浅析如何调动学生学习数学的积极性

浅析如何调动学生学习数学的积极性（精选7篇）

浅析如何调动学生学习数学的积极性 篇1

一、培养积极的学习态度

端正学习态度是调动学生学习积极性的重要前提。小学生正处在心智发展的关键时期,他们的思想意识、学习方式方法都存在一定的局限性。因此,教师要不断培养他们积极向上的学习心态,要让他们树立终身学习的理念, 教育他们 要适应未 来社会发 展需要, 现在就必须努力学习, 打好基础。如果数学教学使小学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘, 他们也就不会喜欢学习,更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇的源泉。 数学教学中每一个数学概念的学习,公式、法则、数量关系的分析,只有学生自觉地参与其中,学生才有可能体验到成功的愉悦,从而形成积极的学习态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态,用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等,使他们自觉地遵循思维规律规范思想形式,调控自己情绪、情感发生的强度,保持健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动。

二、发挥情感的积极作用

亲其师,才能信其道。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的前提。那么,怎样才能构建良好的师生关系呢? 笔者认为教师首先要放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们。其次,教师要平等地对待每一个学生,不能偏爱优等生,要刻意关心“学困生”。最后,要多表扬学生。在数学教学中,我们经常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们的某个思路或计算方法被教师肯定后, 从学生的眼神和表情就可以看出,他们得到了极大的满足。可见,教师及时、中肯的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。

三、创设适宜的问题情境

情境的创设关键在于情, 以情激境, 以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的“燃点”,这样不但能把全体学生的学习积极性迅速调动起来, 还能有效提高单位时间里的学习效率。

例如,教学“分数大小的比较”时,笔者创设了这样的问题情境:孙悟空师徒四人出游,路过一片西瓜地, 正好大家都口渴了, 孙悟空就去买了一个大西瓜。分西瓜时孙悟空说:“我分给师傅个西瓜,八戒个西瓜, 分给沙师弟个西瓜……”孙悟空的话还未说完,猪八戒就大 叫起来 :“猴哥这样 分不公平! ”听完这个故事后,让学生来分析一下:“孙悟空分得公平吗? ”有趣的故事激发了学生的探究欲望:“八戒分得份数少,是否分得少呢? ”“两个分数谁大谁小,该怎么比较呢? ”这样,在教师创设的情境下,学生想提的问题就多了。在这样的氛围中, 学生就能主动地探索新知识, 学习的积极性自然就高了。

四、教师要善于演示

在课堂教学中,教师要善于借助具体形象的事物或充分运用多媒体进行演示,以增强教学效果。除此之外,还可以用游戏、讲故事等多种形式营造愉快的氛围,同时还要有目的地引导学生去观察教师事先准备的教具。通过教师的演示,还能把抽象的问题具体化, 学生容易理解了,自然也就调动起了学习的积极性。

如,在教学“元、角、分” 时, 先出示日 常用的人 民币中的 元、角、分, 使学生能自己去观察、认识人民币。在巩固练习时, 让学生扮演售货员、购物者的角色, 进一步提高对“元、角、 分”掌握的熟练程度, 同时还让学生认识到数学的价值所在, 知道自己学习的是有用的知识。

总之,“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应不断转变观念,在数学教学中关注学生情感态度的发展,激励学生的学习热情,调动起学生学习的积极性,使每个学生都爱学数学,学得主动,学得活泼。

如何调动学生学习数学的积极性 篇2

关键词：数学；情绪低落；心理学；活动性；情感；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-187-01

学生积极的数学情感缺失，已是数学教学面临的一大问题，究其原因:现代社会信息表现及传播形态远优于教师课堂教学的组织和表现形态，这就导致学生对非主体学习内容热情高涨，对主体学习内容情绪低落。因此，从儿童身心特点出发，唤醒学生积极的数学情感是数学教学研究中的重要课题。积极的数学情感就是数学对象作用于学生认知心理时，学生在思想上、行为上对认知对象的积极关注、思考和研究，课堂上表现出神情专注，善于思考，思维活跃，发言积极等特征，其核心是发自内心的心理追求。

