以距离为中学生的满分作文（通用16篇）
从研究那块光盘开始，我就明白了这不是件容易的事。编辑界面弹出来时我更是一头雾水，只能盯着那些黑框白条不知所措。那一刻，我便知道了，我离梦想很远。
但我对v圈的狂热可不是吹的。“心若在，梦就在”，我在寒假里用心钻研，终于搞清楚了编辑界面的基本用法，我沾沾自喜着，以为自己离梦想又近了一步，毕竟无师自通不是谁都能做到的。
后来我加入了学习小组，组长在群里发长文警示我们这些新学的“菜鸟”：调音不是你想精通就可以精通的，需要你掌握的参数之类的东西有很多。比如，你要知道明亮度、性别参数和颤音要怎样的配合，才能完美的表现出这个音符所要表现的情感。
一开始我以为是这个身为出名p主的组长在危言耸听，但当我导出我自己的曲子听时，发现还真是这个理，如果就做一个无参数工程，听起来就像是门口大爷喊出的“收——报——纸——嘞!”，听起来怪吓人的。但当我看着参数栏整整十二个需要一个一个调的参数时，彻底明白了，梦想依旧离我很遥远。
于是在无数个刚赶完作业的夜晚，我都会抱着电脑蜷在电脑桌前，地板的冰冷渗入骨髓，在书房里回荡的歌声从毫无情感的呐喊变成了饱含情感的吟唱。我常常忘记开灯，只是看着屏幕晕出的白光，犹如烛火，将黑夜点亮。我幻想着某天b站首页会有我的曲子，某年的演唱会上会有我的名字。我感觉，我正跋涉过我与梦想之间的千山万水。如今，我已成为一个居于中等水平的P主，也会有人跑上门跟我合作。但我依然心知肚明，我离梦想，还有很长的距离。然而我想，似乎正是这些距离，激励我去努力离梦想更近。
策略一:课前参与, 充分激活已有活动经验, 为探究新知打开通道
课前, 我们可以根据教材特点, 向学生提出指向性明确的信息收集与整理任务, 促使学生参与到自我探究式的学习过程中, 为课堂探究新知、形成新的数学活动经验做好准备。
高年级学生有积累基本数学活动经验的基础。课前可以引导学生通过搜集信息等活动参与到学习活动中来, 引导学生运用已有经验将相关的生活经验、数学活动经验进行筛选、比较和整合, 并在这一思维过程中形成新的数学活动经验。这些经验或许是模糊不清的, 或许是稚嫩片面的, 但它们必定会成为探究新知的经验基础, 是有效积累基本数学活动经验的必经阶段。
学习本节课之前, 学生已经在一年级积累了用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置经验;在二年级积累了用“第几排第几个”的形式描述物体所在位置和用东、西、南、北描绘物体所在的方向, 以及用东北、东南、西北、西南与其他四个方向描述行走路线的经验;在五年级积累了用“数对”确定物体在平面上位置的经验。课前让学生经历搜集确定位置相关信息的过程, 并在整合既有经验的思维过程进行体会和感悟, 能够形成表象:描述物体在平面图上的位置, 既可以用方向确定, 也可以用数对表示, 但无论何种方法都需要有参照标准, 不能只考虑一个因素。如:用方向确定位置时需要有参照物, 用数对表示时必须是纵向、横向同时考虑。通过对未知信息的搜集和了解, 在扩大学生视野的同时, 也能够形成表象:确定位置方法是多样的, 不同确定位置的要求需要选择不同标准。如:锁定物体位置时既能用GPS定位, 也可以用经纬二维定位法等。学生在搜集信息的过程中积累了实践活动经验, 学生在形成表象的过程积累了思维活动经验。这些经验对学生进行“确定位置”的进一步探究会产生很大影响。
“课前参与”作为一种针对高年级学生的积累基本数学活动经验的教学策略, 必须要有明确的活动目的和经验筛检整合的过程。只有这样, “课前参与”才能为新知的探究积累相关经验, 为学习新知奠定基础。为了保证课前活动的效果, 需要注意:
所谓基本数学经验, 当是指在数学目标的指引下, 通过对具体事物进行实际操作、考察和思考, 从感性向理性飞跃时所形成的认识。
只有这样, “课前参与”才能为新知的探究积累相关经验, 为学习新知奠定基础。
1.指向明确, 针对性强。课前参与的活动形式多样:操作实验、搜集信息、调查访问, 等等。不管哪种活动形式, 都要有明确的目标。以课前搜集信息为例, 我们首先要让学生明白需要搜集哪些方面的信息;搜集的信息有什么用途;可以通过哪些途径搜集。如搜集信息时, 我们在课前必须让学生明确要搜集的是确定位置的方法的信息;搜集的途径, 可以采用回顾旧有知识、查阅资料、向他人咨询等方式。如果考虑搜集的信息量太过庞杂, 要把学生分好小组, 给每个小组分配好搜集的任务。对于高年级学生而言, 明确的搜集目标能帮助学生把握信息的重点。
2.筛检整合, 初步感悟。这里既有对所参与活动结果 (信息) 的整合, 也有对已有活动经验的筛检整合。当然, 更多的是两项整合的融合。对于搜集到的资料必须进行筛检整合, 让学生从中体验和感悟, 促进学生在丰富知识的同时重组和提升已有经验。搜集信息时, 学生搜集的信息可能是旧有知识, 可能是来自于查阅资料, 这些信息是以原始的、零散的、无序的状态存在, 因此需要对这些信息进行筛检和整合。在交流和比较中, 让学生谈谈通过搜集信息对确定位置的感想, 并让学生说说自己选择和摒弃信息的理由。
六年级学生的抽象思维已发展到较高水平, 在整合信息的过程中, 他们能够加深原有的相关体验, 并在提升经验中明确:无论采取何种方式, 要确切地描述平面图上物体的位置, 需要多个条件来固定某个点的位置。这种体验对学生的后续学习有着重要意义。
策略二:课上体悟, 在充分经历新知探究过程中, 形成新经验
体, 就是体会、体验;悟, 就是感悟、领悟。学生有课前整理信息的经验基础, 课堂学习时, 他们就会在新知与旧知的冲突中, 利用已有经验自主经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 在观察思考、比较分析、讨论交流、操作实践和归纳概括等思维过程中不断体悟, 将原有经验调整、组合并重建, 逐步完善并积累新的基本数学活动经验。
高年级学生的思维具有从形象向抽象转型的特点, 其体悟的能力已经发展到较高阶段。我们要遵循这一特点设计课堂教学, 让学生以形象为依托, 充分运用已有的经验完成向抽象的飞跃。经历飞跃的过程中, 要突出强调学生的体和悟, 为积累基本数学活动经验奠定基础。
【片断一:借助课前活动经验引出探究的问题。】
师:二十年后的某一天, 我们聚在一起到海上游玩。分为五个组, 一个组驻守在基地上接应, 另外四个组从基地出海去游玩。
(学生快速分为五组, 并确定自己属于哪一组。)
师:海上天气突变, 第一小组需要向基地请求支援。结合课前搜集整理的信息, 想想他们应该怎样汇报自己的位置。 (学生思考后准备全班交流。)
师:救援组的同学在听到求救信息后, 认为可以出发的就可以走了, 其他同学判断他是否是个合格的救援员。
本环节用假设情景和方位图的结合, 给学生创设一个形象与想象参半的思维背景, 为学生获得“确定位置”的基本数学活动经验提供了广阔的空间。这种开门见山的呈现方式源于课前信息的整理, 学生是有相关经验作准备的。如此创设情境既能激发学生的探究兴趣, 也能快速激活学生的已有经验, 为后继学习过程中的体悟、积累经验作好铺垫。在此基础上, 教师让学生结合“确定位置”的经验, 尝试描述平面图上物体的位置, 并让救援组的学生根据求救信息自主判断能否出发, 同时号召其他学生评判救援组员是否合格。这一系列的活动安排, 旨在让学生亲历实践, 并在实践中通过观察思考、比较分析和讨论交流等思维活动, 不断加深体悟, 让学生在新知与旧知的冲突中, 利用已有经验自主发现问题、提出问题, 将原有确定位置的经验加以调整、组合并重建, 形成新的确定位置的活动经验。
【片断二:交流体验, 在新旧知识交织融合中实现经验重组。】
生1:要说清自己的方向, 也就是北偏东。救援组个别同学出列后, 又返回。
师:你咋又飞回来了?小声告诉我。 (学生小声说理由, 其他同学猜测。)
生2:还得知道路程是多远, 否则都不知道飞到哪儿停……
(其他学生赞同, 有部分救援组同学出列, 其中有少部分人又返回。)
师:不是告诉北偏东和实际距离了吗, 咋又回来了?
