强烈的思考性,加之画面直观、生动。

4、陶冶学生的情操。提高学生的审美素质。体育简笔画在体育 教学中运用,可产生一种潜在的“心里效应”。可展现出教师的业务水平与艺术修养和艺术魅力,给学生以潜移默化的影响与熏陶,它可起到传授知识以外的作用,并可带来神奇般的效果,如学生圣对老师好印象的形成,驱动学生对美的追求与向往,改变学生的不良心态……

5、简笔画可以突出体育教学重点。简笔画不仅能帮助学生具体而生动地感知人体运动与运动规律,而且可以根据教材突出重点,强化主题,通过图将学生的耳听、眼看双重感觉结合起来,从而使学生熟练、准确地掌握所学的主要知识。

三、运用体育简笔画的几点做法

体育简笔画在教学中虽然具备如此重要的功能,而用好体育简笔画并非易事。我以为:精心设计、灵活运用、对症下药、讲画结合,应是我们遵循的原则。几点做法大致如下:

1、巧设简画,以画释意。

在体育教学中离不开直观教学手段,对于一些抽象的、不易理解的内容,更需要结合各类形象的教具进行教学。实践证明根据教学内容,精心设计简画、以画释意、以画代讲,用形象的线条语言代替文字语言来辅助教学,不但可以调动学生的学习积极性,而且对知识的理解有独特的辅助的作用。

2、画讲结合,加强识记。

体育理论知识,颇为枯燥,学生不太感兴趣,而体育简笔画可反映多种体育知识,且概括、醒目、表现力极强,形象地反映人体运动规律,能够通过人的感官强化记忆,使学生较为容易牢记体育知识。

3、画中寓意,设置悬念。

体育简笔画略而不谬,内容丰富,不仅在直观教学中能够发挥重要作用,而且能够抛出悬念,将学生的思维引入更深的层次。体育 教师应在教学中抓住简笔画的这一优势,让简笔画不断抛出耐人寻味的疑问,使学生从中得到启迪。

4、多画勤练,培养能力。

体育教学方法论文-浅谈简笔画在体育教学中的运用 篇2

一、运用简笔画激发学生学习兴趣

大文学家托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”小学语文教材中有许多课文意境优美, 在教学中, 仅凭教师个人的讲解, 学生无法感受那种充满儿童情趣、意境优美的生活画面, 也不能引起学生浓厚的兴趣。在这样的课堂中运用简笔画, 图文互补, 使学生通过简洁的构图, 形象的画面, 领略美的意境, 受到美的熏陶, 能激发学生的学习兴趣, 培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。

如学习《草原》这篇课文时, 教师让学生诵读第一段课文, 学生说, 教师画, 黑板上呈现出一幅“只用绿色渲染, 不用墨线勾勒的草原美景图”, 再让学生到语言文字中去咀嚼品味。这样, 学生通过读课文感受到美, 通过看画面领略了美, 学习兴趣自然很高。又如教学《谁的本领大》一课时, 我先在黑板上分别画出风和太阳的卡通形象, 学生立刻就被这生动有趣的形象吸引住了, 我同时在风和太阳的卡通形象之间画上一只大拇指的形象和一个大大的问号, 说:他们究竟谁的本领大, 这只大拇指应该表扬谁呢?学生对大拇指的形象再熟悉不过了, 都喜欢这可爱又光荣的大拇指, 当然很关心风和太阳谁能得到大拇指的表扬, 很自然地进入了课文学习的情境之中, 仿佛自己成了风或太阳, 饶有兴趣地去读课文, 去学习课文。

二、运用简笔画指导识字与写字教学

简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“简笔画”。给字配“画”恰当地结合图画与文字的巧妙联系, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

例如, 教学小学语文第二册《识字3》时, 其中的生字“笔”, 可在黑板上面画一支毛笔, 上面是竹子做的笔杆, 下面是用动物的毛做成的。讲解竹子演变成竹字头, 动物的毛就代表笔下面的“毛”字。这样小朋友很容易就能记住“笔”这个字。又如教学“日月水火”等字, 先用简笔画画出这些字所表示的事物, 再逐步进行演变, 就成了现在的汉字, 使学生加深了理解。

三、巧用简笔画帮助学生理解课文

苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”形象直观的画面内容, 可以帮助学生理解抽象的语言文字, 使“画”成为学生进行抽象思维的感情支柱。

教学《天游峰的扫路人》时, 为了让学生深入理解天游峰的“险”, 我让学生根据课文描述画出天游峰, 不同的学生有不同的画法, 我让学生说出理由, 相互之间进行讨论, 选出符合课文内容的简笔画, 深化了学生对“险”的理解。

古诗通常是诗中有画, 诗中有景, 诗中有情, 我在教《小池》时充分运用简笔画。画出泉眼和流向小池的细流, 画出小池边的树和树枝在池水中的倒影, 又先后画出刚出水面的卷着的荷叶尖和一只倒立在荷叶尖上的蜻蜓, 诗画对照, 让学生说出诗句的意思。学生读诗看画, 看画想诗, 生动形象。

四、运用简笔画突破课文重点、难点

有些课文的重点光凭教师讲、学生读是难以理解的, 运用简笔画有时就能攻克这一难关。例如, 叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》, 教学时可以用简笔画贯穿始终, 从开始的“外洞”, 到“孔隙”, 再到“内洞”, 教师可以边画边讲解, “孔隙”是如何的窄小, 进出的小船是怎样的小, 体会到作者所说的那种“左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”的独特感觉。以及进入“内洞”是如何的大。这样可加深学生的印象, 帮助记忆, 理解课文的重点。

