最后一分钟优秀教学反思（共12篇）
1、要关注学情。
成功的教学必须关注学生的亲身体验。在课堂上一定要根据学情，顺学而导，以学定教，而不是心中只有教案，而忽视了学生的实际需求。在课开始，由于天气原因，上课时间推迟了，听课老师不清楚这点，早早地就进入了教室的听课区，足足等了二十多分钟才上课，学生们也就在紧张的状态下进入这节课的学习，所以当我提出第一个问题时，学生的回答声音的确很小，而我对于这点根本没引起关注，只是抓住学生的答案马上进行下一步的学习，所以在课堂的前段时间学生们并没有在老师的引导下消除紧张的心理，这是我课堂中的缺失。这节课的教学，我很少关注学生们的感受和体验，没能很好地在学生的情感上进行关怀。所以我们在语文教学中必须关注学生的学习体验，让学生体验语文中蕴涵的美，从而感悟语文的无穷魅力。
2、要注意学法
我们古人有句名言：“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以鱼塘”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输,只能是自然地渗透。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程。在这节课的教学中，我主要采用齐读的方式，很少指导学生个体读。然而只有让学生从自我情感出发，去理解、去发现，这些都需要从学生的发言和个体朗读中去发现，只有这样，你才知道学生懂得了什么、需要什么，从而根据这些去引导、去发现。我在这节课上总是想让齐读来激发学生的情感，忽视了学生的个性体验，过多的铺垫掩盖了学生的方法收获感受，要知道齐读是渲染，个体读才有个性化的体验。在以后的教学上我一定要注意。让学生掌握学法，教师必须做有心人，注意教学过程中的及时点拔和引导，这对学生学法的形成至关重要。
3、要把握好各环节的“度”
教师作为对话教学中的引导者、激发者，应该把握好“度”的问题。随着语文教改的深入，语文教师在课堂教学中的主导性地位越来越凸显出来，在课堂教学的各个环节上如何拿捏好分寸，把握住课堂教学的轻重缓急，控制好课堂教学节奏，在教学各环节上做到操之有度是一个语文教师教学功底和教学智慧的重要体现。在课堂上的写诗环节，我是安排在学习第二节诗歌后，根据理解的意象来模仿诗歌的语言写一写，此时诗歌的学习才进行一半，这时让学生写诗有些仓促和操之过急，如果安排在后面环节可能会好些。另外在第四节诗歌的学习中，我用课件出示了这样两个问题，让学生通过小组讨论的方式自己解决这两个问题，其中有一个问题是：“最后一分钟具体指哪一分钟？”这个问题放在此处似乎不太妥，因为前面我在写诗环节上就是让学生写写自己眼中的最后一分钟，现在又来问这最后一分钟具体指哪一分钟，让学生感到很迷糊。所以课堂上各个环节的度的确要把控好，有时来得早不如来得巧，适时把控效果会更好。语文课堂教学和其它学科教学一样“教无定法”，我们一定要尊重教学规律，合理安排好课堂教学的各个环节，做到“行之有度”，这样的课堂教学就一定是教学效果好、教学效率高。
一次经历，一次成长，每次的公开课都会让我看到自己身上许多的不足，我也将在以后的教学中不断改进、不断总结、不断反思，让我的课堂越来越完善。
最后一分钟教学反思2诗歌教学一直是我想认真揣摩的一个教学切入点。从《山城的雾》《和我们一样享受春天》，再到这次的《最后一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培养学生良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的发展阶段。
1、激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在教学中，我充分利用电化教育创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画面，一段教师声情并茂的旁白，把学生引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望就更加强烈。这样一来，学生的阅读兴趣大大提高，达到了事半功倍的效果。
2、朗读贯穿始末。
朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，沿坡讨源，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感。
3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让学生的情感有所侧重，而是就当时当地的历史条件进行收集。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神营养丰富，道德质地醇厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶学生情操，增强进步意识，提高学生素质。
但是教学只有在实践操作过程中才能发现理论与实际的磨合口。课上完，细节的思索却不断。
1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特别是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了很多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上教师的导语过长，教师的语言过多？
2、对于文本的理解真的非常难，作为教师，我都读了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五年级的孩子，我认为对香港过去的痛苦和这最后一分钟的激动能有迷糊的印象就达到了我想要的目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发学生的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味？
