《恐龙的灭绝》教学设计-教学教案

《恐龙的灭绝》教学设计-教学教案（精选11篇）

《恐龙的灭绝》教学设计-教学教案 篇1

二、教学目的：

1、 复习15个生字，会写“染”这个字。

2、 正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

3、 有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

三、教学准备：

课件、小黑板、贴纸、生字卡片（学生准备）、学生用的表格。

四、教学过程：

（一）巩固生字

1、 做“我说你猜”的生字游戏，看谁最先取出相应的生字卡片。如：师说心里害怕，生就取出“恐”，站起来叫出它的名字即可。看动画，生依次拿出“偷”、“孵”，接着学生“点兵点将”读。

2、 出示课件，开火车读生词。

3、 写字指导

（1）猜字谜：九缸水架在木架上。（染）

（2）我们在写“染”的时候要注意些什么？指名说。

（3）师范写，生描一个写一个，师提醒学生写字姿势要端正。

（4）出示两位学生写的字（放在投影仪上），让学生评价，鼓励学生把字写好。

（二）朗读感悟

1、 过渡：小朋友的生字认得又快又好，真聪明！我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了，但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？上堂课我们知道了有关恐龙灭绝的五种说法，有哪五种？指名说。（有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说）

2、 在这五种说法里，你最赞成哪种说法呢？你可以自由读也可以小组合作读，我把表格发给组长，你赞成哪种说法，就把赞成原因贴在表格里。

3、 自由读或小组合作读。

4、 赞成“寒冷说”的举手，指名读，说理由。

5、 谁来说说“冬眠”的意思，正因为恐龙身上没有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

语言文字训练：用“慢慢地”说话。

6、 你还赞成哪些说法？

若是第二种，让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。

是呀，没有了太阳，就没有了草木鸟兽，没有了风霜雨雪，人们都没有经历过这种场面，科学家们根据推测、想象制成了一幅动画，想看吗？（观看录像）

行星撞击地球以后，草木没了，恐龙也渐渐地灭绝了，谁能在上段中找出与“渐渐地”相似的词语。

7、 请赞成其他说法的同学分别说明理由。

8、 谁来做小辩手，来辩一辩这些说法的不足。

9、 同学们能在书中找到答案吗？学习小组合作讨论。

10、经过热烈的讨论，我们来辩论吧，看谁能根据书上内容来辩论。指名辩。

11、对，这些说法都有让人不相信的地方，所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。

12、为什么恐龙灭绝是个谜？指名说。

我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗？（观看录像）

三、拓展延伸

除了书上说的恐龙灭绝的说法，你还知道哪些原因导致恐龙灭绝的吗？指名说。

这些原因需要进一步验证，才能使全世界人信服，同学们可以去查一查恐龙的资料，长大后进行专门研究，使恐龙灭绝这个谜能够解开。

《恐龙的灭绝》教学设计-教学教案 篇2

1. 屏幕展示文中插图, 引导学生识别不同种类的恐龙, 激发学生兴趣。

2. 屏幕展示最大的恐龙。

教师用数据进行简单介绍:到目前为止, 我们所发现的身材最大的恐龙是震龙, 它身长39至52米, 身高达18米, 体重在130吨。据说它在原野上行走时, 那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖, 就像地震一样, 所以叫震龙。

3. 板书课题, 让学生跟随老师书写, 强调“龙”的笔顺, 解释“灭绝”的意思。

二、初读课文, 识记生字

1. 学生略读课文, 给自然段标上序号, 并且用自己喜欢的符号标记出不认识的字。

2. 学生“开火车”试读课文, 教师随着读书内容在屏幕里的苹果树上逐一挂上写有生字及其音节的苹果。

3. 学习生字。

(1) 以摘苹果游戏的方式, 让学生“开火车”朗读带音节的生字, 特别要求学生咬准“类、哺、或”的读音。

(2) 隐去音节后让学生认读生字。 (3) 指导学生书写生字。

(1) 教师在田字格中逐一示范“染、亡、传、严、寒、类”6个字, 让学生观察这些字的书写笔顺和在田字格中的位置, 着重强调易错的地方, 如“染”字中的“九”不能写成“丸”, “传”字共有6画, 第五画是“”。

(2) 学生在田字格中练写。

(3) 用投影仪展示学生书写的字, 让其他学生进行评议, 指出优点及不足。

三、细读课文, 理解内容

1. 学习第一自然段。

(1) 学生自由读, 边读边想:读了这段我知道了什么? (2) 学生发表自己的见解。

(3) 屏幕展示句子“我们人类只有三四百万年的历史, 恐龙却在地球上生活了大约两亿年。”用“”画出“三四百万年”和“两亿年”, 并用阿拉伯数字表示, 引导学生比较“4000000与200000000”的大小, 帮助学生准确理解句意。