一、增强学习内容的情景性

从心理学角度看，认识事物是一种心理行为，当学习内容与学生的认知心理越贴近，学生对所学内容产生的情感就越真切，自觉接纳知识的程度就越高。数学学习内容的呈现，绝大多数是伴随情节出现的，情节对学生认知的冲击力与情节的情趣性密切相关，当学习内容的情景与学生的认知兴奋点吻合时，便会引发学生注意和主动参与。学习内容的情景化，就是将抽象的数学知识用情节“包装”，使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“融合”，从而让课堂充满浓浓的生活气息。

因此，教学中尽量利用学生的生活经历，将生活经历转化为学习情景。如在教学《小数加法》时，利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境，然后再出示一些学生喜欢的商品，标上单价(用小数表示)，该同学选购其中两件商品，请同学们帮着算一算，要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品，算一算要花多少钱。学生对元与元相加，角与角相加，分与分相加已经理解，在此体验中再得出相同数位相加的算理，学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的，学生看到此题，会产生一种亲切感，熟悉感，易于激起学生共鸣，产生积极的认知心理。

精心选择学生喜爱的内容，将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。如在教学《圆的认识》时，教师创设了如下情景:“六一儿童节”学校举行投球比赛，同学们围成一个长方形队形，向放在长方形中心的球筐中投球，看谁投中的次数多，你认为这样比赛公平吗?这一教学情景一下子激活了学生的思维情感，学生准确地描述了“要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平”。在此基础上，教师接着设疑:为什么要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平?这时学生经过模拟情景的操作，从“公平”出发，对“圆，一中同长”有了充分而深刻的认识。这种情景化的虚拟活动架起了教学目标与学生认知心理之间的桥梁，实现了两者的融合。

二、增强学习过程的活动性

活动从广义上理解，一般指主体身心参与的主客体相互作用的过程，是学生积极能动地获取信息的过程，具有感性实践与心理过程相联系的特征，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流、应用等。学习过程的活动性主要指学生在学习过程中的操作体验活动。操作体验活动，其价值在于容易产生群体心理效应，也就是个体在群体的同一实践活动行为中会出现一种较一致的心理需求，形成相近的活动行为，即在“从众行为”驱使下产生积极的群体心理。

因此，数学课堂教学中要精心设计动手操作活动，引导学生关注、探求学习内容，促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。如找出长方形的对称轴，一个极其简单的操作活动不仅达到了学生人人参与研究的目的，而且将学生易于混淆的概念揭示得清晰明了。要精心设计研究性学习内容，拓宽学生的活动空间，增强活动的实践性和探索性。

要精心组织社会实践活动，如课前调查活动，课后运用知识的综合实践活动等等，将学生的学习操作活动从课内向课外延伸，学生对于这样的活动兴趣浓厚，主动参与的积极性高。

增强学习过程的活动性，不仅有利于唤醒学生积极的数学情感，还有利于提高学生的综合素养。

三、增强教学行为的艺术性

数学教学是以练习为主要表现形式的，久而久之，学生会感到数学学习单调而枯燥，从而产生厌倦心理。因此，在教学中，教师要始终追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂，才是学生充满情感的课堂，一旦学生有了积极的参与，就会形成对教师的期待，知识的渴望，就会激发创造的欲望，就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。

善于生趣。教师要根据教学实际，结合学生的心理特点，设计情趣盎然的数学小活动，开展情趣数学游戏活动。

乐于生情。每个学生都是相对独立的个体，接受程度有快慢之分，回答问题也有正确错误之分。赏识优秀生是一种自然心理，而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教学中，以鼓励、引领、肯定等帮助他们认识自我，建立信心，以人文关怀，和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。

如何调动学生学习积极性 篇3

陈艳玲2011年9月3日 几天的学习，收获很多，理论知识再增长，观念在转变。也不由自主的有了对自己课堂教学的思考。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。下面我对初中历史教学作以下反思。首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此要努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。