《最后一分钟》共有4个小节。第一小节作者把香港拟人化了———倾听、等待。作者和所有中国人一样, 满怀激情地迎接香港回归祖国这一历史时刻的到来。第二小节升旗、自豪。作者是通过一些特写镜头的描述来真切表现的, 如“旗帜”、“旗杆”、“寂静”的场面、“微微颤抖的嘴唇”、“在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊”等。第三小节主要是讲联想、屈辱, 表达了如今扬眉吐气的欢欣鼓舞。第四小节迎接、展望。作者用热情、奔放的语言, 表达了对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福。
一、展示交流, 涌动真情
本单元的训练重点之一是学习和掌握收集和整理资料的方法;训练重点之二是引导学生深入了解香港, 深刻领会香港回归祖国怀抱最后一分钟全国人民激情的缘由, 激发学生爱国热情。因此, 教学本课, 教师课前就要布置学生搜集有关香港回归的资料, 可按学生自主的原则, 将学生按照“香港被割让”、“香港回归祖国”、“回归后的香港”分3个小组去搜集与整理材料。课始, 播放《公元一九九七》这首香港回归时曾红遍大江南北的歌曲, 继而学生交流搜集到的资料、图片, 与此同时, 各小组介绍自己是怎样搜集资料的。结合将香港的历史背景、跨越发展融入每一个学生心里, 让学生在学习、交流中, 既学习和掌握了收集整理资料的方法, 又激发了爱国热情。这一学习过程, 必将使每一个学生深深地感受到:国家只有强大, 才能立足于世界;只有强大, 才不会挨打, 才会受到尊重, 才有尊严可讲。
二、听读品读, 体会诗歌表达的情感
“三分诗, 七分读”。有感情地朗读诗歌, 既是本课教学的主要任务, 也是促进学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的重要手段。但是, 教学中如果一味只让学生读、读、读, 那将获益肤浅, 甚至知其然不知其所以然。因此, 教师要创新朗读方式, 指导学生以听促读, 品中感动。
1. 以听促读, 体会情感。
以听促读, 就是学生有的读、有的听, 互听互评, 从听读评析中感知、感受、感动。具体可采取配乐范读, 学生模仿读, 以及分角色朗读。要让学生边读边听, 边读边学, 边读边思, 于声情并茂, 文味十足中捕捉有效信息, 知道诗题为什么叫“最后一分钟”, 知道这“一分钟”是“所有中国人的心跳和叩问”;“是万众欢腾中刹那的寂静”;“是谁在泪水中一遍又一遍/轻轻呼喊着那个名字:/香港, 香港, 我们的心”;“然后去奔跑, 去拥抱, /去迎接……”知道文中4次出现“最后一分钟”。第一次是倾听等待;第二次是升旗、自豪;第三次是联想、屈辱;第四次是迎接、展望。这样, 在理清线索, 理解诗句的基础上, 感悟到全中国人民那激动、自豪的感情与热切欢迎之情;激起对一百多年前英国侵略者靠鸦片加洋枪、洋炮轰开了中国的大门, 强迫清政府签订了一系列不平等条约的耻辱感和心头之恨。
2. 重点品读, 想象感悟。
(1) 抓拟人句, 读出亲情。体会还有最后一分钟, 历经沧桑的香港就要回到祖国母亲怀抱的激情。这是多少代人热切期盼的时刻啊!第一小节中一个“拉”三个“听”, 就像是亲人谈心似的, 让学生边读边想, 自由说出从中了解到了什么, 感受到了什么。重点品读“风雨归程”、“越走越近的脚步”、“心跳和叩问”, 换位体验诗人把香港当做久别重逢的亲人, 用拟人的写法表现出香港就要回归祖国时, 所有中国人都在满怀激情地迎接这一时刻到来的难以抑制的高兴心情。
(2) 抓排比句, 读出激动和自豪。体会人们眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区区旗冉冉升起时, 无比激动无比自豪的心情。第二小节7个“是”, 如特写镜头, 真切表现了这种情感。指导朗读, 要抓住“旗帜”、“旗杆”、“寂静”、“挺直的中国人的脊梁”、“万众欢腾中刹那的寂静”、“微微颤抖的嘴唇”、“在泪水中一遍又一遍轻轻地呼喊”等词句, 采用表演, 分角色朗读, 分小组研读、诵读等形式, 深刻体会人们看着国旗和香港特别行政区区旗缓缓上升时无比激动自豪的心情。
(3) 紧扣作者联想, 感受屈辱历史, 领悟如今的扬眉吐气、欢欣鼓舞。以默读, 边读边想和分组朗读方式, 理解第三节: (1) 诗中提到了哪些历史事件? (2) 香港的沦陷和哪些历史事件有关? (3) 你从哪些字词中捕捉到这些历史事件的?之后, 根据学生的学习思考、讨论交流, 紧扣“历史教科书、第1997页、虎门、硝烟、血和刀光、一纸发黄的旧条约”等词句, 引导学生了解英国侵略者靠鸦片加洋枪、洋炮轰开了中国的大门的那一段屈辱历史, 了解虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年过去了, 这些已成为所有中国人的耻辱和心头之恨。如今, 祖国强大了, 看着缓缓上升的国旗和香港特别行政区区旗, 听着耳边传来的国歌声和人们轻轻的呼喊声, 这百年的屈辱在这一刻终于挥之而去, 中国人可以扬眉吐气, 怎不让人欢欣鼓舞!这真是旧中国无能, 丢失了香港;新中国强大, 收回了香港!同时还应指导学生深入领会“当一纸发黄的旧条约悄然落地, 烟尘中浮现出来的长城的脸上, 黄皮肤的脸上, 是什么在缓缓地流淌———百年的痛苦和欢乐, 都穿过这一滴泪珠, 使大海沸腾!”痛苦的泪为屈辱的过去而流, 欢乐的泪为富强的今天而淌!这一滴泪的分量有多重啊, 竟能使大海沸腾!这就是作者强烈深厚的爱国热情, 也是全中国人民的共同感受。
三、激情诵读, 情感升华
他的父亲，乔·梅斯特雷笑看着自己惟一的儿子。乔是一位海洋生物学家，因为工作关系经常要进行潜水，他的儿子大卫也因此喜欢上了潜水。
父子俩最喜欢的潜水地就是这儿——圣·莫尼卡海湾。３０年前曾有一艘大船在这里沉没，可怜的大船到了海底却成了龙虾的绝好栖息地，也因此成了潜水爱好者们喜欢的地方。
潜入深水
乔仔细地为大卫检查了一遍供氧装备，然后拍了拍儿子说：“好啦，你现在可以下去了，但注意不要离我太远。”大卫点了点头，转身跳入水中。乔也紧跟了上去。
潜水灯的光亮刺破了海底的黑夜，父子俩一前一后相跟着潜到积满泥沙的海底。这儿距水面大约有２５米深，四周都是一片漆黑，潜水灯的光亮也只能穿透几米远的地方。
父子俩身上背的氧气储备仅够两人在水中待１８分钟。
喜捉龙虾
大约１０分钟后，他们游到沉船边，船的左舷处有几个大小不一的洞，透过这些洞可以看见许多只龙虾快速地从他们眼前掠过。“这简直是个捉龙虾的天堂。”大卫兴奋极了。
大卫瞅准了一只龙虾，悄悄向它游过去，那只龙虾退进了洞里，大卫以为父亲就跟在后面，便随着龙虾一块儿钻进了洞里。他顺着倾斜的通道慢慢地游入了一个２０英尺见方的残骸空间，里面堆满了从残骸上掉下来的拱肋、水平托架、大块的铁锈和塌下的舱壁。
