教育信息技术远程教育培训学习体会

教育信息技术远程教育培训学习体会（精选8篇）

教育信息技术远程教育培训学习体会 篇1

很幸运能有机会参加这次学习，通过两个月的学习，受益匪浅，下面谈谈我对这次为期两个月教育技术能力培训的点滴体会：

本次培训内容和我们平时的教学工作很有关系，所以对我们这些教师来说更有实用性。让我们在短短的时间内学到了编写教学设计方案、选择教学用的媒体、信息化教学资源的收集和处理、形成完整的教学设计成果等等。让我们充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。也促使我更好的理解信息技术和课程整合的意义，特别是在学习内容方面，我不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教学设计的一般过程，掌握了信息资源获取方法、处理方法，还通过对案例的学习研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法。对信息技术与课程整合有了进一步的认识，也提升了我的教学设计的整合水平。这次培训充分体现了引领、点拨的作用，为我们教师提供了学习的平台，指明了教学的方向。

教育技术能力的培训，不仅仅是一门课程的学习，更重要的是陈旧教育观念更新和全新教育理念确立的过程。不仅学到了很多有用的知识与技能，更重要的是明白了怎样才能将技术合理地融入自己的教学中，使之转化为教学工具，以进一步吸引学生激励学生，在拓展自己教学创造力的同时培养和发展学生的创造力。在教学实践中，能自觉地把全新的教学设计理念渗透到学科教学中，并加以创造性的应用，真正将教育技术整合于学科教学之中，培养学生创新精神与实践能力，通过这次培训，使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝，地更绿，水更清”的感觉。特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。我会积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。这次的培训，我觉得重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想以及促进教师原创性的思考。

教育信息技术远程教育培训学习体会 篇2

关键词：信息技术,远程教育,多媒体技术

信息素养作为一种高级的认知技能, 同批判性思维、问题解决的能力一起, 构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。现代远程教育的教学, 应重视培养学生具有适应信息化教学环境的个别化学习能力, 提高学生的信息素养。

一、现代信息技术的地位和作用

现代信息技术为现代远程开放教育提供了全新的表现形式和最迅捷的传播手段。以通信、电子、计算机、自动化和光电等技术为基础的现代信息技术是生产、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的一切现代高新技术的总称。现代远程教育为建立和形成以学生个体化自主学习为主的知识传递, 能力培养和素质教育新模式奠定了坚固的物质基础。

现代信息技术为实现学生的个体化自主学习提供了可能。现代远程教育学师生观认为, 学生是在教师主导下的认识、实践和发展的主体, 从而引起了教学重心由教向学的转移。提倡在教学过程中, 要重视发挥学生的主体性。现代远程教育的教学模式, 应重视培养学生具有适应信息化教学环境的个体化学习能力, 提高学生的信息素养, 培养学生适应现代远程教育学习模式的能力。

现代信息技术在推进现代远程教育发展中将发挥越来越重要的作用。现代远程教育是构建21世纪我国教育结构体系的重要组成部分。它将突破传统教育时空的限制, 扩展教育资源, 推进教育大众化和终身化。它以覆盖面广, 全方位为各类社会成员提供教育服务的优势, 对人力资源开发产生强大的推动作用, 带动一批高新技术产业的发展和高校科研成果的转化, 成为信息产业发展以及整个经济社会发展的新的生长点, 推动知识经济的形成和发展。二、实施现代远程开放教育的技术手段

随着教育改革发展的不断深入和现代信息技术、教育技术的飞速进步, 以卫星电视和计算机互联网为标志的第三代远程传输技术已逐步成为当今远程教育的主流技术。必须要刻不容缓地努力提高我省电大系统专兼职教师队伍、专业技术人员队伍和管理干部队伍的人员素质和运用现代信息技术和现代教育技术的水平, 以保证这项试点工作的顺利开展。

一般说来, 现代信息技术和现代教育技术应用于现代远程开放教育的技术手段很多, 但不外乎包括以下三种:

二、广播电视技术

广播电视技术包括无线电广播、地面电视广播和卫星电视广播技术三个方面。

(1) 无线电广播

无线电广播出现之后, 很快介入了教育领域。广播为大规模的教学提供了很好的载体, 也成为远程教育初期的强有力的教学手段, 它的作用一直延续到现在。我国的广播教育发展也比较早, 但主要是用于职业技能培训, 直到1978年以后, 先后成立了中央广播电视大学、农业广播学校等远距离教育学校, 广播在教育中的应用才日益广泛。然而, 人类并不满足于只闻其声而不见其人的传播方式, 并很早就开始了传输活动图像的探索。

