浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用（共12篇）

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用 篇1

摘记：

我们要充分利用学校的图书馆资源，在平常的教育教学中培养学生的阅读能力。语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的小组合作意识。同时，要充分利用学校图书馆这一重要资源，为语文阅读教学服务，养成学生的阅读习惯和阅读方法。

关键词：图书馆资源 初中语文 阅读教学

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中沉淀而成。因此，阅读是语文教学的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。对于中学生来说，阅读是获取信息的最基本途径和最简便方法。阅读分课内、课外两方面。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。因此，我们要充分利用图书馆的强大功能，加强对学生的课外阅读指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断提高学生的语文素养。

中学语文教学要求我们培养学生的阅读习惯，要求我们拓展学生的阅读视野。而学生阅读兴趣的培养、阅读视野的拓展，仅仅依靠学生手中的教材是远远不够的，它迫切要求我们将眼光从几本教科书中解放出来，投向广泛的生活、投向网络、投向图书室。

一、利用图书馆来为课本、教学服务

图书馆文献资源丰富，是课堂教学的延伸，是教学改革的新舞台。我的学生基础差，对他们不能运用普通中学的教法，要对他们因材施教。在教学过程中，我结合自己的教学实践，在授课过程中曾充分利用起图书馆对学生“传道、授业、解惑”，收到了良好的效果。

例如，我在讲解古文时，我没有一字一句作解释，也不过分强调词的用法，而是指导学生多诵读，通过反复诵读领会古文的韵味，领会作者的情感。我经常带学生去图书馆找有关诵读古文的音像资料，让他们沉浸在孙道临、乔榛等诵读大家有板有眼、抑扬顿挫地朗读中，同学们有时也跟着朗读。慢慢地，同学们由不会读变成会读，而且读得较有节奏，有感情，从而也就喜欢上朗读了。这还要归功于学校，近年来一直坚持地经典诗词背诵。

再比如，教学鲁迅的作品《孔乙己》。当师生在课堂完成了对文本的解读分析以后，又走进了学校图书馆。从阅读鲁迅其他悲剧作品《祝福》等，到观看《孔乙己》影视片段，进而通过电子文本，阅读了古今中外许多著名悲剧，学生对鲁迅作品以及其悲剧文学的社会意义审美价值，有了更直观更深刻的理解。再回到课堂看这篇课文，就容易理解了。

所以，我经常到图书馆借一些切合教学实际的电影、电视片断播放，借一些与课文有关的书籍介绍给学生。这样逐渐使学生对图书馆产生兴趣，培养了他们利用图书馆的意识，也就激发了学生学习的兴趣。

二、利用图书馆为古文阅读适当的补充材料

文言文阅读无论是对提高民族自信心还是自豪感，提升学生的文言文文化素养等方面都起到重要的作用。但是，它也是初中语文阅读教学的一个难点，初中生学习中国古代优秀作品的目的是，“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”为了配合日常的阅读教学工作，我们学校图书馆提供了与课文相关古代经典作品，如《论语》、《诗经》、《孟子》等一些励志的书籍，这些书籍是初中课本中大量文言作品的出处，阅读原本，可在教师指导的前提下进行适当的延伸扩展。同时，学校规定每天的第一节课、语文课、课间操，以及每周一的升旗仪式，都必须进行经典古诗文朗诵，每学期举行一次经典古诗文朗诵比赛。

我们充分利用馆藏资源，开展丰富多彩的读书活动，经常组织开展“读书报告会”、“阅读辅导”、“演讲比赛”“征文” 等 活 动，丰富学生的业余文化生活，为培养全面发展的“四有”新人做出积极的贡献。尤其在加强未成年人思想道德建设工作中，我们通过举办各种阅读后动，目的是提高道德品质修养。

三、利用图书馆培养学生的阅读习惯

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获得新知。在教学中，教师应结合课本的学习，引导学生走向图书馆，去寻找与课本有关的资料、书籍等加以整理。例如《黄河颂》一文中，让学生以小组为单位，以学校的图书馆和网络为依托，学生自发的搜集与课文有关的资料。上课的时候，小组间互相展示本小组搜集则资料，并且互相补充。这样，使每个学生都体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作学习的成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。

中学阶段是学生养成良好读书习惯的重要时期，而良好读书习惯是培养学生自主学习的重要渠道，是以生为本的重要体现，也是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的基础。中学图书馆资源的建设和应用，要与中学语文阅读教学相结合，通过多种形式加强中学语文阅读的引导，培养中学生爱读书、读好书的好习惯。

四、利用图书馆指导学生的阅读方法

授人以“鱼”，不如授人以“渔”，方法比知识更重要。充分利用图书馆资源，教给学生阅读的方法，更是初中语文教学的重中之重。

学生进入七年级时，这一时期的学生刚刚有小学进入初中，他们的任务是培养他们的兴趣和爱好，同时培养良好的阅读习惯，我国古人有一条著名的治学经验，叫做读书要眼到、口到、心到、手到。手到就是指做读书笔记。善于读书者总是书不离笔，俗话说“好记性不如烂笔头”。做读书笔记有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，提高分析问题和解决问题的能力。俗话说“不动笔墨不读书”。要启发学生对学习心得进行归纳，这有助于提高写作能力。学生进入八年级时，他们的阅读方法是浏览，这就要求他们掌握书中精髓。这时一般的要为他们选择一些中情节、重想象的作品，为了快点读完，自然而然的选择先易后难。因此，在无形中训练了学生快速阅读整体把握信息的能力。

总之，阅读是陶冶情操、净化心灵的有力手段；是丰富文化知识、扩大生活视野的主要途径；是培养能力、开发智力的最好办法；更是信息获取和信息交流的重要渠道。因此，培养中学生的阅读能力是语文教学的重中之重。因此，图书馆是学校的一个重要资料部门，是学校教育工作的一个不可分割的组成部分。

参考文献：

《初中语文新课程标准》

《现代教育科学》2012年第3期

作者简介：我叫陈雅新，1999年6月专科毕业于唐山师范学院，1999年8月至今工作于唐山市迁西县金长峪初级中学，2003年6月本科毕业于河北师范大学，教学成绩优秀。

通讯地址：唐山市迁西县金长峪初级中学 联系电话：

*** 4

论 文

金 长 陈 雅

新

初 级 学

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用 篇2

一、朗读培养语感,还阅读教学之真谛

朗读能强化语感,还在于吟、咏、唱、诵等朗读形式本身就涵盖语感的一切内容。只要反复诵读,就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美,就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千,就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。如诵读朱自清的《春》中“春草图”时,“偷偷地”要轻读,这样才能表现出不经意间春草已悄然而出的情景。语文课本中有许多美文,如《与朱元思书》《陋室铭》《爱莲说》《岳阳楼记》等名篇佳作,这些佳作,只有通过反复的朗读,美读,直至背诵,烂熟于心,语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来。

二、朗读增强理解,扩阅读教学之内核

言为心声,朗读不是单向输入,而是心灵的对话和交融。阅读教学的内容是否厚重,程度如何,直接取决于学生与作品、作者的心灵的理解程度。

文章的风格各不相同,教师要让学生深入揣摩每一篇的“个中滋味”:有的要读的深沉凝重,有的凄婉悲凉,有的慷慨激昂,有的生动活泼,有的周密严谨,等等。如读《最后一次演讲》时,就应该激情喷涌,“拍案而起”,坚定高昂地再现闻一多先生怒斥敌人,视死如归的战士形象。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵,让自己的情感与伟大的情感发生共鸣,实现“心与心的融合交汇,灵魂对灵魂的告白,生命节律的和谐振动”。