很快，大卫就顺利地捉到了一只龙虾，他小心翼翼地抓住它，转过身子向洞外游去。
此时，乔还在船体外仔细地查看，多年的潜水经验使他能够保持清醒的头脑。当他游到一个直径大约有１８英寸大小的洞口时，看见海底的淤泥有被搅起打着旋的痕迹。“难道大卫从这里钻进去捉龙虾了？”但这个洞看起来非常小，乔不认为大卫会从这里钻进去。
突然间，他看见大卫手里抓着一只虾从一个洞里探出头来，笑呵呵地看着自己。“感谢上帝！”乔心里猛地松了一口气，他接过龙虾，小心地把它放进自己的网袋，本以为大卫会从洞里钻出来，没想到，大卫交了龙虾后又返身钻进了洞里。乔用潜水灯向洞里照去，但已经看不见大卫的身影，看到的只是被搅起的浑浊的水。
这时，他们已经在海底待了１３分钟了。“快出来，”乔嘴里嘀咕着，“我们得离开了。”但大卫似乎没有听见，时间又过去了两分钟。
父子失散
现在惟一值得庆幸的是，下水前，乔让大卫带了新式的１２公升的氧气罐，而自己的这个只有１０公升。
又一分钟过去。“大卫会不会被卡在什么地方？”乔有些担心了，“我最好去看看。”可当他正准备钻进洞去时，他的氧气罐碰到洞口的顶部，竟被卡住了。
乔用力拖拉，没有成功。他的气阀被卡住了，气流供应随之减少，很快乔感到呼吸困难。 乔只好将氧气瓶从肩上卸下来，自己先退出洞外。乔打开一个气阀，放掉一部分氧气，这时自己才感到呼吸通畅起来。但这样一来，自己的氧气储量还够在水里待５分钟就算幸运的了。
乔再一次猛地一拉，总算将氧气罐拽了出来。此时还是没见大卫的踪影，乔独自一人在漆黑的海底，他的身体感觉到了海水的寒冷，更为可怕的是，他感受到了从未有过的一种孤独。还有一个问题必须面对：如果自己的氧气耗尽，而大卫还没有出来，怎么办？
被困洞中
这个时候，大卫还在兴奋地追捕着龙虾，他根本没有想到越钻越深了。这时四处都是剥落下来的铁锈片，空间也越来越小。“我最好离开这儿。”大卫清醒了些，转身往回游，可游了一段，大卫发现这并不是刚才来时的路。他摸索着坚硬的船体，“这是哪儿？” 大卫有些惊慌了，他丢掉网袋，想游得更快些，但仍旧没有找到原来的出口。
“也许，我能找到另外一个出口。”大卫心想。于是他开始向上游，这时他找到一个三角形的气阱。大卫看了看气压仪，上面显示，如果自己呼吸得还是这么快的话，这些氧气仅够自己用３分多钟。
于是大卫摘掉吸嘴，把头探进了气阱里，他知道，这个气阱里虽然大部分气体是二氧化碳，但仍会有少量的氧气，它能帮自己多撑一些时间。
大卫希望父亲能够找到他，把他带出这个可怕的地方。他开始大声喊叫：“爸爸，快来救我，我出不去了，别让我死！”
乔离开了那个洞口，希望另外找一个大些的洞口出去，忽然他听到了大卫的喊叫声。
乔循着声音从一个小洞向船里望去，借着潜水灯的灯光他看见不远处有些光亮，他意识到大卫就在那儿。他对着亮光处喊道：“下来。”然后看见大卫转向了自己，但可惜大卫没有听到自己的声音，一转眼，大卫又从乔的眼前消失了。
乔离开洞口继续寻找，但什么也没有。“不要慌张，大卫，”他暗自想，“要争取时间。”乔估计大卫的氧气储量只够用２分钟。
大卫继续在黑暗的船体里摸索，恐惧在他的身体里四处冲荡。乔将自己的潜水灯塞进一个裂口里，希望灯光能够帮助大卫引路。这时他又听到大卫的哭声，仿佛是从一个小洞里传来。乔伸手进去，竟然摸到了大卫的腰。两个人都喜出望外，但是这个洞太小，大卫根本就出不来。乔隔着洞，用眼神指示大卫，在他的下面有一个出口。乔感觉大卫的手紧紧地抓住自己的手，可见大卫很害怕，因为氧气瓶里的氧气已经所剩不多了，假如这一次还不能找到出口，那他就必死无疑了。
乔往下游到洞口，他举着灯蹲在洞口旁等候着，心里砰砰直跳。这时他的氧气也已经耗尽了，他看见自己呼出的最后一个气泡从眼前升起，然后消失。
乔拼命地吸气，希望尽量多争取一点时间，他的心脏一下一下地跳动，时间也一点点地过去。终于他看见大卫的头从洞口伸了出来，“爸爸，我出来了！”大卫叫道。
这个出口并不大，大卫扭动着身体努力往外钻，突然间只听“咔”的一声，大卫又动弹不了——氧气瓶也被卡在了洞口。大卫用力想挣脱，但毫无用处。“爸爸，快拉我一把。”他叫道。
这时乔正靠在洞边上，屏着呼吸，突然看见什么东西从洞里钻出来，是大卫！他在心里大叫！
可他又突然停住了。“别停下！”乔赶紧游上前去，发现原来是大卫的氧气罐卡住了。乔果断地打开大卫的肩带，帮他放下氧气罐，大卫这才顺利地钻了出来。
重返水面
现在两人的氧气都没有了，父子俩解下身上所有的东西，希望尽快游上水面。
当他们向上猛冲时，海水的压力降低了。这时乔气罐里的压力比周围海水的压力大，便压出了最后一点气体，就是这点氧气救了他一命。乔大口大口地呼气，希望自己的肺不会因为压力过快降低而破裂。
终于，父子俩冲出了水面，他们一把拔去吸嘴，大口大口呼吸着新鲜空气。上了岸，乔帮大卫取下面罩，发现大卫脸胀得通红，这是肺受损的征兆。
当天晚上，父子俩都住进了医院，进入高压氧舱治疗。他们必须在那里将体内的氮气完全排出，才不会有生命危险。幸运的是父子俩很快就完全康复了。
《最后一分钟》是一首充满激情的诗，作者倾诉了7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚强烈。作者把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。
本单元训练的主题是“要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”因此，在这一课的教学中，我力求渗透爱国精神，让学生通过有感情地朗读诗歌感受作者的爱国情感。基于本课是一首诗歌，又是一篇要求学生自学的文章，在教学本课时，我引导学生通过有感情地朗读诗歌来感悟课文所表达的情感。首先，为了给学生一个情感的基调，虽然这是一篇略读课文，在学生初读的基础上，我给学生示范朗读，学生的情感基调立刻被调动起来，学生都能够满怀深情地朗读诗歌，把心投放到诗歌中去感受，去领悟。学生都能够感受到作者对香港的热爱，更感受到对祖国美好前程的祝福。
潘敏
《最后一分钟》是一首充满激情的诗。作者倾诉了2018年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔腾的豪情都融入在诗句之中了。教学诗歌，朗读是重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。所以，在教学中，我采用了各种朗读法：利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感，取得了良好的效果。