生3:只知道方向和距离还是不行, 因为在北和东之间所有的区域都属于南偏东。如果以这个距离作半径, 以基地为圆心, 从纵轴到横轴在北和东之间画一条弧线, 可以找到无数个点。飞机要是出发救援, 无法找到确切的点的位置。只能沿着这条弧线飞行, 很费时。 (师生共同鼓掌)
生4:有方向和距离了, 还是不能确定第一组的位置, 究竟要怎么办才能一下子找到他们呢?
生1的发言显然是建立在已有经验上的, 这个经验也是学生探究新知的起点经验, 为所有学生接受。当救援组个别学生出列准备出发又折回后, 这一举动迅速点燃了学生的体悟激情。体悟伴随着思维火花出现, 学生的既有经验遭遇了第一次冲击, 迅速在需要汇报方向的经验基础上寻找还需要些什么。有了现场的操作实践, 学生结合生活实际很快就会调动另一知识经验——实际距离。第一次冲击, 促使学生的形象思维向抽象思维迈出第一步, 在实践的基础上积累了大量的思维经验, 使确定位置的基本活动经验也经历了第一次重组, 即方向和实际距离的结合有可能描述平面图上物体的位置。
确定了方向和实际距离, 少部分救援组的学生出发了。出发的学生中有几个学生再次折回后, 我若有所思地频频点头, 又一次燃起学生积极探究的热情。学生自主研讨分析, 并在比较中得到了生3和生4的精彩回答, 使课堂教学越来越靠近本课探究的根本。特别是生3运用画圆经验提出了自己的困惑, 将已有经验发挥到了极致, 从而引发了生4的问题, 也是全班学生的疑惑。此时学生会对经历过一次重组的确定位置的经验, 再次产生不确定感, 从而产生迫切的探求的欲望。
【片断三:回应课前参与, 在辨析中加深体悟, 促进经验再生。】
师:想想课前已搜集的信息, 对我们是否有所启发?
生5:课前搜集信息, 知道雷达扫描有俯仰角的区别, 而且还有的雷达是360°扫描的。如果把角度移到这个平面图上来, 用北或东为0刻度线, 确定第一组所在的位置与北或东轴的角度, 这样的方向就固定不变了。
师:采用这个方法试试。不过, 既然描述方向是以南北轴为基准的, 在测量夹角时为了统一标准, 依然用南北轴和0刻度线重合。在你的作业纸上找到第一组的确切位置。
经过一系列的深刻思考、集体交流和激烈辩论等活动, 引发了学生二次创新思维——引入角度。学生在运用经验自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题中, 继续加深体悟, 逐渐积累实践活动经验和思维活动经验, 使确定位置的活动经验在原有的经验体系上得到更高层次的发展。
【片断四:回顾整理, 固着新经验。】
师:回顾确定位置的过程, 想一想在这样的图上描述物体所在的位置, 需要知道哪些信息?在描述时会提醒好朋友注意什么?
生 (齐答) :需要知道方向、角度、实际距离……
回顾与整理是积累基本数学活动经验的重要策略。任何一节课都应该强调让学生“回头看一看, 想一想, 再理一理”, 在深度思考中体会和感悟, 使获得的经验更稳固。
学生在运用经验自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题中, 继续加深体悟, 逐渐积累实践活动经验和思维活动经验, 使确定位置的活动经验在原有的经验体系上得到更高层次的发展。
课上体悟是学生积累基本数学活动经验的重要策略。只有遵循学生的思维特点, 创设恰当的问题情境, 让学生利用已有经验亲历实践活动, 在实践中自主发现和提出问题, 并在进一步的体验、感悟中分析和解决问题。强调对获得经验的回顾整理, 通过归纳、概括和总结的方式, 使新经验融入原有经验体系, 逐步完善基本的数学活动经验。为此, 我们需要注意:
1.尊重经验基础, 创设问题情境。教师必须结合高年级学生的思维特点, 在学生已有经验的基础上, 创设能推动学生思维发展的问题情境。只有保证思维活动的高效, 才能保证学生获得的基本数学活动经验的质量。
2.注重回顾整理, 强调体验感悟。所有的体验和感悟必须要经过回顾, 才能深化和巩固经历探究过程中生成的“经验点”。通过整理这些“经验点”, 促使其形成一个完整的经验体系, 并通过调整和重组的方式向原有经验体系中渗透, 顺利完成基本数学活动经验的积累。
策略三:课后实践, 促使新经验在多样场域中逐步积累与形成
学习数学的主要目的在于“应用”, 而经验的应用又可以促进经验的发展和积累。所谓课后实践, 就是将在课堂上体悟出来的基本数学活动经验再次应用于实践, 将静态的经验结论变为动态的探索过程, 以此达到在实践活动中应用经验、发展经验、积累经验的目的。
高年级学生正处于思维发展的关键时期。“数学地思考”是思维经验的核心, 把形象思维转化成抽象思维是培养学生数学思考能力、形成思维经验的重要途径。操作就是一座很好的“桥梁”。教师要利用课后实践活动, 引导学生在直观形象的操作基础上通过多样场域下的不断实践达到发展和积累思维经验的目的。
课堂教学结束后, 引导学生确定一个观测点, 小组合作, 通过观察、测量、计算等实践活动, 自己制作一个比较精确的学校平面图, 并进行集体展评和交流活动。这样尽可能地为学生提供操作的机会, 让他们亲历“做”的过程, 启发学生思考并发现感性经验背后的数学问题, 培养学生的抽象思维, 提高数学思考能力, 避免学生的思维停留在感性经验的层面上, 从感性经验中获取理性经验, 更好地发展学生的数学思考能力, 促进思维经验的积累。为此, 课后实践需要注意:
1.遵循认知规律, 规划实践活动。高年级学生的主体意识逐渐增强, 有一定实践经验。教师要遵循高年级学生的年龄特点、思维特点和已有经验, 结合教材内容设计切实可行的活动内容, 以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等主要手段, 在实践中运用和推广既有经验, 并在这一过程中发展和积累基本数学活动经验。
2.及时评价反馈, 有效积累经验。客观、正确的评价具有一定的导向性和激励性。在实践活动结束后, 必须组织学生采取自我评价、小组评价和教师评价等方式, 多鼓励、多表扬实践活动中的闪光点, 客观分析活动中的不足之处, 交流各种心得体会, 总结并升华基本数学活动经验。
关键词：以学生为主体；作文评改；互改互评
传统的作文评改、评价方法，教师往往将作文的评改看成一己之事。毫无疑问，这种工作方式对老师而言是艰辛且繁琐的，而且取得的效果并不理想。传统的评价模式以老师为主体，根据老师的人生经历、知识水平来判断学生的写作水平，也仅是一家之言。教师对学生的创作过于武断，往往会削弱学生的自信心以及写作激情，使作文失去了激励和发展学生的功能。