(2) 地面电视广播

电视的出现使人类远程、快捷传输图像的愿望最终实现。借助于无线电波, 大量的电视台和广播电台相继出现, 并逐步渗透到人类生活的各个领域, 特别是在教育领域。1962年, 美国成立了第一个教育电视台, 远程教育告别了“瞎子”式的声音教学。

(3) 卫星电视广播

卫星电视由于其覆盖面积广, 很快就成为现代远程教育的主力军。我国在1986年成立了中国教育电视台, 成立之初就采用了租用国外卫星的方式广播, 现在, 已经发展到了拥有三个频道 (含山东教育电视台) 。特别是近年来, 各普通高校大举进入远程教育领域后, 原来以电大为主的局面很快被打破。清华大学租用105.5度亚洲二号播出课程, 原华西医科大学几年以前就利用卫星培训西藏医务人员。

2. 计算机网络技术

随着科学技术的迅猛发展, 特别是计算机网络技术的飞速发展, 人类社会已从工业化社会步入了信息化社会。以国际互联网, 环球WWW网为代表的网络媒体的出现, 改变了人们的工作、学习、生活方式。网络媒体的出现, 也为远程教学带来无限生机, 它标志着远程教学已进入新的发展阶段, 即由广播、电视为代表的第二代远程教学, 进入了以网络媒体为代表的第三代远程教学。纵观国外, 西方发达国家如美国、英国早已应用网络媒体进行远程教学, 网络远程教学已逐渐成为国外大学、中学乃至小学的重要教学形式。

(1) 教学资源的丰富性

教学资源的丰富性表现为两个方面, 一方面是网络媒体可传送多媒体教学信息, 如文字、图像、声音等, 极大地丰富了教学资源。另一方面, 网络可以把全国乃至全世界各大学、中学的教学资源图书馆、数据库组织起来, 建立虚拟校园图书馆或教学资料库, 供学生选用。学生足不出门便可方便快速地获取网上的教学信息。

(2) 教学方式的多样性

学生利用网络进行学习的方式是多样与灵活的。学生在网上学习既可以是实时的, 即异地教师、学生在同一时间进行教学活动。也可以是非实时的, 即教师预先将教学内容及要求存放在服务器中, 学生根据自己的时间安排, 在网上下载学习;在网上学生既可以进行寻求答案的探索式学习, 也可以与其他同学进行小组讨论式学习, 还可以进行群体协作式学习等。

(3) 教学信息的交互性

目前的远程教学, 师生异地分离, 学生的学习是以电视、录像、文字教材为主要媒体, 教学信息的传输是单向传播, 学生无法与教师直接沟通, 学习过程中遇到问题, 得不到教师及时的指导。而网络媒体则不同, 它可以双向传输教学信息, 教师与学生、学生与学生之间可以进行双向信息交流, 学生坐在家里就可以与远方的教师、学生讨论学习。

(4) 教学系统的开放性

教学系统的开放性表现在两个方面, 一方面是教学时空的开放性, 网络远程教学彻底打破了时空的限制, 这比传统的远程教学要求学生在同一时间内收视学习要灵活得多。教学系统开放性的另一方面是学习对象的开放性, 网络面前人人平等, 网络对每个上网的学习者都是公平、平等的, 均可以利用网络进行学习。

3. 计算机多媒体技术

多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的, 表现特定的教学内容, 反映一定教学策略的计算机教学程序, 它可以用来存储、传递和处理教学信息, 能让学生进行交互操作, 并对学生的学习作出评价的教学媒体。因此, 多媒体教学软件的基本特点是:

(1) 教学性

多媒体教学软件符合学科的教学规律, 反映学科的教学过程和教学策略。在多媒体教学软件系统中, 通过多媒体信息的选择与组织、系统结构、教学程序、学习导航、问题设置、诊断评价等方式来反映教学过程和教学策略。一般情况下, 在多媒体教学软件系统中, 大都包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断、反馈评价等教与学的基本部分。