(4) 轮读:男生朗读第一句, 女生朗读第二句, 老师朗读第三句。

2. 学习第二至第四自然段。

(1) 屏幕展示思考题:用序号标出恐龙灭绝的几种说法。 (2) 学生带着问题阅读课文。

(3) 学生发表自己的见解, 教师引导学生归纳并板书“寒冷、撞击、偷吃、传染、降温”五个关键词。

(4) 指导学生再读课文, 要求他们边读边琢磨:我还有哪些词句没有读懂?用自己喜欢的符号标记出来。

(5) 小组讨论, 质疑、释疑。小组解决不了的问题, 提交全班讨论。

(6) 引导学生理解第四自然段中“……”的意思, 让学生举例, 假想恐龙灭绝的其他原因。

(7) 引读:教师朗读每个自然段的开头, 如第二自然段“一种说法是……”学生齐读这个自然段的后续部分。

(8) 放映“行星撞击地球导致恐龙死亡”的精彩音像片段, 让学生产生遐想。

3. 学习第五自然段。

(1) 让学生自由朗读, 并明示读的要求:边读边想, 这段话告诉我们什么?

(2) 学生发表自己的见解。

(3) 屏幕显示最后一句话, 学生齐读, 谈感受。

四、精读课文, 积累语言

1. 屏幕出示:积累下列词语。

人类历史地球气温寒冷时间道理生活植物灭绝庞大冬眠躲避耐不住尘埃遮住枯萎哺乳动物偷吃传染病孵出雄性书籍

2. 教师范读第二至第四自然段, 然后要求学生用“因为…

…所以……”句式, 把自己最赞同的恐龙灭绝的那种原因说一说, 并写出来。

3. 学生发表自己的见解, 小组交流。

五、课外拓展, 巩固练习

1. 课后收集有关恐龙的文字或图片资料。

恐龙的灭绝教案 篇3

“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

教学目标

1、认识15个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

信息资料

生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？

（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）

2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）

（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）

初读

1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。

2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。

（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）

朗读

1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）

2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。

3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）

写字

1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）

3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）

4、学生练习，互相点评，展示佳作。

（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）

第二课时

复习

1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。

2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。

写字

1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。

2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。

3、学生练写，师生评议。

（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）

研读

1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？

2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？

教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。

（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）

3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。

（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）

4、引导学生想像画面，有感情地读文。

（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）

拓展

1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？

除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？

（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）

2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。

（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）

3、学习了这一课，你有怎么的感受？

（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）

伴教锦囊：

词语解释：

冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。

尘埃：尘土。

庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。)

躲避：文中指离开对自己不利的事物。

枯萎：干枯萎缩。

《恐龙的灭绝》教学反思 篇4

一、激发学生的兴趣

学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

二、抓住重点词学习课文

《恐龙的灭绝》教学设计 篇5

第二课时

课前谈话：

小朋友平时喜欢看课外书吗？我也喜欢看，课外书能告诉我们好多知识呢？前几天我看了一本恐龙的书，真是太好看了！

你们喜欢恐龙吗？一提到恐龙，有些孩子就特别精神，那么特别是我们的男孩子，眼睛都发光了！

恩，我来采访一下：你了解哪些恐龙，是怎么知道的？

过渡：你们的课外知识真是丰富啊，多看有益的课外书，的确可以增长不少见识。老师也给大家带来了几张恐龙的图片，想看吗？现在就让我们一起走进神秘的恐龙世界,去瞧瞧他们吧！如果看到你认识的恐龙可以大声地叫叫他们的名字!

1、出示图片, 补充：震龙是恐龙中最庞大的一种，有18米高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有130吨，他每走一步地面就发生一次震动，就像地震一样。

2、霸王龙：是恐龙中最厉害的一种。

3、食草的恐龙：他们靠吃植物为生。

刚才我们看了很多恐龙，现在你能用自己的话形容一下我们刚才看到的恐龙吗？

生：健壮，威风，凶猛，巨大，成群结队。

随机解决：庞大。师：小朋友们的词汇真丰富！庞大这个词是课文中的新词，你也会用,真棒!(读两遍:庞大)过渡：今天我们要继续学习一篇关于恐龙的课文。教学过程：

一、欣赏录像，感受辉煌

1、师播放，生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景：

空灵的非洲鼓声冉冉响起，静寂的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍„„ ２、轻松谈话，营造氛围：

师：这是中生代时期地球上的繁华情景，那时地球的主人是谁？（恐龙 板书）

恐龙是一个庞大的家族，然而“今天的人类只能在博物馆或者从电影书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。”（课件出示）指名学生读。这是为什么呢？（因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。板书 灭绝）

