英语绘本阅读活动总结

英语绘本阅读活动总结（推荐9篇）

英语绘本阅读活动总结 篇1

（一）以书为友——结识绘本

要想让孩子“亲近绘本，快乐阅读”，作为老师首先应该走进绘本世界，去感受它的魅力！

开学初，小班组每位老师在园领导的带领下通过多种形式、多种途径手机、了解、交流了许多优秀的绘本故事。如：《幸福的大桌子》、《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》等等。于这些画面精美、想象超凡、寓意深刻的绘本故事结识之后，是我们能够静心与大师交流‘感悟其作品的深邃意境，让我们的智慧日益丰满……我想，这就是绘本的魅力所在吧。

（二）凝练智慧——了解绘本

本学期，张主任、吴主任带领我们观看优质课光盘，借鉴名师先进经验，每位老师发表了自己的感想和看法，表示要把先进的理念落实到自己的行动中。在学习别人经验的同时，我们也特别注重内化于自己的课题研究中去。于是，老师们开始选择合适绘本，设计教案，开始了积极的尝试。

本学期，各年级组的老师还有幸外出参观、学习，聆听了应彩云老师的精彩讲座和上海名师的“绘本情景阅读”示范课。在《熊叔叔的生日派对》活动中，应老师仅仅抓住“生日”这个情节，层层递进，使整个活动生动逼真，精彩极了！应老师语言的诙谐、声音的甜美、闲谈式的进入活动，游戏般的活动，如此的行云流水，给我的感觉不是教学活动，而是在玩活动。教师有效的教，幼儿快乐的学完全在她的活动中体现出来了。老师们认识到寻找自身特长是很必要的事情，同事也认识到在绘本阅读中应充分挖掘它的多元教育价值，不拘泥于绘本，让活动在绘本的情景情节中一一展开。

（三）精彩展示——亲近绘本

学期末，每个年级组选出了两节绘本研究课，在全院研究活动中惊醒展示、观摩、交流，采用“2+”评课模式，提高教师教学水平和说客水平那个。小班组的冯梅燕，高海娟两位老师执教了《熊叔叔的生日派对》，在活动中，两位老师根据小班孩子的年龄特点设计情境，使孩子在有情、有趣的游戏中愉快的发现者、学习者；并且注意建构了积极有效的是有互动，不断地对幼儿实施积极的情感关注，不断地鼓励孩子，肯定孩子的表现，有时还和台下的家长、老师惊醒互动，使孩子边玩边学，参与的积极性很高。

本次活动虽然还有许多不够完善和需要改进的地方，虽然活动没设任何奖项，但是我们收获了绘本时间研究中的很多感悟，我想，积淀思索的成长过程必去的成绩更为重要。

英语绘本阅读活动总结 篇2

我班开展“自己的事情自己做”主题活动, 我选取《国王生病了》这个幽默风趣的绘本故事进行教学 , 以幼儿情感和兴趣为依托, 通过情趣化的教学环节, 让幼儿懂得许多事情是需要亲自体验的, 不能依赖别人, 更不能让别人代替, 而且要养成热爱运动的好习惯。

活动目标

1.能根据画面大胆想象、推理和讲述故事内容 , 感知故事的幽默风趣。

2.能为国王设计第二轮运动计划, 并进行故事创编。

3.养成喜欢运动的好习惯。

活动准备

1.《国王生病了》PPT, 故事录音 , 图夹文运动计划表, 空白运动计划表, 节奏欢快的音乐。

2.幼儿对体育运动项目有初步的了解。

活动过程

1.解读运动计划表, 自主表达。

(1) 解读图夹文运动计划表。师:今天, 老师带来了一张图表, 请小朋友看一看。你看懂了什么, 请你声音响亮地告诉大家。

(2) 猜测故事内容。师:原来这是医生为国王写的一张运动计划表, 医生为什么要写这张运动计划表呢?

(策略 :大班幼儿对 文字有过 初步的接 触 , 根据这一认知特点, 活动的开始部分, 呈现图夹文运动计划表, 引导幼儿根据已有的经验表达自己的认知和理解, 能激发幼儿对汉字的敏感性和解读图表的兴趣。接着, 让幼儿结合已有的生活经验猜测故事内容, 体现了尊重幼儿的个性经验, 更强调幼儿的主观体验和情感)

2.逐幅观察画面, 分段讲述。

(1) 教师讲述故事的开始部分。

(2) 观察PPT画面, 讲述“星期一”到“星期三”的运动故事。

提问:二王子带国王去做什么运动了? 国王会怎么说? 三王子带国王去干什么了? 国王会怎么说?