但毕竟这一历史事件学生还是比较陌生，大家对很多地方还不理解，有的同学就提出“‘被撕碎的历史教科书，第2018页上，那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。’中的‘2018页’是什么意思？”，还有的同学提出“呼喊一般是大声地叫，为什么诗中却说‘轻轻地呼喊’呢？”也有的同学问“为什么说‘此刻，是午夜，又是清晨。’呢？
第 1 页 不是自相矛盾吗？”不得不佩服同学们质疑的能力，解决这些问题的同时，不就正好体会了了香港回归祖国后，全国人民无比激动无比自豪的心情，不就正好回顾了香港的屈辱历史，不就展示了全国人民对香港回归祖国的热烈欢迎和对香港美好未来的深情祝愿吗？一切要解决的问题都因学生提出的问题得到了完美的解决，可见，培养学生的质疑能力是非常重要的，当然，如果学生在质疑后能想办法释疑那就更好了。
讨论识字方法这一环节的设计，比我预想的要精彩许多，孩子经过学习小组的讨论交流，孩子们的思维开拓了，课堂气氛很活泼。有的孩子下了课还一直追着我说自己想出来的识字方法。真正激发了学生识字的兴趣。
在让学生动笔写字之前，我设计了一个观察田字格生字的环节，就是让孩子们先不要动笔去写，而是先认真观察生字的结构和占格位置，并指出需要注意的地方，哪些地方容易出错。经过观察交流，学生在动笔去写的时候就能够做到心中有数，下笔沉稳。
这节课和我的预设有些出入，课堂气氛轻松、活跃，学生学习生字的兴趣很大，但有些地方还需要在以后的教学中去改正，比如要注重加大孩子的词语积累，鼓励孩子的创新思维，观察田字格的生字时，要指导学生善于发现需要注意的地方。
他们的相识极具戏剧性。10年前，麦金莱随家人一起到坎顿度假。在一个风和日丽的下午，他陪父亲前去拜访住在坎顿的老朋友——银行家萨可斯顿。在萨可斯顿的家中，麦金莱见到了他的女儿艾达。艾达身材窈窕，有深褐色的头发和紫蓝色的眼睛，相貌秀美。麦金莱一下子就被这位楚楚动人的姑娘迷住了。艾达虽有许多年轻英俊的追求者，但她从这个小个子（麦金莱的身高只有1米69）的眼神中看到了善良和深情。她断定，这个举止端庄、精明干练的年轻人就是值得她托付一生的男人。
麦金莱和艾达的婚后日子是幸福的。艾达以她特有的聪慧和善良精心打点着他们温馨、浪漫的小家。随着大女儿凯瑟琳和小女儿埃达的到来，他们的生活更是充满了乐趣。被幸福围绕的麦金莱在事业上也取得了长足的进步，他在大资本家马库斯·金·汉纳的扶植下，开始在政界崭露头角。
然而，天有不测风云，他们可爱的小女儿埃达因体弱多病，在半岁时不幸夭折。小女儿的早逝给他们原本无比幸福的家罩上了一层浓浓的阴云。柔弱的艾达无法承受这种巨大的痛苦，终日以泪洗面。麦金莱强忍心中的悲伤，想尽办法宽慰和疼爱艾达，努力减轻她的悲痛。渐渐地，他们从哀伤中走了出来，开始尽全力抚养大女儿凯瑟琳。
可是，不幸又一次降临在这个家庭。天真活泼的凯瑟琳因患伤寒在3岁半时离他们而去。在两次痛失爱女后，艾达被击垮了。她的精神几乎失常，而且患上了偶发性癫痫病。失去大女儿后，麦金莱也度过了一生中最难捱的一段时光。他每天都沉浸在失去爱女的悲痛之中，而且还要承受政治对手的恶意攻击。更让他揪心的是，艾达的脾气日益变坏，精神状态每况愈下。他眼前这个憔悴、萎靡、失去光泽的女人，与从前美丽开朗的艾达相比，简直判若两人。麦金莱心如刀割，他加倍地疼爱艾达，默默地忍受着她变化无常的坏脾气，希望她的健康状况尽快好起来。麦金莱经常像对待孩子一样地宠着她，哄着她。他的身上经常会留下艾达失去理智时咬出的齿痕和掐出的紫斑。他没有抱怨，而是不断地劝慰哭闹中的妻子，直到她疲倦地在他的怀中睡去。麦金莱还学会了许多家务活，每天都亲手为妻子做饭、洗澡、换衣服和梳理头发。刚开始为妻子梳理头发时，麦金莱显得笨手笨脚。但在几个月后，麦金莱竟能将妻子深褐色的长发梳理成非常漂亮的发型。在他们家的花园中，人们常常可以看到麦金莱搀扶爱妻散步的身影。
为了腾出更多的时间来照顾妻子，麦金莱每天都高效率地处理繁忙的工作。他先是当选为俄亥俄州选区的众议员。接着，他又当选为拥有财政立法权力的众议院拨款委员会主席，成为闻名全国的政界人物。
有一天，麦金莱在国会上就关税问题同民主党议员进行了激烈的辩论。他和议员们争执了很长时间，因此这次会议开到很晚才结束。当时，天色剧变，电闪雷鸣，顷刻间大雨便倾盆而下。会务组的工作人员为每位议员提供了精美的宵夜食品。但麦金莱没有留下来吃饭，而是一头钻进茫茫大雨中。他要回到妻子艾达的身边。他没忘记，今天是他和艾达的结婚纪念日。他要亲手为艾达穿上几天前就精心挑选好的宝石蓝衣裙。
经过麦金莱多年的悉心照顾，艾达的病略有好转，而他自己的事业也如日中天。1891年，麦金莱当选为俄亥俄州州长。1897年，麦金莱就任美国第二十五任总统。
在任州长和总统期间，麦金莱仍是尽最大的努力去关心和体贴他的妻子。为了让有病的妻子能够参加社交活动并随时得到自己的照顾，他竟然打破传统习俗，坚持要求爱妻在一些重大的宴会上坐在自己的身边，而不是坐在餐桌的另一端。每当艾达在社交场合突然发作癫痫时，麦金莱总是迅速将手绢或餐巾盖在她的脸上，不让别人看到妻子扭曲的面容。待妻子的病情稍微稳定后，他就马上把妻子抱到就近的房间中，温言抚慰，然后再将妻子带回原来的地方，让她继续做刚才正在做的事情，好像什么事都没有发生过一样。神志恢复正常的艾达，总会在不经意间流露出幸福平和的笑容。
1901年9月6日，麦金莱吻别妻子，前去参加布法罗泛美博览会。在欢迎队列中，他看到一位美丽可爱的小女孩，不禁想起了自己两个天使般的女儿。一瞬间，总统的眼中闪动着泪花。他很快调整了情绪，弯下腰，将别在自己上衣扣眼上的红色康乃馨送给了小女孩。就在这个时候，令人震惊的事情发生了。随着两声枪响，麦金莱倒在了血泊之中。在被送往医院的路上，麦金莱痛苦地呼吸着，用微弱的声音留下了他在这个世界的最后一句话：“我的妻子，你们告诉她我去世消息的时候，要谨慎婉转——啊，一定要谨慎婉转！”这句充满了对妻子无限关爱的话，使所有在场的人留下了眼泪。
在生命的最后一刻，麦金莱依然深深地牵念着他的艾达，那个他用一生守护的人。
（摘自《求医问药》）
二、分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么?由此可看出他的心情是怎样的?