（2）“灭绝”是什么意思？（一只恐龙死了能叫灭绝吗？——全部的恐龙都不在世界上了。）恐龙这一种物种永远消失了叫做“灭绝”。过渡：今天这节课我们就一起来探究恐龙灭绝的奥秘，齐读课题

二、学习课文第一自然段

1、读第一自然段。说说你了解到哪些知识？

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

2、你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）我们用数学数字来做比较。（课件辅助出现：人类的年龄４００００００年，恐龙的年龄２００００００００年。）

3、那你能把你的理解用朗读来表现吗？朗读指导，练习。

4、教师引读，读好问句。

三、学习二、三两段。

1、指名读，提问：什么原因使恐龙慢慢地消失了？如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？（寒冷）

在文中有一个词语与寒冷意思相近，请找一找。（严寒）比较：寒冷

严寒

2、想象一下：当时的气候有多么严寒吗？（冰天雪地

风吹过来感到很冷）

课件出示图片，再次感受

3、当时的天气比小朋友说的还要冷很多很多，就是在这样的天气中，恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。它们为什么耐不住严寒？请你默读第二段，边读边用横线划出恐龙耐不住严寒的原因。

3、交流：读一读你找到的句子。生说

5、齐读二三两句。一起把二三两句话来读一遍。

老师示范读（故意丢掉：突然

慢慢地）老师读得怎么样？ 你从“突然”了解到什么？

（气候是一下子变冷的，气候的突然寒冷才使恐龙无法适应，这个词用的多么准确呀）

从“慢慢地”又了解到什么？（恐龙是一只接一只地死去，用了很长的时间）指导朗读

6、这段话中，作者用短短的三句话就把恐龙灭绝的原因说得一清二楚，让我们也来说说吧。

出示填空：有一段时间，地球突然变得十分寒冷。因为恐龙（不能冬眠），（没有皮毛），所以它们（耐不住严寒），就慢慢地消失了。

我们用关键词把这种说法概括为寒冷说。

（二）学习第三段过渡：关于恐龙的灭绝还有另一种说法

1、请你读读这种说法，想想恐龙灭绝的原因是什么？（行星撞击）

2、我们就把这种说法概括为撞击说。

3、行星撞击地球和恐龙灭绝有什么关系呢？你能用上因为…….所以……来说吗？

4、在这一段共有3句话，一句一句连接的非常紧密，我们再来读

5、齐读。

6、事物的发展都是有前因后果的，你真正读懂这种说法了吗？给句子填上正确的序号。

（3）植物大量枯萎、死亡

（1）宇宙行星撞上地球

（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（2）尘埃把太阳遮住，地球一片黑暗（5）食肉恐龙渐渐灭绝

四、学习第四自然段

1、对于恐龙的灭绝科学家还有那些说法？请你默读第四自然段，不动口，不出声，不指读

（生交流，教师总结概括：偷吃说、传染说、降温说）

2、读过这段后，你有什么问题吗？（1）哺乳动物

（2）为什么孵雄性的小恐龙会使恐龙灭绝

3、关于恐龙灭绝的说法还有吗？从哪里看出来的？（……）

4、总结：关于恐龙灭绝的说法还有很多，课文不再举例，就用一个标点符号来 表示，就是省略号

五、学习第五自然段

1、关于恐龙灭绝的种种原因，都是人们猜测的，虽有道理，却又不能令人完全信服。恐龙灭绝之谜至今也没有解开。（板书：谜）

2、齐读课文

六、大胆假想

1、正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想象一下恐龙灭绝的原因呢？

2、其实有关恐龙灭绝的说法，考古学家们还有很多很多猜想，课后大家可以通过查阅书籍，上网查询等各种方法了解更多关于恐龙灭绝的猜想和说法。中国恐龙网http://old.sinodino.com 《恐龙问答101》

《蓝猫淘气三千问之恐龙世界》

七、指导写字

1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。

3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。

4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。词语积累

1.读读抄抄课后练习中的词语。

2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲 避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）拓展活动

恐龙的灭绝教学设计 篇6

【导入】恐龙的灭绝

板块一：欣赏图片，以“谜”入题

1．出示恐龙的图片，认识恐龙，谈谈恐龙。

师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，是谁？ 生：恐龙。

师：和老师一起写写它的名字。（板书：“恐龙”）师：你了解恐龙吗？谁来说说恐龙的知识？

生：我知道有的恐龙是食肉类的，有的恐龙是食草类的。师：真好！那你能告诉我你是怎么知道的吗？ 生：我从是一本书里知道的。师：你从书里学到了知识。你说？ 生：我知道三角龙是最后灭绝的。师：你从哪里知道的？ 生：电脑里查到的。