有些课文介绍的知识比较生僻, 学生在日常生活中根本接触不到。教师在讲解这些内容时, 可根据难点, 勾勒出事物的直观形象, 帮助学生突破难点。例如, 教学《詹天佑》一文时, 学生对开凿隧道采用“从两头向中间凿井法”和“中部凿井法”, 火车过“人”字形线路理解有些困难。我指导学生用简笔画勾勒出它的直观示意图, 难点就会不攻自破。

体育教学方法论文-浅谈简笔画在体育教学中的运用 篇3

关键词： 简笔画；兴趣；智力；语言环境

一、 概述

随着科学技术和交通工具的迅猛发展以及改革开放的深入进行，我国与其他国家之间的交流越来越频繁，社会对外语人才的需求量越来越大，要求越来越高。怎样更多更快地培养出合格的外语人才，以满足日益增长的社会需要，是时代赋予广大外语教师光荣而艰巨的任务。采用什么方法才能有效地达到目的？长期以来，人们一直在不停地探索着。

要培养合格的外语人才，抓好中学外语教学是关键。因为中学教育是基础教育，中学生是祖国未来现代化建设的生力军。搞好中学外语教学有助力于提高我国各民族科学文化素质。

改革开放以来，我国的外语教学发生了很大变化，广大外语教师大胆实践，勇于改革，积累了不少经验，也取得了可喜成果。外语教学引起了全社会的关注。从家庭到学生本人都开始意识到了学好外语的重要性。尽管如此，我国外语教学的现状仍不容乐观。例如使用人数仅次于汉语的英语，虽然被列入中学的三门主要课程之一，仍被学生认为是“最难学”和“最不愿学”的科目。根据有人对全国十省市在校青少年理想、动机、兴趣的调查结果表明，在中学所学的十三门功课中，学生最不喜欢的是英语，占学生总数的29.5%，而不喜欢学语文的只占5.1%，不喜欢学数学的也只占7.4％。试想，一百人中就有近三十人不喜欢学英语，如果加上“次不喜欢”和“不太喜欢”的人可谓触目惊心了。因此，在外语教学中如何激发学生的学习动机，提高学习兴趣，调动学习积极性，提高教学质量，仍是当前外语老师面临的重大课题。

二、 简笔画在外语教学中的作用

简笔画是图画中的一种。是用简单的线条勾画出的能表达明确概念的画。它具有简单、易学、省时、实用、效果好的特点。画简笔画不需要高深的绘画技巧。没有绘画基础的人稍加练习就能画。简笔画在外语教学中的作用主要体现在以下几方面：

１． 有利于创造外语环境，增加语言实践的量

中国学生学习外语缺乏语言环境，这对学习外语是十分不利的。课堂上往往是教师讲得多，学生练得少，使教学变得枯燥无味。适当地使用简笔画，能创造出逼真的外语交际环境，

激发学生说外语的愿望，它能把课外的话题引入课堂，为学生提供更多的练习机会，使学生变被动为主动。积极地参加到语言实践中去。

２． 有利于培养学生的学习兴趣

我们知道学好一门外语并不是件容易的事。它取决于多种因素。例如它需要一定时间的保证，好的教科书，科学的教学方法，还需要学生对所学的外语有深厚的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学好外语的强大内驱力。只有对所学科目感兴趣的人，才能激发学习动机，提高学习积极性，增强战胜困难的决心，促使思维活动活跃，积极参与实践。很难想象一个对外语不感兴趣的人能把它学好。然而学习兴趣是可以培养的。这有赖于教师在教学中要采用灵活多变的教学方法，还要注意直观性。这对中小学生来说尤其重要。简笔画虽然简单，但形象、生动、有趣、容易吸引学生的注意力，在培养学生的学习兴趣方面是教师的好帮手。例如教句型：He likes…和He doesn’t like…, 如果我们只用语言和文字来教的话，学生会感到索然无味，但如果我们加上简笔画，课堂气氛就会完全不同。学生情绪也会随之活跃起来。教师可以边教过画。首先画一个满面笑容的男孩形象，然后画出他喜欢干的事。然后画一个满面愁容的男孩，再画出他不喜欢干的事。接着可问：What do you like? What do you dislike?在这种情况下，学生学外语就不是件苦差事了。

３． 有助于发展学生智力

外语教学中智力的培养是课程目标内容之一。它与其他课程目标相互依存，相互促进。简笔画的使用不仅有助于培养学生的能力，还有助于发展学生的智力。所谓发展智力是指发展学生的注意力、记忆力、想象力、观察思维能力和表达能力。这些能力的培养不仅对提高学生的学习质量有帮助，以养成良好的学习和工作习惯也是十分有益的。教学中运用简笔画容易引起学生的兴趣，使他的注意力集中。由于语言和形象结合起来了，学生通过多种感觉器官来记忆，有利于他们产生联想，便于理解和记忆。教师可边讲边画。引导学生对观察。有时可适当改变绘画角度以激发学生的求知欲。因改变了视角，故图形不同平常。这样做可促使学生积极思考提出各种各样的看法，不仅能激发学生的学习兴趣，也给学生提供了练习的机会。如果学生实在答不出，可把答案告诉学生，并启发学生碰到难题应从多方面、多角度考虑，以增强他们分析问题和解决问题的能力。由此可见，利用冬日笔画可以大大增加学生的实践量，使他们各方面的能力得到发展。特别是发展说和写的能力。也可用看图写话的形式来训练学生的书面表达能力。

