打造英语高效课堂的几点思考（推荐12篇）
陡子峪小学 王立华
我们学区自开展打造高效课堂以来，已有两个月的时间了，从开始的懵懂到冷静的反思，从课堂的实践到学习的提高，我的头脑中渐渐对高效的概念有了一个清晰的理解。自活动开展以来我们先后观摩了学区高效课堂开展较好的教师的课堂展示，并在教研组内进行了认真的研讨和学习，随之开展了“同课异构-高效课堂——每人一节公开课”活动。经过不断的锤炼和反思，随着教学思想的不断交融，教育新理念的不断冲击，我的思想也不时地突破自我狭隘的束缚，对英语高效课堂有了新的认识。现总结如下：
一、高效课堂的前提：深厚扎实的教学基本功和个人素养的魅力。
优秀教师带给我的一个感受就是：深厚扎实的教学基本功。他们那语调的抑扬顿挫，语速的时快时慢，语音的纯正地道，和无声的肢体语言地运用。比如我们听了围场天卉中学赵青梅老师的一节课，她精彩丰富的肢体语言，十分流利的英语口语，幽默诙谐的教学风格，生动形象的教态，看过后给我一种强有力的震撼，一位成功教师的魅力展现无余。这节课上她充分调动了学生的感官，有声、有形、有图像、有音乐，让学生和学习的教师享受了一节课。这使我感受到：一名成功的老师，她不仅要有精彩的教学设计，更重要的是要有深厚扎实的教学基本功。在教学中学生学到了知识、提升了修养，同时又显现了自己的个人魅力、素养。
二、高效课堂的目标：要让孩子多方位的能力得以提高，给孩子自由发展的空间。
优秀教师授课给我的再一个感受就是：无论通过怎样的教学方法、教学手段，都是让孩子多方位的能力得到提高，让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分地锻炼。在这些能力的训练中，我感受颇深的就是：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的任务不仅仅是单纯地提高知识层面，而是教给学生学习的方法。比如赵青梅老师的课，在她的篇章教学中，她通过以点带面的形式，让学生更好地理解把握课文，教学生抓住“key words”，学习了课文，并利用“key words”，把很长的课文变得简单化、清晰化。又比如六道河中学刘晓静老师的课，她的阅读故事层层深入，丝丝入扣，展现出她独特的阅读教学魅力。在阅读前，她出示本节课的目标，让学生带着目标去学习，以此激发学生的学习兴趣,并让学生猜测课文的内容，接着让学生带着问题进入文章。在阅读中，她让学生理解细节，并使学生兴致勃勃地读完课文。在阅读后，她让学生有感情地复述课文。如此以来，在语言的输入和输出上，学生的能力得到了很大地锻炼提高，同时也让学生学到英语阅读的方法和技巧。这样，学生收获的不单是老师带给他的知识，还有他以后终身学习所享受的方法与习惯这样的宝贵财富。
三、高效课堂的核心：积极的课堂展示
教师在这个环节中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的导学案，不同的老师的课堂展示是不一样的。
课堂展示的同时也要考虑到学习目标。课堂学习目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程。
四、高效课堂的保障：自主合作学习
小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生的自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。
五、英语高效课堂的方法：独特的教学设计。
听完课后，仔细品味优秀教师的每节课，不时给我新的启发：他们的每一个教学环节都是高效的，他们在自然流畅中，交给了孩子思考的方法；他们在自然的设计中，让学生学会了新知，教学的重点难点也巧妙的解决了。从单词的讲解，句型的操练，到语篇的教学都显得那么扎实有效。设计的最精彩之处是：赵老师通过所学句型，自然而然地过渡到学生们的现实生活中，把同学们领到了自己的世界，在真实的情景中，使学生充分得到练习与巩固的机会。在教学设计中另一个突出的特点，是让学生充当老师，让学生体验成功的快乐，这更加调动了学生的积极性。赵老师没有过多的华丽设计、琐屑讲解，而是层层推进，逐步达到整体学习、运用语篇的目的。当然每一位名师的设计都是非常独特的，可目的只有一个，那就是让学生学会、学懂本节课的知识，并真正达到运用此知识。
六、高效课堂的催化剂：用爱育人，用心教书，让欢乐充满课堂。
作为一名英语教师，本身的性格固然重要，但更为重要的是，课堂语言的幽默性和用爱去浇注课堂，用心去经营着自己所热衷的快乐。在教学过程中，教师和学生的语言输出量都很大，不单是对于回答问题的孩子，还是对于全班同学的英语听力都是很好地训练。此时学生特别关注老师的每句话，因为他们渴望与老师交流，并且对老师的谈话内容、方式及风格很感兴趣，所以孩子会用心理解老师的每一句话。这是多么好的课堂氛围呀！我想这是郭老师对教学的热爱和追求所致，是他一直以爱为主线，爱学生，爱教师这一职业，为了孩子们的笑容，他努力地去找寻、挖掘让孩子去笑的方法。
一、教学目标的理解与定位
这里提出教学目标可能大家觉得是小题大做, 因为我们教学多年了, 那个不知道教学目标, 可我们能真正做到每堂课都有教学目标, 都能完整地实现教学的三维目标吗?实际上我们没有, 这正是我们缺乏整体教学观念下的目标细化。我们只有在整体教学目标下明确每堂课的教学目标, 才能为打造高效课堂打下坚实的基础。
二、预设问题难易要适中
1. 把握文本解读的深浅
语文的根本在文本, 对文本解读的“深浅”程度影响着教师对所预设问题的“难易”把握, 因此, 教师必须深入备课, 反复研读文本, 在此基础上精心预设适合学生知识水平的问题。也就是说, 问题要有思考价值, 既不偏难, 也不偏易。
2. 把握学生学习的起点
曾听到一些老师埋怨:“这节课又完成不了教学任务, 都是学生配合不好, 我提了问题, 伸长脖子等待学生回答, 学生却是缩着脖子逃避回答。”出现这种情况时, 有的老师焦急起来就干脆自己代答。其实, 一些问题, 对教师本身而言, 觉得并不难;谁知到了学生那里就变得高深了。因此, 我们必须清楚自己班级学生的年龄特点、认知水平和学习起点, 要设身处地地考虑他们目前的思考能力与语言表达能力, 从而根据实际情况, 设计难易适中的问题。
三、预设问题数量要适度
1. 抓主要问题连成学习主线
在语文课堂教学中, 教师不仅要恰当地把握问题的难易程度, 还要做到系统而科学地控制问题的数量。可以说, 精心筛选问题是语文教师的一项基本功。我们在深入备课的过程中, 应围绕教学目标和文本特点预设问题, 要循序渐进, 有梯度, 抓住几个主要问题作为课堂教学和学生学习思考的主线, 把握好问题的数量, 为解决重难点或为下文铺垫过渡设计问题。
2. 抓重点字眼和细节来体会
我们不能在课堂上对学生一百个不放心, 不可能句句重点, 本来预设一个问题就衍生出一连串的小问题, 然后细细咀嚼, 时间就在低效的平均用力的分析中消耗了。教师要善于发掘重点字眼和故事细节, 引导学生品读文本中的语言描写、神态描写, 感受课本的内在情感。
四、利用教材, 开发教材
1. 尊重教材才能利用教材
利用教材首先要尊重教材, 我们的教材都是经众多专家一线教师精心编写的, 语文教材中很多文本的选择很有典型性, 只有很好地研究教材, 才能深入挖掘教材的深层内涵。教材就是提供给教师进行教学的素材, 是给我们的一个问题、一个情景、一条思路, 我们遇到这个情景、问题和思路, 要充分利用它们, 想办法达到我们指定的教学目标。而具体说来, 要先“入教材”, 才能为“出教材”做准备。
2. 创造性地开发教材
教材只是一种基本教学思路的预设, 任何一部教材不管编得多好, 理念有多么的先进, 都不可能完全适应每个教师、每个班级, 所以, 再好的教材也需要创造性地使用。一堂课的教学内容要大于高于教材, 但不是难于教材。开发教材不是找一些学生难以回答的问题, 难倒学生, 也不是为了显示教师知识的渊博 (虽然教师渊博的知识能提升学生的亲和度) , 而是如何更好地利用教材。
3. 开发教材要注意的问题
(1) 系统性问题。教材的开发要将本堂课放在系统性的高度, 即本堂知识与以前的知识、以后的知识有什么内在的联系, 要让学生不仅认识到树木, 更要见到森林。