(2) 科学性

多媒体教学软件正确表达学科的知识内容。在多媒体教学软件系统中, 教学内容是用多媒体信息来表达的, 各种媒体信息都必须是为了表现某一个知识点的内容, 为达到某一层次的教学目标而设计、选择的。各个知识点之间应建立一定的关系与联系的形式, 以形成具有学科特色的知识结构体系。

(3) 交互性

多媒体教学软件具有友好的人机交互界面。交互界面是学生和计算机进行信息交换的通道, 学生就是通过交互界面进行人机交互作用的。在多媒体数学软件系统中, 交互界面的形式包括有图形菜单、图标、按钮、窗口、热键等。

(4) 集成性

多媒体教学软件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起, 经过加工和处理所形成的教学系统。正因为多媒体教学软件具有多种媒体的集成性, 图文声像并茂, 具有较强的表现力和感染力, 所以能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。

教育信息技术远程教育培训学习体会 篇3

【关键词】现代远程教育 计算机信息技术 多媒体设备

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0166-01

目前，计算机技术发展更新迅速，现代信息技术也快速发展影响了现代教育模式，产生新的教育形式-远程教育。它可以通过面对面传授知识、电视频道知识讲解、计算机网络系统信息传达达到不同时空下信息的传递，通过构建一个虚拟的讲授知识的网络课堂来实现不同地方、不同年龄及远距离的学生与老师无障碍交流。现代远程教育在现代先进信息技术的辅助下可以培养更优秀、多方面发展的人才。因此，本文研究内容是对远程教育与现代信息技术进行融合性研究。

1.计算机信息技术和现代远程教育简述

1.1计算机信息技术

众所周知，计算机信息技术指通过计算机等多媒体技术实现人们对信息的得知、传达、处理、应用等的一类技术，这种技术在现代远程教育中得到了广泛的应用，这主要是方便异地师生间进行教学知识的传达，并且通过多媒体技术进行的设施形象，可以生动的表达虚拟和真实的世界，在这种情况下，大大促进了学生接受新知识的积极性。

1.2远程教育

现代远程教育是一类将远距离教学和远距离学习融合于一体的教育，该教育模式帮助每一类远程教学学校或者教育机构，实现对中小学生以及成人的遠程传达信息；实现一对多教学，从而达到远距离传达知识的教学目的。主要包括以下特点：隔离或远距离式教与学状态；教育信息全球共享；学生由被动变为主动接受知识；远程受教育者可以灵活、自主选择适应自己的学习方式接受自己感兴趣的信息知识；知识传授手段灵活、多样性；知识教与学突破地区、时间的局限；知识大众普及化等。相较于传统的面对面传授知识的教育模式有以下的优点：开放性、灵活性、交互性、知识共享、信息多媒体化、知识更新快速化、接受知识终身化等。因此，把现代计算机信息技术应用与远程教育进行结合，具有重要的发展意义，目前信息技术的日益更新，就可以更好地实现现代远程教育对学生的教与学，从而为现代化的社会发展奠定坚实基础。

2.现代信息技术在远程教育中的运用

现代远程教育的发展与计算机信息技术的更新密不可分，特别与之相关的是计算机网络及多媒体技术设备的发展。目前计算机技术在现代远程教育中的应用，主要是老师运用各种信息技术设备，比如教学多媒体等技术，向远程的学生进行教育知识、培训内容、考核内容等的传达，在这种情况下，远程学生可以在校外实现远程教育院校教育资源的共享。在远程教育中应用广泛的信息技术主要有计算机、人工智能、虚拟环境等，主要实现远程教育系统中设计教学内容、网络课程安排、教育课件等，将信息技术进行融合是为了提升远程学生对知识的兴趣、激励学生自主学习的能力，从而提高教学质量和效率。

研究计算机信息技术在现代远程教育中融合性，发现有一下特点：教材多媒体化：例如超媒体技术，可以使教学形象、生动化提高学生对知识吸收的兴趣；信息全球化：计算机网络系统将全球联系在一起，实现教育资源信息共享，例如教育网站、虚拟图书馆等；教学个性化：老师通过人工智能系统了解不同学生的需要制定不同的教学方案对其有效教学；学生学习自主化：超文本等计算机技术可以满足学生对知识的自主选择与问题的反馈；活动合作化：通过计算机远程教学可以增强学生对合作的了解，明白团队合作的力量；管理自动化：老师对学生主要采用计算机测评、问题反馈、任务安排等评价学生表现；环境虚拟化：虚拟教室、虚拟学校、虚拟学生会等。