其次，注意培养学生的自主学习。在课堂教学各环节中应不断渗入学法指导，使学生积极主动，真正成为课堂学习的主人。现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。

浅析如何调动学生学习数学的积极性 篇4

我在农村小学工作几十年， 深深体会到农村孩子学习数学兴趣不高，而且学习起来比较死板，因学校教学设备较陈旧，学生对于新鲜的事物了解不够。因此，一定要想方设法充分调动小学生学习数学的积极性，抓住学生的兴趣和爱好，倡导小学生积极动手动脑，去发现和思考问题，自觉参与解决问题，使学生学习由被动变主动，从而调动农村小学生学习数学的积极性。下面就调动农村小学生学习数学积极性，谈谈我的具体做法。

一、在数学课活动中调动积极性 。                                          数学是一门重要学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而是小学生产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。从而调动农村小学生学习数学的兴趣。

二、 在操作活动中调动积极性 。                                          小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。

三、 在师生互动中调动积极性。                                           小学数学有自己的独立特点，教师在授课时，要充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生在学习中产生兴趣。例如在教 能被5整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。从而大大调动了学生学习数学的积极性。

四、抓住数学课教学的关键，调动小学生学习数学的积极性。                  小学生在课堂上注意力是否集中是上好一堂课的关键。为提高学生学习数学积极性，课前可以进行一些有趣的活动或游戏来集中学生的注意力，如：上课前，你可以出个脑筋急转弯，让学生展开思维，多角度地思考，并会用语言描述自己独特的见解，这样既锻炼了学生的语言表达能力又找到了学习数学的快乐，既让学生开阔了眼见又找到了在班级里的存在感。这样可以是全班学习数学积极性大大提高。

五 、利用课堂语言的幽默化， 可调动小学生学习数学积极性。

现代农村的小学生对于严肃的课堂教学，兴趣是逐渐淡化。反之，对于幽默教师的课堂更是激情高涨。如：我校一位老教师在讲填合适单位的时候，没有让学生体验质量单位和长度单位的实际意义，从而使学生闹了很多笑话， 电脑高40（   ），其中一个学生填了千克。而另外一年轻老师在上这节课时，老师和学生一起体验了长和重的实际意义，同时老师还向学生出示了一些错例，让学生在感受老师幽默错例的同时，学会自己来评判错误的原因。如：一个鸭蛋重20千克。学生在笑语中回答出了错误原因，在以后的练习中也避免了闹这样的笑话。

学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，这样就会在课堂教学中大大调动学生学习数学的积极性。

浅析如何调动学生学习数学的积极性 篇5

长安区东大街道祥峪六村小学

田华

课堂上积极发言对孩子的学习有重要的意义，他可以使学习注意力更集中，更能提高听课的效率，加深对听课内容的理解；其次，可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力；还可以培养学生的创新精神。课堂发言表面上是一个说，实际上是听、说、思考、表达等多个方面的综合反映。作为教师，我们深深感受到随着年级的升高和学生年龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，伴随着这些新问题的产生，下面我结合自己的教学浅谈一下几点做法和体验。

一、要让学生敢于发言。

学生在回答问题的时候总害怕回答错，害怕老师批评他，所以干脆不管会不会学生都不举手，不回答问题。课堂死气沉沉，学生没有积极性。那么到底如何解决这样的问题呢？在平时的课堂教学中，我们要及时的营造轻松和谐的课堂气氛，为学生大胆发言做好心理上的准备。尽量给学生营造一种和谐民主的课堂氛围，使学生在心理上不怕老师。同时对于答错或不会答的学生也不要批评、责怪，而是说，这次说错了不要紧，下次争取说得好些；其次，教师还可以用探讨、商量式的口吻来组织教学，比如“你还想说些什么吗?”“你有什么不同的见解吗?”等等。当教师在倾听完学生的正确意见后说“我的想法和你一样”等。与学生建立起平等、融洽、和谐的师生关系，这样下来，学生就会信任老师，上课也就敢说了、肯发言了。