(2) 综合性问题。语文学科与其他学科相比, 更加突出它的联系性。在教学时如果能融合地理、音乐、美术等学科, 相信语文课堂教学更加深动、有趣, 学生学得轻松、学得自在。
(3) 开放性问题。学生学习的最终目的是得将知识运用到实践中去, 当然只有把课堂与社会、经济、生活相联系, 才能更好地实现这一目的。
关键词：英语新课标 高效课堂 教学情境 趣味活动
英语新课程标准倡导学生愉悦、轻松的学习，因此，教师要在认真研究学生心理的基础上，本着调动所有学生英语学习积极性的目的，灵活运用不同教学方法，只有这样才能确保学生在英语教学过程中一直保持旺盛精力，促成高效课堂的形成。
一、 营造和谐教学过程
和谐课堂犹如动人的乐章，能够给学生以完美的享受。英语教学中，师生关系、生生关系的和谐与否对学生英语学习兴趣的培养有着直接影响，因此，教学过程中，教师必须关心和爱护、了解与尊重每一位学生。传统英语教学中，教师扮演的往往是“传道者”与“解惑者”的角色，学生只是被动地接受教师的指令，师生缺乏平等的交流与互动，师生心理距离抑制着学生英语学习的积极性。毫无疑问，教师一味主宰课堂，学生陪衬左右的教学方式与高效课堂的打造格格不入，因此，教师要从转变教学观念入手，积极营造宽松和谐的教学氛围，这样才能打破沉闷、单调的教学过程；才能改进学生的学习方式，促成高效课堂的形成。和谐的教学氛围可以使学生产生浓厚的求知欲，保证学生思维敏捷、想象丰富，学生英语学习所必须的记忆、认知可以轻松实现，同时，学生在和谐的氛围中参与教学过程，必定学得扎实、记得牢固。英语交际性教学特征为和谐教学氛围的形成与发展提供了契机，同时和谐教学过程往往始于教学之初，因此，在教学导入阶段，教师应该有效营造和谐教学氛围，融洽师生关系，为学生接下来积极参与英语教学过程做好铺垫。
二、 创设多样教学情境
形式多样的教学情境可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果，因此，教师要把创设教学情境作为课堂教学的重要组成部分。英语教学中，情境的创设有不同的方法，包括实物情境法等。实物形象性特征往往能够刺激学生学习的兴奋点，符合学生看看、摸摸的心理需要，因此，教师利用实物创设教学情境，不仅迎合着学生的年龄特征，而且也解决了学生语言学习的抽象性问题，使学生的学习变得生动和具体。例如，词汇教学中，教师通过向学生展示相应实物，学生不仅可以通过观看实物学习词汇，而且还可以从形的方面进行积极感知，这样学生理解和记忆词汇不但轻松，而且效果明显，另外，多媒体情境法也是一个不错的教学方法。图象和声音的有机结合有利于语言的传输与信息的接收，对学生的视觉和听觉产生一定的震撼，从而将抽象、枯燥的语言以更为形象、生动的方式呈现于学生面前，调动学生全部感觉一起参与英语教学过程，有效培养起学生的学习兴趣。例如，在All about animals A的教学中，教师可以通过多媒体手段展示教材中所提到的各种动物，并使动物身体的不同部分如feathers， fin， paw，tail， wing等在屏幕中动起来，学生在这样的情境下不仅学得兴奋，而且也学得轻松。
三、 开展各种趣味活动
英语教学中，各种趣味活动是学生学习的调味剂，它可以变乏味为趣味，变被动为主动。教学中，教师通过指导学生在大胆玩耍中进行听、说、读、写等学习活动既能够减轻学生学习时的紧张心理，又能够调动学生英语学习的积极性。例如，进行Cardinal numbers教学时，如果教师只是简单地要求学生朗读并死记，学生必然会感到厌烦，教师不但无法实现教学目标，反而会抑制学生的学习热情，而教师通过设计趣味活动则可以实现学生轻松学习和记忆的目的。教师可以组织部分学生到讲台上，利用他们的身体摆出不同字母的造型，然后进行整合，使之成为one； two； three等英文数字，其他学生通过猜测并说出具体的数字，这种以学生活动方式进行数词学习的教学活动，学生必然兴趣盎然，学习效果不言而喻。其它诸如脑筋急转弯，幽默故事讲解等趣味活动不仅能够活跃课堂气氛，而且能使学生在活动中获得心理上的满足和心情上的愉悦，从而增强学生学习英语的信心。
四、 巧用课堂意外资源
苏霍姆林斯基曾经说过：教育的技巧并不在于能够预见课堂教学的全部细节，而在于结合当时具体情况巧妙地作出相应的变动。英语教学是一个十分复杂的教学系统，教师尽管课前进行了精心备课，但是，由于课堂信息互动过程的复杂性，学生往往会基于自己的知识、经历和思维方式表现出不同的见解，有些见解可能会冒犯到教师的权威，作为教师，我们应该表现出应有的大度和胸襟，学会蹲下身子，倾听学生的声音。毋庸讳言，由于课堂教学中经常会出现各种“意外”，比如，学生提出意想不到的问题，师生对话时出现教师无法预计的“弦外之音”，这些情形都有可能使教师处于尴尬境地，但是，这些都是英语教学中非常宝贵的课程资源，教师既要坦然处之，更要善于利用，相反，教师对于这些情形如果置之不理、一味扼杀，甚至对其训斥，学生将不愿意，也不可能积极参与互动过程，主态课堂的构建也将遥不可及。因此，英语教学中，教师对于学生所表现出来的创新精神或者怪异想法要积极应对，只有这样才能点燃学生的思维火花，激发学生的参与热情，而那种只顾课前预设，不管课堂生成，总想牵着学生鼻子走的做法只会打击学生的参与热情，故巧用课堂意外资源意义深远。
“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。数学教学的目的，在于提供学习情境与学习素材，引导学生学习、探索、交流，掌握方法，发展潜能。而现实中的数学课堂大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的被动接受，启发式也被不少教师演绎为“填空式回答”，满堂问一些没有思维价值的“回应式”问题，学生不积极，不主动，观望等待，被动应付，缺少自主探索、动手实践、合作交流的机会。这样的课堂高耗低效，学生课上熬时间，课下忙作业，心理逆反，课业繁重，难以实现培养其创新精神和实践能力的目标。
新一轮基础教育课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，“动手实践、自主探究、合作交流”成为学生学习数学的重要方式。就如何改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，使学生在数学课程中学会学习，培养终身学习的愿望和能力，从根本上减轻学生课业负担，我们构建推行“自主学习，当堂达标”的课堂教学模式，成为自主性学习实践与研究的成功课例。
“自主学习，当堂达标”数学课堂模式的流程是：自学指导→自学自练→讨论交流→点拨释疑→形成训练。
第一步：自学指导。明确本节学习内容与学习目标，指导自学方法，设计学习情景或提供学习参考资料，对难点进行必要的讲解。
第二步：自学自练。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习、习题和补充题目，自测学习效果，自我评价。
第三步：讨论交流。学生自学遇到的问题，求教他人，在小组内讨论解决。小组解决不了的，做好整理记录，写在黑板右侧，与其他组交流同时为老师随堂备课提供素材。
第四步：点拨释疑。一是对学生自学中解决不了的问题在集体备课时充分准备，精当点拨，启发引导他们自己解决。二是对学生自学和讨论交流中的疑难问题，随堂“二次备课”，讲解释疑。三是借题发挥，举一反三，适当补充、延伸、拓宽，指导学生探究与积累。
第五步：形成训练（当堂达标）。一是学生回顾所学、交流收获，完成目标达成检测题，定时收缴批阅，当堂反馈与矫正。二是学生当堂完成作业，教师随堂面批部分作业，重点辅导，保证落实。