促进计算机技术与现代远程教育的融合性研究是目前发展远程教育的重点，因此，我们要加强计算机技术的应用。

目前，计算机信息技术已经在远程教育中得到了广泛的运用，例如教学交流、监督及问题反馈等方面。但是实现计算机技术充分融合到到现代远程教育中，并不是那么简单的移植，而是要实现计算机技术与现代远程教育在理论上达到内在的统一，从而发展创新性的教育模式，发掘新颖的学习交流形式，最终提高远程的教育质量。目前我国也投入到远程教育的建设中，不仅加大了远程教育的相关教育设施的普及，还从教育师资力量的扩大方面保障了远程教育的实施。总而言之，计算机信息技术与远程教育的融合性研究不仅可以推进教育理念、教育模式、教学手段的不断发展，还将有利于培养适合时代发展要求的人才。

参考文献：

教育信息技术远程教育培训学习体会 篇4

使用能力具体培训安排

统一学习笔记要求，时间、地点、学习内容，培训负责人

1．2012.12.21计算机的基本应用操作（计算机的基本知识及操作系统WindowsXP应用）高绍忠

2．2012.12.21Word的基本应用操作（文字录入、字体格式设置、段落格式设置、插入表格、插入对象、页面设置）高绍忠

3．2012.12.24网络的基本应用操作高绍忠

4．2012.12.24Excel的基本应用操作高绍忠

5．2012.12.25PPT的熟练操作高绍忠

6．2012.12.25远程教育设施使用及维护（多媒体平台、电子白板的操作等）高绍忠

==== 自主学习笔记按以下时间段记笔记。2012．12．31 计算机的基本应用操作（计算机的基本知识及操作系统WindowsXP应用）

2013．1．3 Word的基本应用操作（文字录入、字体格式设置、段落格式设置）

2013．1．4 Word基本应用操作（插入表格、插入对象、页面设置）2013．1．7 网络的基本应用操作

2013．1．8 Excel的基本应用操作

2013．1．9 Excel的基本应用练习

2013．1．10 PPT的熟练操作

2013．1．11 PPT的熟练操作

2013．1．13 PPT的熟练操作

2013．1．14 远程教育设施使用及维护（多媒体平台、电子白板的操作等）

1．15—2．25 自学练习阶段2．26—3．1 校内检测验收

教育信息技术远程教育培训学习体会 篇5

月溪中心校朱阿娟

通过一个多月的教育技术能力培训让我接触到了最新的教学理念，拓宽了我的知识面，也开发了我的思维方式。认识到了信息时代以及网络技术的迅猛发展，全面的渗透到了教育技术，为学科教学开拓了广阔的天地。教育技术的改革势在必行，那么作为老师更应该懂得现代教育技术的应用。现将自己的学习心得总结如下：

第一、教育技术擦亮了我的眼，让我看得更远。

从这次教育技术培训过程中，我了解到了很多的理论知识，让自己的教学有了切实可行的理论依据，为以后的教学奠定了基础。同时在组织教学当中认识到了自己的不足之处，应该从哪些方面入手学习，有了明确的目标。比如第二模块当中提到的分析学习者的特征重在“只需要分析几种对于媒体技术和教学方法的选择起决定作用的特征”即，对学习者一般特征、入门能力、学习风格的分析。这让我有一种豁然开朗的感觉，更有针对性的分析学习者的整个状态，从而将分析、探究、设计每一节课落到了实处。另外我重新认识到了学习风格含义，原来它包含的内容还很多，是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。例如，焦虑、天资、视觉或者声音偏好、动机等。通过阅读、完成“所罗门学习风格自测表 ”让我对自己的学习风格有了进一步的理解，也看到了自己平时在学习过程当中的不足之处。这一点让我真的是获益匪浅。

在模块七当中，即教学评价机制。让我认识到了原来教学评价竟有如此多的学问。评价的功能和种类都很多。阅读之后，才认识到自己在教学过程当中只是单一的评价学生，或自己的课程，并没有做到尽善尽美，而且很多的评价方式也未曾听过，更何谈应用于教学当中呢。所以这部分的模块让我认识到自己的局限性，太过于传统，束缚于某一方面，而不知变通。