师：是呀，电脑能帮助我们查阅资料。2.学习历史，体会悠久。

刚才小朋友们说了很多关于恐龙的知识，真不错！老师这儿也带来了一段恐龙的信息。（PPT）谁来读一读？指名读。

读得真好听，你们听了有什么重大发现吗？

真会读书，你读出了这段话中特别重要的两个历史，三四百万年和大约两亿年。那谁的历史长？让我们来比一比。（PPT）

现在你有什么体会？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。

3.再现往日，形成对比。

瞧！这就是恐龙生存的年代，森林里有恐龙，河水里有恐龙，就连天上也有恐龙，这是一个恐龙的世界呀！可是现在你还能看到这样的景象吗？不能，这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也消失了，我们再也见不到恐龙了。因为它们已经——灭绝了。（贴板书：灭绝。）

师：此时此刻，你最想问的问题是什么？生：恐龙为什么会灭绝？ 4.学习“谜”，揭题。

师：是呀，在6500万年前，庞大的恐龙家族突然从地球上离奇消失，恐龙到底是怎样灭绝的？给我们留下了一个千古之“谜”。大家都想知道这个谜。（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）谁来读一读？ 生1：读。师：有点遗憾。生2：读。

师：你心情怎么样啊？ 生2：有点难过。师：我们一起来读一读。生：齐读。师：老师看到有的小朋友都皱起了眉头。是呀，恐龙的灭绝一直都是一个谜。让我们来写一写这个谜。（老师边说边写“谜”字。）对于这个谜，科学家有哪些说法呢？让我们走进课文，一起读课题—— 生：恐龙的灭绝。

一起去探索恐龙灭绝的奥秘吧！（贴板书：的）齐读课题。

板块二：认读生词 整体感知 1.初读课文，认读生词。

打开课本翻到140页，自己先读一遍课文，注意读准字音，读通句子，读好了就坐端正，开始！（1）生自由朗读课文。

都读好了，那老师先来检查检查，这些生词宝宝会读吗？（2）抽查生字词：

人类 庞大 躲避 耐不住 尘埃 枯萎 死亡 1)小老师带读、跟读。

谁来当一当小老师？其他同学跟着他读。2）躲猫猫读。

瞧！现在调皮的生词宝宝和我们玩起了躲猫猫的游戏，你还能一眼就认出它们吗？比比谁的眼力好，开始！（3)找意思相近的字组成的词。

看来，大家的眼力都不错！现在老师的手上有一个非常有意思的词，（出示词卡：庞大），我们先来看看“庞“这个字，你有什么好办法能一下子记住它？嗯，真是好办法！那你知道它的意思吗？老师特意去查了字典，发现它有3种意思，请你来选一选。（出示PPT：大；杂乱；脸）没错！再来看看这个词，你还发现了什么？（庞和大都表示大，它们的意思相同。）组在一起就更大了。你真了不起，一下子就看穿了这个词的特点，那像这样的词在这里面还有没有呢？请你仔细地找一找。（躲避、尘埃、枯萎、死亡）就连我们的课题当中也有呢！（灭绝）。你看我们中国的汉字多有意思，让我们再好好读读，积累积累。2.找说法。

生字都会读了，可奇怪的是——（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）谁来读读这句话？

真是不可思议！看看文中是怎么介绍的，请小朋友们快速默读课文，用波浪线画出相应的说法，看看你能找到几种？ 3.归纳说法。

能说说其中的一种说法吗？在这种说法中造成恐龙灭绝的主要原因是什么？（评价）

你能找出文中的一个关键词来概括这个说法吗？（出示PPT）仔细找一找，用这段话中的哪个词最合适。

过渡：你真了不起，能抓住“寒冷”这个关键词，那我们就把这一种说法简称为“寒冷说”，这只是恐龙灭绝的其中一种说法，关于其他的说法，你们也能试着抓住关键词来概括吗？

概括其他说法名称：寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、雄性说。

三、品读交流

（一）、交流第一种说法

1、所谓“书读百遍，其义自现”，请同学们静下心来默读课文，找一找，关于恐龙的灭绝，文中共提到几种说法，找到一处标出一处。

2、如果你是恐龙公园的工作人员，小朋友向你问起恐龙灭绝的原因，你将会如何回答呢？下面我们要举行一个讲解员应聘会，只要能清楚的说出恐龙灭绝的一种原因就能应聘成功，还等什么呢？选择自己认为最感兴趣的一种说法，试着说一说吧。第一种说法： 生说。

用上这几个词，再说说。（出示：严寒

躲避

耐不住）如果再用上这样的句式，就能说得更清楚了

（出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处，所以就慢慢地消失了。）

3、同学们看，应聘解说员其实并不难，只要抓住重点的词，用上合适的句式，就能很轻松的把问题说清楚。

（二）、交流第二种说法

1、应聘正在继续，谁来说说第二种说法，很长，足足有六行，你敢挑战吗？

2、如果弄清了事情的先后联系，这个说法就能讲明白，来，自己试试，给他们排排队。（）植物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球