“自主学习，当堂达标”的数学课堂强调自主。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调学生主动参与，在教师指导下的主动的富有个性的学习。教师更多地充当学生学习活动的促进者、学习情景的营造者。教师在学生充分预习的基础上，对学生的自主学习进行指导，使学生明确学习内容和学习目标，学会学习方法，自主探究，合作交流，由观众席走上表演的舞台。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，遵循凡是学生自学、自己操作或通过与同伴交流能够学会的就坚决不教不重复的原则,让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间。个别学生不会的问题，优生帮教；部分学生不能解决的问题，先分组讨论，后由教师点拨讲评；大多数学生不能解决的问题，教师讲解思路方法，释疑解惑。学生自学时，教师勤于巡视、参与讨论、适时鼓励，注重个别辅导；引导学生讨论、交流、合作，积极思维，举一反三，标新立异；最大限度了解学生遇到的疑难问题，梳理归类，随堂“二次备课”。采取集中与分散结合的当堂训练保证“堂堂清”，题目精选，有针对性、代表性，联系生活，拓展延伸，做到循序渐进，分层布置，分类要求。课堂作业学生在课内按时独立完成，集中训练或随学随练，练习时间不少于15分钟。教师巡回督促检查辅导，当堂面批部分作业。课上基本完成作业，课下作业精选且多为选做，学生选择不同的数量与难度，使不同层次的学生都有收获、都有发展。
自主学习是以学生为主体的活动，教学中坚持以学生发展需要为中心，以学生个性差异为基础，以学生个性发展为目标。课堂是开放式的，讨论交流成为主要教与学形式。这有利于调动学生积极性，有利于师生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和创造火花的迸发，使课堂生动活泼，学生们显得生机勃勃、健康向上，所有学生都忙碌着、参与着，共享合作，彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝。正如哲学家黄克剑先生所言，“自主学习是学生由被动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决自断的智慧。”
“自主学习，当堂达标”的数学课堂强调合作。
一、教师合作教学。没有合作教学就没有真正意义的现代教育，坚持以通案为载体的集体备课制度，按照一人主笔、集体研讨、编者说课、评课反思、个人加减的流程，对学习内容、自学方法与效果、师生行为进行预测与设计，共同编制每节课的学习方案（导学设计），把教学内容演变成一系列具有探索价值的问题，引导学生动手实践、自主探究，合作交流。
二、学生合作学习。课堂上学生以学习小组为单位，开展有组织、有目的的互学、互教、互帮、互查活动。学生一是学会倾听，不随意打断学伴的发言，理清他人发言要点，作出选择与评价；二是经常交流，听不懂的请求对方进一步讲解，或积极发表自己的见解与对方讨论；三是主动帮教，优生承担帮教学困生的任务，督促自学，讲解疑难，检查落实。学困生不会就学，不懂就问，不再消极等待，时时都有在优生帮助下尝试成功的收获或经历。个别学生学不会的问题优生帮教；部分学生不能解决的问题，小组讨论，合作攻破；本组还不能解决的问题写在黑板右侧，供全班研讨，为教师随堂释疑提供素材。对于自主学习的成果或疑难都能得到学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生合作能力，增大信息的交流与反馈，拓展课堂教学的时间和空间，使课堂上不再存在被遗忘、被冷落的盲点，体现课堂民主和教育公平。
合作学习为优生帮学困生搭建了平台。优生帮教，首先鼓励优生主动承担，热情讲解，随时询问，这是前提；再者教育后进生不懂就学，不会就问，跟上功课为目的。要灵活把握帮教的时机，独立作业、刻苦攻关固然提倡，事实上，“沦为”差生大多是遇难题时第一时间没获得一对一的帮助，长时间累加，积重难反导致。而教师又力不从心，出现优生等差生、差生等讲解的低效时段。优生帮教正好弥补这一缺憾，是转化差生的中坚力量。讨论交流是合作学习的主要方式，交流、讨论甚至争议是学生最投入、精力最集中、思维最活跃、认同最直接的学习方式，也是培养发散思维与创新能力的有效途径，交流有益于学生合作学习，实现优生帮学困生。从心理学的角度说，小组合作学习既满足了自己影响别人的需要，也满足了同学间相互关心的归属需要。
“自主学习，当堂达标”的数学课堂强调点拨。教师在自学前的点拨，一是设置问题情景，培植自学氛围，激发求知动机；二是交代知识背景，介绍概念引入，为自学铺路搭桥；三是学生普遍难学会、学懂的问题在自学前讲解。或引言导语，或生活实际，或问题情景，或前后联系，让学生满怀信心、带着问题进入自学。自学中的点拨，教师鼓励、肯定速度快、效率高的学生，给“走错”或“迷路”者悄悄指导，给“不学”、“走神”的学生提个醒，忙碌着指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议、批改练习，督促所有学生都认真自学。自学后的点拨，学生能学会的教师不讲，与同伴交流讨论能学会的不讲，求教优生能学会的不讲，教师点拨恰是学生迫切需要的，是最精练的，最有用的，也许三五分钟，也许三言两语，这也是新模式优于传统课堂的高效之处。
教师课堂点拨普遍存在的问题，一是提示太多太频，提出问题、布置练习不等学生思考或思维刚起步便不停的提示、追问，反复强调关键词句或提供教师预先设计的思路和方法，很少等待学生充分思考，这实际上约简了学习最重要的环节——主动、独立思维，终止了学生独有的思路而一步“跳”到答案，压抑了学生急于想自己解决问题的积极性，对学生思维造成干扰甚至产生心理负担。二是解答问题指定一人，一问一答，一说一写，一人表演，众人观看，一人紧张，余者轻松。用个别代表全体，失去了多数参与的机会，堵塞了加大反馈信息量以全面了解学生的渠道，使多数学生成为观众或裁判而不是学习的主角，这样的方式是低效的。三是点拨的问题简单直接，思维含量低，学生无需思考，随口应答，有时教师说上半句学生接下半句。表面上课堂气氛活跃，师生互动，实际上学生没有动脑，人云亦云，也就失去了问题的价值。
“自主学习，当堂达标”的数学课堂强调生成。
叶澜教授提出，“教学过程师生关系是教学过程中创造性主体间的交往（对话、沟通、合作），教学过程要多向互动、动态生成。”“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，使他们生命的、有意义的构成部分。”数学的每一节课，都应看做不可重复的激情与智慧生成的过程，为学生构建知识生成的空间。课堂是开放的，教学是生成的，课堂教学是一个个鲜活生命在特定环境中的交流与对话，动态生成是他的重要特征。教学过程是一个认识过程，也是一个合作交流和意义生成的过程，应强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，引导学生自主探究、合作交流，在互动对话中展现智慧，在体验、比较和反思中精彩生成。
新课标明确提出： “提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。
教学模式的合理性和科学性至关重要，因此我从以下几个方面抓起改善课堂教学，使得英语课堂更加有效、和谐：
一、充分利用课前5分钟，唤起学生注意
一节课的最初1-5分钟学生的注意力是极不稳定的，学生的心理仍处于上节课或课间活动的兴奋中，为了让学生尽快地进入到英语学习的氛围中来，我提前几分钟进教室，和学生们一起“活动”起来。例如：鼓励他们用英语进行自我介绍，唱唱英语歌曲，讲讲英文小故事，说说英语绕口令，表演英语情景剧等等，内容丰富，形式多样。这样不仅将学生分散的注意力集中起来，也为每个学生提供了参与运用英语的机会，加强了口语运用，进行了听力训练，提高了听说能力。
二、自主学习是构建高效课堂的前提
新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。自主学习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地引导”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。
科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师布置好学生预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力。课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要教师在布置学生进行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分的认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。