三、 简笔画在外语教学中的运用

简笔画的运用很广。它适用于各种类型的外语教学。几乎在一切场合，一切课型和一切环节中都能派上用场。

１． 适用于各种教学步骤

在外语教学的五个主要步骤中，简笔画在每步都能发挥作用。学生可以通过简笔画来巩固，强化所学知识。教师也可以通过简笔画来介绍新材料，使学生对所学知识产生深刻印象。在操练的过程中，简笔画更是大有作为，同时它不仅可用于课堂教学，也可作为课堂和家庭作业。有利于发展学生的口笔语能力。

２． 广泛用于词汇，语法及语音的教学

在教学中，简笔画经常用来教新单词。特别是能把一些教师一时找不到合适的图画和模型而又无法把实物带进课堂的物体及其动作、状态、数量等形象、生动地展示在学生面前。

使学生通过视觉形象来加深理解和记忆。英语中有些词或词组的用法不易掌握。如果我们在讲解的过程中配上相应的简笔画，学生掌握起来就容易多了。如我们要教：There is a boat on the lake and there are lots of fish in the lake. A boy is jumping into the lake 等句子中介词“on”, “in”, “into”的用法，画出相应的简笔画，效果就很好。也可用于同义词或近义词的比较，如：比较 “ listen to and hear”, “be made from and be made of”, 等词组的用法。还可用于反义词的比较，如：物体的长短，大小，高矮等。我们也可用简笔画来教句型。比如教句型“Can you do it ?”时，我们可以画上一些相关的动作，使学生有操练的材料。如：Can you ride a bike?/swim?/ play football?....画上几个高矮不等或胖瘦不一的人，或物体中大小不一，长短不等的东西，我们就能教形容词和副词的最高级了。同样我们可以用它来教不同的时态和语态。同一幅画，也可以用于不同的教学目的，如一、可以教词汇。二、教情景。三、教时态。即使在语音教学中，它也能发挥作用。我们可以通过口形的变化，舌位的不同等来揭示各种不同音素的发音特点，也可通过一些符号来说明句子的重音、节奏以及语调等。

３． 运用于各种课型的课文教学

简笔画可以用各种不同课型的课文教学。不管是对话课文，阅读课文，综合性课文或巩固性课文。使用简笔画都可以使教学重点更加突出，教学步骤更加清楚。如教JEFC第三册，Unit 18 Planting trees 时，我们可以画如下几幅简笔画，使学生更容易掌握种树的几个环节。

有人认为简笔画只适合低年级的外语教学，其实这是一种误解。高中以上的外语教学同样也能使用简笔画，只不过相对用得少些罢了。我们可以根据课文提供的情景，来画出相应的画，使课文条理更清楚，学生更易掌握。

四、 使用简笔画就注意的问题

简笔画在外语教学中虽然运用广泛，效果也好，但它毕竟不是唯一的好方法，它只是众多教学手段中的一种。过多过滥地使用也会使学生感到厌烦。为了使教学方法多样化，教学中和其它方法配合起来会更好。

画简笔画时不要过分注意细节。这样做一方面费时间，另一方面容易使学生产生误解，也容易分散学生的注意力。只要抓住其主要特征即可。如我们要表示She is singing. 为了突出重点，我们甚至可以省去其它器官，只画嘴巴，以突出唱这个动作。画简笔画时还要注意不要画得太低、太小，以防影响效果。也不要事先画在黑板上，一般来说，应配合教学内容边讲边画，否则也容易造成学生分心。如果要画较多的画，可先画在纸上，制作成图片，配上颜色等，效果更好。也可画在小黑板上，要用时再展现出来，这样可以防止在课堂上花过多时间绘画，占用学生操练时间。

综上所述，简笔画具有简单、易学、形象、直观、实用等特点，它使用广泛，效果好，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于培养和发展学生运用语言的能力，是教师实现教学目的的重要手段之一。因此，每个外语教师都必须具备绘制简笔画的基本功，充分发挥其作用。

作者单位：江西赣南师范学院

参考文献：

[1] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1989.259-261，277-283.

[2] 中南五省（区）师专教材编写组.中学英语教学法[M].桂林：广西师大出版社，1996.233-234，317-323.

[3]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师大出版社，2001.255-261.