三、朗读提高审美情趣,添阅读教学之神韵

课标特别强调,古代诗词教学要提高学生的欣赏品味和审美情趣。而古代诗词中的声韵和谐、色彩斑斓、语言凝练、理趣奥妙全靠朗读来挖掘。

古诗词中许多描写极富绘画的美感,我们只有细细品读,借助丰富的想象来补充或描绘画面的内容或色彩,才能受到美的感染,获得美的熏陶。如温庭筠的《望江南》:“梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”一位女子独坐楼上,盼望所爱的人归来,望眼欲穿,而太阳落山,思念的人儿不见踪影,水脉脉,思悠悠,面对江水斜阳,更是愁断心肠。多么凄美的一幅画,在画中,我们能体会到女子对亲人思念的款款深情。

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》中,关于初中生的阅读教学提出了明确要求,语文阅读教学重在培养学生的语感;通过朗读增强理解;提高审美情趣。这些目标的实现与朗读是分不开的。

关键词：朗读,语感,理解,审美

参考文献

[1]赵芸.小学语文阅读教学策略之我见.当代教育之窗.2012(5)

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用 篇3

【关键词】计算机辅助教学；语文阅读；作用

多媒体教学是通过多媒体课件来实现的。它使语文教学的面貌焕然一新。多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或活动画面，并伴有音乐、声响，这是传统语文教学任何媒体都无法做到的。因此，运用多媒体进行语文教学，动静结合，变隐为显，缩小时空，使得开、声、情有机融合，互为相济，使语文教学产生很好的效果。多媒体进入语文教学，可以说是教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要举措之一，不可等闲视之。

然而，语文课毕竟是以语言阅读为主体，其他都是次要的。认识“辅助”含义，分清主次，计算机辅助教學才能恰到好处。

下面我就在阅读教学实践中的体会，谈谈计算机辅助教学的作用。

一、形象导入新课，激起学生阅读兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们都明白孔圣人的教导，知道兴趣是一切工作成功的先决条件。所谓“好的开头就是成功的一半”，为了成功阅读，我们都想一节课的开头就激起学生的阅读兴趣。在计算机尚未进入语文教学之前，我们也曾为如何精心导入而费了不少精力，虽有一定的效果，可总是事倍功半。教育学告诉我们，在年轻一代的身心发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特征。如小学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力不比较弱，对抽象的道理不易理解。初中的学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。高中生抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想，关怀未来的职业。在教育工作中，就必须从教育的对象的实际出发，针对不同年龄的学生，采用不同的教育方法。在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学设计一些形象的，更易于初中学生理解的多媒体片断，可达到事半功倍的效果。

二、重现时代背景，引起学生阅读情感

纵观义务教育初中语文课本，其中的大部分文章内容反映的是现当代时期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔灯》，闻一多的《最后一次讲演》等等，距今已有五十多年；还有一些涉及国外的作品，如契诃夫的短篇小说《变色龙》等等。语文学科更多的是需要借助情感的传递来完成教学工作的。可对于现在的学生而言，五十多年前的社会环境，中西方社会的差异不是光凭就一般的口头介绍所能解决得了的，更不易引起情感上的共鸣。而这时候，如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能引起学生阅读的情感，完成本次的教学工作。如在教学闻一多的《最后一次讲演》时，用多媒体技术先展示出抗日战争胜利后，美蒋内外勾结，国民党一方面撕毁政协决议，派兵向解放区大举进攻；另一方面在国统区里派出大批特务采取暗杀手段的真实情景，配以沉痛的声音，解说李公朴被暗杀的事实，激起学生的爱国热情，引出心中的悲愤之情，同时也让学生亲身体会到当时闻一多面临的险境。再展示出在云南大学召开的追悼会现场，李公朴先生夫人血泪控诉时，混入会场的国民党特务分子毫无顾忌、说笑取闹，扰乱会场的情景，此时每一个学生都会跟当年的闻一多一样，拍案而起。带着这样的情感去阅读这《最后一次讲演》，还能不成功么？

三、实施迁移训练，巩固学生阅读效果

“教”是为了“不教”，这已是目前教育界形成的一个共识。而“不教”的前提是学生要把教师所“教”的知识转化为自己的能力，这就需要课堂上适时地进行迁移训练，巩固学生的阅读效果。如教学议论文，通过一段时间的学习，学生已初步理解议论文的格式相对比较简单，它要求有论点、论据、论证等过程。而论点提出的位置基本上又可以归纳为：段首、段中、段尾，或自己综合归纳。那么我们就可以找相应的若干语段，它们的论点分别在段首、段中、段尾，或让读者自己综合归纳，给学生进行迁移训练。 传统的幻灯机和小黑板也许也可解决这一环节，但视觉清晰度上比不上投影仪的效果，课前的准备工作效率高不过电脑的录入，而且教学氛围单调沉闷。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在出示语段的同时，若能配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，我相信，在巩固本次阅读教学效果的同时还能淋漓尽致地发挥学生的创新精神。

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用 篇4

过拉地小学

唐朝洪

【内容摘要】语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。多媒体课件集图、文、声、像于一体，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等数字优化势，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源。在教学中，合理运用多媒体教学手段能激发学生的学习兴趣，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习，有利于教学目标的达成。可以实现在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。

［关键词］： 多媒体

小学语文教学

提高

拓展

创新

随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用，语文教学也不例外。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂。而一提到传统教学,很多人不屑一顾。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。并不是说因此而不使用多媒体，甚至否定多媒体技术在教育教学中的作用,而是希望我们能正确地看待多媒体技术在现代教育教学中的作用。本文拟就多媒体技术在当前语文教学中的作用谈谈自己的浅见。

一、提高学习兴趣，加深记忆 在以往的语文教学中，教师只是一本书、一张嘴、一支笔，或者再加上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，有些学生甚至失去了学习的兴趣。一般学生大都不喜欢语文，嫌它枯燥乏味、嫌它没有英语、数学那么实用，嫌语文课背书太累人。如何抓住学生的心理，增强他们学习的兴趣，是提高课堂效率的关键。多媒体教学手段将传统教学中无法展现出来的内容，栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识，从而激发了他们的兴趣，活跃了他们的思维，加深了他们的理解，促使他们主动地投入到语文学习中去。实习期间，我教的是三年级，例如在教读《听听，秋的声音》中，我在导入课题时，我先是请同学们闭上眼睛，仔细聆听，再播放一段音乐，说“同学们，你们听了这段音后，仿佛是回到了什么季节呀？” 这一巧妙的导入，激起了他们的学习兴趣，为了让学生理解作者当时的心情，我配以乐曲《秋夜私语》，让学生进行配乐朗读，效果很好；教读《花钟》时，在课件中，我设置一些花的图片，从而激起了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。

二、呈现情景，熏陶学生情感

在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在模拟的环境中受到美的熏陶、情的感染。如在教学《长征》一课时，（义务教育课程标准实验教科书 五年级 上册）由于孩子们从未经历战争年代，无法体会到诗人所表达的意境，可利用朗读课件，把红军大无畏的精神表现出来，利用《长征》课件的精彩画面，使学生感知了“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的气势，以及“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的惊险情景。再让学生在雄壮的乐声中反复吟诵优美的诗文。使同学们仿佛置身于长征途中。学生既体会到了诗文的语言美，又感受到了长征的艰辛，一种热爱祖国的感情油然而生。多媒体资源的使用，促进了学生与作者、教师的情感交流，达到了良好的教学效果。

三、化静为动，提高语言感悟

在语文教学中借助多媒体课件直观、具体地展示课文内容，把抽象的静态的语言文字描述转化为形象生动、直观的动画，图象可以帮助学生感知、理解文字内容，充分感受语言文字所描述的情景，更可以“划减”课文中的难点，突出重点。如在教学《火烧云》一课时，学生一般没有仔细观察过火烧云，课堂上就可充分发挥多媒体课件的优势，精心创设教学情景。先通过多媒体播放课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察得仔细、描绘得细腻。然后又可出示大量的火烧云课件，让学生欣赏、观察，并模仿课文第4-6节的写作结构练习说话。观后，学生交流感受。有的说：“火烧云如奔跑的野马”。有的说：“火烧云如来势凶猛的大潮”。有的只是不停地感慨：“太美了，我无法用词来形容”！有的说：“火烧云不但美，而且很有力量”。这些感悟，有些是超越书本的。而最妙的是“力量”一说，课文语言都未涉及，然而细细思忖，火烧云如此变化万千，如此雄伟壮观，大自然是有伟力所在的！这就是多媒体赋予教学中的“力量”之处，但一些具体可感的文字是不需要配影像、图片的，该发挥学生想象力，该培养学生抽象思维进行思考的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，让人思考。切忌过多的花草、动态、背景音乐，以免学生把注意力过多地放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。整堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的教学所不能及的。利用多媒体的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的教学情境，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。使传统的“要我学”变成了“我要学”、“我想学”。