高中语文新课标针对作文评改方面提出了“应重视写作过程与方法的评价”“重视对作文修改的评价”“采取多种评价理念”等建议，但没有给出实际的操作方法。笔者根据自身教学经验、结合实际教学过程中的评价经历，对高中作文的评价模式做出了一些尝试，提出以下几点建议：
一、激发学生潜能，让学生真正想改作文
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因而在教学过程中教师应对每一个学生充满信心。要正确看待学生的潜能，相信他们的学习能力。在作文评改教学中，对于学习差的学生，笔者经常找出他们在评改中的优点，同时不忘鼓励他们，让他们知道自己在评改作文方面也是有可取之处的；对于成绩好的学生，笔者经常把他们评改后的作文作为范文在全班传阅，这样做不但可以让他们相信自己的能力，还可以让他们今后更自信地评改作文。这样的教学不但为学生树立好自信心、进取心提供了有利的平台，还让学生从内心里想改作文。
二、授之以渔，让学生会改作文
叶圣陶先生说：“作文要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。但作文评改是一项综合难度较大的工作，它需要学生具备较扎实的基本功。因此，教师在要求学生进行作文评改的时候，自己首先要做好示范——授之以渔。在作文讲评课上，教师要先让学生清楚了解高考作文等级评分标准。学生在清楚作文等级评分的标准后，教师就要让学生全面了解这次写作的要求，能根据写作的要求对作文做出等级评价。
具体做法是：教师复印好每个等级具有代表性的作文各一篇，让学生对着四篇作文进行通读并作出自己的等级评价：在明确评改等级的基础上，教师从审题、立意、详略等方面进行示范性修改，接着学生根据老师刚才的示范对这四篇文章进行详细地评改。在这个过程中，教师应鼓励学生对修改过程中出现的问题进行提问，并尊重他们个性化的评价方式，然后教师让学生把自己评改的结果在学习小组中进行交流，接着每组各派一名代表在班上进行交流；最后师生共同总结作文评改的方法、步骤，形成较为一致的评改标准。确定作文评改的标准之后，学生先试着独立去评改自己的作文。此外，教师要通过评分、评等级对学生的评改进行评价，最好能做到面批，及时肯定学生的成绩和指出存在的问题。
三、及时强化训练，让学生改好作文
学生在尝试了自己动笔评改作文后，往往会产生一种成就感。教师要趁热打铁，及时把学生的这种热情转化成学生的一种习惯，慢慢提高学生的评改能力，从而真正提高他们的写作水平。具体可每个星期进行一次作文互评互改，学生之间的互评互改包括两种途径：
1.学生交换作文进行评改
这是一种传统的作文评价模式，并且在多年的教学实践中得到了验证。它真正以学生作为主体，也是老师对学生信任的一种体现，学生在取得教师认同的同时开动脑筋对同学的作文进行修改，有利于调动学生写作兴趣以及阅读的积极性。
2.口头互评互改
学生们在课堂上展开讨论，相互评价各自的作文。在讨论过程中，踊跃提出各自的见解。无论何种见解，学生们在考虑的过程中总会有自己的优势或是不足。而在这個过程中，学生有意无意中会想到很多创意，团队合作的效果就更好地彰显出来。作为教师，在总结学生发言中所提出的观点时要加以引导，让学生自主发现自己写作的优、缺点，在修改的基础上形成新的文章。
总之，以学生为主体的高中作文评价模式途径很多，但所有的途径都必须遵循一个原则，以学生为主体、以充分尊重学生的个性为基础点和立足点，使学生充分发挥自己的优势及创新精神。高中作文评价模式仍需各位教师的共同努力、共同摸索，才能更加规范、适用。
参考文献：
［1］王伟.高中作文批改中的互评互改［J］.中学教师，2009（5）.
［2］汪文龙.高中作文评改模式初探［J］.语文教学通讯，2009（5A）.
（作者单位 广东省惠州市博罗县高级中学）
小时候，奶奶常站在学校门口，和众多家长一起，等候着放学，等候着我雀跃地扑向她，接过一快蛋糕或是小吃什么的。我大摇大摆地向前走。而她总是笑眯眯的跟着我，一脸的快乐与满足。
后来，上了初中，我渐渐长大了，不再愿意奶奶来接我。因为奶奶总喜欢当着同学和其他家长的面问我“今天被人欺负了没有，今天开不开心?”我心总是觉的不自在。我小小的自尊心不愿意让其他人知道我在家是一个“小宝宝”，可是奶奶丝毫没有发觉我的厌烦，依旧在门口快乐的等我。
直到有一天，我再也忍不住了，气急败坏地冲着奶奶说：“我都这么大了，不需要你来接我!”奶奶的眼光瞬间暗淡了，她默默地转身走了，望着她萧瑟的背影，我心底竟然兴奋莫名。
奶奶不再来了，改在小区门口等待。有时候我放学晚了她会等上一两个小时。以至看到我，就默默地接过我沉重的书包，嘴不发出一丝声音。我们一前一后，安静的回家。慢慢的我习惯了习惯了她的安静、她的沉默、她的等待，还有她越来越少的笑容………
到了八年级，奶奶回了荆州，我留在了沙市，校门口，谁也不会在意少了一个人，小区门口，也没人在意。
那天我像往常一样回家，她回来了，我想小时侯一样雀跃地扑向她怀里，可是终究没能够，她没有说话，但却多了一些微笑，一高一低，一前一后，我和她，走在回家的路上，这画面颇为和谐。
妈妈娇笑着跑过来对我说：“囡囡，你跟着你父亲不会有好日子过的，因为你的爸爸是天底下最没有用的男人。”我愣神看着妈妈脸上的厌恶与笑容交织成一片复杂的情感，惧怕着松开了妈妈的手，与妈妈划开了一道距离。却看到远方的爸爸急匆匆地跑来凶狠的脸色朝着妈妈但是对我喊道：“囡囡你要记住这个女人，她迟早有一天会毁了你！”我心疼地看着爸爸狰狞的神色，想要抹去他脸上那一道道被妈妈抓出来的血痕，但是他却拍掉了我的手大笑着向惊慌失措的妈妈追去。然后我便自觉地像爸爸脸上的皮肉一样被爸爸脸上的抓痕而绽开与爸爸拉开了距离。我的心里有两个小人在打架，一个男声，一个女声，男声咆哮震耳欲聋，女声娇笑刺耳难耐。我不停地笑，不停地笑，笑地泪流满面后逃离了他们，我呐喊：“你们根本不晓得我真正需要的是什么！你们不懂我！”
我给自己的耳朵塞上耳机，里面传来的音乐却禁锢住我的脚步，他唱：“这世界太拥挤，太多人有秘密！”我便顿在雨中让自己好不容易止住的眼泪再次流下，我有些绝望，这泪似是打在心口上一般，盐渍渍地舔舐着伤口，疼痛万分。