印象最深刻的就是，在评价过程当中认识到了一种新的评价理念，那就是“表现性评价”。以前对学生的评价大多数都是通过考试检测学生的学习效果。这样过于片面化，在评价态度和情感等方面仍然存在较大缺陷。通过对新的评价理念的学习，让我认识到表现性评价和学生成长记录紧密相联，较好的弥补了传统考试方法的不足。在课堂上多设计一些表现性的任务，要求学生表达自己的想法和见解，只要咯啊是引导的到位，学生大胆积极的配合，我想这样的评价方式一定可以发挥好的榜样，对培养学生的兴趣、提高修养具有积极的促进作用。

第二，绝知此事要躬行练了我的手

从这次培训安排的内容来看，它设计的非常有梯度。不仅有理论上的提升，更重要的是它设计了很多实际操作性的题目。这样很好的锻炼了自己操作计算机的能力。从最简单TXT文档到WORD排版，从PPT课件制作到EXCEL数据处理，从发邮件到网络搜索信息资料，以及通过建立论坛发帖子的形式等多方面的锻炼了自己实际操作计算机的水平。在培训期间，不断学习计算机网络知识，遇到不会的及时的查询信息和询问身边的同事。比如，以前没有用到的:在WORD中怎样做突出显示以及在EXCEL插入图表。有些东西虽然知道是怎么一回事，可实际操作起来往往不尽如意。只有自己亲自试过了才会知道自己的不足之处。通过实际操作让我认识到了“实践是检验真理的唯一方法、绝知此事要躬行”的硬道理。

第三，集思广益会促我不断成长

在此次培训当中，通过在讨论帖中发表自己的观点，和各位同仁交流，认识到了自己想法的不足之处，看到了老师身上所具有的思维范式，交流可以促进一个人的成长。“取其精华，弃其糟粕”，要善于发现别人身上哪怕一点的闪光点，只要有心，我相信一定会有所进益。虽然地处偏僻的农村，教学资源不足，但是在老师们身上可以看到他们实实在在的经验，这些都是书本都没有的，可是细想起来，确是受益匪浅的。这个交流平台让我看到了“教育专业人士”的无处不在。欣慰之极，感动至极！

教育信息技术远程教育培训学习体会 篇6

培训实施方案

根据河间市教育局《关于中小学教师信息技术与远程教育应用能力培训的通知》文件精神，为了确保我乡教育信息化及远程教育设施发挥最大的效益，提高广大教师及教育管理人员的整体信息素养和远程教育的能力，强化教师教育技术能力，按照河间市培训工作整体部署，结合中小学教师教育技术能力建设工作目标要求，现制定我乡中小学教师信息技术与远程教育应用能力培训的实施方案如下：

一、培训范围

按照河北省教育厅的要求，这次全员培训的范围包括高中、初中、小学全体教学管理人员、各学科任课教师，网管、电教人员。对以上人员中现年龄男55周岁、女50周岁以下的，全部按计划分为三参加该项目培训。

二、培训方式

1、以网络学习和自学为主，面授辅导、网上咨询为辅。集中辅导主要以县级单位统一安排，辅助本乡为单位的集中辅导。

2、培训人员要每天登录一次河北网络培训专修学院网

（http://.cn）查阅资料、咨询答疑、交流学习心得。

3、学员要精读文字培训教材和网络培训讲座；利用家庭或学校计算机进行操作练习；对课程中的重点、难点内容由县级培训管理部门统一组织面授或上机指导。总的学习课时数不低于50学时，面授

时间一般不低于18学时。但因每个人基础不同，实际学时数因人而异，以学习时间服从质量为原则。

4、为做好这次大规模培训工作，充分发挥2008年10月份参加省级该项目骨干教师培训人员和农村远程教育工程专业技术人员的作用。提前选拔培训一定数量的主讲辅导人员。

三、培训时间安排

自2009开始到2011，全体应参加培训人员分为三年全部培训一轮。每年计划培训人员总数的25%至40%，2009培训时间为6月份开始启动，至10月份网络考试结业为止。

四、考核办法

1、理论、应用、技术三部分综合一张卷，满分100分，60分及格。第一次考试不及格者允许补考。

2、经培训和考试成绩合格者，由省教育厅统一认证、颁发培训合格证书。由师教部门计入继续教育学时，作为教师上岗、评职、晋级的重要依据。

五、培训费用

按照冀电教[2008]7号文件要求，参加培训人员费用为每人70元（其中教材费40元）。本培训由沧州市教育局每人负担50元，学员所在单位承担20元。用于购置培训教材、考试和辅导等费用。