四、拓展延伸，创新发散思维

创新思维是小学语文教学的重要目标。我们在教学中如能紧扣课文内容，充分利用多媒体课件的演示，丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间，使学生在课堂学习中不时迸出创新的火花。如在教学《狮子和鹿》一课时，通过光盘动画演示鹿欣赏自己的身段和鹿角，却抱怨自己的腿长得不好看，配不上自己的鹿角，而最后在遭遇了狮子的追捕后，明白了腿能帮助自己狮口逃生的心理变化过程。使学生由衷地感受到“两只美丽的鹿角差点儿送了鹿的命，可四条难看的腿却让鹿狮口逃生”，同时也极大地激发了学生的探究精神。真正明白现实生活中，不能过于注重事物的外表，不应以外表美丑论短长，而要看它有没有用处。然后，引导学生说出自己身边类似的事例，这样学生有了自我表现的机会，尽情的发言，放飞了思想。收到了良好的教学效果。

五、免除板书劳累，节约课堂时间 课文板书设计相当重要，可以帮助学生理解记忆。但有的板书需要很长时间才能完成，比如课堂上绘制《望天门山》中作者游天门山的行踪图，不仅浪费了时间，还分散了学生的思路。用多媒体教学手段就不同了，只要轻轻一点，准备好的图片就会随即出现，既节约了时间，又活跃了课堂气氛。此外，利用多媒体手段进行课外训练，免去了很多抄题的时间，能增加很多训练的内容。再加上，免除了板书后，教师就能少吸入一些粉笔灰，减少了疾病的产生。

总之，多媒体技术的运用是教育教学发展不可阻挡的趋势。我觉得在教学中，合理运用多媒体手段可以辅助小学语文课堂教学，增强教学密度，提高学习效率，很多语言解释不清、无法再现的画面、音乐可以用多媒体演示。当然，除此之外要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法。把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长。达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]《小学课堂网》

[2]《中国公文网》

[3]《精品课程》

[4]《信息技术与课程整合》

想象在语文阅读教学中的作用 篇5

阆中市白塔小学

徐兴军

阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分，它是培养学生识字、作文和口语交际能力的一个重要环节，教师在语文阅读教学中，要学会运用一定的教学方法，采取一定策略，才会取得事半功倍的教学效果。语文是一科极富情感、极具个性的学科，教科书中的每一篇课文都是饱含着作者的真情实感，都反映了某一客观事物的，但是由于学生与作者有着不同的人生阅历和语言修养，因而很多时候学生都很难体会到文本作者所要表达的感情，而这就需要借助想象教学法了。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，让学生插上想象的翅膀在自己的蓝天中自由飞翔，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。对于语文教学而言，想象，有时是对文本的最直接认知，有时是个体最有意义的创造，因而在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂,使想象成为语文教法的有益补充，让学生在想象的快乐中感受语文的美，从而获得一定的知识。因此，教师应该在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。

一、激活文字，创设形象，让学生在头脑中获得文章的意境。教材中的一行行文字，如果不展开想象，那么出现在可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不能进入作者所创设的已经之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是让学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。郁达夫的《故都的秋》“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”通过想象，可以看到这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”同雪一样清爽，一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、充分利用教材内容，让学生展开创造想象，培养学生的创造思维。

创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出出新的形象。创造思维是创造活动的重要组成，学生的学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文阅读教学中，让学生展开创造想象，通过“编故事”、“续故事”，“扩写”等形式发展学生的创造思维能力。

语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。对这类教材的处理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。对“想入非非”的学生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。同时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的创造欲。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去以后的结果怎样呢？文章故意留下了悬念，按一般思维习惯，小羊一定会成为狼的腹中之物。但这里就可以引导学生大胆想象，“想入非非”。学生的回答就多了，有的说狼用力过猛，一下撞在大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了。又如《狐狸和乌鸦》在讲完课文后，也可设计一项创造想象训练：假如乌鸦又叨着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？如何去骗？请同学们展开想象，写出一段小故事。这样不仅训练了学生的创造想象能力，也激起学生学习语文的兴趣。

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用 篇6

黑龙江省安达市万宝山镇中学 邵晓辉

当代著名教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”吕淑湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”2011年版的《语文课程标准》中关于阅读这样说明：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”可见语感在语文教学中的非常重要。在当前初中语文课堂教学中，语感训练的具体操作方法、具体步骤却渉略较少。反思近些年来语文教学中语感训练的点点滴滴，我认为：初中语文阅读教学的语感训练是培养学生语感能力的主体，语文阅读教学中语感训练应该扎扎实实地从以下五个方面做起：

一、默读与朗读并重，培养学生语感能力。

广泛阅读是积累语文知识、积累语言经验的一个有效途径。阅读同时包括了无声默读与出声朗读两个方面。有的人将阅读只是理解为无声默读，导致语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该废止，提倡阅览与朗读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。例如东晋代大诗人陶渊明就有“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然 忘食”的精辟论述。其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，而“有会意”则是阅读者对篇章整体及其意义整体的准确理解和把握。因此，学生在进行课文速读时，有时不必逐字理解每个文字的符号代码，而是利用与自己直观感受密切相关的预见、推测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握课文实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、推测、期待的外部表现，可以活跃读者的直观思维。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展学生阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的 语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入 “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”这样一个令人陶醉的意境。还有，吟咏诵读可以使学生领悟写作文的方法和思路。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦、朗咏、诵读让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。我们对这种古代的传统语文教育经验没有加以整理、继承与发扬，而是主观地定性为“死记硬背”，弃臵一旁，臵之不理。要适应课改需要，建立高效的语文课堂教学，就必须重视语文的阅读教学。

二、深入思考，对比揣摩。

古人云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。” 深入思考的过程就是探讨、揣摩、对比的过程。这是语感提高的源头活水。只有对文章进行了深入探索研究，作出了合理的分析，才会有对语言有深切的体会。才会品味出其中的韵律之美，哲理之美，情感之美，人性之美。叶圣陶说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”

例如鲁迅先生的《社戏》中写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”在实际生活中，那夜的戏和那夜的豆都不一定是最好的，但是作者为什么这样写呢？该怎样理解作者的用意？这就必须引导学生细细揣摩。

再如阅读朱自清先生的《背影》，从文中来看作者四次流泪。第一次，（我）不禁簌簌地流下眼泪。第二次，我的泪很快地流下来了。第三次，我的眼 泪又来了。第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。四次写“流泪”，作者抒发的感情并不完全一致。第一次是作者在徐州见到父亲。看见凄惨的家境，满院的狼藉，祖母去世，父亲失业，于是一股凄凉感涌上心头，难过地流下了眼泪。第二次是望父买桔。这是感情的高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来桔子，一个“穿”字，一个“爬”字，说明了父亲年岁大了，行动不便，充分表现了爱子的一片真情，这时“我看见他的背影”，流下了感激的泪水。第三次是车站别离，父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟，一种忧伤的情怀顿时喷发，留下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐的父亲，惨淡的家境，凄凉的晚景，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。作者的“四次流泪”，所蕴涵的情感丰富真挚却各不相同，通过揣摩比较，学生就能准确把握其丰富的意韵，从而深入理解作者情感，才进一步加深对语言深切的感受。