是啊，太多人有秘密，人心被秘密隔开了一道道距离。他懂我？她不懂我。她懂我？他不懂我。他们都不懂我！因为我们之间有被秘密隔开的距离！我感觉自己有好多好多话想向人倾诉，却在喉咙里卡住，失声般咿语。距离紧紧扼住人们的咽喉，炼出了“别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿”的境遇。有个朋友对我说，她讨厌“物是人非”这个成语，因为它过于残忍。可是我现在却领悟到了，“物是人非”并不是什么，“距离”才叫人咬牙切齿。
那年，夏花绚烂。
树荫下的我们十指相扣，裙摆在阳光下摇曳，浮动着夏的气息。巷里的梨花使炙热的阳光降了温，洁白的身姿，簇拥在一起。我们轻轻拨开花团，细数着花的芬芳。年幼的我们无话不说，却也都不愿放下手中那心仪的布娃娃或甜点。我们争抢着，撕裂了布娃娃可爱的衣裳，打碎了那一枚枚美味的甜点。哭声和着蝉鸣，泪水落下，定格在那个盛夏。
寸步不离的陪伴，或许难得，但日久生情亦生厌。她的出现，虽填充了我大量无聊的时光，却一直未曾入骨、入心。
那年，秋叶静美。
我们是花开两朵，无奈天各一方，或许只有失去身影才会带来珍惜的翅膀。耳边少了欢笑，距离拉长，才认识到彼此存在的珍贵。无事便漫步在那棵树下，独自数梨花芬芳，树依旧是那棵树，花依旧是那片花，只是花旁人不在，树下无身影。
电话那头的距离，是春到夏的距离么?抑或是从瞬间到永恒的距离?时空的隔阂，她的声音和着思念，一点点拉长，似春风拂进心里，酥酥暖暖。有时，我热爱纯粹的孤独，不愿被人打扰;有时，我又希望自己是那朵梨花，身边总有人陪伴。
只有许久未见，距离微开，才会甚是想念。像是坠入深海里，想念是一次又一次的波涛汹涌，惊涛拍岸。那日相逢，我们重回那熟悉的道路上，梨花依旧飘香。我打开音乐，摘下耳机轻放在她左耳里，发丝被风拨动，滚动的歌词暗藏心的悸动，她的眼神映在我的眼眸里。我们把从前的故事一遍一遍讲过，就这样，笑出泪花。
一、单向走向多元，扣紧生活实际
诚然，命题作文在某种意义上来说，训练要求上限制得多，关于作文内容方面的提示则较为笼统，从而令学生难以把握。我改变了这种思维定势，在作文训练中，总是站在学生的角度思考命题形式及其内容，让他们在选择作文内容时留有—定的余地。在不改变教材每个单元作文要求的前提下，根据小学生好动爱玩，乐意追求新奇事物的天性来进行命题，把写作内容与写作要求等多方面的提示结合起来，使他
们一看到作文题目便感到如此的面善——有话可写，有情可抒，且急于诉说，如梗在喉，不吐不快。要怎样做，命题才能贴近儿童的生活呢？最关键的是我们怀着一颗爱心，以儿童的视角去捕捉学生生活的焦点。要针对儿童生活的不同环境、不同层次灵活命题。学生对电子游戏机产生了浓厚的兴趣，不少儿童迷上了打电子游戏，简直废寝忘食，连作业也抛之九霄云外了。我抓住儿童生活中的这些事情，让他们去写作文。于是，出现了平日不多见的《山城来了新玩意》《告别了，游戏机》等小小说、通讯报道、戏剧小品、童话寓言，甚至还有很罕见的就诊报告、庭审直录、现场直播等文体形式，新奇的形式与实在的内容结合起来，令人大饱眼福，真可谓“百花齐放，百家争鸣”……由于他们有亲身体会，所以写起来顺手，念起来开心。
二、审、议、比、思紧相扣，滤选材料拓思路
作文教学从内容入手，我们在指导时应注重激发学生作文的愿望，开阔学生的思路。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”每次作文指导课，我首先启发学生从平时生活积累中的材料中选择作文内容，以各种手段调动学生作文的积极性。当多数学生感到有话可说而且写作热情高涨的时候，我及时放手让学生自由地充分地表达，按事物的原貌一口气完成作文，形成初稿。
根据小学生难以选出典型事例以及难以把握事物的主要方面。对主要特征描写不细腻，写不具体的现状，在指导中我引导学生选择独特的视角，要选择一个小小的切入口，如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等，集中笔力加以突破，才不会“下笔千言，离题万里”，才能把所选择的话题角度写细写深写透。因而狠抓了审、议、比、思四个环节是非常必要的，只有这样，才能有效地启迪学生选材的思维。审，即审题，引导儿童既要在题目限制的范围内选材，又要在非限制的广阔空间去回忆相关的生活内容，从生活的各个领域各个方面选择相关材料；议，就事一论，伤其十指，不如“断其一指”！比方说，你对班内少数学生不良的言行，鲜明地表明了你的反对态度后，还不够，叙后还要“议”其理；比，即引导学生从众多的事物或事物的各种特征中进行比较鉴别，从而获得准确的典型的写作材料，或从典型事例中发现典型的细节；教师要善于引导学生从相似事物中悟出道理，从众多同类事物中筛出精华；思，即引导学生把获取的材料来一番去粗取精，由表及里的思考，启迪他们用不同的眼光，站在不同的角度看待同一事物，鼓励他们入其境、亲其情，注意用语言诱发儿童心底的激动情感，从平淡无奇的事物中导出新意。
以上四环节中，前两点重在引导学生广泛地获取材料，后两点重在引导他们选择重点材料并深刻地认识材料。经历的是从一般到特殊，由浅入探的启导、点拨过程。在这一过程中，学生原来模糊的材料会变得清晰，更加鲜明，那些零乱的材料也形成整体。这样，拓宽了他们选材的思路，解决了作文训练中的源头问题。
谈到选材的源头问题，有学生就认为要大胆地暴露社会生活中的不良因素，可以是国家大事，也可以是家庭琐屑。但由于我们的学生阅历尚浅，知识水平有限，看问题，看事情，很容易一叶障目，不见森林，对于这类事情把握不准，甚至容易冲动偏激，把阴暗面、消极因素无限夸大，从而导致悲观失望。如有学生拟题为《生活真无聊》的作文选段中所体现的内容真是令人大跌眼镜：生活真无聊，我拿青春赌明天，何不潇洒走一回，快快乐乐过一生。尽管语言是如此的流畅，最终落马。所以我们在选择此类题材时，一定要三思而行，敢于正视，勤于辨析，而且在文中要有充满希望的“亮色”体现。生活是丰富多彩的，中学生是充满朝气、蓬勃向上的，生活中的美丽与善良、真诚与阳光，更值得我们明眸欣赏，热情讴歌。
三、修改因“文”而异，提高自改能力