（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（）尘埃把太阳遮住，地球一片黑暗（）食肉恐龙渐渐灭绝 现在谁来说一说第二种说法。

同学们看，像这样看似很长的一段话，只要我们理清了事物之间的关系，确定了先后顺序，就能很快说明白。

（三）、交流其它说法

1、关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？我们先来读一组词。（出示：哺乳

偷吃

传染病

孵出）

谁愿意选择屏幕中一个或几个词和说说你感兴趣的恐龙灭绝的说法？

先读读你选择的词语，再说说恐龙灭绝的原因。（学生汇报。）

2、是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？ 生：不是。师：你怎么发现的？ 生：我看到书上有省略号。

是呀，同学们也可以大胆地猜想一下，还有哪些原因也可能导致恐龙的灭绝？ 是啊，导致恐龙灭绝的原因还有很多很多，作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。

（师引读最后一段：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以„„）

（四）、小结

书读到这里，同学们不但了解了恐龙灭绝的原因，而且还有了自己的想法，收获可真不小。

四、拓展阅读

1、学生阅读《恐龙》课件出示

两个问题： A、短文里面介绍了几种恐龙？

B、你最喜欢哪一种恐龙？给大家介绍下。

2、推荐书目《恐龙的故事》。

《恐龙的灭绝》教学设计 篇7

1、通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

【教学准备】

恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

【教学过程】

一、导入活动

1、师：今天我们要来研究什么?(板书：恐龙)我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。

(出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙)

3、师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙

【设计意图：利用学生感兴趣的恐龙直接导入，揭示课题，吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征，比如：食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点，为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流，达到资源共享的目的。】

二、探究活动

活动一：化石

1、师：谁见过真正的恐龙呢?既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢?

2、师：化石是大自然留给我们的宝贵遗产，是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的?

3、师：这就是那颗牙齿化石(课件出示)，它大约有17厘米长，就像这么大(出示实物模型)如果是你发现这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么?

4、师：曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测，他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石，他们把这种动物命名为禽龙，也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢?(出示欧文爵士命名恐龙的资料)

5、师：之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮，越来越多的化石被人们发现。(出示各种化石图片)看了这些化石，你都能获得哪些信息?

小结：这些化石是研究恐龙最有力的证据，通过化石获得的信息，人们知道了恐龙是真实存在的，它们的种类很多，体型也各不相同。

6、师：大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石，科学家们根据这具化石，结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了它的形状。(动画展示复原过程)

7、师：科学家还通过测定化石中碳元素的含量，以及化石所在地层的特点，来确定化石形成的年代，也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石，人们知道了恐龙生活在距今2、5亿年前—6500万年前的中生代。(课件出示)特别是中生代的中期，是恐龙的繁盛期。

8、师：在恐龙生活的中生代，环境是什么样的呢?来看这幅图片，看了这幅图你知道了些什么?除了图片我还搜集了一些资料，自己读一读。

【设计意图：化石是记录地球历史最有力的证据，研究恐龙，主要是根据恐龙的化石。使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石，经历科学的推理过程，认识到研究古代生物及其环境可以从化石中获取证据。体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生了解恐龙生活的环境特点，为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。】

活动二：恐龙灭绝原因辩论会

1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1、6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢?这也成为了生物史上最大的谜案。(板书完整课题)

2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些?

3、师：你最赞同哪种观点呢?

4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗?你们会辩论吗?怎样辩论才能说服别人呢?辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

【设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】

6、辩论赛的第一关：阐述观点。(教师适时的提炼学生观点)

7、辩论赛的第二关：质疑答辩。

师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢?

小结：我们就要从我做起，从现在做起，做一名环保小卫士。

【设计意图：使学生能够运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释，这个解释要有让人信服的证据和合理的推理。使学生体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。能够对证据不充分的地方提出自己的质疑。使学生体会到生物与环境是相互依存的，意识到环境的重要性。】

9、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪

一种观点可以让人们完全的信服呢?

10、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗?