三、亲身体验，观察积累。

在初中语文课堂教学中，假如切断了语言文字和学生实际生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和品味。叶圣陶说得好：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”如朱自清笔下的“春”，只有他才“真正感受过”。而初中学生又不同程度地有过对春天的期盼、春天到来时的欢欣，有过对春草、春花、春风、春雨和人勤春早的回味，这些都是学习《春》所不可缺少的认知和体验的基础。

四、读写并重，提升语感

人们常说的一句话叫做“能说会到”，可见会说，语感自然强。作为初中语文教师，我们应该从以下四个方面去引领，去要求，让学生能说、会说。

一、选择适当的表达方式方法，二、确定表达的具体的内容和中心。

三、合理安排表达的顺序和详略。

四、恰当地运用联想和想象。切实把文字与语言联系起来，把对语言的感知与对文字的领悟融合在一起，是语感技能的提升。初中语文阅读教学中大都立足于片段训练，先说后写；课内说课外写；或者课内限时写。这样既扩大了课堂容量，加快了课堂节奏，又提高了语感技能。

五、坚持听说读写，日久养成习惯。

习惯是教育成就的基础，是教育活动的杠杆，没有养成良好的习惯就谈不上自觉地学习，良好习惯可以终身受益。叶圣陶明确提出“读就是用眼睛听，写就是用笔来说，反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”，“听说读写的训练都很重要”，“必须养成习惯才行”。语感的灵敏和准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础的。听读就是将他人使用的外部言语转化为自己的内部言语过程，是言语形象的理解和储存；说写就是先产生内部语言，而后进行编码至外部言语的输出过程，是言语形象的模拟和创造，听读、说写对言语互为吸收和运用，将会螺旋式地推进语感能力的培养；反过来，语感对听读、说写基本语言运用能力起监督和指导作用，这样相互作用，协调发展，促进语文能力的提高。

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用 篇7

关键词：插图,初中语文,阅读教学,完善对策

一、插图在初中语文阅读教学中的应用现状

为了解插图在初中语文教学实践中的应用状况, 本文采用问卷调查的方式, 收集了一些较有代表性的数据和资料, 并对数据进行了统计分析, 以归纳和总结插图在初中语文阅读教学中的应用现状。

调查对象:使用人教版初中语文教科书的某初中的教师和初三学生。被测学生共220人, 被测老师共40人。

调查方法:以不记名的问卷调查的方法。其中发放给教师的调查问卷共40份, 得到有效问卷36份, 有效率约为90%;发放给学生的调查问卷共260份, 得到有效问卷份245份, 有效率约为94%。

调查内容:问卷涉及教师的内容主要有教师在阅读教学中运用插图的情况、教师所用插图之效果评价等;涉及学生的内容主要有学习课文时是否看插图、有没有被插图吸引后去细读课文、是否喜欢老师运用插图进行教学喜欢等。

从表1中可以看出, 83%的学生在学习课文时会被插图吸引, 会去翻看插图, 以获得启示和帮助, 只有6%的学生不会去看插图;75%的同学会因为对插图的兴趣去细读课文;82%的同学都喜欢老师应用插图进行教学。可见, 插图在阅读中对学生的吸引力非常大, 如果能够合理地利用插图进行阅读教学, 势必在阅读中取得良好的教学效果。

从表2中可以看出, 插图在教师的教学中应用并不是十分广泛, 只有60%的老师经常在阅读教学中应用插图, 虽然运用插图进行阅读教学的评价效果非常好;甚至好评率达到了90%。而且, 教科书中插图的运用情况并不尽如人意, 教师上课的大部分插图77%都来源于教科书以外, 而来自教科书的却只有约23%。教师在教学中对插图使用情况还不够理想, 没有发挥出插图在阅读教学中的优势。

二、插图在初中语文阅读教学中的应用中存在问题及成因分析

(一) 插图在初中语文阅读教学中存在的问题

1、教师对插图的辅助教学的价值还缺乏认识。

通过对以上问卷调查的结果进行分析, 我们发现:已经有60%的教师开始在教学过程中经常应用插图, 这说明大部分教师对插图的辅助教学的价值已经有了一定的认识, 但是认识还不够, 因为还有31%的教师只是偶尔应用插图教学, 甚至还有9%的教师在阅读教学中不用插图。

2、教师偏好用教科书以外的插图, 却很少用教材上的插图。

通过对以上问卷调查的结果进行分析, 我们发现:初中生非常喜欢教师运用插图进行阅读教学, 在学习课文时, 有83%的学生会被教材中的插图吸引, 会去翻看插图以获得启示和帮助;甚至有75%的同学会因为对教材上插图的兴趣去仔细阅读课文。但是, 教师却没有充分地意识到这一点, 只有23%的教师能够充分利用教科书插图这一教学资源, 77%的教师在应用插图时, 都会选择用教材以外的, 将教科书中的插图置若罔闻, 这种做法显然是舍近求远。

(二) 插图在初中语文阅读教学中存在问题的成因分析

通过对影响语文教科书插图使用的原因进行调查分析后发现:有些教师之所以不喜欢在上课的时候用插图, 是认为插图耗用的上课时间较多, 会分散学生的注意力, 学生往往会把注意力都放在了插图了, 而忽略了阅读本身, 导致教学任务无法完成。

另外, 多数教师之所以不喜欢用教材上的插图, 主要有以下原因:小部分教师觉得教科书插图质量不高, 错误漏洞较多;还有一小部分老师认为教科书插图与课文内容关系不大;多数老师之所以不用教科书上的插图是因为现在网络比较发达, 觉得教科书以外的插图选择的余地比较大。

三、完善插图在初中语文阅读教学中应用的对策

(一) 插图在初中语文阅读教学中的应用原则

1.辅助性原则

插图是从不同的侧面来表现阅读内容的, 只是学生学习阅读文本的辅助手段。在语文教科书中, 插图是不能独立存在的, 主要是依据文本而存在。所以, 文本在教科书中处于绝对的支配地位, 而插图只具有辅助作用, 绝对不能喧宾夺主, 绝对不能像有些老师担心的那样, 在应用插图教学时, 使学生过分地关注插图, 浮想联翩, 而忽略了文本的学习。

2.创新性原则

要想充分地发挥插图在阅读教学中的作用, 这就要求老师能充分地发挥主观能动性, 在课前对插图进行独特地筛选、改造和组合, 在课上要有创造性地运用插图。一些陈旧的插图不但不能激发学生学习的积极性, 而且还会让学生觉得索然无味。这就要求老师灵活运用多种教学策略和现代教育技术, 努力探索当下网络环境下新的教学方式, 精心组织和设计课堂内容, 重视启发式、讨论式、互动式教学, 提高初中语文阅读教学质量。

3.灵活性原则

语文教师在运用插图时要灵活, 据文选图, 相时示图, 相机读图, 不可生搬硬套, 也不可任意滥用。在语文教科书中, 不是所有的文本都配有插图, 也不是所有文本都适合运用插图进行教学, 这就要求教师根据文本内容的需要来决定是否运用插图。需要教师根据本文内容灵活地选用插图。

(二) 插图在初中语文阅读教学中合理应用的建议

1.正确合理的选用插图

一些语文教师之所以不愿意运用教科书插图进行阅读教学, 一方面是因为对插图在阅读中应用的认识不足, 另一方面主要原因是很多教师认为教科书插图质量参差不齐, 从选图、到读图、到解图是一件既费时又费力的事, 如果把握不好, 不但不能做到事半功倍, 甚至还有可能事倍功半。所以在用插图进行阅读教学时, 一定要正确合理地选用插图。首先, 插图与文本之间要具有一定的关联性。这样的插图才有助于文本的理解和学习;其次, 在选用插图时要站在学生的角度, 学生是学习的主体, 所以选用插图时必须站在学生的角度, 选择能够引起学生学习的兴趣与积极性的插图, 不能站在教师的审美角度来进行选择, 这样才能取得良好的效果。