自主学习使学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。
三、积极的课堂展示是高效课堂的核心：
教师在这个环节中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的导学案，不同的老师的课堂展示是不一样的。
课堂展示的同时也要考虑到学习目标。课堂学习目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程。
四、自主合作学习是高效课堂的保障：
小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生的自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。
什么是高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的收益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
印度诗人泰戈尔曾说过：“教育的目的应是向人们传送生命的气息”。只有真正教给学生有生命力的知识，塑造充满活力的课堂，才能够让师生体验到一种生命力的尊严和快乐，才能真切地感受到生生不息的生命活力。如何让语文课堂充满活力呢?我认为唯有打造高效的课堂。
1.精心设计导语，激发学习兴趣
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导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，一个精彩的导入，能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣，引发学生的学习动机。尤其是初一的学生，正处在由小学到初中的过渡阶段，应多采用故事、歌谣、猜谜语等形式来导入新课。例如：在教《金色花》一文时，课前播放歌曲《鲁冰花》，以渲染课堂气氛;在教《咏雪》一文时，通过猜谜导入，激发学生学习兴趣等。这些形式都是他们喜欢的乐于接受的。这样能使学生们提前投入到听课的情境，将使学生的注意力很快集中起来，相对来说课堂的效率也就有了很大提高，学生的学习的主体地位得到了充分体现。
2.巧妙组织课堂，调动学生情趣
著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习的愿望的话，我们的一切想法方案设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。可见：学生才是学习的主体，要想实现高效的课堂教学，就必须重视调动学生的积极性，创设民主、和谐的课堂气氛。对于学生来说，他们的天真活泼，有着不同的个性。所以我们要充分的尊重和信任学生，对所有的学生都要一视同仁，对于成绩不理想的学生更要时时鼓励，帮助他们进步。课堂上把更多的学习机会给他们。例如：在教学《秋天的怀念》一课时，我巧妙设计了“听母亲讲故事”的环节，就把这个机会给了班里性格内向，成绩不理想的学生，使他们在这堂课找到了自信，脸上露出了久违的微笑。与此同时，还通过设计“伏笔见命运”“对比见深情”“反复见愧疚”等环节，帮助学生学会分析文章，教会学生掌握更多的写作方法。从而极大地调动了学生们的情绪。对“母亲”这一形象理解的很到位。很好地掌握了母亲那句“好好儿活”的深刻含义;又如：在教《蝉》和《贝壳》这两篇短文时，采用比较阅读的方法。《蝉》以我对蝉的感情变化为抓手，让学生体会先抑后扬的写作手法。《贝壳》一文则是通过人的生命与贝壳进行比较，让学生懂得这种写法叫做类比手法。然后学生归纳两篇短文的相同点及不同点，最后，让学生回答生命是什么?就有了丰富多彩的答案。这节课通过我的精心设计，极大地调动了学生的学习的情绪，对生命有个性化的解读。达到了激活学生思维的目的。再如在教读《春》和《济南的冬天》两篇课文时，《春》一文我把设计的重点放在朗读和背诵美文上。而《济南的冬天》重点则放在赏析语言上，然后在渗透到《春》一文中的赏析。学生在这节课上能力得到了提升。学会了如何赏析语言，做到了学以致用。这样的课堂才是学生需要的，充满活力的。
3.明确教学目标、提高课堂效率
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定教学目标为实施课堂有效教学导航。特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位，自己能学会的就自己学，通过学生帮助能学会的，就找学生帮助。如果还有疑问就师生共同来完成。从而达到完善教学目标的作用。使课堂教学有明确的方向。例如在教《古代诗歌四首》时，我先出示学习诗歌的方法及步骤：①了解作者、体裁、朗读、正音、划分节奏；②整体感知内容。③赏析千古名句(包括重点字词)；④作者情感。⑤背诵、默写。然后小组长具体分配任务，学习完后，小组汇报，汇报完纠错改错;最后把正确的记录在笔记本上。这节课有老师的方法指导。学生的积极参与。由于目标明确，学生轻松的学会了两首诗。真正落实了听、说、读、写的训练要求。在学生获得知识的同时掌握了技能。做到了全面和谐的发展，提高了课堂效率。
4.利用多媒体，引导学生进入“主体”角色
多媒体可听可视，形象直观，辅以音乐和动态画面，创设良好的教学情境和氛围，会让学生受到美的熏陶。例如教学《春》时，利用多媒体，展示绘春的五幅不同画面，逼真的形象，美的意境感染着学生。又如教学《河中石兽》时老河兵的话不好理解，利用多媒体，学生一看就明白。这种直观，生动。形象的动态教学，化难为易，使学生多种器官同时受到刺激，学习兴趣大增，似有一种身临其境的感觉，活跃了课堂气氛。
在实践的过程中，我深深地感受到，作为一名教师，一定要服务好学生，作为高效课堂的服务者，一定要给自己一个准确的定位，那么老师如何给自己定位呢? 教师在上每一节课之前就应该把自己的心情，热情，笑容调整到最佳状态，在上讲台的时候首先带给学生一个好心情;教师要用抑扬顿挫的声音，用丰富的肢体语言刺激学生的好奇心，引领他们进入知识的海洋。
5.教师要教会学生如何学习
教师要学会把舞台留给学生，使学生真正成为学习的主人，教师只充当“导演"这样课堂气氛才能融洽、热烈，学生才能乐学、好学、教学活动才能顺利进行，教学任务才能按质完成，课堂教学效率才能真正提高。
6.善于给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子
在求知过程中，学生需要通过攀登探求新的知识，形成新的能力。教师就要学会研究梯子的坡度，和每个横梁之间的跨度。上梯子不需要更多的助跑，只需要热身。热身就是预习，掌握一些最基本的知识和解决问题的一些方法。教师的主要作用是指导学生自学，指明攀登的方向，搭建攀登知识高峰的梯子，鼓舞学生攀登的勇气，组织成绩好的学生帮助成绩一般的学生攀登。
7.构建班级的学习小组和竞争文化
教师要挑选得力的小组长并对小组长进行培训，进行科学合理的分组做到“组内异质、组间同质”。给小组起一个富有新意的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。订立组规，就方方面面制定基本的要求，让学生自我管理、自我约束。不定期组织形式多样的小组活动，增加小组的凝聚力。
一、创设情境, 激发学习兴趣
1.导入新课时激发学习兴趣。在英语课堂之中用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段, 它可以是问题式的, 也可以是图片式的, 更可以是Free Talk (免费讲座) 式的。比如:我们可以利用上课前5分钟让一名学生给同学们讲一个事先选择并且和当天学习内容有关的小故事或其他形式的材料, 这样既训练了学生的口语, 又促使学生课前预习, 还能激发兴趣, 活跃课堂。