【设计意图：使学生能够通过评价，体验成功与快乐。】

三、拓展活动

师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢?再比如：恐龙能够复活吗?课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

恐龙的灭绝教学设计范文 篇8

一、教材简析

《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一，所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。

二、设计思路

本文的教学设计立足于教材，适当挖掘和补充教材，重新建构新文本，以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让孩子们带着这种情感，带着这种好奇，通过朗读来谈谈自己的感受与理解。在此基础上，积累词句、内化语言、升华情感，也是本课教学的主要内容。

三、学习目标

1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

四、教学设计

（一）激趣导入

1.谜语导入：今天老师给大家带来一个有趣的谜语，看看聪明的你能否猜到。身高体又大，能飞又能爬，百万年前还称霸，现在全都不见啦。请猜一种动物。请你说说你对恐龙的了解。

【设计意图：带有挑战性的谜语既对学生提出了疑难与挑战，又激起它们的表现欲望，这种略带难度的挑战方式最能激起他们的学习兴趣。】

教师小结：的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人。它们和其他爬行动物一样，从坚硬的蛋壳中被孵化出来。它们构成一个庞大的家族，它们中的翼龙可以自由自在地在天空飞行；鱼龙能在海中畅游；而三角龙、梁龙则可以在陆地上到处漫游。恐龙的种类非常繁多，有身躯巨大的雷龙，也有袖珍的细腭龙；有食草的鸭嘴龙，也有凶猛食肉的霸王龙；恐龙的足迹遍及整个世界。可是在6500万年前这些恐龙却销声匿迹了，这是为什么呢？ 庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就来一起研究这个问题。

【设计意图：教师对恐龙的介绍既让孩子们重温了以往对恐龙知识的了解，又为他们所不知的恐龙世界激起极大的向往与探究的欲望，这既是对知识点的渗透，又是对课文内容的索引。】

2.板书课题：恐龙的灭绝（解释“灭绝”即地球上曾经出现过的物种，现在已经不再存在，完全消失了，灭亡了，绝种了。）

【设计意图：目的是让学生抓住主要矛盾从课题入手直接进入课文，这便是学习本文的突破口。】

（二）初读课文，整体感知

1.自读课文，读准字音，读通句子。

自读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）给课文标自然段号。

（3）检查预习情况。（考察词语）

【设计意图：读文，读懂课文内容是进行感悟的基础，所以此处专门设计了字词教学，对于二年级的孩子来说，字词还是教学的关键，也是理解课文的基础。】 2.整体感知，初步认识分号、省略号在本文中的作用。

（1）指名分段朗读课文。请大家边听边思考：课文中关于恐龙灭绝的原因，有几种说法，请用波浪线勾画出来。

①学生勾画，共5种。②指名读勾画的内容。

（2）你是怎样判断出有五种说法的？说说你的方法。（比如说根据那些词语或标点符号判断出来的）

学生可能抓住每一段开头的“一种说法是．．．．．．”“另一种说法是．．．．．．”“还有其他的种种说法．．．．．．”以及第四自然段三个分句间的分号。

师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时，也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、省略号等等，而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。【设计意图：通过读文，勾画并思考目的是让学生自己悟出读文理解的诀窍。】

3.抓住重点，品词析句，读懂第一种说法。（1）齐读第一自然段，理解“短多了”一词。

第一自然段中，将谁和谁进行比较呢？结果怎样？用文中的一个词来概括。那么这个庞大而历史久远的恐龙家族怎么就灭亡了呢？ 4.请大家默读第二自然段找出恐龙灭绝的第一种说法。

（1）谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么？（重点词：寒冷）（2）本段中还有哪些词语体现出了地球变得特别寒冷？（严寒、耐不住）（3）理解“严寒”，引出“耐不住”，探究恐龙灭绝的原因。

师: 是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”），“十分‘可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒），每个小组读一遍。教师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。那对于恐龙来说，冷到了什么程度？（耐不住）齐读一遍。说说什么是“耐不住”？（4）指导书写“严寒”和“耐”

（5）恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒，为什么呢？请大家拿出笔，默读这一段，画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。（6）指生抓住关键词语，再结合自己所知道的知识讲一讲：

①第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长，“突然”一词。恐龙还来不及反应。

②第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

③第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

（7）请大家试着用“因为．．．．．．所以”说说恐龙灭绝的第一种说法。

例如：因为有一段时间，地球上突然变得十分寒冷，恐龙既没有冬眠的习惯，又没有皮毛来保暖，所以它们耐不住严寒，慢慢消失了。

（8）齐读，再次感受这一说法。谁能总结一下恐龙灭绝的第一种说法，最好用几个字表述。（9）板书：寒冷说

【设计意图：抓重点字词理解文章的主要内容】

5.联系生活实际、抓住因果关系，学习第二种恐龙灭绝的说法。（1）认真听老师读文章的第三自然段，思考恐龙灭绝的第二种原因。

谁能用简短的语句或词语概括一下恐龙灭绝的第二种原因。（撞击说）

（2）了解恐龙灭绝的过程：

①宇宙行星撞地球

②地球一片黑暗

③植物大量枯萎死亡

④以植物为食物的恐龙和其它动物渐渐死去

⑤食肉恐龙渐渐灭绝

同学们，让我们穿越时空隧道，回到6500万年前。这一天，行星撞击了地球。一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起，恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上，再也找不到恐龙的身影了．．．．．．（3）那么，在这个说法中，造成恐龙灭绝的根本的原因是什么？ 板书：撞击说