(3) 自主阅读绘本, 推理讲述国王从周四到周六怎么运动的。

师:从星期四开始, 由大臣们陪国王运动了。国王会怎么运动呢? 请小朋友自己从书中去寻找答案。

(4) 猜测、想象故事结尾, 感知故事的诙谐和幽默。

师:运动了一个月, 不但国王的身体没有好转, 就连皇宫里的人也都病倒了。为什么会这样呢?小结:一开始, 国王以为坐在轿子里看人家运动身体就能好起来。后来, 国王知道了, 只有自己真正运动了, 身体才能真正变好。

(5) 交流阅读:国王亲自运动, 身体恢复健康。

师:请小朋友仔细看画面, 互相讲讲国王后来是怎么运动的。

(策略 : 这一环节 的重点是 让幼儿带着 问题去观察、讨论、交流, 从而发现国王运动的特点, 教师既充分发挥现代化教学手段的作用, 利用课件放大画面, 便于幼儿仔细观察, 又凸显绘本阅读教学的特点, 满足大班幼儿接触纸质文本的愿望, 采用示范讲述、观察讲述、自主讲述、互动讲述多元策略, 先“扶”后“放”, 由易到难, 逐步帮助幼儿学会自主学习)

3.完整倾听故事, 整体感知。

师幼一起边看课件, 边共同欣赏、讲述故事。

(策略 :完整欣赏图 文并茂的PPT, 有助于幼儿进一步感悟故事的幽默风趣, 领悟故事的主要内容)

4.设计新一轮运动计划表, 创编故事。

(1) 出示空白计划表 (PPT) , 请幼儿为国王设计第二轮运动计划表。

师:国王感受到了运动的好处, 他要进行第二轮的运动了, 这第二轮的运动计划表, 国王要请我们班的小朋友来设计。国王委以我们重任, 大家有信心完成吗?

(2) 幼儿分组合作设计运动计划表, 创编故事。

师:下面请小朋友4个人一组, 每个小组先商量一下为国王设计哪些运动项目, 然后把它们画下来, 再一起讲一讲, 编成故事。

(3) 各组派一名幼儿讲述故事。

(策略 :小组合作 , 用简笔画 的形式为国 王设计丰富的运动计划, 创编国王的“运动版”故事, 给了幼儿充分表现和自主表达的机会。设计的运动计划表, 略加装帧和修饰, 又可成为一个新的绘本故事)

5.师幼一起运动, 结束活动。

绘本阅读中艺术融合活动的初探 篇3

【关键词】绘本 绘本阅读 艺术融合

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0232-01

绘本作为优秀文学作品的载体，它是视觉的艺术，也是情感的艺术。它的审美价值功能值得我们挖掘、探究与总结。因而，教师可以采取将绘本中的艺术元素有效融合，使得教育发挥更大的功效，激发幼儿阅读兴趣，促进幼儿与绘本的心灵对话和交流，提高绘本教学的效果。

一、艺术融合活动中绘本的适宜性特征

选择一本绘本不难，难点是在选择绘本中的艺术元素是否合适幼儿的年龄特点，重点是使绘本和艺术有效地结合在一起，相辅相成，所以我们的绘本教学内容不能像常规的绘本教学那样只重点关注幼儿的语言表述和对故事的理解，还要更多是关注幼儿艺术能力的发展。二者的融合采用什么样有效的教学手段也需要老师煞费一番苦心，又要将绘本的故事呈现给幼儿，又挖掘其中的艺术元素进行放大教学。如阅读故事《小蝌蚪找妈妈》这个绘本教学活动就是以绘本故事导入，有效的将故事以连环画的形式呈现出来，将绘本阅读与美术活动相融合。

在艺术活动中寻找适宜的绘本，重点落在艺术和绘本的特色方面。在绘本素材的选择方面，也是要将二者有机的结合起来。绘本的故事要适合幼儿的年龄段的知识和认知水平，又要有艺术性让幼儿的艺术能力得到提升。于是，我们前期先找了许多绘本进行筛选，列出了相关的绘本清单，再对清单上的绘本进行年龄分类，选出适合小中大班不同年龄段的绘本进行投放。一学期下来我们也通过投放的绘本观察记录哪些是幼儿比较喜爱的，哪些是兴趣不是很浓厚的，在接下来的研究中进行调整添加。

二、绘本阅读中艺术融合活动的策略

《纲要》中指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透”。因此，在绘本阅读活动的过程中，教师要关注不同不同绘本中的艺术元素，寻找适宜的、灵活的指导策略，让幼儿获得积极的情感体验。

1.绘本阅读与表演活动相融合策略

教学过程是一个动态的过程，在绘本教学同样如此，教师可以运用多种形式创设各种有利于幼儿自由表达表现的情景，为幼儿提供多种想像、尝试与表演的机会与条件，大胆地表达自己对绘本情节的理解，鼓励幼儿表现绘本内容，以此实现艺术间的同构。以绘本《老虎拔牙》教学为例，故事虽然包含了少吃糖保护牙齿的道理，但故事的重点却在两个动物形象上，狐狸和老虎的形象丰富而有层次，幼儿需要通过形象的语言去具体感受。在幼儿阅读、理解文学作品后，教师组织幼儿表演故事或故事中的片段，幼儿通过表演表达自己对文学作品的理解。

2.绘本阅读与美术活动相融合策略

绘本中蕴涵着丰富的教育价值，绘本教学活动的目的之一就是激发幼儿的学习与创作兴趣，因而在绘本教学中实现幼儿对绘本的情感迁移尤为重要，它是教学实施的直接目的，也是幼儿学习效果的直接体现。在平时生活中常听到孩子说喜欢画画，因为幼儿表达自己的感受最直接方式就是绘画。绘画的内容和形式有很多，教师可以根据教学所需合理地满足幼儿绘画表达的需求。