叶圣陶先生说，“给学生批改，目的在使学生达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了”。就小学生作文的内容而言，主要有三方面的问题需要解决。学生大多陷入单一性的叙述的圈子里，综合性叙述的能力不强，从而致使作文內容显得单薄。比如说，写某一事物时，没能够注意叙述事物与周围的环境以及事物与人之间的各种联系，而是只孤立地或静止地描述所写内容，从而使内容单一。再者是对事物的表面现象未能加以分析思考。事物总需要分析，如果由此及彼，由表及里的联想，内容不多，文章就缺少一定的渗透力度、深度。还有笼统的概括性的语言太多，细节描写语言不多，使人读后感到语言干瘪，缺乏张力，导致没有鲜明深刻的印象。因而在作文批改和修订中，必须注意因“文”而异，对症下药，多从内容上引导学生修改文章，同时适当进行技法训练，以培养学生的自改能力。
学生的生活环境不同、经历迥异，对事物的认识也存在着一定的差异，因而，作文内容也不尽相同，写出来的文章则各有千秋。因“文”而异地修改作文正是这—症状表象的良方。依据学生原作，或提示他们调整写作内容顺序，或要求他们充实内容写好细节，或让学生写出符合人物身份的语言等，进行作文基本功的严格训练。引导学生坚持从内容上批改作文是提高作文水平行之有效的方法。其做法是引导学生自改，在评讲中教给学生修改作文内容的基本方法，并在每次评讲以后让他们及时修改原作；坚持让学生相互修改，促进学生的思维，相互受益，同学们在欣赏作文的过程中明白应如何具体地反映客观事物以及怎样恰当地表达真情实感等许多问题，效果十分明显。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”在平时的作文写作中，只要我们持之以恒，做生活的有心人，多思考、多练笔，构建作文的平台，一定能培养出对作文的浓厚兴趣，提高作文的写作能力。
（作者单位 福建省安溪县蓬莱育
我的同学杨硕病了，将要做手术。
杨硕在我的心中，是个很不错的人，他虽然酷爱“逗”女生，但凡是遇到原则性的事，定是公正无私。
譬如在班内工作上，杨硕就能做得很好。以前，班内会有逃离劳动的现象，大概是执法不严。况且当时，“自个儿人帮自个儿人”，徇私舞弊的。不过自从杨硕当了劳动委员后，五班就大变样了，劳动全勤，打扫认真。因此，班主任也亲切地称之为“大管家”。由此可以看出杨硕确实是个能干的人。
记得几个月前，我与杨硕发生了一点小矛盾。杨硕平常也参与管理纪律的活儿。一天，上课铃响后，老师久久未到，杨硕在自己的座位上喊安静，因为大家都在骚动，我不能自制地说起了小话，突然，杨硕大呼道：“许俊君，不要讲了。”我的脸热了起来(大哥，你好歹给我点面子)。我闭上嘴，盯着他，几秒后，瞟了他一眼，他也没搭理我。我决心报复他一下。根据我的第七感，果然，杨硕也说起了话，我大吼道：“杨硕，不要讲了，自己管纪律还要讲。”杨硕一下子好难为情，脸已经红得像烂柿子。
杨硕最令我感动的，是他无声无息地做事，任劳任怨。教室里的水机经常不能供水，杨硕尽力去改变这一切;跑道上的同学有时不能坚持，杨硕尽心去帮助所有人;伤痛中的朋友平时行动不便，杨硕自愿去背负着他们……
几个月前，我们学了一篇《桂林山水》，文章的作者同音读作杨朔，杨朔是个文学家，文章颇有大家风范。当我们将文章朗朗上口时，不时听见讥笑声，贬低杨硕，说他根本不会有大家风范。尽管我也不喜欢杨硕，但我却痛恨和我一样不喜欢杨硕的人。
阅尽万里红尘，也只为寻一朵红莲;放任世事飘零，也仍有心香一瓣。这追寻途中，难免会有寒风冷雨向人袭来，坚定的信念能缩短这距离，破空而去，给世界留下潇洒的背影。
尼克·胡哲生来就没有四肢，只有尾椎下面一截小尾巴，从小到大，他无数次遭受碰壁和失意，他却用自己的行为诠释了“世界以痛吻我，我报之以歌”的人生信条!他的名字早已家喻户晓，环球生命演讲让他大放光彩，他找到了自己的生活方式，他劈波斩浪的执著信念缩短了他通向成功的距离，并为他人点亮一盏心灯，熠熠生辉。
上下五千年，在茫茫神州大地上，有这样一群人，世事艰险，他们依然弹指相和，纵使长夜漫漫，星海茫茫，他们也拥月入怀，乘风而去，踏出一路繁华，灼灼其华，身前生后尽付一笑间，他们淡雅脱俗的人生态度拉开了与趋炎附势的距离。
青竹杖，绿蓑衣，遮挡风雨连绵;破草鞋，旧雨笠，踏过五湖四海。回首看已走过的险滩，不禁低唱：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生!这位东坡居士已超脱世间，涤荡尘世的浮乱，本是一代文豪，却流离边塞，“平生塞北江南，苏州黄州琼州”，但他却用傲岸高洁的风度，将攀名利，逐富贵之人甩在身后，那份却随着历史的长河，被摆渡到了现在，那个“诵明月之诗，歌窈窕之章”的铮铮傲骨，永垂明月梢头。
善意的灵魂则能拉开善恶的距离。当罪恶如洪水而来时，善意的灵魂便是人生的灯，照亮自己，照亮他人。
“最美妈妈”舍己为人拖住从天而降的儿童，自己甘受折骨之痛;“最美女教师”在遭遇歹徒时，要求自己做人质，而放过孩子，将自己的安全置于险境;“最美少年”不抱怨自己贫困家境，仍然积极向上，努力学习，甚至背着重病的母亲去上学。
这一个个“最美”让我们看到污浊下的人性光辉，善意灵魂展现的绝世之美。
关键词：本科；软件专业；教学内容
中图分类号：F240-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、制定培养目标
我们将本科环境下计算机软件专业的培养目标定位为：培养具有良好的综合素质、良好的职业道德、扎实的软件理论和软件工程专业基础知识，并且具有良好的软件设计与实现能力、良好的项目规范管理能力、良好的交流与组织协调能力、较强的竞争和创新能力的计算机软件专业工程管理与应用型人才，学生毕业后能够从事计算机软件领域的技术开发及管理等工作。
二、确立教学思路
基于上面的培养目标，结合行业对于软件人才的要求。于是，我们提出了分阶段教学的思想。
第一阶段打好基础确定方向
我们将大学的第一年做为第一个教学阶段。这一年，主要讲授通识教育课和学科基础课，并对学生进行职业规划的指导。对于和专业联系紧密的课程，像高等数学、线性代数、计算机基础知识和C/C++程序设计这样的课程，在教学内容上要拓宽、加深，为第二年专业基础课的学习打下坚实的基础。
第二阶段坚定目标专而且精
大学第二年是教学的第二个阶段，我们按行业需求及学生的个人职业规划进行多分支课程设置，每个分支按各自的知识体系主线安排相关的教学内容，例如Java方向，讲授Java核心理论、数据库编程、Web应用、流行框架技术和JavaEE企业应用几个方面的知识，并且主干课程在下一学期都有相关的课程设计与项目实训。所以这样做，因为行业需要的不是什么都懂，却什么都不精通的员工。以软件公司来说，他要招聘程序员，通常都会有明确的技术要求，应聘人员必须要有一样技能是精通的，否则就会在竞争中处于劣势。