学员培训费用在学校公用经费中支出。

六、培训人员指标分配

备注：

1、此计划为第一次培训计划，本次我乡共培训50人。以后第二次、第三次全部培训完毕。

2、表中第一类培训人员为各学校管理人员与学科教师（学科教师不含信息技术人员），第二类培训人员为信息技术教师、网管人员、电教人员。

西村乡教委 二〇〇九年六月四日

西村乡中小学教师信息技术与远程教育

应用能力培训领导小组

组长：胡永进

副组长：陈书奎高洪峰

成员：刘欢迎冯伯茂高艳辉

教育信息技术远程教育培训学习体会 篇7

数字化学习环境下,学习资源得以不断丰富,教学方式得以不断革新。传统教学方式虽然在社会性和互动性等方面具有优势,但学习内容的编排和学习步骤的既定性已难以满足学习者对 于信息资 源和个性 化学习的 需求。网络、多媒体和人工智能等技术的发展为学习者提供了丰富的学习资 源、多样的信 息传播工 具和灵活 的认知情景[1],这为网络环境下 个性化学 习的发展 提供了良 好的“土壤”。个性化学习方式“强调以个别差异为出发点,以学习者的兴趣与需要为中心,以每个学生能力与个性的最大发展为目标”[2]。它具有学习自主性、开放性和认知灵活性等特点,符合人类学习的思维方式。个性化学习路径是学习行为的体现,能够直观明了地展示出学习者的学习步骤、学习内容、认知风格等,研究网络个性化学习路径与学习绩效的关系尤为必要。

1网络个性化学习与学习绩效

上世纪70年代以来,随着教育研究方法和对象的转变以及人文主义心理学的影响,个性化学习逐渐引起广大研究者的注意。尽管当时“个性化学习”的呼声高昂,但是受资源、技术和客观环境所限,在传统教学模式下不可能完全考虑到学习者的个性差异和个体需求。随着网络技术的发展,个性化学习在其所提供的“土壤”上不断向人们展示着其巨大优势。网络个性化学习指学习者基于网络根据自己的学习特点,灵活选择学习内容和学习模式并控制学习进度和学习路径,自主进行学习评价。网上丰富的学习资源、多样的信息传播工具和全新的认知情境都有利于个性化学习的实现。个性化学习强调学习者的主体地位,提倡调动学生的创造性和主观能动性。它具有学习自主性、学习内容和学习模式选择的灵活性、学习路径的自控性及评价方式的个性化等特点。研究个性化学习有助于优化学习行为,提高个体学习绩效。

Ryle(1949)最早将绩效定义为“行为的 效益”,即通常所说的“成就”;Gilbert(1974)将“绩效”理解为“功绩”;Nickols(1978)将“绩效”定义为“行为的结果”;HaroldD.Stolovitch认为绩效包含两个主要成份:行为和成就,绩效源自人们做某事并且完成某事,行为是成本(代价),即为了取得成就而付出的努力,成就是效益,即期望的成效或有价值的结果。在绩效影响因素研究中,比较有代表性的是Einhorn和Hogarth(1981)以及Libby(1983)[3]提出的绩效影响因素函数:绩效=f(知识,能力,激励,环境)。王迎[4]认为,学习绩效是学习者自身素质与外界环境相互作用的结果。一个人绩效的高低不仅受外界环境的影响,同时也与学习者自身的各种能力素质有关,它可以作为学习效果评价的参考。学习绩效的表现形式也是多种多样,如学习效率、学习成绩、学习能力等。笔者认为,学习绩效应该从两方面来理解:一是在学习过程中所形成的能力,二是最终的行为成就。由于实验条件所限,文中所指的学习绩效侧重反映的是学习绩效的行为成就。

2网络个性化学习路径及表示方法

网络个性化学习路径指在网络学习环境下,学习者按照自己的思维方式,为实现学习目的在学习过程中形成的体现个体学习特点的路径。为了将抽象的学习行为表示为直观的路径,通常以概念图的形式来表示学习路径。美国心理学家Novak[5]认为,概念图是用来组织和表征知识的工具,它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中,然后用连线将相关概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。在描述学习路径时,将学习活动或知识点作为一个节点,节点之间的关系作为连接,随着学习进程而产生的节点之间的联系为层级。图1是以《远程教育原理与技术》课程中的一章内容为例绘制的一个概念图。