3. 绘本阅读与歌唱活动相融合策略

在绘本教学中歌曲可以引导幼儿从许多完全不同的角度重新观察、体验他们所熟悉的事物，同时歌曲也可以带领幼儿去了解他们所不熟悉的世界，以丰富和深化幼儿的心灵世界。因而，我们可以选择一些与绘本故事相关的歌曲，或是将绘本故事编成歌曲，将绘本阅读与歌唱活动相融合，以增强幼儿对绘本故事的兴趣以及对绘本故事情节的理解。《恐龙进城卖萝卜》绘本教学为例，这是一个关于好心办了傻事的故事，在结构上故事可以分为两个部分，第一部分是大恐龙进城前，这个部分陈述了大恐龙进城的理由；第二部分是大恐龙进城引起的种种混乱。教师可以将这两段情节编入歌曲，让幼儿通过歌唱的方式表达对故事情节的理解。并进一步加深对故事内容的理解。

4.绘本阅读与音乐欣赏活动相融合策略

绘本中常会有一些情境通过音乐的诠释，让幼儿对绘本的理解更为深刻。如以《一起睡着了》绘本教学为例，故事简单美好，在不知不觉中引导幼儿学会安静地发现和欣赏美，懂得不打扰别人睡觉。怎样才能让幼儿自然地融入这种情景呢，这就需要教师的引导。于是，我们在活动准备中，选择了舒缓的背景音乐：德国舒曼的《童年情景：异国和异国的人们》，让幼儿在音乐声中感受作品中小动物一起睡觉的温馨氛围。当老师在舒缓的音乐声中讲到故事的最后一页“看看看看，大家看累了，都趴在大象身边，一起睡着了。”幼儿们听着也融入了这个情境，安静地欣赏着音乐，感受大家在一起睡觉时香香的、甜甜的，舒服而温馨的氛围。音乐的渲染能让幼儿身临其境，融入角色之中。

三、小结

绘本阅读总结 篇4

西丁小学二年级组

本学期我们二年级组的语文老师围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量

本学期我们年级组的老师除了参加学校每周一次的教研活动外，还在二年级办公室探讨，研究绘本阅读的教学方法，大家就一篇文章各抒己见，提出不同的教学方法，并随时听课，课后反思，评课，不断提高教学质量。通过这些活动，老师们的收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我们下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了开展活动的信心！

二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“图书角”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《大象小不点》、《一粒种子的旅行》、《不一样的卡梅拉》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用早读、自习、诵读前等时间给学生讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养学生良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

三、认真学习文章报告，提高理论素养

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作

者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

如何有效地开展绘本阅读活动 篇5

一、观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门

（一）选取贴近幼儿生活的作品

引发幼儿主动观察

1、品味语言

潜心推敲

2、梳理内容

精心取舍

（二）选择形象生动的作品

吸引幼儿细致观察

生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。

（三）开展精读细读深读

引领幼儿深入观察

1、教师要首先要用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩及构图的用意。

2、教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。

二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅

（一）根据名称或封面

大胆预测故事内容

（二）调用生活经验

合理地设疑联想

三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉

（一）创设促进性的阅读环境

吸引幼儿自主阅读

1、提供丰富的自主阅读材料。

2、营造轻松愉悦的阅读氛围。

（二）开展绘本阅读中的游戏

引发幼儿主动探究

通过游戏情景的创设和利用，有目的、有重点的预设一些游戏情节，引发幼儿深入的领悟绘本。

四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆

（一）进行以园为主的阅读形式

引导幼儿主动表现

绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。

（二）辅以由家长配合的亲子阅读方式

指导绘本阅读和区角活动 篇6

【摘 要】近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用。培养幼儿的早期阅读能力，能为他们的终身学习打下基础。培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读。如何指导幼儿进行绘本阅读？带上敏锐的观察清晰地阅读绘本、展开想象的翅膀丰满地阅读绘本、创设游戏的情境探究地阅读绘本、多样表现的形式充分地展现绘本。

【关键词】 幼儿 绘本阅读 指导

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。我在教育教学实践中尝试了几次幼儿绘本阅读的教学活动，以下就开展绘本阅读教学中自己一些粗浅的认识。

一、引导幼儿主动地观察，清晰地阅读绘本

观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观察，认识故事中的角色；通过观察，了解角色的心理活动；通过观察，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；通过观察，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程。一个人的观察受到系统的训练和培养练就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质——观察力，而绘本阅读正是培养观察力的重要途径。

绘本的目的和本意就是让读者从图画中获取信息，来补充或改变文字所表达的意义，得到有关文字的信息是我们在绘本中获得的愉悦的来源之一。绘本中的图画具有大量丰富的细节和各式各样的风格，但他们都与所表达的故事相联系。绘本原本就是要将幼儿的注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。当看到了《花格子大象艾玛》的题目后，一名幼儿立刻指着那只大象说：“是它，是指它，因为就它是彩色格子的！”因此绘本阅读有助于提高观察的目的性、观察的持续性、观察的细致性、观察的概括性。