——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价?用了什么比喻?这个比喻的深刻意义是什么?
——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言;含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的?有什么用意，产生什么效果?
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?为什么他听到钟声，脸色惨白?我又为什么觉得他从来没有这么高大?
——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别;而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情?
——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用?
——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情?
——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
8、小结人物形象：
——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
9、小结写人的几种方法
(1)把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
(2)把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
(3)注意细节描写(极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节)，本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)
教育内容：学习这首诗篇，知道诗篇内容
教育方针：
1.知道5个生字。
2.有豪情地朗诵课文。
3.知道诗篇内容，领会诗篇表达的思想豪情，激起热爱祖国的情感。
教育要点：
知道诗句内容，领会诗篇表达的情感，经过吟诵诗篇激起学生热爱祖国的思想豪情。
教育难点：
联络前史背景知道一些意义深化、豪情激烈的诗句。
教育策略：读是豪情的根底，读也是感悟的提高。读得流利，感悟才干深化。三分诗，七分读，引导学生有豪情地朗诵课文，既是本课教育的首要任务，也是推进学生知道诗篇内容、领会诗篇情感的重要方法。
课前预备：
收集与诗篇内容有关的文字材料、图像或影视材料,如香港的前史,香港回归时的情形以及香港回归后的昌盛景象等。
课时组织：1课时
板书设计：
风雨归程
最终一分钟 万众欢腾
回想前史 爱国情深
展望未来
教育进程：
一、说话导入，热心读诗
1997年6月30日是很多中国人彻夜难眠的日子。国际的目光聚集中国，很多颗心在期待着一个庄重的时间。香港维多利亚湾畔，中英两国政府即将进行香港政权交接典礼。与祖国别离150年的香港，将从头回到祖国妈妈的怀有。这是多少年，多少代人热切期盼的时间啊!一切的中国人都急迫地盼望着等待着这最终一分钟的到来。
这节课，就让咱们一同来学习诗篇《最终一分钟》，重温那激动人心的一刻!
板书课题，齐读课题。
二、自读诗篇，感知内容
1、自在朗诵诗篇。
需求：读对读通，遇到不熟悉或简单读错的字凭借拼音多读一遍。
2、查字典或联络上下文知道不明白的词语，相互沟通。
脊柱：即脊背，人或动物背上中心的骨头。常被比喻为时令、节气。
硝烟：炸药爆破后发生的烟雾。
骨髓：骨头空腔中柔软像胶相同的物质。诗中那深化骨髓的伤痛是说列强的侵犯羞耻给中国人民造成了铭肌镂骨难以忘怀的伤痛。
3、默读诗篇，想想每节诗首要讲了啥?
(全诗共有4个末节。榜首末节是全诗的引子，作者把香港拟人化了，就像是亲人谈心似的，去倾听最终一分钟的风雨归程。第二末节表达了大家眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区区旗冉冉升起时，无比激动无比骄傲的心境。这种情感，作者是经过一些特写镜头的描绘来逼真体现的，如旗号，旗杆，幽静的局面，悄悄哆嗦的嘴唇，在泪水中一遍又一遍悄悄呼叫等。第三末节首要是讲作者联想到了香港的羞耻前史，联想到了鸦片战争以来列强强加给中国的不平等公约，表达了如今意气昂扬的欢天喜地。第四末节是说香港从此掀开了前史的新篇章，作者用热心、豪放的言语，表达了对香港回归祖国的热心欢迎和对香港夸姣未来的厚意祝福。)
4、质疑、协作探求：
请同学们把不明白的诗句勾画出来，联络课前收集的有关香港的材料和小组同学一同评论，争夺读懂。
三、吟诵诗篇，激荡情感
1、指名读诗，边读边评估、辅导字音。
(髓是平舌音，读上声suǐ 而非su;刹与铸是翘舌音，不要把刹(ch)读成sh哆嗦的颤读chn不是zhn。)
2、读着这首诗，哪些句子让你感触热血汹涌?
请读给同学听，读出你奔涌的豪情，说出你心里的感动。
(听一切中国人的心跳和叩问;是万众欢腾中片刻的幽静;是谁在泪水中一遍又一遍/悄悄呼叫着那个姓名/ 香港，香港，咱们的心。/;然后去奔驰，去拥抱，/去迎候等。这些诗句，表达了大家对香港回归祖国的火热期盼与激动、骄傲的豪情。)
3、作者依照时间次序别离抒发了在庄重的时间降临前、降暂时和降临后的豪情?敏捷阅读一遍诗篇，找出哪个末节写的是庄重的时间降临前，哪个是写降暂时和降临后?
四、研读课文，读中感悟
1、感触典礼前的激动。
①指名读第1末节。
②让我拉住你的手听你越走越近的脚步作者用了啥方法?
(作者把香港拟人化了，就像跟亲人谈心似的，饱含了作者对香港的厚意。)
③叩问如何知道?一切中国人叩问的是啥?请同学们悄悄地读最终一句。
(叩问：真挚热切地问询。中国人叩问的是啥?学生的知道是多元的，能够叩问香港为何要走过150年的艰苦才回到祖国的怀有;能够叩问香港在游离妈妈的这段韶光走过了多少风风雨雨)
④想一想：还有最终一分钟，香港就要回到祖国妈妈的怀有，此刻此刻，一切中国人的情感是如何的?
(激动无比.)
⑤读出激动无比的情感。齐读榜首末节。
2、体会典礼中的骄傲。
①自主学习第2、3节，课件提示：
想一想：在艳丽的五星红旗和特区区旗相伴冉冉升起的时分，作者别离想到了啥?
(百年的苦楚欢喜，挺直了中国人的脊柱，香港的土地和天空，虎门硝烟、发黄的旧公约.)
②虎门硝烟、发黄的旧公约、深化骨髓的伤痕如何知道?沟通材料
A、播映电影虎门硝烟的片段，知道面临侵犯者的无耻行径，有节气的中国人的奋力反抗。
B发黄的旧公约指啥?
(《南京公约》、《北京公约》、《展拓香港界址专条》)
C、那深化骨髓的伤痛指啥?
(那深化骨髓的伤痛是说列强的侵犯羞耻给中国人民造成了铭肌镂骨难以忘怀的伤痛。)
③当一纸发黄的旧公约悄然落地，长城的脸上，黄皮肤的脸上，为啥有泪花在慢慢地流动?使大海欢腾如何知道?