第三阶段 进入企業 真刀真枪
大学第二年的暑假开始是第三个阶段，主要是走进企业进行实习实训。授课过程中每门课程也会安排相关的实习实训，但是这种实训存在一些缺点，包括：
1.课时的局。2.课程孤立。课程之间虽然有关联有衔接，但是开设时相对独立，难以进行整体的项目开发。3.不利于培养团队意识。校内实训大多是一些小项目，学生独立即可完成，不存在分工配合问题。4.角色定位不明确。对于一些相对较大的项目，在分配任务时，由于同学所学知识相差无几，容易造成一些任务大家都能够并且愿意承担，而另外一些任务却无人无力承担。
把学生送到企业，真刀真枪地让学生放开手脚去做，学生掌握技术非常快，受益很多，同时也积累了工作经验。在实习过程中我们还委派专门的带队教师，这样不仅能及时帮助学生弥补一些知识上的不足，对于教师来说也是很好的学习和进修机会，会对以后的教学有极好的促进作用。
第四阶段技能测试完美收官
大学阶段的最后三个月，学生要通过学校的技能测试，撰写测试报告或毕业论文，参加答辩。其实学生有了第二、三阶段的学习和实践，最后的技能测试对于学生来讲，真的是游刃有余。
三、安排教学内容
依据我们的教学思路，具体教学内容安排为：通识教育课（必修）、专业教育课（必修）、选修课。
1.通识教育课。此类课程设置的目的是要对学生的思想修养、人文素质和专业技能等方面进行综合教育。包括概论（指毛泽东思想、邓小平理论及三个代表重要思想概论）、法律基础、形式任务与教育、体育、大学英语、军事理论、高等数学、线性代数、应用写作、金融学、计算机基础等。
2.专业教育课。开设专业教育课目的是使学生掌握各类程序设计的基本概念、方法和技术，典型算法的设计及分析，各系统软件的功能、结构、工作原理、设计使用方法和发展动态，强调掌握面向对象方法学和软件工程的基本原理。系统地掌握计算机硬件的功能、结构和工作原理。具有一定的分析解决实际问题的能力和较强的自学能力，具有初步的科学研究和工程组织技术保障能力。包括JavaScript与网页设计、离散数学、Java程序设计、Visual C#.Net程序设计、XML基础、微机原理与汇编语言、数据结构与算法分析、操作系统、C/C++程序设计、ASP.NET程序设计、计算机网络、软件工程、SQL Server数据库管理、JAVA WEB应用开发、Framework程序设计、JavaEE企业应用、系统分析与UML语言、软件测试技术、微机组装与维护。
3.专业选修课。选修课旨在突出学院办学特色、开阔学生在计算机领域的视野、培养学生的爱好、提高学生的专业修养。包括初级会计实务/经济法基础/货币银行学（3选1）、专业英语/职业英语口语/专业英语写作（3选1）、Delphi程序设计/ Linux应用基础（2选1）、JAVA开发实训/.NET开发实训（2选1）。
四、结束语
软件专业的每一门课程设置都紧密围绕人才培养方案，教学安排上，我们创立了教学团队，每个团队都有一名主讲教师，1-2名辅讲教师，大家共同协作，严格制定教学计划，精编精选教材、筛选教学内容，提供经典案例，结合行业实际。从近两年的教学和实践情况来看，在我们的教学思路下设置的教学内容取得了较好的效果。首先，学生的软件开发能力、Java技术应用能力得到了用人单位的充分肯定；其次，多位软件专业学生连续两年在全国软件大赛中获得省级和国家级奖项；还有，多位学生通过了国家计算机软件考试的初级和中级考试。
我们将继续研究和探索，争取对软件专业教学内容进行更为适合学生发展、适合行业需要的设置，以求培养出越来越多对社会有贡献的软件人才。
参考文献：
[1]李德有,解晨光,刘明刚.高职高专计算机软件专业教学改革的探讨.金融理论与教学,2009,9
[2]隆益民.高职院校计算机软件专业教学模式的探究.福建电脑,2006,1
[3]陈翠松.计算机软件专业项目化教学改革.温州职业技术学院学报,2010,3
早上七点三十分，阳光以最美的斜度落在我的帽沿，我早已在自己的岗位上用我的手势、眼神、哨子开始了紧张的工作。
路上已是车水马龙，人声鼎沸。现在正是孩子们上学的时间，有些孩子坐在家长的车上啃着早餐，有些小孩背着书包成群结队地行走在路上。他们如一只只百灵鸟，叽叽喳喳闹个不停。我最担心的是过马路时他们也亲密无间，好像马路不够宽似的。
不注意距离是要出事儿的呀。
短暂的绿灯后便是漫长而枯燥的红灯，道路两旁的行人如大坝里涨满的水，仿佛随时都会涌出。我有条不紊地指挥着眼前的车辆，双眼不时瞟向对面焦急等待的人群。经过我们的大力宣扬，现在行人们规矩多了，真期望今天能继续保持。
可是我突然瞥见三尾逆流而上的鱼儿在一刹那冲破了防线，直奔对岸——那是三个急躁而调皮的孩子，我急忙冲着他们吹响哨子，并努力做着手势。可是，那尖锐的刹车声和混乱的尖叫还是在一刹那响起，刺破了我的耳膜，戳进了我的心。
时间仿佛静止了。
我急忙向路中间奔去。这时，车门缓缓打开，下来一个颤颤巍巍的中年人，哆嗦着腿，但还是伸长了脖子朝车前望了望——车与孩子之间几乎只有一线之差!而孩子们如一群受惊的麻雀，脸色惨白，呆呆地立在那里，仿佛被定格了一般。
“没事吧，孩子们?”
“哇——”一个十来岁的男孩放声大哭起来。
“没事就好，没事就好。”我急忙拉着他们的手把他们护送到马路边上。
孩子们吓坏了。我在请示队长后，开车送孩子们上学。
“叔叔，你真好。”
“叔叔，我认识你，你给我们上过交通安全的课。”
“其实我们知道许多交通规则，但是我们太大意了，对不起。”在车上，孩子们都低下了头。
“孩子们，不和红灯保持应有的距离就会与危险更近啊。”
距离是美的创造者，是人间的大美。放慢脚步心里装着别人的人才能发现它的可贵。
小学三年级时发生的一件事让我印象深刻。那时，我与一位同学相处得很好，因为他性格开朗，而且我有困难时都会帮助我，有时候还请我吃好吃的东西。然而有一次，我与他放学后去店里买东西，我们跑向小店，在店里买了好多好吃的，但要去付钱的的时候，他说他忘带钱了，叫我帮他付一次。我想到他帮过我那么多次，还请我吃过东西，我依依不舍地掏出攒了好几个礼拜的钱，先帮他付了。他连一声谢谢也不说就走了，我猜他应该是太兴奋了。奇怪的是，之后他在学校里都不怎么跟我聊天，每次去小店还让我请他吃东西，就这样，我渐渐怀疑他是不是不要跟我玩了。
终于，我忍不住去问他：“你最近咋啦?都不跟我玩!”他说：“我最近很忙。”
我心里想，有什么好忙的，小小年纪就搞得跟大人一样。
我又问他：“你最近怎么老不带钱，天天要我请!”