绘本生动的画面，能引发幼儿主动观察、认真观察、深入观察。如《母鸡萝丝去散步》为我们展现了图形和线条排列美丽的装饰效果。如：农场中建筑的屋顶和墙壁、柳树的树叶、青蛙身上的圆型花纹等。墙壁上砖头的排列、屋顶上瓦片的排列；狐狸身上黑色三角形和简单的线条的交替排列形成了有规律花纹，当这些花纹重复的交替出现时，就如同华丽的刺绣，展现了浓烈的装饰画效果，看它的身形，时而紧弓，时而舒展，一会儿躲在屋后，一会又高高跃起，紧接着就是一个倒栽葱„„在欣赏绘本的时候，我们可以和孩子们一起模仿和感受它身体的动作，并帮助幼儿理解动态的变化来自于头、身体、尾巴方向的变化。在理解动作的时候，狐狸的表情也可以适当的模仿，它的窃喜和沮丧，它的狡猾与无奈都在作者的笔下得到了精确的诠释。通过对狐狸动态与神态的欣赏活动，可以使孩子对动物的表情与动 态产生观察的兴趣，从而使他们更多的关注角色的“喜怒哀乐”，也会尝试着去塑造“千姿百态”动物或人物形象，画面内容也会因此更显得 “丰满”且“生机勃勃”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，在不只不觉中提高幼儿观察的目的性、观察的持续性；请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。这样在以后阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证，从而提高幼儿观察的细致性、观察的概括性。

二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

1、根据题目或封面，大胆预测故事的可能。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《小猪变形记》的封面，是小猪插上想象的翅膀的画面，我请孩子们猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“小猪变成了一只老鹰飞上了天空！”“小猪变成了老虎成了百兽之王！”“小猪变成了聪明的喜羊羊！”“小猪变成了一个大巨人！”„„幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

2、贴近幼儿生活，合理地设疑想象。

根据幼儿的生活经验，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布《逃家小兔》的故事名字后，请幼儿说说有关于这个故事的猜想，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，文文：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”悦悦：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”康康：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，琪琪：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”„„大家紧紧地围绕着一个问题展开热烈的讨论。

3、迁移各种经验，施展合理的联想。

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。在绘本《最奇妙的蛋》教学中，我让幼儿进行了大胆地猜想的方法，三个母鸡都说自己漂亮，首先让幼儿猜鸡的名字，孩子们通过每只鸡的特征（带圆点的羽毛、长长的腿、红红的鸡冠）分别猜到了每只鸡的名字。到了相互比赛的时候，气氛就有点紧张了：圆圆生了一个最完美的蛋；大家为琪琪难过起来，因为她不可能生得更完美了，结果，她生了一个特别大的蛋；大家又为毛毛难过起来了，因为她不可能生得更大了......这时我让孩子们大胆猜想毛毛生的蛋，并引导孩子们用画笔把自己的猜想画出来，孩子们的想象力再一次得到了发挥。

三、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

1、开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究。

在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《爱笑的鲨鱼》时，我设计了老师扮演鲨鱼笑笑，小朋友们扮演海洋动物的情节，通过角色的扮演孩子们懂得了鲨鱼笑笑用笑容赢得朋友的道理„„活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次阅读中有一个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办时，文文和佳佳、凯凯等人想起了语言角里小兔和妈妈，提供了兔子的指偶和头饰：她们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来„„

2、开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《艾玛过化装节》之后开展了延伸活动《化装小游戏》，我利用电子互动白板让幼儿玩儿“化装游戏”，孩子们装扮的人物千姿百态，在游戏中培养了幼儿的想象力。看到孩子们兴致如此之高，接下来我组织孩子们开展了《化装舞会》的延伸活动，孩子们自己准备了各种服装、道具，如面具、头饰、帽子、纱巾、手套、假发、仙女棒等，孩子们自己尽情地装扮自己，体验装扮游戏的乐趣。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

绘本阅读激发了孩子的求知欲望，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我的平台，让孩子有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，深深的吸引着每一个孩子，让他们拥有一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我敢说，绘本是一种最适合低年龄孩子阅读的书籍。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你和孩子们这一生一定会受益非浅！绘本阅读是一把打开孩子心扉的钥匙！来吧，让我们和孩子们一起走进绘本阅读的美妙世界中去吧！【参考文献】

[1]陈君．《全语言教育在幼儿园活动中的应用》．福建幼儿教育出版社． [2]吴放．《培养孩子的早期阅读能力》.山东幼儿教育出版社． [3]刘金花．《儿童发展心理学》.华东师大出版社． [4]虞永平．《学前教育学》.苏州大学出版社．

如何指导幼儿园的区域活动

幼儿园区域活动作为落实培养目标的途径，以其组织形式的灵活，活动内容的丰富，使幼儿获得最大限度的发展，有力地推动了幼儿园教育教学，促进了《幼儿园工作规程》的贯彻与落实。然而，区域活动并不是摆摆样子，凑凑热闹，供人欣赏的，它也同其他形式的教育活动一样，只有在老师有目的、有计划，充分了解幼儿的基础上，逐步开放，逐步指导，才能充分发挥它的教育功能。五年来，我园开展活动区有建构区、益智区、科学探索区、美工区、自然角、角色表演区：娃娃家、超市、医院、理发店、麦当劳等近二十余种，科学的管理与指导，把区域活动与其他活动有机地结合起来，使幼儿园的教育教学更富多样化、特色化、个性化，真正有效地促进幼儿的学习和发展，而不流于形式。

一、充分利用废旧材料，不断更新区域内容。

幼儿园区域活动的最大特点，就是随着幼儿兴趣需要，能力和教育目的的要求及客观条件的变化而变化，不断开辟新的活动区，不断投放新游戏材料。但是，游戏材料的添置不可能像购置玩具一样大量的买进，只能依靠师生不断地收集废旧材料，变废为宝，长久积累。这样，既有利于培养幼儿勤俭节约的良好品质，又能让幼儿体验劳动的乐趣，获得来之不易的成就感。