6.默读课文第四自然段，学习另外几种说法：（1）指名读第四自然段。

（2）概括这几种说法，教师板书：偷蛋说

传染说

降温说

（3）请学生介绍自己从课外读到的其他说法。

A恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。B恐龙食用的植物有毒。

C 酸雨造成恐龙一批批死亡。

D海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。（4）那你赞同哪种说法？或者说说与这几种不同的猜想？理由是什么？

小结：关于行星撞击地球的理论，不少人表示赞同。前些年，科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑，并且，据考察，这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球造成的。可是，最近又有科学家提出反对意见，据考证，这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以，与恐龙的灭绝并没有直接的关系。幻灯出示：

美国墨西哥尤卡坦半岛的陨石坑

小结：现如今，关于恐龙灭绝的说法，有近百种。正如文章结尾所说的那样：（引读：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以，恐龙灭绝这个谜，至今还没能完全解开。）这个谜底，你们想揭开吗？

（三）阅读拓展

深入研究 推荐阅读：

1.一个网址：毛毛先锋网

2.一本书：<<蓝猫淘气三千问>>——恐龙专题 3.两处实地参观：

四川省自贡市大山铺恐龙博物馆： 河南西峡县恐龙蛋化石博物馆

（四）总结升华

关注环境

教师：老师提供的还仅仅是一部分的资料而已。你们还需要掌握更多的科学知识。这样，长大后，才能解开恐龙灭绝之谜。老师相信，在你寻找答案的过程当中，不仅今天困扰你的许多问题都会解开。而且，你一定会更加热爱我们人类赖以生存的这个美丽的地球。板书设计：

寒冷说

撞击说

３１ 恐龙的灭绝

偷蛋说

传染说

降温说

《恐龙的灭绝》公开课教学设计 篇9

一、谈话导入，激发学习兴趣

1、谈话导入：同学们，你们知道迄今为止世界上最大的动物是什么吗？（恐龙）

你们一定从书本和电影中认识了很多恐龙吧！谁来和大家分享你的恐龙知识？

2、你是从哪些地方见到恐龙的？ 恐龙世界原本是那么辉煌，可是今天的我们却只能从电影中观看恐龙，从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌。因为这些庞大的动物早已在地球上灭绝了。

板书：灭绝

师：什么是“灭绝”？

3、那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就要跟随恐龙专家李博士一起研究这个问题。

二、初读课文，学习字词，了解说法。

1、生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字词，并标上自然段。

2、同学们，李博士要考考大家，谁能来读一读这些词语。

指名读 齐读 开火车读

3、指名分段朗读课文，思考：课文中介绍了几种恐龙灭绝的说法，它们分别在第几自然段？

4、你是怎样判断出有五种说法的？

师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。

三、读中体会，学习恐龙的历史

1、出示图片，指名描述图片内容，突出“恐龙世界往日的辉煌”。齐读第一段。

2、这段文字中有两个数字，你们瞧，李博士让我们用数字来做比较。

3、谁能通过朗读读出恐龙的历史很长？

4、但是，庞大的恐龙为什么消失了呢？现在让我们一起来研究是什么原因使恐龙灭绝的呢？

四、合作学习，深化说法

瞧！这是谁？李博士想在咱们班招聘几位小助手与他一同研究恐龙灭绝之谜，要求是小助手必须能说出一种以上恐龙灭绝的原因。

1、学第二自然段：

① 学生自由朗读第二自然段，并想一想这一段中介绍恐龙灭绝的原因是什么？

② 找出一个词概恐龙灭绝的原因。（寒冷）是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”）“十分”可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒）师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。

除了这两个词，还有哪些词与恐龙灭绝原因有关？（冬眠 保暖 耐不住）请同学们用“因为„„所以”概括这一段恐龙灭绝的原因。给说法取名并板书：寒冷说 指名读

2、学习第三自然段

①总结学法，提出合作学习要求：

师：要想应聘成功，我们要用“读一读、想一想、说一说”的方法来研究。（师展开说方法）现在请同学们以小组为单位，按照这种方法合作学习第三自然段。

②小组汇报学习情况：本段中恐龙灭绝的原因是什么并取名。黑暗说 枯萎说 行星撞击说 板书：行星撞击说 师范读 生齐读

3、学习第四自然段

第4自然段介绍了3种说法。指名读并取名。板书：偷蛋说 传染病说 气温下降说

五、发现“新大陆”，整合读说

1、第四自然段结尾的省略号，想告诉我们什么？

2、你还知道恐龙灭绝的那些说法?你是从哪儿了解到的？ 师：看来同学们都爱读书，也会正确使用网络帮助我们学习。

3、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法。

4、科学是不断发展的，科学研究也是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个 “谜”。（板书：谜）

齐读最后一段。

六、总结升华

《恐龙的灭绝》二年级语文教案 篇10

1、会认15个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点：

理解课文内容，学会本课10个生字。

教学难点：

启发学生观察研究自然现象的兴趣。

教学课时：

两课时

教学流程：

第一课时

一、导入

精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧!