(从前的羞耻和苦楚让咱们痛楚，而此刻香港回归之际，压在中华儿女心头百年的羞耻总算雪洗。中国人民的心境是杂乱的，酸楚、激动、骄傲，高兴一切有泪花在慢慢地流动;使大海欢腾是说大家期盼已久的希望总算完成之时喷涌而出的爱国热心，十分激烈，十分深沉，似乎能使大海欢腾似的。)
板书：骄傲、激动、高兴
④看着那冉冉升起的旗号，你的心境是如何的?读出你的感触。
指名读，教员相机评估读。
3、读中感悟典礼后的想象。
①齐读第4末节，读后评估。
紫荆指啥?去迎候那新鲜的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的/榜首朵紫荆暗示啥?
(紫荆花是香港特别行政区的区花，这儿的紫荆指香港;暗示着回归后的香港会愈加的昌盛、富足。)
②第四末节表达了作者如何的豪情?
板书：夸姣祝福
指名读，齐读。
五、读中提高，以悟促写
1、有豪情地朗诵全诗.2、课件播映：(香港回归的录像材料)
若是你亲眼目睹了香港政权交接典礼升国旗、区旗与奏国歌的情形，你最想说啥?
但是，仔细观察之后，我发现了一张奇怪的作品。图2是一个女同学表现的瓶子的上下两个组成部分。瓶子的上半部分线条运用极为精彩，不管是线条的变化，还是组织布局，是如此的完美。与瓶子的下半部分漫不经心的布局，一成不变的线条，潦草的形象形成了鲜明的对比。
询问学生为什么如此潦草对待作业，那个女同学说：“后面乱画的那些是你说还有最后一分钟之后画的。”我心里不禁“咯噔”一下，本应是一件完美的作品，却因为我的一句“还有最后一分钟”变得有了残缺，变得不完美了，甚至可以说是糟蹋了。
课后冷静思考：“快点，快点，还有最后一分钟了。”我这样催促着学生，我究竟想得到什么啊？现在的课堂，看似体现了学生的主体地位，自评、他评、互评，那么多的评价形式真的达到了评价的目的吗？教师真正关注到了学生的课堂需求了吗？其实我们对评价的认识还是存在误区。
现象一：评价标准还是过于单一。尤其是上公开课时，往往就以学生的作业完没完成来作为评价学生学得好不好的标准，作为教师教得好不好的标准。
现象二：评价忽视了学生的体验。尽管我们现在的课堂上有他评、自评、互评等等多种形式的评价，看似充分发挥了学生的主体地位。可在平常课堂教学中我们常常忽视了学生的评价体验。
现象三：评价重结果轻过程。在老师的眼里只有作业，在看到作业的同时，我们看到学生的进步了吗？听到他们成长的声音了吗？
认识到了问题的所在，在平常的教学中我就有意识地作了尝试。
一、星级评价，享受成功
用分数来评价学生的作业显然是不合适的。而以模糊理论为依据的“优、良”等级制在现行的美术作业评价中被广泛应用。但仅仅以“优、良”来评价学生的作业，作业之间的差异很难区分，也很难让大多数的学生享受到成功的喜悦。尤其是低段的孩子，“优、良、合格”在他们的眼中仅仅是一个字，一个词语，它们代表着什么含义，自己的作业到了什么水平，他们并不清楚。能否找个更适合学生年龄特点的评价符号呢？我想到了同样以模糊理论为依据的星级制。对于平常的课堂作业，所有交上来的，完成了的作业，我都打个“优”。孩子们能完成作业，表达一定的内容，为什么不先肯定他们呢？然后以星星的多少来评价作业的差异。通过这一颗颗红星（图3），孩子们看到的永远是成绩，永远是成功。孩子们永远是充满了自信的。
现代教学论认为：学生在课堂中不仅要主动参与学习活动，还应参与对学习成果的评价，如果缺少对学习成果的评价就是不完全的学习。因此，对于当堂必须评价的作业，我就放手让学生用星级制来参与评价：觉得自己有创意的，就贴一颗创意星（图4），觉得自己色彩丰富的，贴一颗色彩星——明确了评价的要求，掌握了评价的方法，形成了积极主动的学习态度，同样能让大多数学生获得成功的体验。
二、评语评价，指明方向
评语这个传统的评价方式在语文、品德等学科中扮演着很重要的角色。但在美术学科中却鲜有评语的身影。这有其客观原因存在，美术教师任教的班级多，若每个学生，每次作业均以评语来评价，一天当做两天用也来不及。但偶尔用之，会有意想不到的效果。例如有时孩子们交上来的作业真的很难从画面的构图、色彩等方面来评价，说构图吧，很小，很偏；说色彩吧，太随意。但是他的画面中有一种别人没有的内容的表达，或者说某个细节画得特别生动，仅仅打上几颗星星，很难全面评价他的作业。其他同学会有疑问：画成这个样子，也有五颗星星，老师怎么评的？作者也会失去信心。我就在作业的反面写上评语：你画的人是我见过的最特别的，大大的嘴巴，整齐的牙齿，圆圆的眼镜，挤在一起的皱纹，太生动了，奖励五颗星星。如果能画得再大些，就更完美了。孩子们看了我写的评语，到处和别人炫耀，能让他乐好几天呢！下次的作业他真的画得大了。表扬的评语很中听，诫勉的评语更重要。
三、二次评价，提升水平
对学生进行发展性评价，不是一件很容易的事情，不能只依赖于期中或是期末一两次的操作。我们应该给他们更多的的表现、修正的机会。于是我就对孩子们的作业进行了二次评价，让学生看到自身的进步，看到自身的希望，从而鼓起勇气继续努力。每次把批改过的手工作业发给学生的时候，我总会告诉他们：如果你觉得自己还能做的更好，可以回家再做一次。我随时欢迎大家拿着更高质量的作业来找我。你会得到更高的评价。那些未得到满意星级的学生暗下决心，回家后又努力的完成了更优秀的作业（图5）。而那些已经拿了很高星级的学生同样不甘示弱，也纷纷回家研究更好的表现手法。
四、情境评价，体验快乐
在游戏化的美术课堂情境中，师生共同参与，互相交流，互相协作，围绕教材的教学目标，把游戏活动作为美术教学的一种有效手段，能激发学生学习美术的强烈兴趣。另外，游戏化、生活化的教学情境能吸引学生不由自主的参与到美术学习中，学生不会感到上课的压力，而是在轻松愉悦的氛围中进行美术评价，例如一年级第二册中的《信封玩偶》这一课，整堂课中我以参加森林音乐会为主线贯穿。最后的评价环节也是在这个游戏情境中悄然进行的。教师的手上套上信封做的狮子玩偶说：我想邀请会摇尾巴的小猴子和我一起去，我还想邀请慢慢爬的小乌龟一起去。你们想邀请谁参加森林音乐会啊？简单的两句话调动了学生的情绪，同时也对学生作业进行了评价，点出了每个信封玩偶的特点。有了教师的点拨，学生们纷纷说：我想邀请会动耳神功的小兔参加。我想邀请挥舞着翅膀的蝴蝶参加——学生在富有趣味性的游戏中，情境中完成评价，既轻松，又让绝大多数的学生得到了成功的体验，整堂课中学生的情感始终是愉悦的。
现在的课堂上我还是会说“还有最后一分钟了”，可是现在的课堂上，没有孩子们的脸色一沉，没有孩子们的思考都不思考，唰唰唰唰唰唰，走马观花一般，飞一般，把作业涂满，把作业赶完。因为我对学生作品进行了充分的肯定。其实从作业的角度来说，学生的线条运用并不见得有什么大的变化，但是最大的变化在教师对待评价的认识上，最大的变化在学生的情感体验中，这时的学生是满足的，愉悦的，成功的。
（ 吕延儿 宁波市鄞州区栎社小学 浙江宁波）
【教学目标】
１、认识５个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。【教学重点】
理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，通过诵读诗歌激发学生热爱祖国的思想感情。【教学难点】
结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。【教学过程】 一．提出学习目标
１、认识５个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。
二、目标达成
１、自由朗读诗歌：
要求：读对读通，遇到不熟悉或容易读错的字借助拼音多读一遍。
２、查字典或联系上下文理解不懂的词语，互相交流：
脊梁：即脊背，人或动物背上中间的骨头。常被比喻为气节、骨气。
硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。
骨髓：骨头空腔中柔软像胶一样的物质。诗中“那深入骨髓的伤痛”是说列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心难以忘怀的伤痛。
３、默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么？
４、质疑、合作探究：
请同学们把不懂的诗句勾画出来，联系课前搜集的有关香港的资料和小组同学一起讨论，争取读懂。
诗歌语言凝练，富有感染力。两次读书，方式不同，目的不同。一读，读对读通，理解词语；二读在默读中思考，提炼主要内容，发现问题，质疑并讨论解决，培养学生的合作、探究能力。
5、诵读诗歌，激荡情感
（1）、指名读诗，边读边评价、指导字音：