2.讲授新课时保持学习兴趣。在教学教学过程中, 通过图片、视频、网页等, 让学生们在充足的教育资源里尽情畅游, 积极探索英语学习技巧, 设立英语角, 创设英语情境交流, 让他们时时得到练习与发展, 保持良好的学习兴趣, 更有利于英语知识及其英语运用能力的提高。
3.巩固练习时提高学习兴趣。多练是学生主体作用的集中体现。练本身就是训练性的思维活动过程, 只有多练勤练, 学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中, 练的最好形式就是交际。美国学生崇尚这样一句话:Tell me, I forget;Show me, I remember;Involve me, I understand (告诉我, 我忘记了, 演示给我, 我记得, 我参与, 我知道) 。由此可见, 教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳, 只有让同学们动起来, 积极参与教学活动, 学生们才能在乐在学, 体验学习的快乐与成功。
二、优化教学方法是高效课堂的关键
我们在教学中, 经常会存在教师教得很辛苦, 学生也学得很辛苦, 但实际效果并不理想, 很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。由此可见, 我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学。我们的教学方法存在问题, 这就要求教师优化教学方法, 通过多种途径提高英语课堂教学的质量, 从而促进学生知识能力的全面提高。
在传统教学中, 学生的课堂任务就是听、记、背, 走出课堂便迅速遗忘, 使得一些学生对英语产生畏难情绪, 甚至厌学情绪。高效的课堂要求改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式, 代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。课堂教学活动中的有效互动, 很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。课堂活动既要有趣又要有效, 这需要教师的别出心裁和匠心独具, 才能做到形式丰富、精彩纷呈, 也才能牢牢抓住学生的心, 在有效的互动中取得良好的教学效果。我主要采用了以下两种活动方式:
1.趣味化的活动。捷克教育学家夸美纽斯说:“兴趣是一个欢乐和光明的教学途径之一”。课堂活动只有激起了学生的兴趣, 才能使学生积极主动地参与, 思索, 创新。所以, 课堂活动应力求趣味性。
2.在竞争中合作的活动。竞争能够提高学生学习的积极性, 同时也使他们的注意力高度集中。但语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。所以课堂活动应该在竞争时体现合作, 如在小组之间展开竞赛, 调动学生学习的积极性。
三、做实做细教学的各环节, 提高效率
在课堂教学中, 教学目标应具体明确, 每节课的目标与知识点的目标都应该分解逐一落实。课后作业, 配套练习预先看, 涉及哪些知识点, 必须熟悉教材, 把握知识体系, 使教材的精神内化为教学工作的思路, 上课时才能得心应手。练习内容要精心设计, 认真筛选, 要知道学生巧练, 举一反三, 触类旁通, 练习形式灵活多样, 有利于启迪学生思维, 培养能力。对于不同程度的同学, 在课堂上给予不同程度的问题, 让他们树立起学好英语的信心。在课上要与学生进行感情上的交流, 更应注重在课余时间与同学进行心与心的交流,
师生关系融洽, 双方处于一种和谐的状态, 才能产生愉悦的心情, 使课堂上师生双向交流, 热情洋溢, 把知识融入感情, 激发学生的求知欲, 从而最大限度的优化教学效果。课堂教学的核心要素。需要我们艺术化地去指导他们的学法, 优化自己的教法。
一、加强理论学习，转变教学观念
教师理论素养的高低直接影响着课堂教学的效率，也在很大程度上影响着学生素质的发展水平。新课程的实施和教学改革要求教师必须自觉加强理论学习，切实转变教学观念。
1.教学改革首先是思想观念的改革。我国课堂教学有三短：只有老师问学生，很少学生问老师；学生缺乏独立思考、自主选择、自由表达的时间、空间；偏重外在动机，追求表面形式。针对这些短板，我们必须通过现代教育理论尤其是新课程改革相关理论和实践经验的学习来转变认识。因此，教师要敢于放手，要相信学生的学习能力，教师要积极改变自身的教学方式和学生的学习方式，把灌输式的教、被动式的学转为引导式的教、主动合作探究式的学。
2.英语教师只有永远置身于教育教学改革的前沿，及时更新教学观念，不断给课堂教学注入新观点、新方法，才能真正搞好课堂教学。所以，我们在学习中应该牢牢把握现代教育理论的精髓，不能只局限在形式的追求上，对别人的经验要有选择地学习。当然，英语教师还要加强专业知识的学习与更新，要经常对照新课程标准的要求，反思自己的教学，思索并寻找到突破口。
二、深入开展教学研究，精心设计教学任务
“凡事预则立，不预则废。”英语课堂教学是否高效，在很大程度上取决于教师的教学设计。教学设计越全面，教师的主导作用和学生的主体作用越能得到发挥，课堂效率也就越高。我们可以从以下几方面着手：（1）通过拓展教学资源来优化教学内容设计；（2）通过研究学生来精心设计教学活动过程；（3）通过教学任务分析来选择教学方法和手段；（4）通过科学管理教学时间来促进学生自主学习。
三、合理设计教学活动，焕发课堂生机
新课改理念要求：课堂教学要努力实现建构性、生成性、多元性的统一。国外教学研究成果也表明，高效课堂的关键在于教师要始终让学生的思维处于高水平，为学生提供元认知方法，引导学生进行有意义的知识建构，并亲自示范高水平的操作行为，保证学生必要和适当的探索时间。因此，我在英语教学中十分重视教学活动的组织和安排，力求课堂灵动有趣。
1.加强教学引导。教师在课堂上要通过多种教学手段，创造出一种为学生所喜爱的情景氛围，使学生处于最佳的学习状态，让学生充分参与到获取知识的全过程中。要合理安排好教学环节的时间分配，要避免前松后紧或前紧后松现象。
2.注重情景练习。英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可以说，没有情景和活动的语言课就不算是语言课。我注重在课堂教学中刻意地去创设一个个真真切切的教学情景，让孩子们在情景中去感知、去认识、去创造。运用多媒体教学手段，改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，集形、色、声、情的神奇配合，让学生身临其境充分体验，提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。
3.鼓励课堂交往。教师要多表扬鼓励，少批评惩罚，加强师生之间、生生之间的非言语交流，鼓励学生自治、自立、自尊、自信，进行有效提问，提供即时的反馈，积极引导课堂教学中的竞争与合作。
四、融洽师生关系，营造英语学习氛围
在循序渐进的语言学习中，想要保持课堂教学的高效率还在于师生之间形成一种融洽的师生关系。这有助于营造和谐的英语学习氛围，使师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。
在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。相反，在很多时候，教师一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。所以教师要适当地运用幽默，让每一堂英语课都充满欢声笑语，缩短师生之间的心理距离，改善师生关系，消除学生的不良情绪，创造出有利于学生自主、合作、探究的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深对知识的理解和记忆，从而实现课堂教学的高效。
参考文献：
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［4］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.