二、识字写字

1、识字指导

本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。

读音方面，注意“类”(lèi)不读léi，“哺”(bǔ)不读bù，“或”(huò)不读huó。

2、写字指导

⑴写正确

“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。

⑵写美观

长横要突出：亡、染、类。

短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。

撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。

结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺;如果出现，就将其中的一个捺变成点”。

第二课时

一、导入

交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。

二、朗读感悟

1、教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗?看看课文里告诉了我们几种说法

2、朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。

3、自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。

4、引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。

5、认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。

三、积累运用

1、除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

2、在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。

地球上的条件变化引起一些事物的变化结果

地球变得十分寒冷偷吃恐龙蛋

宇宙行星撞上地球恐龙耐不住严寒恐龙灭绝

地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

全球气温下降不能孵出雌性的恐龙

四、实践活动

恐龙的灭绝的评课稿设计 篇11

《恐龙的灭绝》作为一篇科学小品文，相对而言语言准确、严密，科学性较强，趣味性不足。可杨老师却敏锐地捕捉到意象丰富的词眼，让学生积极体验，为教学内容的纵深处延展推波助澜。任老师为我们带来了一节语文味十足的科学小品文阅读教学课例，让我们受益匪浅。

下面就谈谈我对这堂课的一些感受和看法。

一、激趣——未成曲调先有情

在导入新课前，任老师出示了一些有关恐龙的图片，在学生已有生活经验上来谈恐龙，激发他们学习的兴趣。师引导：这些朋友外形千奇百怪，性情迥然各异，食物的种类也各不相同，但它们有一个共同的名字，叫——恐龙。随机教学“恐龙”。同时师又通过地震龙的资料，用学生身边的事物进行参照，把数字具体形象化，让学生真切地体悟恐龙的“庞大”，惊叹它们历史的漫长。可就在此时，教师话锋一转，用低沉的语气说到：可是，这只不见了，这种消失了，这许多许多的恐龙都死去了，当最后一只恐龙死亡，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”你带着怎样的感觉来读?为什么?孩子们的情感立刻被唤醒，不解，好奇，惋惜，期待等等各种情感随之被激活，求知的.欲望被激发，为下文的学习铺垫了低沉的情感基调。。

二、词语感悟促情感

王尚文先生一再强调，语文教学的首要任务是要使语文教学回到语文的本位上，坚守语文教学，教学生正确地理解和运用祖国的语言文字。显然任老师为我们提供了很好的范本，且不说“恐龙”“庞大”等词设计的精妙，单以“严寒说”教学为例。“严寒”“突然”“耐不住”一词的教学，教师通过创设情境：读到了“严寒”，你想到了什么?让学生想象“严寒”的画面，用学生自己的语言把“严寒”具象化，从而再现恐龙在寒风中瑟瑟发抖，渐渐死亡的情景。词语教学与阅读教学水乳交融，相得益彰。

紧接着，师问：“可是其他动物也经历了严寒，但他们活了下来 。和它们相比，恐龙缺少什么来帮助它度过严寒?”从而引导学生用(用如果……就……)的句式说话。理解和运用紧密结合，语言的习得和内化相得益彰。引读：可是，很可惜，恐龙没有冬眠的习惯帮助它们躲避寒冷，(它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。)很不幸，恐龙也没有厚厚的皮毛来保暖，于是(它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。)以读促悟，以悟带读。

可是经历了多少次的寒来暑往经历了多少次的考验，为什么这次就挺不过去了?这一句话中，你读到了那一个重要的词?引导学生发现“突然”一词。师点拨

这个词用得真准确。在不经意处渗透了科学小品文的准确、严密的语言特点。于细节处见功力啊。

正所谓“不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵石臻于完美的。”任老师就用这水样的艺术灵动地诠释着词语教学的真谛。恐龙的灭绝评课稿设计

三、体验感悟有深度

任老师在教学“撞击说“时，敏锐地捕捉“撞”这个词眼，“撞”的体验逐层深入，先通过学生对撞车画面的想象，感受“汽车变形，玻璃粉碎，人员伤亡”等后果，再连接行星撞击地球的视频，结合教师激情的语言描述，给学生强烈的视觉冲击，在语言的积淀中体验文本。使学生感悟“尘埃，黑暗，枯萎，死亡从而使恐龙的灭绝走向必然。