“髓”是平舌音，读上声“suǐ”而非“suí”；“刹”与“铸”是翘舌音，不要把“刹（chà）”读成“shà”“颤抖”的“颤”读“chàn”不是“zhàn”。
（2）、读着这首诗，哪些语句让你感觉热血澎湃？
请读给同学听，读出你奔涌的豪情，说出你内心的感动。
“听所有中国人的心跳和叩问”；“是万众欢腾中刹那的寂静”；“是谁在泪水中一遍又一遍／轻轻呼喊着那个名字／香港，香港，我们的心。”／；“然后去奔跑，去拥抱，／去迎接„„”等。这些诗句，表达了人们对香港回归祖国的热烈期盼与激动、自豪的感情。）
诵读诗歌，在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。
(3)、作者按照时间顺序分别抒发了在庄严的时刻来临前、来临时和来临后的感情？迅速浏览一遍诗歌，找出哪个小节写的是庄严的时刻来临前，哪个是写来临时和来临后
四、研读课文，读中感悟
１、感受仪式前的激动。
⑴ 指名读第1小节。
⑵ “让我拉住你的手”“听你越走越近的脚步”作者用了什么手法？
（作者把香港拟人化了，就像跟亲人谈心似的，饱含了作者对香港的深情。）
⑶ “叩问”怎样理解？所有中国人叩问的是什么？请同学们轻轻地读最后一句。
（叩问：真诚热切地询问。“中国人叩问的是什么？”学生的理解是多元的，可以叩问香港为何要走过１５０年的艰辛才回到祖国的怀抱；可以叩问香港在游离母亲的这段时光走过了多少风风雨雨„„）
“多元解读”给了学生更广阔的空间，扩展了学生的思维，调动了学生学习的积极性，也丰富了文本的内涵。
⑷ 想一想：
还有最后一分钟，香港就要回到祖**亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的？
（激动无比。）
⑸ 读出激动无比的情感，齐读第一小节。
２、体验仪式中的自豪：
⑴ 自主学习第２、３节：
（课件提示）
想一想：在鲜艳的五星红旗和特区区旗相伴冉冉升起的时候，作者分别想到了什么？
（百年的痛苦欢乐，挺直了中国人的脊梁，香港的土地和天空，虎门硝烟、发黄的旧条约。）
⑵ “虎门硝烟、发黄的旧条约、深入骨髓的伤痕”怎样理解？交流资料：
① 播放电影“虎门硝烟”的片段，了解面对侵略者的无耻行径，有骨气的中国人的奋力抗争。
② “发黄的旧条约”指什么？
（《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》）
③ “那深入骨髓的伤痛”指什么？
（“那深入骨髓的伤痛”是说列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心难以忘怀的伤痛。）
⑶ 当一纸发黄的旧条约悄然落地，长城的脸上，黄皮肤的脸上，为什么有泪珠在缓缓地流淌？“使大海沸腾”怎样理解？
（曾经的屈辱和痛苦让我们痛楚，而此时香港回归之际，压在中华儿女心头百年的耻辱终于雪洗。中国人民的心情是复杂的，酸楚、激动、自豪，喜悦所有有泪珠在缓缓地流淌；“使大海沸腾”是说人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情，非常强烈，非常深厚，仿佛能使大海沸腾似的。）
板书： 自豪、激动、喜悦。
⑷ 看着那冉冉升起的旗帜，你的心情是怎样的？读出你的感受：
指名读，教师相机评价读。
３、读中感悟仪式后的畅想：
⑴ 齐读第４小节，读后评价：
“紫荆”指什么？“去迎接那新鲜的／含露的、芳香的扎根在深深大地上的／第一朵紫荆„„”暗示什么？
（紫荆花是香港特别行政区的区花，这里的“紫荆”指香港；暗示着回归后的香港会更加的繁荣、富强。）
⑵ 第四小节表达了作者怎样的感情？
板书：美好祝愿。
指名读，齐读。
三、课堂检测
１、有感情地朗读全诗。
2、“发黄的旧条约”指什么？
四、小结
曾经的屈辱和痛苦让我们痛楚，而此时香港回归之际，压在中华儿女心头百年的耻辱终于雪洗。我们应该为我们日渐强大的祖国而感到骄傲。【板书设计】
自豪
２４、最后一分钟 激动 美好祝愿
【教学理念】
针对作品的特点和对学生的阅读要求，我把教学流程设计成“初读──精读──迁移”三步教学，采用自主合作探究的学习方式，课前让学生自主查阅资料，小组合作讨论，课上“选点突破”，优化课文内容，整合文本传达的信念，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析语言，课后进一步用书面表达的形式写一写内心的感受。
【教学目标】
根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。
1、知识目标：
⑴ 过反复的导读，了解小说的细小情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
⑵ 学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。
2、情感目标：
新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
【教材分析】
《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己的评价;三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验;四是品味作品中富于表现力的语言。可以说，法国著名小说家都德的经典短篇小说《最后一课》为我们从以上四个角度来学习和欣赏小说提供了最好的材料。
这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。
如果对着生活在和平年代的十三四岁的孩子，就此和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。那么我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学生探究主人翁形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。
因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。
再由发掘本文资源的基础之上，引导学生深入学习，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。
【学情分析】
作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。
根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。
【教学创意】
本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统教材，作者的叙述角度十分巧妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，出色的心理描写和细节描写，还有暗示着小说背景的场景描写也恰到好处。全文多次重复“最后一课”这句话，意义一次比一次深刻，成为贯穿全篇的线索，根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。
1、感知标题。“最后”两字所渲染的氛围，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。
2、紧扣本文，把握主人公形象。教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。
3、感人细节，拓展延伸：
《课标》的基本理念是：“尊重学生个人感受和独特理解”，文中韩麦尔先生几个定格的动作，因情绪极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那余音绕梁的结尾都留有可以发挥学生想像的空间，因此教学过程中，设计揣摩心声、续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为学习的主人。
【教学程序】
一、导语
今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，都德先生的《最后一课》从1920xx年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的“以情夺人。”
这节课，我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。
二、检查预习，感知小说背景
1、同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”?