3案例分析

假设学习者可通过绘制概念图的形式来记录其真实的个性化学习路径,本文实验目的就是确定是否可以通过个性化学习路径图来反映学习绩效,并分析学习者学习路径与学习绩效间的关 联性,帮助教师 直观地观 察学生行为、指导实际教学,从而提高学习绩效。

3.1实验过程

选择《远程教育原理与技术》中的第八章内容,并以远程教育原理试验平台为依托,让学习者在该平台上完成整个学习过程。实验时间:选择一段足够实验进行完毕的时间;实验对象:华中师范 大学教育 技术专业 大二学生60人;实验背景:学习者独立学完第八章内容且不进行复习;实验方法:用概念图真实描述学习路径(CmapTools5.03绘制)。实验步骤:1向学习者清晰地介绍用概念图来表示学习路径的方法和 步骤并测 试其掌握 程度,达到标准后,让学习者独立学习《远程教育原理与技术》中第八章课程内容。由于实验中个性化学习路径中的各个节点不仅是学习内容还包括学习活动,所以除向学习者提供若干个概括知识点的名词,还向学习者提供他们可能参与的学习活动,如果某些学习者的学习行为没有包含在其中,学习者可以自己概括并 添加到学 习路径上。在“远 程教育管理”这一章中提供管理类型、人员管理、资源管理、教学管理、行政管理、管理模式等知识点相关名词以及学习笔记、学习交流、学习指南等学习活动的名词若干,供学习者使用;2学习者根据要求绘制出学习路径,并标注自己在学习各知识点的有效学习时间;3对学习者进行测试以检验学习效果,以75分为分界线,75分以上者被定义为成绩优者,以下为稍差,50分以下成绩为无效;4对收集的测验资料根据测验结果 进行分类,以便对实 验数据进 行分析。

3.2实验数据收集与分析

笔者将实验者可能经过的每一段路径进行编号,由此得出共9段路径,如表1所示。

收集的60份实验数据中有58份有效,其中优异者25名,稍差者33名。为了能够简洁明了地表示学习优异者和稍差者对每段路 径的访问 频繁度,利用SPSS进行分析,用柱状图的形式直观表现如图2所示。

图2中,横轴代表9段不同的路径,纵轴代表优异者(蓝色)和稍差者(绿色)通过每条路径的人数。如果通过该条路径的人数占总人数的60% 以上,则认为该路径被频繁访问。由图2可知,优异者对这9段路径的访问率都很高,而稍差者频繁访问的是1—5、7这几段路径,学习优异者和稍差者频繁访问的学习路径概念图分别如图3和图4所示。

通过数据分析可知:1学习优异 者的学习 路径图节点明显比学习 稍差者多。横 向上,分支比较 广,纵向上,层级更加复杂,并且节点之间 的连接方 式也比成 绩稍差者多;2学习优异者在信息加 工管理与 信息交流 的意识与能力上比 学习稍差 者强。例如,在学习“远 程教育管理”这一内容时,成绩优者较稍差者多 了“其它管理 方式的学习”和“学习交流”两项学习活动,在知识点与学习活动之间都有不同程度的相互作用关系。这说明学习成绩优劣与是否具有良好的信息素养能力有关[6]。对不同知识信息的获取和处理虽然由于个人初始能力不同而略显差别,但从总体上看,重视信息加工管理和信息交流的学生,在最终知识与能力的提高上比不重视者明显;3节点知识之间的连接方式复杂说 明学习者 思维活跃,接受事物的能力以及独立思考 的能力较 强,这在两者 的概念图中能够得以体现;4每个学习 者的微观 学习路径 具有唯一性。从实验结果整 体上看,学习路径 的某些特 征和学习绩效呈正相关。

实验中发现,学习者个性信息(信息素养能力、初始能力、学习动机等)、学习偏好、学习资源丰富程度、学习内容难易度及学习情境等,都是影响学习者具体学习路径的因素。这说明学习路径并不是简单记录了学习者的学习过程,它也外显地反映了学习者的内在因素对学习绩效产生了影响,从而反映出学习效果。因此,用学习路径作为反应学习者学习绩效的方法是可行的,并且学习路径的节点越多,横向分支越广,节点连接方式越复杂,学习效果越明显。