2.把握好应用插图的时间

在教学过程中, 比较理想的教学方法是启发式的教学方法, 先提出问题让学生认真思考, 如果学生思考了很长时间也没有想出答案, 再去启发学生, 如果经过启发学生已经有所体会, 再去讲解, 这种教学方法可以加深学生对知识的理解。在教学的过程中要给学生充分思考的机会。插图教学也是如此, 教师要把握好插图运用的时机, 相机示图, 让插图在教学中的价值得到尽可能的发挥。不能直接就把插图表示的内涵直接解读给学生听。

3.选择最佳的方式呈现插图。

插图呈现方式多种多样, 教师可以用多媒体呈现, 还可以让学生直接看书上的插图, 教师还可以打印插图给学生看。通过以上调查问卷发现:初中生比较偏好多媒体呈现的方式, 这种方式能给学生视觉和听觉上的冲击, 激发学生的学习热情和兴趣, 但是这种方式教师在选择插图时一定要格外谨慎, 不可选择跟本文内容无关的插图, 否则会分散学生的注意力, 适得其反。

另外, 插图的应用要巧妙。插图的最终目的是让学生感知文本, 所以在读文本之前让学生先阅读插图, 从插图中获得学生自身独特的感受体验, 之后再让学生快速阅读文本, 根据文本内容来调整学生的感受体验, 这种方法可以更有效地引导学生感知文本。然后, 老师需要解图, 插图是插图编绘者对文本内容深刻理解后的创作, 是文本中细节的创造性再现, 插图中的一草一木, 人物的神情、动作举止都有一定的内涵。老师要在学生认真读文本后为学生解图。由图读文, 以文解图, 通过插图实现学生与文本的对话。通过插图的解读还可以深化学生情感体验, 插图是文本存在的依据, 文中之情自然也应在插图中有所流露, 有时插图所表现出的情感氛围比文本本身更加浓郁和强烈。学生由文生情, 以情读图, 可深化文本阅读的情感体验。

四、结论

总之, 语文教材中的插图, 就像文海中的珍珠, 颗颗都闪烁着耀眼而智慧的光芒。如果在阅读教学中得到合理的应用, 不但可以提高教学水平, 还可以给学生带来美的享受。插图在初中语文阅读教学中要按照辅助性、灵活性和创新性的原则, 如果教师能够合理地选用插图, 并选择好插图的呈现方式, 在合适的时间将插图应用在阅读教学中, 必定使阅读课变得生动、极具趣味性, 切实提高教学质量和教学水平。

参考文献

[1]杨元桂.课本插图在中学语文教学中的运用[J].南通师专学报 (社会科学版) , 1996, (01) :86.

[2]库新红.“图”妙更能解文[J].中华活页文选·教师版, 2011, (06) :46-47.

[3]周强, 陆翔.插图影响学习成效的眼动线索研究[J].心理研究, 2011, 4 (3) :43-47.

[4]田泽生.主体性语文教学的美育追求[J].语文教学与研究, 2008, (07) :11.

浅谈阅读在小学语文教学中的作用 篇8

关键词 阅读 语文教学 作用

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0096-02

阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为学生的一种重要能力来培养。如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的难题。

一、让学生真正成为学习的主体

（一）多读，培养学生读与想的能力

小学语文阅读教学中，一些精要篇章、典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西。前人的经验告诉我们：读书既要精专又要博览。多读只靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，一定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读一定程度后，才能达到由“量变”到”质变”，在多读中咀嚼感悟，潜移默化。

（二）整体阅读，培养学生语感的能力

整体阅读教学要从人们的认识规律出发，先从作品的整体上去感知课文，这篇作品写了什么事情，什么物件或阐述了什么道理，而后是这篇作品的思路是怎样的，文章好在哪里，各段落的关系如何，词语如何，技巧如何，哪些词是精当之笔等等，如再继续推敲，这词语、这语气、这句式、这修辞、这句与句及段与段的关系，首尾的关系等“部分”有什么独运匠心之处，它们对这篇文章的“整体”起到了什么作用等等。在这样的思路阅读中，读者可真知词意、句意、真知修辞、表达的效果。

二、朗读想象，培养学生的语感

在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合，强化学生的语感。如教学《暮江吟》，在学生理解“瑟瑟”和“可怜”两个词后，要求学生想象这28个字构成的美丽画面：太阳快落山了，一道阳光斜照在江面上，江水通红，可被山影遮住的那一半江水却呈碧绿色的奇丽景象，夜晚，江边的草地上露珠闪闪，仿佛撤满了晶莹的珍珠，空中高悬着一弯像弓的新月。学生脑海中浮现出文字的构成的美景，自然就能体会古诗中深邃的内涵，置身于诗句所描述的意境之中，朗读自然也就有感情。

三、落实“理解——分析——运用”的阅读全过程

小学语文教学要向学生传授最基本的语言规则，以便于他们正确使用语言，去传送信息，表情达意。阅读则是教与学的重要手段，从教育理论方面看，阅读可以分为“理解——分析——运用”三个阶段。

理解是对文章内容、语言特点的掌握，即对文章所提供的信息有准确的了解和领会。分析是把阅读对象的整体分为局部，把其中比较抽象加以具体化的能力，它是对一篇文章层次思路的分析、内容要点的分析和恰当的阐释。它包括概括、筛选和评价等内容。分析能力是对理解的深化和加工，是学和用之间的关键环节，是客体向主体转化的桥梁。分析能力的差异就直接决定着阅读能力的提高。运用就是用得来的知识、方法和规律去读其它的文章，读懂生活、工作所必须的各类读物，以及进行相应的文体写作。

四、培养良好的阅读习惯和阅读心理

书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。

但是，阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。当前，不少学生急功近利，在阅读方面总是想走捷径，耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，结果失败了，于是丧失信心，不肯再读了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质。

五、引导学生个性化阅读

由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，善处个性，引导阅读。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

导语在初中语文教学中的作用 篇9

摘要：“好的开始等于成功了一半。”在教学过程中，一节成功的语文课，总是从导语设计开始的。在初中学校，学生的年龄特点是好奇好动，文化基础相对较差，知识层次差距较大，学习兴趣不高，积极性也不够，部分学生上课注意力容易分散，这些实际情况都需要语文教师很好地掌控课堂。而好的导语，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的情感共鸣，所以，导语设计对初中语文教学有着极其重要的作用。

关键词：初中语文；导语；作用

一、导语有助于吸引学生的注意力

刚开始上课时，有的学生的大脑还处于兴奋状态，这种兴奋或许是因为和其他同学玩耍的缘故，或许是因为看了一则有趣的故事，或许是因为和其他同学一起解出了一道难题等；有的学生的大脑则处于一种迷糊状态，这种迷糊或许是课间10分钟趴在桌子上睡觉的缘故，或许是上节课产生的疲惫感等；还有的学生的大脑处在游荡状态。如何集中这些分散的注意力，是每堂课成功的关键。有经验的教师就会设计精彩的导语，如用诙谐幽默的语言、啼笑皆非的故事、妙趣横生的事例等，来吸引学生的注意力。精彩的导语就犹如一首乐曲的前奏、一部戏剧的序幕，紧紧地吸引着学生的注意力，集中学生散乱的思绪。

二、诱发思考，提高发散思维能力

“学起于思，思起于疑”。求知欲望往往是从疑问开始的。在教学中，如果不能引起学生思考，不能提高学生的发散思维能力，培养出来的学生只会养成墨守成规的习惯，没有自主学习的能力。因此，要教会学生怎样学习，就必须在教学中教会学生学会思考，提高其发散思维能力。如在学习《从百草园到三味书屋》时，不少同学就固执地认为文章就是表现了作者对封建教育制度的批判。其实不然，作品中对百草园生活的描写，表现的恰恰是作者对大自然的热爱，对充满乐趣的童年的赞美，而后半部分才影射出封建教育的弊端。学生之所以会如此望文生义地理解主题，正是受传统思维模式的影响，因此我在引导学生理解课文主题时，上课一开始就抛出这样的导语：“同学们，我们在中学阶段会学习鲁迅先生的《风筝》，对《风筝》一文的主题，可以从多角度去审视，而今天这篇文章的主题我们又该如何理解？”这些导语看似平常，却吸引了学生的注意力，引发学生思考。所以我们应该多引导学生抛开一些“陈规旧矩”，大胆创新地思考问题，使大脑“想”得更灵活。