二、与学生多交流和学生交朋友。

如果我们教师只管上自己的课，不懂得和学生交流，这样学生和你感觉很陌生，因此，在课外时间应和学生多交流，听听学生的心声，和学生一起做活动，增加感情交流，这样学生才会在你的课堂上不拘束，才会积极发言，积极表现。再次，就是课堂教学时给学生思考的时间不够。根据问卷调查的结果统计我们大多数老师在提出问题后，几秒就让学生来回答，这样学生发言的积极性肯定不高，因为学生思考问题还应有个过程，所以教师应该多给学生一些思考的时间，这样有助于学生回答问题的积极性。例如我在教学人教版五年级《身份证号码》一课学习时，我直接出示了一组身份证号，问学生你知道这些数表示什么意思吗？全班没有一个学生发言。再例如我在教学人教版六年级《倒数的认识》时，遇到0和1的倒数是多少时，全班也没有一个学生发言。后来我就让学生小组交流，互相讨论之后，然后让学生再回答，这时全班大部分学生都举手了，当时我明白了，不是学生不会，而是我们没有留给他们足够的时间让他们去思考。

三、注重知识联系，对旧知的复习。

对于一节新课而言，我们一般在学习新课的时候要用转化的方法把新知识转化为前面学过的旧知识来学习，因此，在学新内容之前我们要重视课前复习和预习，使新旧知识连接起来，给学生回答问题铺好路。这样就应该做好旧知识的复习工作。当然学生课前的预习也是必不可少的，只有教师复习了旧知识，学生预习了新知识，新旧知识才能很好的衔接起来，这样学生才能参与到课堂中来主动的思考并学习新知识，我们的课堂教学才不那么僵硬，学生发言才会更加积极。比如我在教学人教版六年级上册圆的面积这一课时，我就提前让学生进行了预习，并且我在上新课之前也复习了以前学过的长方形的面积计算公式和正方形的面积公式，由于学生提前做了预习，当我问道：“圆的面积你认为应该怎么来求的时候，学生就不难回答出：可以用转化的方法把圆转化为长方形来计算，从而为推导出圆的面积，这里教师边讲边用教具演示把一个圆形硬纸板分成若干等分，剪成近似的等腰三角形的小纸片拼一拼，拼成的一个接近长方形的图形。学生不难发现长方形的长等于圆周长的一半，即∏r , 宽等于圆的半径 r，因为长方形的面积 = 长×宽，所以圆的面积 =∏r × r = r² 即 s= ∏ r²公式，也证明了课前的复习和预习是非常重要的。

最后，教师应该从自己教学方面寻找问题。应该在课堂教学中创设学生感兴趣的问题情境，从而达到调动学生学习的积极性和主动性目的，改善我们高年级数学课堂学生发言不积极的现状。比如创设贴近学生生活的情境、创设有故事情节的情境、创设游戏化得情境以及创设操作性的问题情境等。

浅析如何调动学生学习数学的积极性 篇6

笔者认为不妨可以从以下几个方面入手:

一、数学教学生活化, 诱发学生的学习动机

教师要利用各种机会结合实际, 不断向学生灌输生活中的数学, 如问为什么许多房子的房顶要采用三角形 (目的:让学生理解三角性的稳定性。) 及要量一个高楼大厦的高度, 学生可以采用什么方法 (目的:让学生掌握射影定理) 等实际问题, 让他们看到数学在实际生活中的价值, 进而使其产生学习动机.随后还可以给他们布置一些有趣的作业如:让学生仅用直尺和一些水, 测量出不规则水桶体积等。通过这些应用性很强的作业, 让其感到:数学离他们很近, 他们也可以解决数学中的问题。从而使其增强数学学习的热情。