在无数的废旧物品中，我们收集各种酒类包装盒，作为建筑类材料，这样搭建起来的建筑物色彩斑斓，鲜艳夺目；收集各类食品袋，经过加工作为超级市场的游戏材料；不同的布料经过加工作为生活区的材料；利用破丝袜、纱布加工成水饺、汤圆、包子；彩色海绵加工成糕点；把旧挂图加工成智力拼图；泥工用的盒子又可以成为娃娃家的餐具；娃哈哈的吸管制成体温计，幼儿各捐赠一本旧图书又形成了一个独具特色的图书角，乐百氏钙奶可制成飞碟、拉力器；旺旺牛奶瓶可制成踩高跷、轮子，体育彩票在这里成为小朋友通用的货币，由于老师、幼儿的不断努力，活动区材料可谓取之不尽，用之不竭，品种繁多，物尽其用。

幼儿爱模仿，喜欢新奇，随着各活动区域操作游戏的娴熟及教育目的要求的不断变化，应及时更新游戏内容，这样，幼儿才能在老师的精心计划下各方面均衡发展。如大班阶段，我园教研活动分为研究及常识两大类，因此应及时增补语言区和科学实验区材料。其中，科学实验区每两星期更换一次实验内容，活动内容知识性、操作性强，深受孩子的喜爱。又如，近年来超市是人们购物需求的场所，更是孩子们喜爱的场所，在活动角增设“小超市”，深受小朋友的关注，“生意”也兴旺，幼儿百玩不厌。

二、建立合理游戏规则，确保活动有序开展。任何活动的顺利开展，必须按一定的规则进行才不会造成混乱，区域活动当然也不例外，记得中班第一次开展活动时，幼儿兴趣及高，争先恐后加入各种活动，你争我抢，你争我霸，教室里叫声、笑声、哭声、吵闹声乱成一团，最后活动在一片混乱中草草收场，第一次活动宣告失败。反思才悟出失败的原因：中班初期幼儿情绪控制极差，行为控制能力还处于较低级状态，活动目的动机尚处于萌芽状态，他们好奇、兴奋，当第一次接触这么“开放”自由的活动时，他们欣喜若狂，而作为组织者，一开始就放手难免会发生混乱，失败的经验告诉我们，建立良好的活动常规是使活动得以有序进行的重要前提。

1.制定规则，凭卡入区。

幼儿入区卡可鼓励幼儿自己动手制作，也可由教师协助设计。大、中班幼儿可用名字和号码区别，小班可贴上自己的照片。如果把入区卡与一定的情节组合起来，插在固定的位置，又是一片很好的墙饰。比如：入区卡设计成小树叶形，教师再准备一棵大树干，树叶与树干便可构成一幅“美丽的秋天”的画面，在不进行区域活动时作墙饰用，开展活动时，树叶又变成了“入区卡”。入区卡设计成小星星状，教师再准备一弯“月亮”，又可构成一幅“神秘夜空”的画面。

2.依照兴趣，分组游戏。

幼儿初次接触此类活动，兴致很高，他们对任何一种活动或多或少都想去摸一摸、看一看、玩一玩，由于他们对行为正确与否的认识还不深刻，自我评价能力差，自控能力也差，他们往往不能控制自己的情绪、行为，想什么，做什么，如果没有一定的活动制度制约他们，极易造成混乱。因此，在活动开始前，老师应向幼儿清楚地介绍今天开放的活动区，让幼儿根据自己的兴趣选择游戏，或老师根据实际情况给予调配，使幼儿有秩序、有纪律地进行游戏。游戏数次后再进行第二次调整、对换，这样长期坚持，幼儿便能按此常规进行分组游戏。

3.学会整理，收拾用具。

收拾整理活动用具是结束活动的一个重要环节，同时也有利于培养幼儿做事有始有终的良好品质。活动前先用专门的时间教幼儿学习如何整理，怎么分类，让幼儿看清楚，记得每样玩具固定放置的位置，有意让幼儿练习收拾、整理，游戏结束时，让每组幼儿进行比赛，看看哪组收拾的整齐，并及时给予评价。为了使幼儿较有序地进行各组的活动，时常提醒幼儿做到“三轻”，既说话轻、走路轻、拿东西轻，对于在活动中想交换活动内容的幼儿则要求他们先整理用过的材料，在进行新活动，这样，经过老师一段时间的帮助、监督，这些活动常规习惯的养成保证了游戏活动能井然有序的进行。

三、教师深入指导游戏，确立幼儿主体地位。

《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。活动区的指导是根据幼儿在活动区活动的表现，随时给予帮助，使幼儿成为活动的主体，让幼儿通过感知、体验、探索去获得新经验，促进幼儿积极有效地学习，这就要求老师要深入观察，通过观察了解每一个幼儿的特点，了解全班幼儿整体发展水平，观察幼儿不同领域的学习过程，注意发现幼儿学习中的规律，以便制定适合幼儿发展水平的活动内容，这样，活动区才可走上“可持续发展”的道路，否则将停留在表面形式上。

