班主任专业成长培训心得（通用14篇）
游佳丽
5月25日、26日，区教办组织部分教师进行了班主任专业成长研修的培训，短短两天，我满载而归。其间，我有幸听取了全国知名班主任郑学志老师，万平老师带来的《自主教育管理的机制建设》，《教育是温暖的》；以及全国著名教育专家李晓凡老师带来的《师德内化》。前辈们侃侃而谈，我们受益匪浅。
郑老师让我明白了什么是老师和孩子们之间的“民主”，把孩子和自己放在同一个天平上，同等地对待每一个孩子，激发孩子最大的自主能力，真正的做到了孩子自己管理自己，老师适时引导，相信做郑老师的学生，最大的感受应该就是——快乐。很多老师都有同感，班主任管理孩子多靠“威信”维持，所以当班主任不在时孩子们的自觉能力就会变弱，约束能力也会放松，听了郑老师的课我明白自己该更新一些观念和做法了。
万老师让我体会到了她给予孩子们的不单单是知识，更多的是“温暖”。她每天坚持日记教学，聆听孩子的心声，做孩子的朋友，遇到困难时迎难而上，当克服了一次次困难就是收获幸福的时候了，万老师给我们分享了许多她的幸福，相信她那温暖的教育也幸福了那些孩子们。我们每个老师都希望收获幸福，但现在，我更加想努力的去做到让我的学生，我的孩子们能因为有我这个老师而觉得幸福，尽管这是个漫长而艰苦的过程，但是为了那些花儿般的孩子们，我真的愿意。
班主任工作是学校工作中的重要组成部分, 在中职学校中, 由于学生生源素质参差不齐, 班主任作为学生在校内的监护人, 工作现状多不如意, 主要体现在:
(1) 年轻班主任占据较大比例, 这部分班主任年轻, 对工作有热情, 由于培训薄弱, 班主任工作艺术相对欠缺, 如处理学生问题时候采取强硬态度, 强行禁止或严厉说教的方式, 造成管理的困难。
(2) 职业院校班主任往往由企业或者高校非师范院校毕业, 缺乏班主任的相关专业知识, 特别是教育学、心理学等学科的知识了解不深, 班主任的专业能力相对薄弱, 在遇到一些问题的时候不能够很好地进行处理。
(3) 职业学校的班主任往往由专业教师担任, 班主任存在着一定的压力, 又要上课, 提高教学质量, 又要担任班主任, 遇到评职称、评优问题, 往往由于班主任问题造成评优被一票否决等, 缺乏内在的发展动力。
2 班主任专业化发展思路与具体实施
经过多年的班主任管理工作探索和研究, 通过访谈, 了解到年轻班主任表示在具体工作中遇到很多问题, 亟需指导, 结合学校班主任每年培训的基本模式, 提炼出班主任专业化成长的四大要素, 即学习是班主任专业化成长的前提, 爱心是班主任专业化成长的核心, 责任心是班主任专业成长的保障, 管理的艺术性是班主任专业成长的武器, 并依据这四大要素, 构建班主任校本培训方案, 并作为校本课题立项做了专项研究。
2.1 加强班主任学习
班主任的学习通过一系列的活动进行, 首先新手、实习班主任班主任入职培训方面选择部分经验丰富的班主任作为导师, 帮助新手角色转换, 适应工作内容同时了解学生心理特点, 掌握班级管理的技巧。具体活动有开学前, 对新学期班主任的培训, 重点制定班级的工作计划的目标。其次是以老带新, 老班主任数量较少, 但是经验丰富, 能力强。发挥老班长对新班主任的指导作用——实习班主任, 以老带新。再次是每年选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任, 并进行送培, 如把班主任选送广西师范学院、广西师范大学、南京全国班主任大会、北京师范大学、上海同济大学、西安高校等进行专项培训。通过这些培训, 拓宽了班主任视野, 提升了班主任队伍的理论水平。每学期召开德育教育经验研讨会, 对工作中遇到的实际问题进行交流、探讨, 分享并撰写成德育案例和教育事迹。
2.2 培养班主任的爱心
班主任是学生的良师益友, 一个班级管理的成败很大程度上与班主任的爱心足够有关, 班主任不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况, 更重要的是关心他们的内心世界, 关心他们的精神生活, 让学生在学习知识、技能的过程中, 能在情感、态度、价值观上得到协调发展。在管理班主任的过程中, 也体现对班主任的关爱, 如经常组织班主任进行经验交流, 分享班主任管理心得, 主动了解班主任面临的困境等。
2.3 培养班主任的责任心