简笔画在古诗教学中的运用 篇4

盘县鸡场坪乡罩子河小学

毛国华

古诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在有的已有上千年的历史了，但许多诗篇还是广为流传。在我国历史上，唐代是我国古典诗歌的全盛时期。李白、杜甫、白居易是世界闻名的伟大诗人，除他们之处，还有其他无数诗人，他们的作品在小学课本中有很多，约占古诗所有课文的七分之一。然而在教学中让学生真正学好这些古诗，形成对古诗的涵养还真不容易。

其实，每一首古诗描写的是一幅优美的画面，而一幅美丽的画面都可用一首诗来概括。可谓诗中有画，画中有诗。根据古诗的这一特点，在课本中的诗一般都有配图，往往老师们都会图文结合，引导学生理解古诗，这种教学方法效果很好。

但是，如果在教学古诗的过程中，我们老师能用简单的几笔亲自勾画出诗中的重要景物来帮助学生理解、记忆古诗，这样学生会更加感兴趣，效果会更好。例如我在教学三年级下册（西南师范大学出版 义务教育课程标准实验教科书）中唐代诗人李白写的古诗《望庐山瀑布》，引导学生理解诗句时，我问：“‘日照香炉生紫烟’中的‘日’是什么意思？”

学生回答：“是太阳。”于是我随手在黑板上一笔画了一个太阳。又问：“‘香炉’是什么？”

（看注释后）生答：“是指香炉峰，是在庐山西北部的一座高峰。”我又在太阳下方两笔画了一座山峰。

又问：“那么‘生紫烟’又是什么意思呢？

学生略思考了一下回答：“太阳照在香炉峰上产生了紫色的烟雾。”

“很好！”我给出肯定地评价，然后潦潦几笔在香炉香峰上添上几缕烟雾。

就这样学生对“日照香炉生紫烟”这句诗全部理解了。同样的在后面的教学中，教师一问，学生一答，教师再一画，一首古诗学生全部理解了，其他教学环节也顺理成章地完成了，效果还不错。学生看着简单的图画就能背出诗句，看着简单的图画就能用自己的话说出诗句的意思。让学生眼中有画，心中有画，把“不尽之意”简明、生动地突显在学生眼前。

看来简笔画在教古诗教学中的运用还真行。简笔画的运用不但能帮助学生理解、记住古诗，更能帮助学生感悟诗歌所描写的意境。但简笔画的运用对老师也有一定的要求。首先要求教师要有一定的美术功底，比如画太阳，不要画成葫芦，画小猫，不要看上去像小狗。这很简单，只要买一本关于教学简笔画的册子练练即可。其次，为了使学生配合得更好，学生回答正确，要及时表扬学生，以肯定回答问题学生的行为，增强其信心和激起其他学生的上进心，还可以弥补在绘画方面的一些不足之处，学会赏识学生这一点也很重要。再次，要在 学生熟读之后，让学生根据诗歌内容，由学生勾画交流让学生把心中的意象表现出来，因而学生的身心也会还原的诗歌的意境中，这样做是吻合中国诗歌“只可意会，不可言传”的含蓄美学的。

体育教学方法论文-浅谈简笔画在体育教学中的运用 篇5

横沟中心小学

石 娥

一、课题研究的背景与意义

(一)研究的背景

1、简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。1991年国家教委教师8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，基本功能训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。教师专业化是当前我国师范教育改革的核心问题, 教师的专业标准包括专业的知识、技能、专业的训练、专业的道德、专业的组织和职业自主性等。其中, 其他职业无法替代的专业知识、技能标准是教师专业标准的基础和核心。一般来说, 教师应具备的教学能力是需要在长期的具体的教育实践中培养和增长的, 而作为专门培养职业教师的师范教育, 应在其教育过程中, 为学生打下较为宽厚的能力基础, 形成一定的能力结构, 即我们常说的教师的基本工作能力。教学简笔画是教师从事教育教学工作的基本职业技能之一,体现师范教育鲜明的职业特点。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画, 是教师在教学实践中创造出来, 为教学服务的一种绘画形式, 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。

2、《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转，很容易让学生失去兴趣。这就要发挥教师的主导作用，教学设计必须建立在充分掌握教学主体学情基础上，充分了解学生在想什么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主意识和进取精神。

(二)研究的意义

兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习，没有兴趣，学习将会变的枯燥无味。由于低年级学生尚处在幼儿向学生过渡时期，其认知特点主要依靠于视觉，所以，对一个七、八岁的孩子，要让他们在课堂上保持四十分钟注意力，是十分困难的。因此，教师必须注意教学的趣味性。应该说，低年级的语文教材很有儿童趣味性，教师必须通过生动的教学，发挥学生的相象，充分挖掘教材的情趣，把课上的生动活泼。因此教学中应注意增强形象性,以充分调动学生的积极性,收到良好的教育教学效果。运用简笔画辅助教学是行之有效的途径之一。在学习语文的过程中, 儿童的情感是与他们对教材的认识相联系的, 而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。这就是说, 教学中的重要一环, 就是让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因此, 在细读课文的过程中, 教师应想方设法, 用富有感染力的语言去描绘, 用图画的、音乐的表现手法显现直观, 在学生面前再现课文描写的栩栩如生的形象。

运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材的第二语言，它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。现代小学语文教材图文并茂，生动活泼，插图是教材的重要组成部分，旨在通过观察思维，理解语言所产生的情境。而作为插图的延伸，简笔画以其生动、简洁、传神、明了的特点，深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅力。

(1)丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式,既拓宽了教师传递信息的渠道,也增加了学生获取知识的途径。

(2)活跃课堂气氛。许多教学内容,教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上传达其意,很容易形成学生的视觉兴奋点,课堂气氛因此而变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力,消除其学习疲劳感。

(3)化解教学难点。教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题,教师仅用口头语言往往说不清、道不明,倘若运用简笔画进行直观教学,变抽象概念为具体形象,化复杂问题为简单图式,积极启发学生思维,不但会使许多难点迎刃而解,而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。