如智力拼图，在中班阶段，可把一张完整的挂图分割成24份、30份，让幼儿拼接，到大班，就可以把它平分成40份，或更多，同时，不同难度的拼图，也分别适合不同能力幼儿的需要。这样，由少到多，由易到难，培养了幼儿的观察力、记忆力。棋类区，也准备各种棋：跳跳棋、象棋、飞行棋、动物棋等。就跳跳棋而言，又有难易玩法之分，适合每个幼儿；实验区的活动指导是幼儿实验能否成功的关键，如凸透镜的聚焦实验，有的幼儿在实验中背对光源，有的不会调节焦点。医院游戏也有简单的看病、吃药过渡到挂号、分科、把脉诊断等教复杂的环节；角色游戏区，由简单、独立角色发展为与其它角色融为一体，再现生活。建筑区由以个体为单位进行搭建进而与部分幼儿一起搭建，可有意识的将几个小朋友的建筑连成一片，最后有目的要求地将幼儿编成几组，让他们商量搭建内容，这样从易到难，逐步升级。在区域活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时，锻炼了幼儿动手操作的能力，培养幼儿主动参与，好奇好问的能力，幼儿的表现力在活动中也得到了提高。

总之，在指导中，只有细致地观察幼儿的需要进行个别指导，为每个幼儿提供适合的材料，提出适宜的要求，掌握好指导的程度和方法，才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习和探索的形成。

谈谈幼儿绘本阅读活动的指导策略 篇7

关键词：幼儿,绘本阅读,指导策略

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系, 提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣, 利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养幼儿前阅读和前书写技能”, 这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢?培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读, 绘本是用图画与文字共同叙述一个故事, 表达特定情感、主题的读本, 通过绘画和文字两种媒介, 互动来说故事的一门艺术。绘本, 画面色彩鲜艳, 有丰富的内涵, 能给孩子美的享受, 有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平, 更能激发孩子阅读的兴趣, 从而开辟了孩子阅读的新空间, 让孩子快乐阅读, 快乐成长。

一、选择合适的阅读材料

绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维, 是一种表象的思维, 绘本以画为主, 字少但画面丰富, 以画传达故事情节, 符合幼儿早期阅读的特点和习惯, 更能让幼儿感受到阅读的乐趣。

1. 图画选择。

绘本是一种独立的图书形式, 文字与图画共同承担着讲故事的重要责任, 图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用, 图画、文字之间是一种平衡的关系, 相互衬托, 才能营造出整个绘本的完美感觉, 所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然, 也有一些相当著名的绘本只有图画, 完全没有文字。对于幼儿来说, 色彩的直接视觉冲击大于文字的影响, 如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》, 其中色彩大都采用了暖色调, 无形中形成一种温馨的情感, 深深吸引孩子的注意力, 从而引发了幼儿阅读的欲望。

2. 内容选择。

要从孩子生活实际经验出发, 与幼儿生活相贴近的, 幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验, 内容是活生生的, 幼儿经历过的。当然, 教师除了唤起幼儿的已有经验外, 还应想方设法帮助幼儿丰富经验。如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮, “月亮”对于幼儿来说是很熟悉的, 夜晚幼儿们一抬头就可以看到天空中的月亮, 这个绘本内容是以幼儿的实际生活经验为起点, 把绘本与幼儿的实际经验融合在一起, 通过这个故事让幼儿明白, 月亮是挂在天空中的, 在水里的只不过是月亮的倒影, 从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系, 扩大知识面, 增长见识。

二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣

幼儿有了阅读兴趣, 就会积极主动地参与活动, 从而促进早期阅读能力的培养。

1. 图书等阅读材料选择上的激趣。

教师为幼儿提供内容丰富, 数量充足, 适合幼儿年龄特点阅读的绘本, 并定期更换一些新图书, 给予幼儿一些新的刺激, 提高其阅读兴趣。因此, 在区角中我们首先选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物, 每天保证一定时间让幼儿自由阅读。经过反复翻阅, 他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小, 为此, 我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合, 让幼儿把新图书带到幼儿园和大家共同分享, 并交换着观看, 这样大家都能经常看到新图书, 从而大大增强教育教学效果, 提高阅读兴趣。

2. 阅读方式上的激趣。

把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景———滴滴答答下雨啦, 小兔子在雨中走, 它会想什么办法避雨? (让孩子自由想象地说) 然后依次出示挂图, 让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了?它的心情会怎样?它会怎样叫?学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做?小猫在得到别人的帮助后心情会怎样?小兔在帮助别人后的心情会怎样?我根据幼儿的回答及时给予补充, 使幼儿加深对故事的理解, 然后一起讨论:你遇到困难时会怎么办?当别人遇到困难时你会怎样做?你帮助别人后心情怎样?你们被别人帮助心情会怎样?引导幼儿与自己的生活经验建立联系, 将外在的道理内化为自己的行为, 体会帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图, 教师完整讲述故事后, 请幼儿分角色扮演小动物, 说说故事中的对话。

三、各领域有机整合, 为幼儿绘本阅读提供手口并用的机会

幼儿阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中, 每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真, 作品中都孕育着各种各样的故事情节, 我利用这一点, 鼓励幼儿大胆用语言表达自己创作的作品, 给幼儿充分的时间讲出自己的想法与创意, 通过画与话相结合, 幼儿阅读的空间扩大了。如在社会领域中, 鼓励幼儿给小伙伴或爸爸妈妈送自己的画作为礼物, 引导幼儿采用图画的形式表达自己对同伴或亲人的情感。这些操作活动能让幼儿自始至终饶有兴趣地投入活动中, 幼儿阅读的能力也在活动中得到提高。此外, 绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中。如散步、参观、游玩时好看的风景, 有趣的事件都可变成定格的画面, 成为幼儿讲述的材料。每天教师都可利用三、五分钟的时间, 开展“看到什么就讲”的游戏, 培养幼儿的绘本阅读能力。