二、数学教学多样化, 增强学生的学习兴趣

不同阶段的学生学习时都会受心理因素的支配.因此只有遵循学生心理活动的规律, 把学科特点和年龄心理特征结合起来, 才能使学生愿意学、主动学.如果教师用传统的“老师讲, 学生听”、“教师问, 学生答, 动手练”进行教学, 学生会感到很乏味, 越学越学不好.因此, 在课堂教学中, 应力求形式新颖, 寓教于乐, 减少机械化程序, 增强学生学习的兴趣.教师可利用小黑板, 小纸片进行模演, 增强学生的记忆力, 把抽象的概念具体化, 深懊的道理形象化, 枯燥的事物趣味化。

三、数学教学情感化, 强化学生学习兴趣和信心

在数学教学中, 教师要充分发掘情感的积极因素, 在课堂上建立民主平和谐的情感气氛, 让他们体会到学习的快乐。笔者很难想象一个长期板着脸, 毫无情感的教师, 可以让学生很自然的把学习中遇到的难点和困难告诉你:毫无情感的教学, 只会让老师和学生之间形成难以逾越的鸿沟, 根本不会有交流和探讨。这样下去势必不利。

四、数学教学情景化, 激发学生求知兴趣

教师在开展教学时, 应通过设置各种问题情境, 创设各种具有启发性的外界刺激.如多媒体教学, 为学生创设主题性的情境, 产生一种化静为动的效果.那么既可以突出重点、突破难点、化抽象为具体, 又可促进思维导向由模糊到清晰.引导学生积极思维, 激发学生求知性趣。在教学过程中设置一些悬念, 创造一种特殊的情境, 则更能引起学生的共鸣, 并使这种共鸣转化为求知欲, 进而把注意力转移到新的知识学习上.

五、数学教学适当竞赛化, 让学生体会收获的快乐

适当开展竞赛是激发学生学习积极性的有效手段, 中学生在竞赛条件下比平时正常条件下往往能更加努力学习, 希望得到老师的表扬.教师可利用学生的这种心理使学生兴趣和克服了困难的毅力大增.教学中可以组织各种竞赛, 如看谁算得“又快由准”、看谁的“解法多”、“看谁的方法更巧妙”等都能使学生“大显身手”.教师此时可以用数学中常用的表扬语气, 大张旗鼓的表扬细心做题的同学, 如“很好!”“太棒了!”“不错!”“有进步!”等。让学生体会到学习收获的快乐。

如何调动小学生学习数学的积极性 篇7

关键词 学习 积极性 教育规律

在教学活动中,教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。教师只有善于激发学习兴趣,才能达到获取知识培养数学思维能力,发展学生智力的目标。

一、创设课堂情境,激发学习兴趣

对于小学生而言,教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事,富有趣味性的问题情境,能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时,教师发问:“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答:“喜欢!”接着又问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说:“同学们,一般情况下,一个人有几岁,就过了几个生日?可是小明满12岁的时候,只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲油然而生,学生的学习热情贯穿整节课的始终。

二、重视学习目的教育,诱发学生学习动机

学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。

三、创设问题情境,激发求知欲望

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如:教学《长方形面积的计算》,先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法,然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积,也用面积单位直接去量合适吗?有没有更简便的方法呢?”造成了学生的认知冲突,使他们产生新的学习需要,很自然就会思考“有怎样的简便方法?”,从而激发了学生的求知欲,调动学生学习的积极性、主动性。又如:教学《乘法的初步认识》一课,先让学生计算2+2+2=6,接着计算2+2+2+2+2+2+2,学生感到有些麻烦了,随后把写着很多个2相加的长纸条一甩,说:“得几”。学生答不上来,感到眼前的实际问题用加法解决有困难了,老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决,于是就顺利引入新课。

四、重视语言的艺术的运用

语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然,会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强,更需要教师能以精湛的语言艺术,并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣,变无声为有声,变无形为有形,为学生营造一个良好的语言艺术氛围,使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣,激发学生对学习数学的兴趣。

五、给学生创造成功体验

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功,教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功。

六、应用多媒体教学,提高学生的学习兴趣

采用多媒体教学,能给学生多重感官刺激,这种直观教学,增大了课堂容量。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作,优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来,差生从被动压抑中解放出来,小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面。