他一听，一下子就生气起来：“怎么!请我几个星期不行吗?你想想以前我是怎么对你的!”然后理都不理我就走了。
从此，我就开始讨厌他，与他慢慢地生疏了，我们心灵的距离开始变大。
某次放学，我跟几个好朋友在学校玩得满头是汗，虽然已经玩到没什么力气了，我还是作死似的向前奋力一跳，结果摔了个狗啃泥，鼻子前面的一块皮都给蹭破了，留了好多血。是那位与我绝交的朋友把我一把拉起来，送我到医务室。处理好伤口后，我跟他一起走出了校门。在路上，他对我说：“其实我是故意不带钱的，因为在以前，我看你经常去店里买东西，而且每次身上都带一把的钞票。我想先请你吃东西，然后再让你请我。”
他原以为我会骂他，但我就说了一句：“心机boy。”随后我俩就笑了起来，结伴回了家。
就这样我们心灵之间的距离又变近了，而且更近了。
在教与学的方式上《高中新课程改革方案》中指出：创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，其实质就是要求课堂以学生为主体、以学生为本。新课程理念要求教学不仅要注重传授知识，更要注重让学生成为具有独立思考能力和创新意识能力的社会公民。那么，在教学中就必须创设学生学习探究的平台，引领学生掌握学习探究的方法，让学生从被动接受知识中走出来，转型为充满激情、主动探究的学习状态。
一、教师要给学生创建学习探究的平台
教师只有相信学生的内在潜能，敢于“放手”，才能调动学生学习的能动性，教师才会得到意想不到的收获。简单来讲就是把课本的基础内容交给学生自主学习。例如，我曾在歷史必修三《百家争鸣》一课的教学设计中给学生布置了这样一项作业：“如果你是某公司人力资源部经理，请你给儒、道、法、墨家学派的成员安排一项工作，并说明原因。”学生在看完课本之后又查阅了很多资料，研究了各家学派的思想，得出了很多精彩的答案，例如，客服部经理、公司律师代表、销售部经理等。等到上正课时，我们完全可以让学生来展示各家学派思想，教师只要从旁指点就可以了。如何培养学生的主动性，关键在于教师实施了怎样的教学过程，采用了怎样的教育教学方法，使学生达到了一个怎样的认知程度以至形成良好的学习习惯，这是我们每一位教师努力的目标。
二、教师要引领学生掌握学习探究的方法
教学不是简单地灌输知识，教学最主要的目的是引领学生学会学习，掌握学习探究的方法。方法的掌握使人受用无穷。那么，应该引领学生掌握哪些学习方法呢？在历史教学中我主要引导学生掌握三个方法：通读法以了解课本内容的主旨，归纳法以概括框架结构，质疑法以发现学习中存在的具体问题。例如，历史必修一专题三《近代中国的民主革命》，我是这样引导学生的，第一，标题《近代中国的民主革命》传达给我们哪两个信息：时间近代，主旨民主革命。第二，什么是民主革命，反對封建地主阶级统治和封建专制制度并建立民主制度的革命就是民主革命。第三，中国的民主革命都是由谁来领导的（与西方民主革命相比较），由于中国近代社会性质的特殊性，民主革命分别由农民阶级、资产阶级和无产阶级先后分别领导，说到这里专题三的框架结构就非常明显了。第四，对于一个历史事件我们需要了解哪些内容，起因、过程、结果、影响。第五，对于基本史实类的知识，如起因、过程、结果可以由学生自主学习，对于需要分析、理解、归纳的内容，如影响由教师引导学生合作探究完成。教师只有不断地在学生学习的过程中指导学习方法，培养学生良好的学习习惯，他们才会在以后的学习中，积极尝试运用这些学习策略、方法，自主学习教科书及其他学习资料，这样他们的学习才会有一个新的飞跃，他们才会因此而爱上学习、享受学习、享受人生。
三、教师应创造条件使更多的学生获得参与探究学习的机会
我们常说不抛弃、不放弃。任何学校、任何班级的学生都是有层次的，简单的教学设计很难调动全体学生的积极性，这就要求教师进行多层次设计教学，发掘学生的不同个性、特点，调动不同层次学生的主动性。例如，在历史必修一专题六中有这样一课《卓尔不群的雅典》，雅典无论是在地域上，还是在时间上都离我们很遥远，学生既感觉陌生，又难以理解，对于这样内容抽象的概括不如感性的认识。在授课前，我先组织一部分历史学习基础比较扎实、爱读书、爱研究的学生根据课本的内容，网络搜索相关内容编写剧本《卡斯的一天》，再安排一部分有表现欲望的学生出演剧本，再由学生审核，最后在出演剧本的过程中，让学生根据话剧表演概括出雅典民主政治的特点。通过亲身实践，学生不仅获得了知识和技能，而且提高了学习效率，开发了学生的创作力、想象力、表演力，以及多角度、全方位思考问题的方法。更为关键的是更多的学生参与到剧本的创作中来，不管是好静的学生，还是好动的学生；不管是内向的学生，还是开朗的学生；不管是成绩优秀的学生，还是成绩欠佳的学生。多层次的教学设计才能充分调动不同层次的学生，给他们充分发挥自我才能的机会。
教师在引导学生学习探究的过程中，最大限度地激发学生的好奇心、想象力，培养学生的创新意识，对于他们一点一滴的想法给予鼓励。在给予学生充分鼓励的同时，教师还需要在学生自主探究中加以由表及里、由点到面的全程指导，教与学相结合，学生获取知识的质和量才会远比教师既定的教学目标更高、更广。
新课程改革中，教师不再是学习过程的主体，而是学习过程的主导；教师不再是知识的传授者，而是学习过程的引领者、合作者；教师不仅是辛勤的园丁，更是学生人生的灯塔。课堂不再是教师个人的舞台，而是学生展示的舞台；课堂不再是学生训练的场所，而是多彩的探究知识的海洋；课堂不再是简单学习知识、落实知识的场所，而是培养学生思维能力和创造能力的殿堂。
原以为在家准备了一晚的诗，可以在老师的课堂里好好的展示一番。上一秒还想着美好的画面，倏不知下一秒就听到了链条的嘎嘣声。链条卡了，时间卡了……看了一下表盘，时针和分针夹角45度就是45度，不高不低，不偏不倚，有板有眼，不快不慢，那是军人步伐的距离，此刻也是上课铃与我的距离。
请假？打电话？向老妈求助……我自语起来。
“不！不！”被父亲训练有素的我，迅速锁车于树旁，背着笨重的书包奔向学校。书包在我背后已经没有了重量，步履不停。嘴里还念着父亲每次教导的，却不知道在说什么的：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关，终楚属；苦心人，天不负，卧薪尝胆，可吞吴。忽然间，脑袋记东西又正常了，顺畅了许多，此刻却冒出了想弄明白爸每次教导的是啥。
校园与家的距离，第一次实现了速度与脚步占量的结合。汗珠与背心掺融，却坚定了我求知的渴望。同时老师与同学对题激烈的场面也混杂在脑袋与时间的较量中。眼泪混杂在时间里，脚已不听使唤，但我一遍遍的告诉自己，这一点小事，不能成为前进路上的阻碍。
咬咬牙，继续奔跑……
在我急促的给校管大爷报了班级后，三步并两步的来到班门口。站在教室门口，久久不敢喊出那声报告……
直到下课铃响起，才发现老师讲的课是那么的精彩，而城门立雪中杨石求知尊师敬识的画面，也在此刻融入老师的课堂里。
学习，复习，预习，还课，这每一个环节与爸的念叨原来就像天上的星星，散落在世间找不到归路。
而今天，在链条与我的距离；上课铃与我的距离中，似乎这一切都融合了……
在一次偶然的事件中，一个小女孩改变了我的人格观念。那是一个冬天的早晨，寒冷刺骨的风侵蚀着人们的身体，我走在路上，看见一位女士领着她的小孩子，小女孩手中拿着一封信，我猜测他们也是去寄信。