四、发挥家长力量, 家园同步指导孩子绘本阅读活动

每天安排时间进行亲子阅读。孩子依偎在父母身边, 看有趣的绘本, 可以在不知不觉中接受到语言的熏陶。此时家长可适当地提问或讲解, 让孩子通过看和说表达对绘本中事物的看法, 从而培养语言表达能力。孩子爱不爱看书, 与父母的培养技巧的高超与否很有关系, 在孩子学习绘本阅读的初期, 父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选, 尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里, 逛书店是亲子周末必做的事情, 在书店看一会儿书, 每人都选择一些需要的书本, 让孩子感觉阅读是生活中必需的事情。总之, 幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的, 而是需要家园配合逐步培养起来的, 这要求教师和家长在幼儿绘本阅读活动的指导中提供宽松的环境, 支持、鼓励幼儿大胆探索、主动学习, 使幼儿成为学习的主人, 从而有效培养幼儿的绘本阅读能力, 让孩子一生受益。

绘本阅读激发了幼儿的求知欲望, 为幼儿提供了一个感知生活、发展自我的平台, 让幼儿有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力, 深深吸引着每一个幼儿, 让他们拥有一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读, 还是家庭中的亲子共读, 我认为绘本是一种最适合幼儿阅读的书籍。

参考文献

[1]陈君.全语言教育在幼儿园活动中的应用.福建幼儿教育出版社.

小班绘本阅读活动：小老鼠学画画 篇8

小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，语言、情节重复且充满趣味性的图书，但在阅读的过程中盲目性大，不能长时间地静心阅读。

绘本《小老鼠学画画》内容本身就多彩、有趣。故事以形象逼真的小老鼠为主角，以它们跳进不同颜色的颜料桶画出相关联的物体为主线，在不断跳跃、不断绘画的重复过程中感知色彩间的关联。这样的内容和呈现形式符合小班孩子的阅读特点。为了使活动更具趣味性，让幼儿对阅读更有兴趣，我选择对画面进行处理，使静态的画面动态化，具有一定的操作性。整个活动始终以幼儿的生活经验为依托，充分调动幼儿的积极性，最终引导幼儿大胆猜测、想象、表述，体验阅读带来的乐趣。

活动目标

仔细观察画面，愿意大胆地猜测和表述小老鼠学画画的过程，感受阅读带来的乐趣。

活动准备

自制大图书（图书内容详见视频。重点图片设计意图：图1，妈妈在门外的喊声有符号提示，小老鼠未拉出之前仅在洞口露出一点尖尖的嘴巴，有助于幼儿对画面细节进行观察。图2，小老鼠用红色画出的物体开始是折起看不见的，在幼儿猜测之后再自上而下展开。图3，三个可折叠可拉出的黄色颜料桶，动静结合吸引孩子的注意。图4、图5，幼儿可以在自制绘本上实现故事情境中的“变”。绿色的颜料桶内能一个接一个拉出绿色的植物和动物；紫色的颜料桶内把白色的葡萄放进去，能“变”出紫色的葡萄等）。

活动过程

一、集体阅读

1.集体阅读大图书画面的前两页。

提问：这是谁？它想干什么？你从哪里看出来的？

提示：引导孩子仔细观察画面，并联系自己的生活经验大胆猜测、表述。可以先让幼儿仔细观察，然后教师从自制图书的墙洞内拉出一串老鼠，让幼儿有出乎意料的惊喜，引导幼儿一起数一数有多少只。

提问：谁出现了？它们想干什么呢？

提示：教师引导幼儿观察五只老鼠的动作，从动作中解读、猜测老鼠间的对话。

2.做一做，说一说。

提问：第一只老鼠跳进什么颜色的颜料桶里？红色可以画什么？

提示：教师可将老鼠跳进红色颜料桶里的情境游戏化，让幼儿跟着教师一起模仿跳入颜料桶的动作，激发幼儿表达的愿望。过程中教师可以提问，如“你变成什么颜色的老鼠了，你用红色可以画出什么”，在幼儿表达的基础上再让幼儿观察绘本中的老鼠用红色画了什么。当幼儿说“老鼠用红色画了苹果”时，教师可以追问“你吃过的苹果是什么味道”；当幼儿说“老鼠用红色画了棒棒糖”时，教师可以提问“红红的棒棒糖可能是什么口味的”；当幼儿说“老鼠用红色画了蝴蝶结”时，教师可以提问“为什么要戴蝴蝶结，戴上蝴蝶结感觉是怎样的”，激发幼儿对自身体验的表述。

提问：第二只老鼠跳进什么颜色的颜料桶？黄色可以画什么？

提示：可引导幼儿对生活中黄色的物体进行回忆，如黄色的水果、黄色的动物以及黄色的日用品，并根据种类进行大胆猜测、表述。

二、自主阅读

提示：教师在幼儿自主阅读前提问“还有三只老鼠跳进什么颜色的颜料内？画了什么”，让幼儿带着问题去寻找答案。过程中注意对个别幼儿良好阅读习惯的培养，如让书平摊在桌上，一页页翻看，轻声交流等。