4结语

浅析教师信息技术远程培训 篇8

一、在课堂教学中引入信息技术，实施课堂教学信息化

运用学校已有的多媒体教学设施，开展有效讲解、启发、示范、指导，评价等教学活动。改变传统的以教师传授为主的“填鸭式”教学手段。根据学生的个体差异，因材施教，设置不同教学讲解模式，实现阶梯式的教学手段。把以“教为主，学为辅”转变为“学为主，教为辅”的教学模式，让课堂变得丰富多彩，生动活泼，学生积极参与，优化课堂教学，升华教育教学思想。

二、改变以往的学习方式

把信息技术具体应用到教学当中去，可以集思广益，充分利用远程教育资源，把数字资源用于实际教学中，利用动画、背景音乐等素材创设情境，渲染课堂气氛，图文并茂，有声有色地演示。在愉悦的情境下，既学到知识，又提高学生学习兴趣。如果教师能够熟练掌握和应用学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，就能实现网络资源共享、交流、探究、探讨，更符合实际的网络手段。精益求精，更加有效利用远程教育资源，重新设置，编辑改造升华已有资源，创设更符合实际情境的多媒体课件，从而激发学生的探索精神及求知欲。知识来源于生活，创新永远是我们追求的目标，开阔学生的视野，理论与实际有机地结合，平衡地区网络资源不平衡的发展趋势，改变学生以往固定的学习模式。“听课—练习—巩固”实现网络信息技术教学。教师提出问题，让学生自主利用已有的网络资源查阅相关数据，开阔学生学习视野和新鲜事物的好奇心。小组合作共同探讨交流，激发学生学习的探知欲，在已掌握该知识的基础上，探究未知的可能，共同合作探究，培养学生科学探究能力，实现自主学习、合作学习、探究学习。改变学生学习方式，有效发展学生的综合素质。

应用信息技术支持教师专业良性有序地发展。通过翔实的培训，教师树立信息技术促进专业发展的意识。活学活用，利用资源实施素质教育。教师应树立新课程意识。学到老是终生学习的目标，提高自身教育思想，开阔改革视野。通过学习理论，不断尝试实践，加强专业知识学习，做专业型教师。学习和掌握自身专业发展所需要的技术手段，学会利用教师网络研修小区，积极有效地参与信息技术下的校本及区域研修。逐步培养网络学习习惯，实现自身专业、自主发展，促进终身学习。

在培训学习过程中，培训老师无私的奉献、耐心的指导如鱼得水。老师们组织我们分小组研讨优秀教育教学课例、教学设计、课题研究，理论联系实际，提高教育教学能力和水平，发现自己在教育教学中需要解决的根本问题，发现各自在教育教学中的差距与不足。教育教学理论掌握更为系统化，通过学习对教育观念的理解更加深刻，对教学理论的认识更加清晰，对开展教研活动方式更加明确，对投身教育改革的激情更加充沛！

在课程主题的指导下，运用不同信息技术和学习技术环境，学会操作技术设备。例如，电子白板技术学习和使用。运用通用软件和学习软件，运用网络教学平台，进行数字化教育资源获取、加工和制作。教师在关键环节合理应用信息技术，能增强教育教学的有效性和时效性，且合理地把信息技术优化导入、讲解等。合理和有效地应用信息技术优化学习任务设计，实现不定期的主题开发和培训。利用教师工作坊，网络研修小区开展协同备课，资源共享，共同分享，课例研究和专题研讨，教学反思与评价，促进教师本专业健康良性地发展。

三、在信息培训中，配置相应的教师专业发展的课程

以提高教学能力为重点主题。教师可以互相交流共同课题，互换学习心得，充分利用信息技术管理系统，实现培训模式创新力度。在YY学习中培训老师详实地传授讲解，学员积极配合。学习中遇到的困难及时回馈，实现网络研修和校本教学整合性。在培训中学习、实践、探究，提升信息技术教学，配置全面的学校学习，起到模范带头作用，为全面普及信息技术培训做好铺垫。制定层层分级的培训机制，有效组织和管理，推动整个教师队伍信息技术化水平进程，把课堂教学工作和信息技术更深层次地结合。