三、突破课文重难点，完成教学目标

在教学中，教师要善于结合自己的教学设计，充分利用多种教学手段，针对课文的重难点和学生的实际来导入新课，创设愉快的学习情境，让深奥的知识变得简单而又生动有趣，从而完成课文的教学目标。例如七年级上册《走一步，再走一步》是美国作家莫顿?亨利的一篇文章，课文的教学目标之一是理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。上课之前，我让同学来做个小游戏。一位同学蒙住眼睛，另一位同学指挥。蒙住眼睛的同学要在指挥的同学的指令下从讲台的一端走到另一端，在这个过程中还要上下讲台两次。两位同学都很认真地完成了。我再请两位同学谈感受和悟出的道理，其他同学谈一个旁观者的感受和悟出的道理。我再归纳告诉学生：我们今天学习的课文也是这样，被困悬崖的孩子在父亲的指引下一步一步走下了悬崖，由此他有了人生的感悟：关键是化整为零，一步一步战胜困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去……由此导入新课学生就有兴趣了。

四、导语有利于熏陶学生的情感

在初中语文教材中，有很多作品都包含着丰富的情感，教师要努力挖掘这些情感因素，通过渲染气氛、营造氛围，奠定好感情的基调。例如在讲《黄河颂》时，笔者先放了一首《黄河大合唱》，学生从昂扬的乐曲中可以感受到其中的豪情壮志以及那颗赤子之心；又如在讲《背影》时，笔者先讲了史铁生的故事，读了他那部感人至深的《合欢树》，学生都被文中所描写的母爱深深地感动。然后，笔者再引入《背影》这篇课文，于是整个教室都沉浸在了情感的海洋之中。

五、开阔学生视野，提高思想品德素质

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用 篇10

一、阅读在英语教学中的重要性

随着时代的发展，社会及科技信息量迅猛增加，阅读在人们生活中的重要性稳步提高，阅读是学一门语言必备的技能，它是掌握语言的基础，也是获取信息的主要手段。中学生英语教学的目的是对中学生进行听说读写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，从某种意义上说，阅读能力的提高，是听说写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写

作时才能语言地道，内容丰富。

二、教师在英语阅读教学中的地位

长期以来，许多高中教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但大多数阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读训练，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。高中英语阅读教学发展到今天，教师已认识到只教给学生一些语言知识是不够的，为了提高英语阅读教学的成效，作为教师，应该拥有有效的教学理念。掌握有效的教学策略。在英语阅读教学过程中，教师应继续发挥其引导作用，培养学生阅读兴趣，鼓励学生进行广泛阅读，扩大词汇量，传授学生阅读技巧，在提倡以学生为中心的课堂的情况下，教师必须探求如何在阅读课上引导学生进行阅读并促使他们积极地参与到教学活动中来，而教师的提问策略作为英语阅读教学的主要方法对引导学生进行如何有效阅读起着至观重要作用，它很达程度上决定着教学质量的好坏。阅读理解在高考中的地位也非常重要，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求，所以教师要努力地把学生的阅读能力抓上去。三 如何培养阅读能力

造成学生阅读能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学师路陈旧，教育观念滞后，教学手段单调等诸多因素的影响。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能达到的，需要长期努力，逐步提高，教师应从教与学的实际出发，提高认识，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的阅读能力。因此，课内竟读和课外泛读非常重要，必须在精度课文的基础上进行一定量的泛读，同时也要进行一些阅读技巧的训练。课内精读。课文是培养学生阅读能力的主要材料，课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高，所以我们必须做到以下几点：

（1）课前预习，培养能力。

让学生课前预习，是培养学生自学能力的重要手段之一，通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，这样，使学生的针对性更强。

（2）围绕中心，整体教学。a、阅读的准备阶段(Preparation for reading)这一部分可视为新课的导入（Introduction）。教师运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，提出问题，让学生带着目的去读。

b、阅读中的活动(While-reading activities)本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。此阶段是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读，可分为略读(Skimming)、精读(Intensive reading)和熟读(Proficient reading)，让学生领略课文大意，抓细节，找主题句，然后再详细理解全文，划出段落，找出重难点和疑点，最后从所读内容中受到启发，创造性地对待课文所提供的知识和结论。

c阅读后的活动(Post-reading activities)此阶段侧重于课文中语言形式的掌握和运用，巩固所学的语言形式，做多种形式的训练。比如说，就课文提出问题或就课文内容进行对话，把课文该为对话，让学生做补全对话练习，最后可以让学生用自己的语言复述出课文的大概意思。当然，阅读还可以结合听、说、写来加强练习。

2、指导学生进行课外泛读

进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，从阅读材料中获得大量语言背景，生活习俗，风土人情文化信息，开阔视野，增长知识，提高学生对阅读各种文章的能力。课外阅读是学生自己阅读，但在材料选择，阅读方法等方面教师应给予指导，做到有布置，有指导，有检查，随时了解每个学生的阅读进展情况。

3、开设阅读技巧训练课

为了加强阅读教学，提高学生阅读能力，我们每周可以对学生进行阅读技巧的训练，主要有以下己方面：（1）培养学生正确的阅读习惯

一个好的阅读习惯是非常重要的，我们可以要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读，增加学生的词汇量和知识面，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯（2）培养学生阅读方法和提高阅读速度

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息，阅读技巧就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法，阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也不同，有的学生在阅读时，喜欢咬文嚼字，边读边对一次一句进行分析，等到别人早已读完，他还不知所云，所以在平时训练时，我们可以选择一些内容丰富，趣味性强，生词量不多的材料作为阅读教材，让学生做理解习题，纠正一些学生不好的阅读习惯和方法，调节其阅读速度。激发学生的兴趣，刺激学生的阅读积极性，提高阅读水平。

总之，英语阅读教学课的主要目标，就是培养学生语言的交际能力，所以我们在英语阅读可的教学中，始终要坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想，尊重和相信学生。激发他们满怀信心积极主动地投入到课堂的各项英语活动中来，教师也要充分调动自己的情绪的感染力，给知识，信息附加感情色彩，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂氛围，从而调动学生学习积极性，增强学生的自信心，激发学生更大的学习兴趣，从而提高学生的英语水平。

安陆市第一高级中学

浅谈图书馆资源在初中语文阅读教学中的作用 篇11

关键词：多媒体；小学语文；阅读教学

一、运用多媒体教学可以营造良好的语文课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性

课堂教学中恰当地运用多媒体教学，视画声一体，动静结合，化抽象为具体，可很好地营造课堂氛围，更好地落实学生在课堂教学中的主体地位，更好地激发学生学习的积极性。

兴趣是最好的老师，是学习的重要动力，是求知欲的向导。我们都知道孩子对于有声音的、不断变化的物体或现象最感兴趣，注意力最集中。

例如，教学《桂林山水》一文，先播放漓江两岸迷人景色的视频，再适时配上清新的纯音乐，让学生从视频中饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，直观、亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样不仅营造了良好的课堂氛围，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，而且培养了学生的兴趣，发展了学生的形象思维，收到良好的教学效果。多媒体教学要因人因课而定，不是运用得越多越好。现代课堂教学要求充分调动学生的学习兴趣，使学生积极地学习。我们的语文课本中有很多文质兼美的作品，这些作品语言优美、文字生动、形象丰富，教师可采用直观演示、暗示启发、情景引导等多种方法，充分挖掘教学本身的形象性、生动性、趣味性因素，陶冶学生的审美情趣。