(4)提高教师素质。教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形象,在课堂上娴熟自如地运用简笔画,这样就能更好地与学生交流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路,同时也会赢得学生的一份钦佩和敬重,增添教师的人格魅力,有效地提高教师的业务素质。

(5)节省教育资源。一只粉笔在手,教师便可妙笔生花。在多媒体设备配置不到位的学校,简笔画辅助教学的作用尤显突出;即使到位的,寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。

二、研究理论依据

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。

语文教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学语文课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强背下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”因为简笔画这种形式，它简练，概括，直观，迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。

三．课题研究的内容与方法

（一）研究的内容

1、低年级语文教学中简笔画的设计与运用原则

2、低年级语文教学中简笔画应用的注意事项

3、提高教师教学技能

想要使用简笔画进行教学，教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲。这就要求老师必须要有过硬的简笔画功底。

（二）研究的方法

1、文献法，研究问题和对象确定后，要广泛的查阅国内外相关问题的研究文献。力求从文献中了解前人对这一问题研究的观点和结论、他们使用的研究方法、他们碰到的问题以及他们解决这些问题的方法。

2、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性的区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定英语教学中运用简笔画的有效性。

3、教育实验法：把简笔画教学有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，再通过对这些现象的分析研究比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。

4、调查分析法：通过对学生学习英语现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解实验的研究实际进展情况，并对课题的研究过程进行调整。

四、课题研究的过程

1、第一阶段：准备阶段（2011年1月—2011年3月）

①、在这一阶段主要运用文献资料法、调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究内容。然后，根据课题研究的内容与方向，搜集国内外同一领域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教训，从而为本课题的研究提供科学的理论指导与经验借鉴。

②、建立课题组，确立课题组核心成员及分工。

③、构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。

4.设计问卷调查,了解学生对数学的学习兴趣并分析。（见附录1）第二阶段(2011年4月—2011年9月)实践探索

①、修改课题研究方案，引导教师全面开展课题研究，并构建以课题核心组成员为首的课题研究。

②、在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、观察法、调查法和经验总结法等研究方法，带领教师开展简笔画教学的研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整与改进，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。

第三阶段(2011年10月—2011年12月)深入研究：

全面开展深入研究，课题组每位成员在校内开一节公开课，采用简笔画教学进行授课。

第四阶段（2012年1月至2012年4月）课题结题：

全面总结课题研究工作，撰写课题的结题研究报告。

五、用简笔画教学的案例片段

《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较，见图5。

《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。图六可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

再如《月光曲》中写贝多芬弹奏的《月光曲》的内容、意境、情感的那一段是理解的重点和难点。《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。如何去突破难点呢？我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：

（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。

把这三个层次配上简笔画（见图9），再通过朗读，感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了不同的乐曲内容：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

六、保障措施

1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。

该课题组的5名核心成员，由小学高级教师、小学一级教师组成，都具有本科以上学历，年龄结构合理。近几年来，这些同志在县级以上交流、获奖、发表的论文有20篇，10人次在县市级教育教学比赛中获奖。课题组绝大部分同志多次参加过我校的“十五”“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力，在科研中积累了丰富的资料和经验。

2、完成实验的保障条件

一直以来学校秉承“科研兴校”的理念在发展。多年来，我们积累的大量的阅读教学经验，搜集整理了大量的生成阅读教学的资料。

学校硬件设施达标，学校有教学大楼、校园网，配有专门的图书室，订有数十多种教学杂志，并有专门的阅览室，图书室藏书35000册。学校为课题研究预算了专门资金，为课题研究提供了经费保障。

我校领导历来十分重视教育科研，由校长具体指导，本课题由教科室、校长室具体协调。学校将在人力、物力、财力、时间等方面给予课题组大力支持。建立机制，定时间，定地点，定研究内容，保证课题研究落到实处。

尽管我们有着良好的教育教学素养和教科研基本功，但为了确保本课题研究的顺利开展，我们仍然将进一步加大教师培训力度，提高研究教师的素质，确保课题研究的顺利开展。

七、研究成果 通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。

1、杨东升：论文《用童语涂鸦词语的空白》获省“教海探航”三等奖；论文《用童语涂鸦词语的空白》获省师陶杯三等奖；论文《阅读中预设与生成的关系》获省教育学会三等奖；

2、石娥：论文《净化心灵 学会做人——小学语文教学中的生态德育渗透策略》获市“五四杯”一等奖；论文《从“教化”到“内生”：“差生”自我认同的个案研究》获市“五四杯”三等奖；论文《简笔画在低年级教学中的运用》获省二等奖；

八、研究反思

我们的课题研究的虽然是低年级的教学，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异。简笔画在教学中的运用还处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！

体育教学方法论文-浅谈简笔画在体育教学中的运用 篇6

【摘要】在初中体育教学活动中，可以适当引入游戏环节，这样能够让学生更好地掌握技术动作，有利于学生的身心健康发展，并增强学生的思维能力、创造能力和竞争能力。在体育游戏的过程中，要注重其安全性、秩序性和健康性。同时，在体育教学的不同环节，要合理运用体育游戏进行教学。

【关键词】游戏教学；初中体育；合理运用

中图分类号：G80 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）04-231-01

在传统的初中体育教学中，传统的教学方法过于程式化，仅仅是向学生教授基本知识，这样的教学方式过于单调，枯燥无味，不能够吸引学生的注意力。对此，新课程标准提出，在体育教学中，要突出其创造性和创新性。因此，在体育教学中，融入体育教学活动，能够为体育教学活动注入新鲜的血液，增强体育教学活动的趣味性，提高教学效率。本文就游戏教学在初中体育教学中的运用进行分析。