任小艾曾经说过“所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴;你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么, 这个无形的法律, 时时在警醒鞭策和褒奖你。”学校的运转中, 班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带, 是全班学生的组织者和管理者, 班主任的责任心表现在上对学校负责, 下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用, 全面执行学校布置的各项工作, 做到迅速及时、准确无误, 使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。在班主任的管理过程中, 培养班主任的责任心非常重要, 除了日常的班主任量化考核标准的约束外, 制定一定的激励机制也是提升班主任责任心的途径。
2.4 提高班主任的管理艺术
提高班主任的管理艺术并非一日之功, 通过征订班主任之友杂志, 让班主任主动学习工作艺术。了解处于不同发展阶段的班主任工作中的遇到的难题来开展合理的培训。如班级突发事件的处理, 学生心理问题的处理等, 抓住契机采用各种形式来提高班主任的工作技巧与智慧。如专家讲座, 报告, 班主任座谈会, 班主任培训活动, 主题班会, 充分利用资源, 到兄弟学校交流学习等。
3 班主任专业化发展校本培训机制及其成效
班主任专业化的思路和具体的实施依靠强有力的制度保障, 经过了多年的尝试、构建制定出一套行之有效且实施效果良好的校本培训方案。还建立了相关的机制予以保障:
3.1 校本培训方案
校本培训方案由四大体系组成, 具体如图1所示:
根据四大体系的主要目标, 形成了具体的培训内容。
3.2 班主任专业化校本培训保障机制
班主任校本培训保障机制由学校培训经费保障机制、班主任激励机制、班主任培训考核机制组成, 如班主任激励机制中, 推行班主任量化考核制度, 将班级管理成效、学生流失率纳入到班主任量化考核管理中。班主任的月考评结果分档, 每档津贴相差一定数额。
3.3 具体成效
班主任校本培训通过多年实践后, 大部分的班主任能通过校本培训实现自身的专业成长, 校本培训体现出良好的效果, 主要表现在:
(1) 班主任教育理念得到更新。在实施校本培训项目以来, 围绕“让每一个学生都充满自信心和责任感地学习和生活, 德技兼强, 人人成才。让每一位教职工都充满使命感和成就感地工作, 立德树人, 桃李芬芳。”的目标, 很多的教师和学生在经过培训后感触很深, 能够主动学习, 获得进步。
(2) 班主任队伍整体素质得到提高, 家长对班主任认可度提升。无论在学生座谈会、每学期学生对班主任工作调查问卷, 还是家长对小孩行为习惯的改变反馈中, 超过百分之九十的家长对现在的班主任教师很满意, 能够感受到老师在班级管理上的变化和成长。班主任经过一系列的系统培训, 班主任的整体素质提升了, 参与班主任工作的热情提高了, 爱心和责任心提高了。
(3) 班主任校本培训有了物化成果。通过培训, 班主任把培训的心得体会写出来, 并把学到的东西在班级管理上运用。《广西物资学校德育案例》一书就是由班主任自己总结出的案例来编写的, 用于帮助班主任总结和提高德育工作水平的目的。一些优秀班主任参编了《中职班主任工作指南》, 在书中对中职班主任工作的基本规律, 基本技能的实践上具有指导性和可操作性。成立了“春雨润物”班主任工作室, “春雨润物”班主任工作室由校内“名师”组成, 工作室的建成全面提升校内班主任工作水平和德育能力, 为探索中职学生的政治思想教育的新途径、新方法、新内涵, 提供了解决之道。
4 小结
班主任专业化成长的校本培训的研究, 培训模式的实现和推广对于班主任和学校都具有重要的价值和广泛的影响。班主任专业成长的校本培训模式, 具有较强的实用性和操作性。
参考文献
[1]赵磊.对班主任专业化发展的思考.科学咨询, 2014 (16) :45-46.
[2]姚篮.中小学班主任专业化发展的必要性和对策.教学与管理:中学版, 2014 (8) :26-28.
[3]刘堤仿.班主任专业化自主发展行动研究.班主任之友, 2006 (3) :4-6.