二、利用多媒体教学可为语文教学提供丰富的阅读材料

在传统的语文课堂上，学生自己尽情朗读的时间比较少，更谈不上课外时间里学生能进行大量、有效的阅读。这使小学生阅读理解能力提高比较困难。此时，多媒体教学的出现给我们提供了帮助。多媒体可以为我们提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等更为丰富的教学手段，它也可储存大量优秀、有益的阅读材料，这种形象、直观、感染力强的特点对于提高学生阅读兴趣、增强学生阅读能力作用很大。在教学中适当地使用多媒体教学给学生以思维上的启迪，为学生积极、主动地学习创造了条件。在《月光启蒙》这篇课文中，希望能通过文本让学生了解母亲对作者深深的疼爱和对他在文学上的启蒙，同时体会作者对母亲的深深感激之情。随着文本上的推进，课文感情越来越深入，怎样能让学生更好地体会这种深情呢？这时，我利用出示了《母亲启蒙》（《月光启蒙》节选自《母亲启蒙》）最后的一段文字，并附上了一幅老母亲和自己儿子坐在一起的图片。我先让学生读这段文字，因为配合着课文而来，孩子们在读的时候已经有所感触，然后老师再配上音乐泛读，这时，学生的感情被充分调动起来了，甚至有的感动得流泪。这样通过课外阅读的扩充，加深了学生对课文感情的理解。在这堂课中，多媒体教学充分发挥了它的优势，在增强学生的理解力上起到了很好的推动作用。

三、运用多媒体教学可以激发学生的写作情趣

教师要为学生营造一个毫无顾忌、大胆作文的和谐氛围，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验、自由地抒发。在现在的作文教学中，学生抱怨作文题目难写，凑字数的问题不是个别现象，作文难度较大，是学生不愿写作文的主要原因。对刚学写作的小学生来说，如果基础打不好，容易使学生对写作文产生畏难情绪，导致以后的作文教学困难重重。而合理运用现代化教学手段，非常有利于增强学生的写作兴趣，有利于提高学生的写作能力。

在日常教学实践中，我尝试用多媒体指导学生作文，通过将多媒体教学运用到作文教学中的实践，我感受到这种形象生动的方式得到了学生的喜爱和认可，提高了学生写作兴趣、培养观察能力，让学生的写作热情和能力有所增强。

在习作“我最喜欢的小动物”练笔中，我考虑到现在的学生接触小动物的机会特别少，这就给学生较好地完成此次作文带来一定的困难。所以在本次作文教学中，我选用了几个表现小动物的视频。在观看这几个视频之前，我让学生明确观察的目的和要求，然后指导学生按顺序观察。在指导学生观察小动物的外形时，边提示边让学生观察思考。然后，再重新播放录像，但此时我将视频的语言和文字介紹删去，并让学生练习解说，这样不仅提高了学生的写作兴趣，也达到了训练的目的。然后，再将自己刚才解说的再次组织并成文。这样的作文课不再单调、呆板，而是变得丰富、生动，学生在不知不觉中完成了作文训练，也收获了快乐。

总之，教师在教学中要善于利用多媒体教学，利用图、文并茂、动静交替的特点，从学生和教材的实际出发，根据教学目标和教学内容科学合理地运用，让它为教学服务，有效地提高教学质量，发展学生的素质。

参考文献：

[1]王昆.浅谈小学语文阅读教学[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C]，2016.

[2]涂仙云.浅析小学语文阅读教学的实效性[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.

论图书馆在中学语文教学中的作用 篇12

一、以图书馆的精深博大来教育人

图书馆的在中学教育中的育人功能主要有两点。

1. 导向性

图书馆人文资源对人的素质起着潜移默化的作用,这种影响甚至深入到人的灵魂。图书馆的导向性就是指丰富多样的人文资源具有提高中学生思想道德水平的作用,以及图书馆优美的环境、完善的规章制度、良好的管理等均对中学生的思想行为有着引导和约束作用,且这种引导和约束作为内在的心理力量,对中学生的价值观念、道德标准与行为规范起着生的智力;既能产生美感、陶冶情操,……又能尤其启迪学生的智慧,活跃学生的思维”(5)。对于板书,最主要的要求是:简练、精确、醒目;课前设计好板书,并应视学习者的反应适时作出必要的调整;字迹要清晰,不能干扰学习者注视板书。

4. 复述策略。

教师根据文章的不同特点,鼓励学习者采取不同的复述方式。例如,学习小说,要复述其情节,并注意人物的再现;学习戏剧,通过角色的扮演理解剧情;学习诗歌,充分发挥想象与联想,于物我两忘中完成感情的升华;学习散文,以丰富的情感贯穿于一幅幅生动画面中间,再现其美妙意境……总之,对文章进行复述,不仅能更好地理解和把握文章内容,而且能于学习者的情感培养、思维训练及作文教学等方面收到较好的效果。

四、拓展知识层面

在语文教学活动中,拓展知识层面的工作,主要是为了使学习者获得更多的知识经验,提高其认知水平与解决问题的能力。

拓展工作主要是通过两种活动形式来实现的。其一是教学过程中相关知识点内容的学习;其二是再引入一篇材料,并运用刚刚学到的各类型知识,对这篇材料进行鉴赏、分析,进而达到巩固所学知识并拓宽知识面的双重效果。例如,在学习《荷花淀》之后,可以通过对小说《百合花》中语言特色的分析,加深学习者对于《荷花淀》语言特色的认识,同时锻炼学习者的文学鉴赏能力。

五、反馈与调控

乌美娜强调,在教学中,要“以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测评、衡量,并给以价值判断”(6)。这一陈述,正是在充分认识反馈与调控的意义和作用的基础上作出的正确自我调节、自我管理的作用。比如图书馆内倡导自律和充满自信的语录牌、名言警句等能收到“知书达礼”的效果;而宁静优雅的借阅空间,书架的合理布置,书刊的有序排列和浓厚的学习氛围,能使学生自觉或不自觉地在道德品质和社会公德方面受到教育。

2. 激励性

图书馆典藏的丰厚的民族传统文化资源,凝聚着博大精深的文化精灵之气,积淀了人类几千年来征服自然、改造社会的智慧结晶,体现了人类作为群体生命互助互爱,获得了良性发展的人道主义情怀。这些对中学生的内在心理、个性形成、道德价值取向和行为规范都起着激励的作用。接触这些经典有助于学生了解历史,思考人类共同面临的一些重大问题,走进伟人的思想和心灵,实践高质境界的人文理想。

语文教师如果在课堂上抽象地大讲特讲学生要爱国、要坚强、要勇敢、要正直、要节俭等,一定是收效甚微,不如把学生领进图书馆,让他们去读刘胡兰、董存瑞,去读李四光、钱学森,去读焦裕禄、孔繁森,让他们感受一下什么叫英雄主义、爱国主义,什么叫中华赤子、共产党人。还可让他们去读一读司马迁是在怎样的屈辱下顽强地创作《史记》,读一读曹雪芹又是怎样在“绳床瓦灶、举家食粥”的困境下坚韧不拔呕反映。

关于反馈与调控环节,我认为,主要应该注意以下两点要求。

1.既作用于“教”又作用于“学”。

一方面,教师根据检测活动得到结论,对教学活动各个环节所存在的问题加以解决,为优化教学活动做必要的调整。另一方面,学习者根据测验的结果,找出自身在学习中存在的问题与不足,并以之为参考,对学习的方法、策略等因素作出正确的判断与选择,以达到更佳的学习效果。

2.把握互动关系。

反馈与调控表现在“教”与“学”的互动上,亦即我们经常提到的“教学相长”。教师、学习者对教学过程其他环节进行调整和改善,实现教学活动的整体优化。

六、结语

以上是我对语文教学设计中的一些问题的思考与陈述,总之,必须注意三点:语文教学活动的最终目的是实现学习者的意义建构与综合能力的提高;互动关系存在并作用于语文教学始末;语文设计活动是一个系统性过程,教学设计的意义在各要素的相互协调下通过教学实践的开展来实现。

注释:

(1)皮连生主编.教学设计—心理学的理论与技术.高等教育出版社,2004.6:2.