一、游戏教学在初中体育教学中的重要作用

（一）能够让学生更好地掌握技术动作

在初中体育教学中，教师要让学生掌握某些技术动作，往往单纯地让学生反复练习，这种教学方式，单调、枯燥而乏味，并且容易让学生产生紧张情绪，导致训练不佳。如果教师在教授技术动作的时候，能够引入游戏环节，将枯燥的动作训练设计成游戏，让学生在游戏中练习各项技术动作，则能够调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中提高动作技能。如在排球扣球练习课的教学中，安排游戏“集体扣球接力赛”“躲避击球”等，不仅能增加练习的趣味性，还将基本技术的教学游戏化，使学生们在快乐的游戏氛围中正确掌握了技术动作，提高了运球技术，同时培养了同学间的团结协作的精神。

（二）有利于学生的身心健康发展

在初中体育教学当中，如果学生所接触的体育技能难度较大，往往会导致学生出现严重的心理压力，从而惧怕、反感参与体育活动。而在教学当中利用体育游戏则是很好的解决这一问题的措施。由于体育活动的娱乐性、均衡性，并且也没有严格地要求学生的动作必须达到什么标准，学生也能够在体育锻炼中放松心态，这样也会增加学生的锻炼自信心，减少运动带来的恐惧感。

（三）能够增强学生的思维能力、创造能力和竞争能力

在体育游戏中，每个参加者都必须争取最后的胜利，在此过程中，学生的思维能力、创造能力以及竞争能力都会得到增强。例如在进行双杠教学时，由于课堂上学生受场地器械条件的限制，练习密度相对比较小，机体承受的运动负荷量小，很难达到运动量。这样就可以安排一些运动量较大、竞赛性较强的集体完成的游戏项目。在游戏的过程中，学生们不仅提高了奔跑的速度和技术动作，增强了机体上下肢的协调配合的能力和灵话性，加强了中枢神经系统的支配能力，而且还促进了思维和创造能力的发展。

二、初中体育教学中的游戏教学应注意的问题

（一）体育游戏要具有秩序性

在体育教学中引入游戏环节，若控制不得当，容易造成课堂秩序混乱。因此，教师要把握好教学节奏，适当引入体育游戏，并对游戏进行一定的控制，以保证体育游戏的秩序性。

（二）体育游戏应具有安全性

初中体育活动已经具有较大的运动量和较强的竞争性，如果竞争性太高，趣味性就会降低，同时，如果学生在体育游戏中一味求胜，那么也可能出现安全隐患。因此，教师在安排体育游戏的时候，一定要注意安全性问题，在游戏开始之前，需要向学生讲明游戏规则，并且在游戏进行的过程中防止安全问题的发生。

（三）体育游戏应具有健康性

在初中体育教学中，在安排体育游戏的时候，必须保证游戏在内容上和形式上是健康的。体育游戏最终是为教学服务的，体育教学则是为了学生身心的全面发展，因此，必须保证体育游戏在内容上和形式上的健康性。

三、体育游戏在初中体育教学中的合理运用

（一）体育游戏运用于准备部分的课堂组织活动

准备活动是体育教学活动的前提，是上好体育课的重要基础，通过准备活动，学生能够调整好身体状态和心理状态，从而有利于接下来体育训练的顺利进行。传统的体育教学准备活动一般是慢跑或者徒手操等，这些准备活动单调而乏味，内容不断重复，不能够调动学生的积极性。因此，在体育教学中，采用一些密度大而运动强度适中的体育游戏来代替这些传统准备活动，能够提高教学效果。比如，短跑技术教学的体育游戏可采用“叫号追人”“长江黄河”；投掷技术的教学可用“投沙包”等，这些体育游戏具有较强的实效性，能够使学生轻松愉快地活动肢体，提高兴奋性，达到准备活动的目的，迅速过渡到体育课的基本部分。

（二）体育游戏在基本教学活动中的运用

在体育教学中，基本教学活动是中心环节，基本教学活动是衡量体育教学好坏的根本标准。在基本部分教学过程中，穿插和运用一些体育游戏，在许多方面有利于动作技能的形成和教学任务的完成。如在中长跑教学中可采用“耐力接力跑”“追逐跑”游戏；体操中采用“跳山羊”“过独木桥”等游戏；短跑的助跑技术教学中，选用“集体追拍”等游戏；投掷项目可适时地选用一些掷准、掷远游戏、分组比赛等游戏作为辅助手段，调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高练习的效果，使学生在不知不觉中掌握技术要领，发展与教学内容有关的能力。

（三）体育游戏在教学结束活动中的运用

在体育教学中，结束活动是为了平复学生的生理和心理情绪，使学生摆脱疲劳状态，促进机体的恢复。因此，在体育教学结束阶段，开展游戏活动，要突出其趣味性和娱乐性的特点，增强其幽默感和趣味性。使学生摆脱体育锻炼的生理和心理的紧张状态，结束部分的游戏要结合体育教学内容、年龄、性别来进行，避免竞技性的内容，主要以放松性的内容为主，同时要有利于组织，并包含育人因素，使学生在欢快的气氛中结束体育课。