当我和小女孩来到邮箱的面前时，由于昨晚下过雨，路上布满了大大小小的水坑。这时，一辆大卡车从对面奔驰过来，轮子压到了一个小水坑，顿时，水花四溅，溅到了我、小女孩和邮箱的身上，我当时气急了，开口便骂司机的不是。我一边拿出手帕，一边说：“这个司机怎么搞的，车开得这么快。”我看了看身边的这个小女孩，她也不怎么幸运。我心里想：“小女孩，你肯定想哭吧!”可却出乎我的意料是，她不但没哭，反而跑到女士身边，甜甜地对她妈妈说：“妈妈，给我块手帕。”女士递给了她一块手帕，小女孩跑到邮箱的面前，认真地擦了起来。此时，女士对小女孩说：“宝贝，快回来，别擦了，多脏啊!”但是，小女孩却不听，还是擦了起来，女士走过去，拉着小女孩的手想走，但小女孩很倔强，哭着闹着地要把邮箱擦干净。小女孩说：“我要把它擦干净，你看它，多脏啊!”女士说：“好，好，好，你擦吧!”她妈妈很不乐意地说。我听了女孩的话，为自己和女士感到惭愧，心想：“为什么小女孩会有如此高尚的人格，而我和女士的人格在女孩面前显得那么渺小”。豆大的汗珠从小女孩的额头滴了下来，小女孩却没有察觉到。当女孩把邮箱上的泥水擦干净后。女孩说：“妈妈，我干得好吗?”女士说：“宝贝，在妈妈眼中，你永远是最好的”。说完，他们寄了信，便走了。
自从这件事后，我对人格的认识得到了提高，人生如白纸，如果你不小心画上黑点，将无法擦拭。衣服脏了，可以洗。人格脏了，就难洗净了。
《课程标准》指出：学生是体育学习的主人。体育教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的练习方式等等，这些论述为我们体育教学提供了正确导向。同时新课程将对体育教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
学科领域长期以来实行的“一纲一本”将走向“一纲多本”和“多纲多本”。那时。教师必须根据本地区、本学校、本班级学生的实际，参与开发编写校本课程。教师光“传授”就不行了。他必须进行研究。他的角色定位也应由“传授型”转变为“研究型”。仅就教材而言。教师要从原来的只是教材使用者的角色，转变为不仅是教材使用者。还是教材评价者和教材开发者、编写者的角色。而在过去，教材编写只是学科专家的事。不仅如此。从更高的层面来看，教师不仅是教材文化的创造者，也是整个课程文化的创造者和学校文化的创造者。教师如果不实行由“传授型”向“研究型”的角色转变。那么他就无法承担新课程政策下的使命。
教师教什么，学生学什么，教师发令。学生强应。这是我国体育教育传统的主要教学方式。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这是一种学习方式的变革，也是一种教学方式的变革，新课程重视了学科知识的交叉、综合、渗透，只有转变观念，转变角色，以一个教人者转化为学习者。转化为与学生并肩的共同探究者。在共同探究中共同发展。教师只有确定与学生共同探究的角色。才能与新课程的理念共同发展。那么，我们应该怎样在体育练习的工具性要求的主要渠道——课堂教学中，激发学生求知欲，开启学生智慧，使体育课堂焕发生命力呢?
结合以上对新课程的理解，我在自己的教学实践中做了一些初步尝试。力求使体育课堂产生生命力。提高课堂效益。
一、培养学生的主体意识与主体能力(突出学生的中心地位)
新课程的实施在新教材、新教法上层出不穷，“健康第一”的思想贯彻始终。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上。教师的作用在于组织、引导、点拔。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
体育教学中。教师必须树立学生主体的观念。调动学生的学习主动性，同时尊重学生主体才可能发挥其主动性和积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识；尊重学生差异，才能使教育恰到好处地施加于每一个学生。才能发挥学生的主体作用。学生在教师的指导下。主动积极地去体验体育运动的乐趣和价值。充分发展自己个性和创造性思维能力，并自觉加强身体的基础练习和运动能力的训练，才能提高自身接受体育知识、技能信息加工的能力，使学习过程中的“要我学”的被动学习向“我要学”的主动学习转化。诚然，课程观念要根据目标设计。针对目标恰如时机的“放”“收”，使技能变得更有趣，使学生在实践中体会心理健康、情感意识、社会适应等等。
二、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣。才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。体育课堂是创新教育的重要阵地，教师在教学中应尽力为学生营造民主和谐的环境，鼓励学生敢于思考、善于思考、不断超越自我。但是，不能一时为了适应新课程。为了体现创新能力，就不管什么基础能力，不管什么运动项目，生搬硬套，其结果只会适得其反。例如：中学的跳箱课教学中，在学生没有掌握分腿腾越动作的基础上。让学生尝试各种跳法。危险性很大。也是画蛇添足。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由探索中创新
创新教育是素质教育的重要组成部分，是以培养人的创新意识、创新习惯、创新能力为宗旨的教育实践。为此。我们要改变教学观念。注入创新意识。那么，如何上好体育课?学生是关键。因此，在体育课堂上。要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的探索中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学中。当我展示任何一种器材时，都不会告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法。自己创编各种练习方法，发挥其创造性思维，同时我在活动中设置一定的难题。让学生自己想出解决的办法，培养其解决问题的能力。
四、相信并尊重学生，让学生在体验成功中锻炼
学生在课堂练习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些练习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对体育锻炼也就提不起兴趣。所以，作为体育教师应努力创造条件让学习困难生在体育课堂上获取成功。尝到成功的喜悦，从而激发他们的练习兴趣。让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真正正地活跃起来。如何有效提高弱势群体的练习积极性呢?我在教学实践中尝试教学，即经常让一些成绩较差的学生做一些较简单的动作。如果做得有模有样了。就立即加以表扬。然后逐步加大动作的难度。提高练习的要求。让练习困难生在不断的练习中获取点滴的进步，体验成功的快乐。另外，对于练习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步。并使学生在心理上也感受到进步，他们由此喜欢上体育老师。也喜欢上体育课。
五、评价过程
教师对学生的评价既要有科学性，又要有艺术性，要做到肯定中有否定。否定中有肯定，运用激励和鼓励手法，对优胜者多作否定评价。激励他们“芝麻开花节节高”，对中差生作肯定的评价。鼓励他们“天生我才必有用”。做到时机准确，语言精练、适度。赠于优生的百分肯定。不如将一分的肯定赐予中差生。使他们为自己的“闪光点”而喜悦。
另外，教师要给学生充分的机会，指导学生进行自我评价和相互评价，培养学生对自己的学习情况进行评价。引导学生相互评价。这种评价，一方面可以更好的了解学生的学习情况。同时自我评价还能加强学生对体育课学习内容后的把握，有助于学生对学习活动的自我期待。提高学生自学、自练、自评的能力。增加学生交往的机会。
教无定法，在新课程理念的指导下，新的教学方式和规章要靠教师不断去探索。作为一名年青的新教师，我最缺乏的就是丰富的教学经验。但我相信。只要勤于学习和创新。不断在教学实践中探索。努力提高自身教学水平。那么教学工作一定会取得新的进步。
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