一、面对新形势下幼儿园新一轮发展，重新认识园本培训
（一）关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需施训。“需求”是一个人学习的内在动力，越是迫切地想了解培训内容，就越容易激发人们参与培训的欲望。在培训前，我们对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢。根据“需求”开发培训课程，我们的操作流程是：首先，成立培训课程开发小组。其次，深入一线现场调研，分析各类层次教师的需求，并让优秀教师加入培训队伍。第三，各组员申报培训课程，要求有针对性、实用性、可操作性。第四，培训开发小组作出判断。最后结合培训规划统筹安排，确定并公布培训课程，让教师根据需求选择内容。
（二）重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵。幼儿园不仅是孩子的，也是教师的，名师是在岗位中成长的，教师发展与幼儿发展是相辅相成的。一所优秀的幼儿园，应该成为教师成材的沃土，名师成长的摇篮。
（三）强调教师在培训中的主体地位。重视教师内部成长动机的激发，园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训，真正做到“能者居上”、“八仙过海，各显其能”。用“参与”的理念选择培训形式，主要有案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。
二、探索多元化培训模式，促进教师自主学习和专业成长
新一轮的综合素质园本培训从指导思想、培训内容、训练途径上都发生了根本性的变化，不仅是教师职业技能训练的深化、拓展，也是一种学习方法上的深刻变革。
（一）面向全体、全员培训模式
园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有的基础上有所提高。一方面，我们要求教师进行学历提升，已取得大专学历的教师要继续参加本科学习，并鼓励本科学历的教师参加研究生、专业化课程的学习，如英语、计算机、美术、音乐、舞蹈等课程学习，满足个性化发展需要。幼儿园为参加各层次学历进修的教师提供时间、待遇等方面的优惠条件。另一方面，积极为每一位教师创造各种短期培训机会，如每年派骨干教师参加各种学术研讨会、讲习班、培训班等，开阔教师的视野，了解幼教发展的新理论、新观念，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。
（二）适应现代教育需要，培训内容渐成系列
我园的园本培训以综合素质培训为主，结合社会热点问题、《新大纲》、《新教材》的有关精神和家长的需求、幼儿的个性与全面发展等方面给教师提供了广博的培训内容。1、培训内容整合化。我园现代化教育装备已达到了一定的水准，各班都配置了实物投影仪、录音机、电视机和微机，在教育教学中发挥了重要作用。学习的主要内容有网络知识和多媒体课件的制作。另外还对教师进行师德师风的培训，建立了定期培训制度，每星期固定时间组织集体学习，期末园内进行考核。2、培训内容法规化。开展法律法规知识学习，增强教师法律意识，强化法制观念，牢固树立保护未成年人健康成长的使命感。3、培训内容特色化。艺术教育是我园的特色教育，我们注重这方面的特色教师的培训，每学期定一个重点培训内容，请专家来园辅导和自我练习相结合，取得了明显的成效。4、培训专题人本化。园本培训重在使教师树立“育人为本、发展为本、创新为本、以孩子为本”的教育观，研究怎样使幼儿成为学习的主人。园本培训成为集知识性、趣味性、系统性、科学性于一体的培训模式。
（三）多层次、多通道培训模式
园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多通道园本培训的模式。
1、师徒结对
青年教师在将理论转化为实践的过程中，还缺乏一定的经验，对青年教师来讲，资深教师、专业人员的经验传授，是获得教学实践经验的有效方法。我园拥有一批无锡市级骨干教师和江阴市级骨干教师，这些骨干教师被幼儿园聘为师傅，分别带教一批青年教师，将自己的专长传授给这些年轻的教师，年轻教师则在师傅传授的基础上，结合自己的思考，给自己的实践注入新的内涵。师徒带教，使年轻教师的精神风貌和专业能力有了很大的提高。
2、学习型小组（专题沙龙）
骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，每个骨干教师开设一个学习型小组（专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，并以“菜单”的形式提供给教师。教师们则根据各自的不同需求，自主选择，参与各个学习型小组，各个学习型定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。
3、头脑风暴
“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”我们一直在强调尊重孩子，引导孩子主动发展，但我们对教师的主动性和能力的尊重有多少呢？因此，我们充分创造机会让教师主动积极参与、形成教学互动。在培训中，让教师既当学员，又当教师。头脑风暴就是一种合理且有效的培训方式，通过头脑风暴的形式，使组员拥有共同的目标，唤起组员倾情参与（倾诉感悟、吐露困难、提出问题、表达见解），真心向往，快乐成长。
4、案例教学
案例教学是指以案例为教材，在培训者指导下，运用多种方式启发受训者独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高受训者分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学模式。由于它不同于传统的讲解式教学，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师的学习积极性，发挥想象力和创造力。
5、微格教学