参考文献：

简笔画板书在教学中的运用 篇7

低年级学生非常显著的年龄特点是他们在课堂上的注意力不够持久,不够集中,识字、写字、朗读、阅读、写话、背诵对他们而言是特别枯燥乏味的。因此,在低年级语文教学中,教师总是挖空心思采用各种教学手段来吸引学生的注意力,于是一张张美轮美奂的教学课件,一幅幅精美绝伦的画面,就呈现在学生眼前。然而,我们冥思苦想设计课件时,却忘了我们可以用手中的粉笔在课堂上给学生简单而快捷地献上生动形象的画面,那就是被我们遗忘在角落的简笔画。寥寥几笔,简单方便,易于操作,只要精心设计,恰当使用,在低年级语文教学中就能起到不可忽视的作用。

一、运用简笔画板书的作用

1. 有利于教师讲解课文内容

新课标指出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。低年级学生在字、词等方面的知识掌握还远远不足,而这一点也是教师的主要任务,但作为他们的启蒙老师不应该单纯教授其识字的本领,还应该适当地指导学生学习理解课文,这就有一个困难,怎样才能在只能运用简单词语的情况下让学生明白课文内容呢?最简单的办法就是运用简笔画,即进行简笔画板书,达到“字+图”的完美结合。

2. 有利于学生理解课文内容

正如上面所讲,老师讲解的难点也正是学生学习的难点,低年级小学生正处于大量掌握字、词、句的阶段,学习、记忆生字词本身就有困难,更何况是理解课文?如果教师在讲解课文,教他们识字学词学句的同时配上鲜明易懂的图画,那么他们掌握字词,理解课文就容易多了。

3. 能够激发学生的学习兴趣

低年级小学生正是从蹦蹦跳跳的幼儿园升到规规矩矩,必须坐得端端正正的小学,要求他们40分钟坐在教室里学习枯燥无味的字词,在管理教导上未免有些困难,但若在上课时适当增加他们所熟悉的图画,那效果就完全不一样了,生动形象的图画吸引了学生的注意力,使他们对学习字词不再畏惧,而是会产生浓厚的兴趣。

例如,教学《谁的本领大》一课,导入时我先在黑板上画了风和太阳的简笔画,学生立刻就被这生动有趣的画面吸引住了。我再问他们:“风和太阳各有哪些本领?”学生根据自己的生活经验很容易就能作出回答,小小的成功的喜悦便能激发学生学习课文的兴趣。这时我再问:“那么风和太阳,究竟谁的本领大呢?”板书的课题,同时在风和太阳的简笔画之间画上一个大拇指和一个大大的问号,说:“这个大拇指应该表扬谁呢?”学生对大拇指非常熟悉,都喜欢可爱又光荣的大拇指,当然很关心风和太阳谁能得到大拇指的表扬,很自然地进入学习课文的情境中,仿佛自己成了风或太阳,饶有兴趣地去朗读课文,学习课文,理解课文,寻找答案。

二、低年级语文教学中,可以针对一些课文中的重点、难点、新点、盲点来画简笔画

1. 突出重点,加深学生的印象,做到“绘声绘色”

如:课文《比尾巴》,是一篇以儿歌形式出现的课文,很受学生的喜爱,但是对于一年级的小学生而言,他们对猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀这些小动物并不全具有具体的概念,只停留在书本、字典的抽象字眼上,所以教学时我抓住猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀尾巴的特点并进行夸张来画简笔画,把抽象的字句转换成具体的图画,具有直观性、趣味性,使学生一目了然,不仅掌握了这些小动物尾巴的特点,还加深了对长、短、弯、扁等词语的理解。

2. 图字结合,创设意境、氛围,引导学生展开想象

如:课文《小小的船》,对于这篇课文,我抓住月儿和小船的外形都是弯的特点来进行简笔画,突出这二者之间的对比关系,使学生更能理解诗歌的比喻手法,在讲解的时候也更容易引导学生想象,使之更深刻地体会到诗歌的含义和想象的魅力,充分展开想象的翅膀,遨游于诗歌的境界。

弯弯的月儿小小的船

小小的船儿两头尖

我在小小的船上坐

只看见闪闪的星星蓝蓝的天

3. 创造“动画”式简笔画,有连贯性、趣味性、故事性,帮助学生理解课文

如:课文《三只白鹤》,这是一则寓言故事,为了让学生明白找鱼的结果及其原因,我在教学时采用动画式简笔画,让学生看白鹤怎样飞去,再让学生看一天当中太阳的变动轨迹,白云的变化情况。通过用图画演示来引导学生发挥学习的积极性,在观察、分析、思考的过程中明白为什么只有第三只白鹤才能找到鱼。

像这样在课堂上有选择地使用简笔画板书,不但易于教学,使学生更能吸收课文知识,提高素质,而且符合低年级小学生的年龄特点,使他们感受到学习语文的乐趣,从而愿学、乐学。

参考文献

[1]张大地.浅谈简笔画在语文教学中的运用[J].教育革新,2012(2).