［5］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京：北京師范大学出版社，2001.
（作者单位 江苏省南京市江宁区铜井中学）
摘要； 高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，教学相长，共同受益。
关键词；高效 课堂 认识
在新课程改革中，理念是行动的先导和灵魂，教学观念的改变是非常重要的。我们必须改变旧的教学观念，真正建立起与新课程相适应的且能真正体现素质教育的教学理念。于是，高效课堂应运而生。
高效，简言之就是在较短的时间里，用较小的投入，得到尽量大的效率效益；高效课堂，即高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简单说，就是取得课堂教学的最大效益。高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，教学相长，共同受益。
然而不同的人对高效课堂有不同的理解，又有不同的做法，我个人眼中的高效课堂，应该是这样的：
其一、高效课堂应该是让孩子们愉快、欢悦、幸福而且充满智慧的灵动课堂。
课堂教学氛围和谐有序，人际关系充满关怀，有良好的安全学习心理环境。从某种角度讲，高效的课堂就是学生学习的高效。改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，让学生在知识的超市里狂欢。这样，才能真正实现学生学习的高效，这样的课堂才是灵动有活力的课堂。
其二、所谓高效课堂，就是在课堂上学生能达到厚积知识，破难解疑，优化方法，提升能力，高效学习的境界。
要想达到这一境界，学生需要的不是简单传统的“授业解惑”，要求教师必须要摈弃传统灌输填鸭式教学方式，彻底解放学生，重视学习能力的培养。新课程，倡导的自主探究式学习，一再强调，要把时间还给学生，课程改革要求要把学生作为活动的中心,学生是学习的主体，只有把学生的肢体和思想全部解放出来，学生才能在探究过程中厚积知识，在合作过程中学习方法、提高能力，最终达到高效学习，高效收获的境界。
其三、所谓高效课堂，要让每一个学生都参与到教学中来，每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，例如，在探究式教学中，教师要坚信并非只有好学生才有能力开展研究。首先，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心参与到探究中来。“让每一个学生都参与到教学中来”，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其次，探究式教学中，不仅采取个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益，思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。“为了每一位学生的发展”教师必须尊重每一位学生做人的尊严、价值及参与的权利，时刻用欣赏的眼光看待学生。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，让每一个学生在每一个时间段都有事做，以一种分类关心，个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学相帮的教学氛围。这样，学生主体地位得到肯定，心智得到启迪，学习的主动性得到提高，学习效率自然会有大幅提高。
其四、所谓高效课堂应该让老师和孩子们过得幸福，感觉到幸福。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”传统的课堂教学，老师一味的进行知识的灌输、传递，把知识点从自己脑子中转移到学生的脑子中，扮演着对自己是强迫对学生也是迫害的“搬运工”角色，教师的讲授不易打动学生，难以形成共鸣，导致教学的实效性差。往往使老师身心俱疲，成了真正意义上的教书匠，老师何谈幸福？我所理解的教师的幸福课堂，学生自己应该是主人，对于自己需要什么，自己“说了算”，让学生在亲历学习的体验中达到高效，变沉闷为活跃，让学生在合作探究的学习中体验高效；变题海为淘金，让学生在减负的轻松中享受高效。我们的课堂，让学生在自我展示中，张扬了个性，激活了思维，体验到了学习的快乐。同时，教师也由“搬运工”的角色变成了指挥者，身体不累了，心情舒畅了，老师感受到了幸福，课堂也变成了师生共同的幸福驿站。
高效率的课堂，不仅是学生学有所获、教师感觉轻松的课堂，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭的唱“独角戏”，而是师生互动，适时参与，少讲精讲，教学相长。通过高效课堂，学生有了收获，教师有了进步，在最短的时间内，用比较小的投入，得到尽可能大的效率效益。
“适者生存”，教育改革的步伐永远不会停下来，我们必须要改变自己，适应变化，更新观念，开拓出属于教师自己的生存发展空间。因而，构建既能最大限度地提高课堂教学效率，又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是势在必行。
附：
1. 让学生动起来，充分参与到数学活动中来;
2. 生帮生，有针对性的帮扶，既能减少后进生，又能使优秀的学生更优秀，还可以培养学生的协作能力和团队合作精神;
3. 复杂问题简单话，激发大部分学生的学习兴趣。
4. 让学生上台展示;
5. 鼓励学生总结一节课的收获，从知识收获，到数学方法，数学思想方面的收获，以及与同伴间合作的收获;
6. 对潜力生进行个别辅导。
高效课堂的五项标准
高效课堂一般体现在以下五个方面:教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。
教学目标
全面、综合、深刻:
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观(三维);有价值，体现高期望值;十分清楚、具体、可操作;切合三情--学情、教情、考情。
教学活动
教学情境:配合内容，激趣启智，自然过渡;教学环节:快节奏、高密度;小组活动:分工合作、积极思维探究;师生互动:配合默契、思维深刻;生生互动:100%参与，主动积极思考;活动与作业:自主、探究、个性。
教学能力
清楚准确地交流;
巧妙运用提问与讨论技术:灵活变换教学方法;训练学法、学科思想方法;合理运用教学资源、信息技术手段。
教学反馈
学情反馈及时;课堂评价及时、到位、适度;作业适中;考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理
一、提高课堂效率，在于激发学生学习英语的兴趣
为激发学生兴趣，英语课有时播放英语歌曲，用富于感染力的音乐导人新课；有时用声音素材、实物、图片、多媒体课件直观教学，吸引学生的眼球；有时选用学生熟悉的内容或游戏方法，使学生的兴趣点达到高潮，以饱满愉快的情绪进入学习英语的状态。如，关于“交通工具”的一节课，为了能够突出本课重点，教师设计猜谜游戏，让学生一边听一边猜想单词，利用学生对轮船、飞机、汽车、火车的声音感兴趣的心理，让交通工具单词成为兴趣热点。通过此活动抓住了学生的注意力，课堂教学，教师就要注意激励学生，关注其学习过程、心理状况，使学生喜爱英语课，才能成功地提高教学效果。
二、丰富多彩的课堂活动是课堂高效的关键
1.好的导入，可以带动整节课的课堂气氛，能够起到事半功倍的效果。教师要按照每节课的特点，为学生创设一个精彩的导入，快速地将学生引入到一个最佳的学习状态中，激发学生的学习兴趣。如，关于“旅行”这一课，课前热身warming up阶段，先通过口头提问、回答问题来吸引学生的注意力，如：（1）How do you go to school？（2） Do you like to travel？ （3） How do you like to travel？ （4） Where have you traveled？