1.依次提问：你找到了什么颜色的老鼠？小老鼠用绿色画了什么？除了小老鼠画的，你认为绿色还能画什么呢？小老鼠用紫色画了什么？紫色还能画什么？小老鼠用蓝色画了什么？

提示：借助提问引发幼儿阅读画面后充分表达，同时运用辅助性提问“绿色还能画什么？紫色还能画什么”，激发幼儿对生活中物品颜色的关注。绿色的老鼠画了圣诞树和叶子，教师可在大绘本上“变魔术”，从绿色颜料桶内拉出绿色的物体。紫色的老鼠在小绘本上画了葡萄和茄子，可以让幼儿到前面的自制绘本上“变一变”，把白色的葡萄放进颜料桶变出紫色的葡萄等。

2.延伸提问：五只老鼠都跳到画册上画画了，到底还会发生哪些有趣的事情呢？我们回到教室里和朋友一起去看看吧。

英语绘本阅读活动总结 篇9

3-6岁幼儿正处在思维能力发展的萌芽阶段，他们对创造有着期待，有着需要，但是却又不能很好地进行创造。绘本具有画面鲜艳、形象夸张、形式活泼、图文并茂等特点，近年来特别受孩子和家长的喜欢，我们想结合我园的阅读特色，发挥绘本的独特特点，进行“绘本阅读活动促进幼儿思维能力的培养”课题研究。

在实践中我们通过甄选适合小中大各年段的阅读的绘本，在绘本阅读活动中有效引导幼儿园学生通过观察绘本、讲绘本、演绘本达到了提高幼儿思维能力的目的。

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。

绘本是图文并茂的美丽童话和故事，它以栩栩如生的画面，生动有趣的语言，创意独特的故事，深深地吸引着孩子们。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，还可以为孩子提供丰富的想象、体验的机会。孩子可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，以促进幼儿思维能力的发展。

一、甄选适合素材，为幼儿提供良好的环境

虽然现在大家都很重视绘本阅读，但很多老师和家长在选择绘本时很茫然，不知道什么样的绘本适合孩子阅读。为了结合我们“绘本阅读活动促进幼儿思维能力培养”的这一研究，我们特组织全园教师进行教研、研讨，最后得出结论：首先，绘本选择要重视绘画的质量，要选择大的、正规出版社出的，语言规范、画面色彩原汁原味的;

其次，内容要适合孩子阅读的标准，比如：多选择有趣的内容，情节让孩子有所期待和发现惊喜的、有丰富的细节等待孩子去发现，充满想象力的，能与孩子已有的生活经验连接的等内容，这样能够激发孩子的阅读兴趣和积极性，引起孩子的共鸣。还有最重要的一点是还要适合幼儿年龄阶段发展需求的绘本内容。

3―4岁幼儿的思维处于具体行动思维阶段，好动、模仿能力强。通常是先做再想，所以小班我们在选择时都是一些能动性强的，重复性的、句式浅显易懂的绘本。如《好饿的毛毛虫》《我爱上幼儿园》《洞洞书》《约瑟夫有件旧外套》等等。

4―5岁的`幼儿好奇心求知欲较强，思维处于具体形象阶段，我们选择了一些有关于生活类题材，贴近幼儿显示生活经验的绘本。如《小赛尔采草莓》《我喜欢书》《菲菲生气了》《猜猜我有多爱你》等。5―6岁的幼儿处于大班阶段，也是最后一年的幼儿园时光，他们活泼，好动，思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，他们已经可以主动提出问题，语言能力也得到了丰富，我们可以选择一些知识性稍强的绘本，语言较完整，故事情节稍复杂的绘本，如《牙齿大街的新鲜事》《子儿吐吐》《小威向前冲》。

二、指导幼儿细微观察，促进幼儿思维能力发展

人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展其思维能力。所以，在开展绘本教学活动中我们经常运用的方法不是老师先讲绘本，而是先让幼儿阅读，让孩子带着好奇、兴奋的心情融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，启发幼儿去观察画面、积极思考，让幼儿积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。

绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表现出来，还能让幼儿发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，引导幼儿细致观察图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。启发孩子进行积极思维，善于给孩子充分思考问题的机会。

在孩子思考问题遇到困难时，我们可以启发孩子的思路。长期这样进行，就能有效地锻炼和培养孩子的逻辑推理能力，以此提高孩子的思维能力。

三、通过讲绘本、演绘本促进幼儿的思维能力发展

《3-6岁儿童平学习与发展指南》语言领域中提出：语言是交流和思维的工具。在平时的一日生活过渡环节中经常会让幼儿自由阅读，在自由阅读的过程中幼儿和同伴之间会有相互的交流，你给我讲，我给你讲，在这个过程中幼儿通过观察绘本中的图画，再组织成自己的语言讲给同伴，给同伴之间创造性的讲绘本，在这个过程中促进幼儿思维能力的提高。

绘本中有些故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富，非常适合以情景剧的形式进行表演。特别是幼儿喜欢通过扮演绘本中的角色，穿上不同的衣服，带上头饰进行表演，在表演过程中注重幼儿对角色情感的体验，幼儿通过动作、语言表现，幼儿运用换位思考、逆向思考，从而激发、促进了幼儿创造性思维的发展。