简笔画在小学教学中的实际运用 篇8

〔中图分类号〕 G622.4

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0057—02

简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式。它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法，具有速写的简洁性，图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉听觉感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”现在的师范专业教育仍然强调教师的画写能力等基本功的训练。而教师应用简笔画，用粉笔即兴勾画，在黑板上能用简洁的语言、板示和图示说明白的问题，确实没有必要花大量的时间和精力用电脑去做很复杂的课件。有人讲教学是一门艺术，就是说教师在课堂上创造的教学环境能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能。简笔画不失为教师创造这种“艺术”情境的手段之一。

一般课堂上需要用简笔画展示的内容都是比较重要的、抽象的和学生难以理解而又必须掌握的。因此，根据教学内容做好简笔画的设计，是教师的一项重要基本功。笔者认为在使用簡笔画作为教学辅助手段时应注意以下几点。

1．条理清晰。简笔画的内容不管多少，都要有整体观念，布置要有条理性，使人一目了然，并且与板书内容相一致。

2．造型简洁。在课堂教学中，教师要突出简笔画的“简”字，切不可上成一堂复杂的美术课。这就需要教师在备课时吃透教材，针对学生不易理解的重点难点，用简练的线条较快地勾画出事物的特征，力求简洁、准确、美观、易懂。

3．位置恰当。简笔画一般都要画在黑板中间的位置，不要太靠边，也不要太低，要让全班同学都看到。如果是利用简笔画让学生看图作文，可事先画在黑板上，也可提前画在纸上，上课时将图画贴在(挂在)黑板中间位置。

4．数量适中。一般地说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，适当运用简笔画，这样才能突出重点。切忌滥用简笔画，因为，多了就不能突出重点。

5．讲画结合。教师一边讲，一边画，还要注意观察学生听讲的情况，及时反馈信息。尤其对于低年级学生来说，他们的注意品质还没有得到充分发展，还不能把握注意的分配和转移，这就要求教师在上课时讲课和做简笔画不要同时进行，要讲完再画，画完再讲。

以下，笔者就简笔画在小学各科教学中的应用做实例说明。

1.小学语文教学。

（1）帮助激发学生的学习兴趣。

如《画杨桃》(语文第六册)一课，教师在导入课题时，先在黑板上画出不同角度的杨桃形象，同学们会被其吸引住，问这是什么东西，对预习过的学生则容易回答，看不出来的也没关系，相反，更容易集中注意力，激发了学生的兴趣。

《群鸟学艺》(语文第五册)一课，教师可事先准备好各种头饰造型，在上课的适当时机(如分角色朗读)现场用马克笔在头饰造型上画出相应动物的简笔画，分发给学生戴上分角色朗读课文，由于其具有生动形象、直观有趣的特点，使语言教学情景栩栩如生，产生极大的吸引力，对提高同学们学习的兴趣非常有帮助。

(2)帮助学生理清课文脉络。

《参观人民大会堂》(语文第六册)一课，在讲授课文内容时可用图示的方法把参观大会堂的顺序画出来，帮助学生理清课文结构。

《宿建德江》(语文第六册)，《望庐山瀑布》(语文第七册)等古诗词的教学，教师可边讲解诗词，边在黑板上逐一画出预先设计好的画面，适时展示古诗的意境；或在学生预习时，把诗中的景象用简笔画的形式画一画，或事先准备好简笔画范图适当展示，同学们定会耳目一新，对古诗所表达的意境有更深入的了解和认识。

(3)帮助学生加强教育的形象性，突出重点，攻破难点。

在小学语文教学中，分析课文段意，归纳课文主题是教学的难点，通过图释课文，这一难点就迎刃而解了。《美丽的小兴安岭》(语文第五册)一课，可把小兴安岭的春、夏、秋、冬四季呈现的不同景色状态用简笔画的手法在教学的各个环节分别展示，让学生对小兴安岭四季不同的美有一个直观、形象的认识。

(4)帮助学生深刻地巩固课文内容。

《海底世界》(语文第六册)一课，教师可用事先设计好的范图按课文内容一一展示海底世界中的各种动物、植物、地貌特征、矿产资源等，课后可把同学分成几组，让其用简笔画的形式设计“海底世界”展览，加深对课文内容的熟悉，另一方面也提高了同学们的综合动手能力。

此外，在小学作文教学中可以让学生用边写边画的方式完成日记或作文，这对培养学生的观察能力或文字表达能力都有帮助。特别是对那些写作文吃力的学生，先要求他画出来，然后再按图配上文字，对提高作文水平大有帮助。

2．小学数学教学。

在数学教学中，教师可以应用简笔画画出试题或应用题，用直观形象帮助学生分析、建立具象与抽象的概念。

教师把生动有趣的简笔画描绘在黑板上，立即会形成学生的视觉兴奋点。这种轻松愉快的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力。例如，在低年级用具体形象来表现诸如二十以内的加减法等算式，可以提高学生的兴趣。5-2=?可画五个苹果减三个苹果等于几个苹果的方法直观演示。在较高年级的数学应用题学习中，可用直观分析的方法把已知条件和未知条件及其相互关系画作简单的直观图式，以此推出正确的解答方案。如(数学第五册)园林工人要在一条路旁植树，每5米划分一段，算一算，1千米的路要划分多少段?一个简单的示意图就可以把这种关系分析得一清二楚。分数的认识是小学数学的一个重点，用形象化的语言表示是一个解决实际问题的好办法。如(数学第七册)把一个蛋糕平均分成8块，爸爸吃3块，妈妈吃2块，小英吃1块，他们各吃了这个蛋糕的几分之几?用图示的方法一目了然。

除以上二门课程外，在其他课程的教学中可举一反三，简笔画照样能发挥其优势。