出示精美的旅行图片，教师带领同学们一起去模拟旅行，渲染学习英语的良好气氛。看图同时，问学生：Have you ever been to ？ How do you like to travel？ 再引入本课内容。这样贴近学生生活实际的导入，能够迅速讲学生引入到英语课堂教学中来，为高校课堂助力。
2.“书读百遍，其义自见。”朗读在英语教学中作用十分重要。要想让学生学好英语，培养良好的英语语感，并熟练运用英语，就要让学生多朗读。例如：一堂课，先让学生自读课文两分钟，初步了解后再播放课文录音，跟读课文并纠正发音。在朗读同时，不断地插入问题让学生回答。手势提示，以个人、小组或集体的方式有感情地朗读，加深对文章的理解。最后，教师进行知识点的归纳与讲解。旨在落实知识目标，达到教学目的。为了突破重、难点，要根据学生现有水平和年龄特点，采取教师引导激励，学生合作学习，以训练为主线的方式，在教师指导下，让学生通过朗读、参与和合作、操练等方式参与教学，为高效课堂奠定基础。
三、要提高课堂效率，教师要有扎实的备课功底
课堂教学智慧的点拨是老师备课功底、仔细研读教材功夫的体现。在于老师能否针对自己的学生设计出自主高效学习的有效教学活动。以大量的知识积累，步步跟进，更上一层楼。教学要做到：每节课有适合的导学案，“听说领先，读写跟上”。除阅读课外、也要上好语法课，增加学生课上笔头练习的时间。只有教师课前认真备课，才会有课上有条不紊的教学，以致学生学习的效率得到提高。
四、建立评价机制，提高合作学习的效益
教师要会表扬，不仅要鼓励学生的进步，更要鼓励其良好学习习惯的形成。适时捕捉学生身上的闪光点，运用恰当的语言表扬他们，高度评价学生在课堂中的出色表现，肯定他们的聪明才智，使他们心情积极愉悦。开学初，可在班级教室墙上贴上“英语综合测评表”。制定出以下制度：测评表基础分为50分，听写成绩在95分以上者加10分；听写成绩在90分者加5分，听写不及格者减10分。上课举手回答问题正确者加2分。作业做得好的，提出表扬者加2分；作业提出批评者减2分，抄袭作业者减10分。课代表记载加减分，一周统计一次，优秀者在英语综合测评表上贴上一朵小红旗。月检测和期中检测给优秀同学和进步同学贴上一朵小红旗，以此来激励。制定这样的评价机制，上课举手回答问题的同学就多了，英语听写的高分同学也多了。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏、训练密度。教师要根据学生的特点，设计符合学情的评价方式，可以是小组之间的互评，可以是自我评价，总之，不论哪种评价方式主要是让学生感受到成功的喜悦，调动学生自主学习的积极性，提高学习效率。
五、及时反思是提高课堂教学效率的保证
所谓反思，是教师对自己的教学活动的整理和总结的过程。通过及时的反思，教师能够深入地分析教学的结果，对于精彩的部分要继续保持并加以完善，而哪些不尽如人意，影响教学效果的部分要及时更正。教师只有及时认真地进行教学反思，才能不断优化课堂教学，提高课堂到教学效果。在教学中，教师需要反思，也要积极引导学生进行课堂反思，总结学习中的疑难，整理错题集等。只有这样，教师和学生反思才深刻，课堂效率才会更高。
中职生源现况和教学现状令人担忧。一方面, 中职学校学生的学习基础相对较差, 中考失利的挫折感使他们渐渐失去学习的信心;进入中职阶段学习后, 缺乏学习主动性和积极性, 自我控制力比较差, 时常有违纪、违规行为, 且屡教不改。
另一方面, 中职英语教学现状也不容乐观。教师没有有效整合教学资源, 照本宣科现象较为严重, 内容太多, 完不成教学任务;大多中职学校的教师唱“独角戏”, 搞“一言堂”“满堂灌”, 不能放下架子, 和学生建立平等、互动的师生关系。
在中职英语课程改革日益推行的过程中, 高效性课堂教学愈来愈引起人们的广泛关注, 成为课堂教学的追求。然而, 很多“低效”“无效”的现象和环节却仍然存在。那么, 如何打造高效中职英语课堂呢?
二、高效教学的尝试
如何打造高效中职英语课堂、提高教学和学习效率是一线中职英语教师应该深思的问题。在英语教育教学中, 教师应更新教学观念, 努力创设各种有效情境, 以激发学生的学习兴趣, 树立学生的自信心, 充分调动学生的积极性、主动性, 使学生觉得“学习有味”, 主动参与到教学中。
(一) 转变课堂教学观念, 改变传统教学模式
教学理念的更新是课堂教学效率提升的前提, 需要教师主动去探索和实践。要改变以“教师为中心”“课本为中心”“语法为中心”的传统方式。教师不再是“传道, 授业, 解惑”的权威, 教师要与学生共同探讨新知、平等对话, 不断完善自己、充实自己, 努力寻求科学的教育教学方法。
在日常的英语教学中, 笔者经常组织学生参加诸如Role-play、Pair-work、Group-work、brainstorming等形式多样的课堂活动。实践证明, 这些活动极大地调动了学生的积极性和主动性, 减缓了学生参加课堂活动的焦虑感和恐惧感。
(二) 整合课堂教学资源, 创造性地使用教材
《中等职业学校英语教学大纲》要求培养学生的创新精神和实践能力。教师应积极开发并利用各种教学资源, 给学生提供丰富的学习素材, 自觉改变传统的“教教材”为“用教材”, 让课本上的知识“活”起来。笔者所在市中职学校现在采用的是外研社版的英语教材。外研社版基本版和职业模块部分单元难度跨度大, 部分单元词汇量大, 阅读文章的难度也大。多数教师在使用新教材时, 按部就班地完成书上的一个个练习, 缺乏对教材的整合和取舍。由于教材内容较多, 每个单元的活动都很丰富, 盲目赶进度, 很多任务完成得不扎实, 没有达到应有的效果。笔者在日常的教学活动中, 除了灵活运用教材, 对教材进行适当的整合和取舍以外, 还经常从报刊杂志、电视广播、计算机网络等各方面寻找素材, 帮助学生吸收、选择和整理信息, 有时还安排学生走出教室和校门, 让学生到学校的专业实训室和校外的公司、企业中去。实践证明, 这样做能较好地达到预期的教学效果。
(三) 创设轻松、愉悦的学习情境, 吸引学生学习兴趣
著名的文学家托尔斯泰曾经说过:“成功所需要的不是强制, 而是激发的积极性。”要诱发学生的学习动机、激发学生的学习兴趣, 教师要在课堂教学中特别注意利用上课的热身、复习等活动, 创造出一个良好的课堂气氛。课前导入就像一把钥匙, 是必不可少的, 也是至关重要的。它不仅能吸引学生跟随老师进入知识的殿堂, 激发学生的求知欲, 而且能为师生营造一个宽松和谐的学习氛围。比如, 根据教学内容设置悬念吸引学生, 或提出一个发人深思的问题, 采用话题导入, 吸引学生的注意力。可从直观的教具、图片和演示开始, 也可唱一些英语歌曲或者说唱乐rap, 开展如“Let me guess”“Follow me.”“Shopping Street”和“Match it”等有趣的复习知识型的游戏。还可以视频导入, 活跃课前气氛, 增强英语课堂的趣味性, 引发学生的求知欲。从中职学生性格特征来讲, 将唱歌和游戏活动运用到中职英语教学中去, 能大大地提高学生学习英语的兴趣。唱歌和游戏活动不仅可以用于课前教学, 也适用于整个课堂。比如在教学《英语 (基础模块) 》Unit2“What do you do?” (外语教学研究与出版社) 这一课时, 笔者精心设计了课堂教学活动, 将“Shopping Street”和“Match it”游戏引进课堂。另外, 让学生利用所学句子编唱chant, 笔者也自编了一首chant。学生一边唱一边学, 不仅提高了学生的学习兴趣, 还大大降低了学习难度, 增强了记忆。