(2)同上,P16.

(3)韦志成著.语文学科教育学.华中师范大学出版社,

(4)R·M·加涅,L·J·布里格斯,W·W·韦杰著.教学设计原理.皮连生,庞维国等译.华东师范大学出版社,1999.11:117.

(5)同上(1),P153.

(6)余胜泉.基于建构主义的教学设计模式.http://www.sjse-

心沥血地创作《红楼梦》。当学生认真地读完《钢铁是怎样炼成的》一书,书中主人公保尔·柯察金深邃的思想、刚毅的个性将会融化在他的血液之中,或许从此他会告别肤浅、浮躁,变得含蓄、深沉。当学生读了来自我国西部贫困县的报道,或看到了在汶川地震中用血泪凝成的文字,或了解到地球上还有8亿多人口食不果腹后,他或许就不会轻率地扔掉手中的半个馒头,不会说自己活得不幸福了。让学生自己去书中感受、体验,汲取力量和美,来锤炼他们的性格,净化他们的品质,树立正确的人生观、世界观,这比语文教师空洞地说教要强上千倍万倍。

二、以图书馆的丰富多彩来培养人

1. 培养学生的语文阅读能力

随着课改的全面推进,对中学生来说,获取知识信息的来源不只局限于课堂教育,阅读已成为培养学生能力、开发智力的最佳途径之一,图书馆和学科教师要组织形式多样的读书活动,对学生进行课外阅读指导,培养学生的自学能力和终身学习的能力。学生通过阅读,能获取丰富的知识,并认识世界。图书馆是知识经济的最佳代表,是信息中心地带。

在这样的大环境下,青少年阅读能力的培养也被提高到了一个新的高度。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”语文课程标准也规定要求学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,从而能初步理解、鉴赏文学作品,陶冶情操,发展个性,丰富自己的精神世界。针对这些要求,如果学生的阅读仅仅局限于语文课本及辅导书是远远不够的。语文教师首先必须带领学生走进图书馆这个大课堂,推荐书目,使其进行广泛的阅读。比如语文课本里的重点课文有鲁迅、老舍、茅盾等著名作家的作品,还有中外现代小说的节选,我国四大名著的节选,等等。语文教师可以推荐这些作品,还可以推荐阅读“中学生课外文学名著必读”指定书目、“茅盾文学奖”获奖作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物。其次,语文教师还要指导学生的阅读,使他们掌握一定的方法。教育家叶圣陶早就指出“阅读不得法”的问题,认为“唯有特别注意方法”,才会收到事半功倍的效果。“授之以鱼,不如授之以渔”,也就是这个道理。

2. 培养学生的写作能力

语文教师常常有这样的体会:批阅学生作文或周记时感到内容空洞、素材雷同、缺乏灵气。主要原因是中学生知识面狭窄,文化积累单薄,导致作文缺乏想象力和新意。语文教师应大胆地把学生带进图书馆,让学生通过大量、广泛地阅读,积累写作的素材,激发灵感的火花,创作出文情并茂的作品。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,只有学生多读书、读好书、好读书,才能知识广博,思维活跃,做起文章来才会挥洒自如、游刃有余。利用图书馆,培养学生的写作能力,可以从这样几方面入手。

(1)搞优秀读书笔记展。语文教师可在学生的阅读过程中,通过学生做读书笔记来培养其作文能力。因为好的读书笔记不仅仅是机械地抄录,还有读、有思、有写、有画,有精辟深刻的道理,有独特、新颖的观点,是一种创造性劳动。展出优秀读书笔记,可以促使学生养成边读书边思考边动笔的习惯,还可以使学生爱憎分明,具有赞美和鞭挞的能力。

(2)举行各级征文活动。语文教师可以结合省、市教委的有关要求或学校自身需要,开展读书征文活动。形式可以灵活多样,可以是读后感征文,可以是纪念某人的征文,也可以是科普与创新的征文,等等。这样一些形式的征文,必然会激发学生积极去图书馆查找资料的热情,激发他们积极思考,认真推敲、大胆创作的热情。

(3)办手抄报。一份好的手抄报,不仅版面新颖,而且内容丰富、独特。语文教师可以要求学生分阶段、分层次地出版自己的手抄报。内容可以是关于军事、体育、文学、环境等各方面。这样,学生必然到图书馆或网络上去找寻有关资料、信息,在查找、制作的过程中,思维、动手、写作、编排等能力都会相应得到提高。

(4)创办文学社。文学社团,是交流经验、创新艺术的载体。在文学社内,“奇文共欣赏,疑义相与析”,它会使每一个成员在潜移默化中提高自己的监赏能力,提高自己的写作水平。再者,创办文学社刊物还使同校同学感到榜样就在身边,英雄触手可及,从而提高写作兴趣。

3. 培养学生的语文综合性学习能力

综合性学习是语文知识的综合利用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密集合。语文教师应摒弃传统的“传道、授业、解惑”,放手放胆让学生自己去读、去写、去调查、去探究,从而培养学生更高层次的语文素养。语文教师可根据学生学习和生活中感兴趣的问题,或国内外大事,就共同关心的热点问题,选出研究主题,让学生制定简单的研究计划,从报刊、书籍或其它媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。如对于《大干旱》、《我眼中的上海世博会》、《世博会的由来》等,学生的研究和写作热情非常高,主动去图书馆从报刊、书籍上摘抄、复印有关资料,并且利用网络,分工协作,共同讨论,积极探究,写出多角度、有创意的文章。虽然学生的有些观点显得有些稚嫩,甚至有些荒唐,但这一过程却充分激发了学生的求知欲、主动意识和进取精神,拓展了学生的思维空间,使学生学会了与人相处、团结合作。

4. 培养学生搜索自己所需信息资料的能力

21世纪是知识经济时代,随着科学技术成果的迅速增长,知识更新、技术更新的周期迅速缩短。为使学生获取明日终身学习的基本知识和技能,语文教师更应该身体力行,教会学生查找资料的方法,以及使用工具书、网络的技能,让学生利用图书馆、网络,能够自己打开知识宝库的大门,在浩如烟海的文献中,在纷繁复杂的网络中,鉴别、选择自己所需要的图书资料和信息。

中学图书馆的读者对象更多是处于青春期的中学生,对于这个年龄段的学生来说,他们的可塑性非常强。学生都拥有了良好的阅读习惯,终身保持就不再是太难的事。一本好书可能会使他们终身受益,反之,一本不好的书也会对他们产生反面的深远影响。俄国作家高尔基说:“每一本书是一级小阶梯,我每爬一级,就更脱离畜牲而上升到人类,更接近美好生活的观念。”由此可见,在一个人的成长过程中,书籍的影响是十分巨大的。它不应该仅仅表现为学校课堂教学的辅助机构,也不应该过于强调它的服务意识,而应该成为学生自主学习、研究性学习、寻找学习问题、解决学习问题的主课堂。因为学校图书馆无疑是学校文化、科学资源最丰富的地方,在这里学生才能真正领悟到在知识的海洋里遨游的感觉。古人说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。”那么,从这个意义上讲,图书馆者是“渔者”心向往之的“大渔场”。

水既到,渠可成。我想,通过两年、三年的熏陶,图书馆会以润物细无声的方式,把它的知识和能量洒进每个学生的心田。不难预测,三年后的那一天,从我们这里走出去的初中毕业生将一改以往文化低、气质差、缺乏修养的面貌,从待人接物、言谈举止、眉宇之间表现出较高的文化素养与综合素质。

参考文献

[1]赵根伟.重视发挥农村中学图书馆的教育功能.知识产权出版社.

[2]徐成侠.浅谈新形势下农村中小学图书馆(室)的现状与发展.阜阳教育学报.阜阳师范学院出版,1998.10.