小弗、韩、镇上的人
2、小说题目是《最后一课》，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。
1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
3、课文里有没有交代这一背景的文字?
有，第11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。
三、初读课文，初步把握文意
1、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价?
小弗 韩
幼稚的孩子 普通教师
成熟、懂事的学生 悲愤的爱国者
2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛?
悲伤、沉重、依恋、惜别
3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?指出来，读一读，体会其中的情感。
第10小节教室的氛围，来了一些镇上的人。(感受气氛的沉重、悲伤)
表现依恋、惜别在22小节。
四、再读课文，捕捉心路历程
1、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化?哪些词语最能表现这样的变化?
操练有趣 知道布告牌的内容 强迫鸽子说德语
对普鲁士兵： 幼稚 → 坏家秋 → 仇恨、轻蔑
迟到
对老师： 怕骂 → 可怜 → 崇高
想逃学、画眉鸟的歌声 旷课找鸟窝、溜冰 愿花任何代价……
对学习法语： 讨厌 → 懊悔 → 难受、渴望
2、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的?
⑴ 他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
⑵ 他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
⑶ 亡国的惨痛带来的巨大震撼。
⑷ 普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
总结：战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。
五、品读体验，感悟真情
1、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行?
语言主要集中在11、18、19节，行动24～29小节。
11小节主要宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗产生悲伤、沉重、依意、惜别等感情，下面我们着重分18、19小节(请一个同学朗读)。
2、最能打动你的是哪一句话?为什么?
自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。
3、请同学朗读24～29小节：
的确，国将不国，这是何等的悲哀。在韩先生最后的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情?
站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势……
连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔老师内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。
4、我们看一下25小节，请大家联想一下，此时此刻如果你是韩麦尔先生，设身处地的你会说些什么?
千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。
5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义?
无奈、悲愤，做一个了断等
作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。
6、同学们，面对老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗或者其他人，你会怎么做，请同学们紧承文末一句话，展开合乎情理的想象，为课文续写一个情节(三、五句话说行)。
愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韩麦尔先生又给人们上起法语课……
(这时可能每个人发泄情感的方式全不一样。但老师相信即使是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。)
六、总结全文，交流收获
1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的是感人肺腑的爱国主义篇章。
从韩麦尔先生和小弗身上，我们学到了哪些东西?对于爱国主义你有什么新的认识?爱国从何做起。
爱国首先必须热爱本民族的语言和文化。是民族的，才是世界的。
2、结语：
这篇课文告诉我们，热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。19世纪黑非洲最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学习汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。
让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧!为纯洁我们的语言而奋斗。
七、课外拓展延伸
学完这一课，我想用一首小诗来表达感受，我们大家齐读它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷恋。
静静的是课堂，
不平静的是心中的波澜。
战争的音讯令人厌倦，
多少双眼睛把和平企盼。
永远不会忘记这一天，
童年在瞬间长成成年。
最后一课，
是一顿难忘的最后晚餐。
请大家在课后以“读后感”或“随想”的形式来写一写自己学完这一课后的感悟。
《最后一课》反思
《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近20xx年，这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾，记忆最深刻的是20xx年教坛新秀评选上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：
1、 导入课文。
2、 简介课文的写作背景。
3、 学习生字。
4、 听课文录音，理请文章结构，并概括大意。
5、 找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。
7、 找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。
8、 是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。
9、 理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。
10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。(问题略)
以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢?在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。
今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢?再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间;第二，要充分发挥学生的主体地位;第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题：
1、你觉的什么是祖国?你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为?除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现?
2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……
3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗?你认为自己能从他的经历中学到什么(吸取到什么教训)?
4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化?是什么使他发生了这样的变化?
5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题?
6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人?
7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。
8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。
9、本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫?你觉的我们应该如何对待外来文化?请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。
这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高了，课堂效果就自然好了。
最后一课优秀教学设计
[整体设想]：
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。
第一课时
[教学目标]：
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ;
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
[教学方法]：概括法
讨论与点拨法
[教学准备]：挂图
[教学过程]：
一、 导语设计：
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、阿尔封斯bull;都德(1840——1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、整体感知课文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊agrave;o悔 字帖tiegrave;
强qiǎng迫 踱duoacute;步 哽咽gěng yegrave;
四、深入探讨
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际情况，调动气氛)
其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)
3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论)
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了
他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一
个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组讨论)
学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。
教师调控为三种理解。
a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人hellip;hellip;
b、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。hellip;hellip;
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)
最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?
语言： “我的朋友们啊”、“我————我————”;神态： “脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 )
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?
因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想
让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)
3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。
六、通过今天的学习，你有什么收获?
学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字————汉语的学习中去。
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