(四) 创设竞争、实践性的学习情境, 激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。外语教学的目的不单是给学生传授外语知识, 更重要的是培养学生使用外语交际的能力。英语课堂教学过程是教师与学生、学生与学生之间内容和思想感情交流的过程, 学生只有在有声的语言环境中学习语言, 才能更好地引起学习兴趣, 调动起学生积极性, 从而培养交际能力。因此, 在交际中学习语言则是最佳途径之一。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去, 不断激发学生的学习积极性、主动性, 使学生保持浓厚的学习兴趣, 学生运用外语进行信息交流的能力将会大大提高。
为了增强学生学习英语的兴趣, 让学生更多地运用英语进行交际, 教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。笔者在中职英语教学中常常设计如操练日常英语、课堂上学生抢答加分、记忆单词评出“单词记忆大王”、课文朗读竞赛、单词接龙比赛、情景剧表演等多种竞赛方式并及时给予物质或精神鼓励。竞赛的引入使学生乐于参与、乐于争先、乐于学习, 从而激发了全体学生的学习兴趣和激情。通过活动可以让学生把所学的知识运用于实际, 使学生认识自我, 取得不同程度的成就感, 增强其自信心, 增添了学习英语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”, 进而长久保持其对英语学习的兴趣。在日常的英语课堂教学中, 笔者结合学生的实际情况, 设法营造“真实的”“生活化”的言语环境。以Unit 5 Let’s do some shopping!第一课时Listening and Speaking部分 (《英语 (基础模块) 》, 外语教学研究与出版社) 为例, 在role-play部分, 笔者把教室设置成购物场景, 如面包店、衣服店、水果店、文具店, 把商场搬进课堂, 让学生角色扮演, 轮流当shop assistant和customer, 购买物品, 最后让学生到讲台前展示。笔者创设竞争情境, 设立奖励机制, 拿出事先准备好的一些文具、水果等, 让学生到讲台上进行角色扮演, 挑选最佳shop assistant和customer, 将实物作为奖品, 奖励给上台参加表演的同学。这样可以进一步激发学生参与的积极性, 收到事半功倍的效果, 出色地完成教学目标, 使学生在实际场景中熟练运用所学的购物用语交际、会话。
(五) 创设持久学习情境, 用爱唤起学生的共鸣作
为中职一线英语老师, 一定要鼓励学生积极参与英语教学活动, 对学生动之以情、晓之以理, 让其明白学习英语的重要性。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学。教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方思想和情感的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。一般说来, 学生喜欢某位教师, 其课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣也就更高。因此, 笔者在英语课堂上, 重视感情的投入, 以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使他们体验到被尊重的主人翁感, 使学生不怕出错, 敢于开口说英语。帮助学生树立自信心与勇气, 增强学生的参与意识。
(六) 创设体验成功学习情境, 激励评价诱发学习兴趣
我国古代教育家孔子说过:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”要学生达到“乐学”, 必然要使他们有成功感。即使是一点一滴的进步, 也使中职生感到愉快, 是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时, 教师对学生的成绩给予正确的评价, 及时给予表扬、鼓励, 会使他们感受到成功的光荣, 产生积极学习的动力。在课堂上教师要经常使用鼓励性语言, 激发学生的学习兴趣, 如对回答问题好的学生说“Very good”“You’re very clever”“Great”“wonderful”。有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音, 他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态, 学习兴趣也就会有效地激发出来。如学生在课堂上有回答不出来的问题, 老师不应随意批评, 特别是对学习不是很好的学生更不能如此, 因为这样会打击他们的学习积极性, 使他们对学习更没有信心, 形成一种恶性循环。教师应该给学生们更多的鼓励, 对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心;课上用浅显的语言与他们交流, 让他们对英语产生兴趣, 获得成就感, 这样才会有更进一步的学习动力。自尊心对每个学生而言都是非常可贵的, 但也是非常脆弱的。所以, 教师要小心呵护中职生的自尊心, 尊重学生的人格, 维护学生在同学们面前的形象, 要及时给予鼓励和表扬。应充分利用课堂评价手段对学生个体或集体进行有依据的, 让人信服的激励性评价。教师还要善于针对不同专业、不同班级, 采用灵活多样的表扬方式进行激励, 要避免滥用表扬或缺乏依据的廉价表扬。
三、效果反思
高效课堂是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。通过多年的日常英语教学, 笔者在创设情境、培养兴趣、打造高效中职英语课堂的探索与实践方面取得了比较显著的成绩, 激发了学生学习英语的兴趣, 调动了学生学习英语的积极性和主动性, 所带班级学生的英语综合技能也有了明显的提高。
笔者认为, 要创造高效的课堂, 需要注意以下几点。
(一) 充分准备, 预习复习
高效教学离不开教师的认真备课、课后反思和学生的自主性学习, 需要充分的课前准备和课后复习。课前预习和课后复习是打造英语高校课堂不可或缺的环节。课上热身、复习活动也是检查的重要一环。
(二) 师生互动, 课上操练
高效教学需要以良好的师生关系为前提。教学活动是师生的双向活动, 要使之有效地进行, 就要建立起学生对教师的信任感, 师生之间互相理解。在组织课堂教学的各环节中, 教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心, 要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法, 需要采用师生互动、生生互动的教学形式, 唤起学生主动学习的热情, 提高课堂教学效益。
(三) 分层教学, 激励机制
高效教学需要分层教学。教师一定要考虑到学生的层次差别, 做到因材施教。要将竞争机制引入英语课堂教学中, 利用适当的物质和精神激励, 在课堂教学中开展竞赛, 调动全体学生的学习兴趣。
(四) 小组合作, 互助学习
高效课堂更离不开小组及全体的合作与探究。要落实小组合作, 让学生成为课堂的主人。小组合作探究是非常有益的课堂活动形式, 能够激发学生互帮互助的意识, 增强竞争意识, 提供机会给那些不敢在课上发言的学生, 让他们也参与到课堂活动中来。
总之, 在英语教学中, 只有充分调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣和对语言知识的渴求, 才能真正实现高效课堂。
摘要：中职学校的学生普遍英语基础差, 缺乏学习兴趣, 中职英语教学费时、费力、低效的窘境现实给中职英语教学带来了很大的困难和挑战。如何走出“高耗低效”的怪圈, 在有限的课堂时间内, 构建高效的英语课堂, 吸引学生的学习兴趣, 是中职英语教师应该深思的问题。本文从中职课堂教学现状、笔者的课堂教学案例、打造高效中职英语课堂的探索与实践以及效果反思等方面展开论述。
关键词：创设情境,中职英语,课堂教学,高效教学
参考文献
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