由于传统培训手段落后，需要管理者去帮助教师反思，教师在被动接受的条件下，有的服从、有的抵触。我们借用美国斯坦福大学提出的微格教学来培训教师。微格教学的核心就是运用现代化的教育技术手段，即利用录像摄取教师的教学实况，随后放像及时反馈，使受训者直接地、具体地观察到自己的形象，并从各种不同的视觉进行分析评价，指导训练，以达到最佳的培训效果。1、选择合适的培训内容。2、活动记录。让教师轮流执教，活动过程做全程录像记录。3、反馈评价。重放录像，组织执教者与其他教师一起观看后进行分析评价。评价时，先让执教者自评，然后再根据反馈评价后获取的信息，修改教案，准备进行微格教学的再循环，进行重新教学、拍摄及评价。我们还充分利用电脑等多媒体工具对教师进行培训，帮助教师掌握现代教育技术，提高获取信息、处理信息的能力。
6、教研组活动
教研组活动是园本培训中的主要培训模式。教师参与的时间比较充分，机会较多，教师的身份是主动的，比较愿意提出想法和观点，使教师在其中成为积极主动的受训者。我园的教研活动已形成了专题式、开放式的教研。每个年级组围绕一个主题，分别定时、定点、定人对研究的内容及在教学实践中产生的问题进行一系列的研讨活动，并且各个年级组的活动都是开放的。通过互相的观摩、评价、借鉴，不但提高了教师参与教研的能力和水平，教研活动的质量也有了飞跃式的提高。
7、课题研究
《纲要》对教师的专业素质提出了更高要求，时代要求教师成为学者或专家、成为研究者或反思者。我们十分重视教育科研的价值，认识到教师开展教育科研的过程就是提高自身素质的过程。首先，通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次，根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系，教师的主体意识和能动性无法实现的状况，在邀请课程专家对课程开发进行全程介入时，更加注意寻求专家的有效指导方式。如邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师；寻求在专家的指导下开展课题研究，每一个课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，让每一位教师都能在不同专家指导下获得发展。促进了教育观念的转变，提高了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步向研究型教师转变。
——《教师的专业成长与专业发展》培训心得
今天聆听了崔万秋院长的讲座《教师的专业成长与专业发展》，对教师为什么要专业发展，认识很深刻。正像崔院长所说的，我们正处于信息化时代，随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源；善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识；善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。
教师终身学习已成为教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己重视终身受益。
教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要
首先要加强政治思想方面的学习。教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐！一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。
随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。
棠下中学 高二级 欧海雄
最近，我终于读完了《班主任专业成长》。这本书收集了张万祥、李镇西、万玮等多位优秀班主任的实践经验和研究反思 书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
人们常说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。我以为，以下几方面是不可或缺的：
首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！
其次，要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《数学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。
第三，要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。
第四，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，迅速地切入正题。
得
（三）今年的7月,我参加了杭师大组织的高中物理教师专业发展培训，培训为期12天，这段时间的培训内容丰富，感受很深，收益匪浅。既有专家的讲座，得到理念的提升，又有中学同行的表演，感受新课改的精神，同时还有领导的鼓舞和鞭策，让我们一线教师得到理论与实践的充实。
让我们感受较深的有富阳中学赵力红老师带来的高中物理实验教学讲座，整个讲座过程中所有参加培训的老师都是聚精会神、目不转睛地盯着z老师，生怕错过哪个精彩的片段，听他的讲座就像观看一场杂技表演，让我们深
深体会物理的魅力。听完他的讲座，我们都在想，原来物理课可以上得这么精彩，这么有意思？这与我们平时上课的模式极不一样，平时我们有很多时间都用于做题目、讲题目，好像只要会解题就可以了，回头想想，物理的基础就是实验，实验教学在整个物理教学过程中本来就起着至关重要的作用，无论是概念的理解还是规律的建立，很多时候借助实验可以省事很多，而且多做实验还可以让物理课堂变得更有趣，可以培养学生自主探究的精神。看来，以后我们物理组应该多研究研究实验，这个要团结全组老师的力量。
当然，这次培训中很多讲课的名师、专家们都频频提到了今年的高考试题，对今年和去年的试题进行了详细的分析和研究。听取了这些讲座后，我有几点很深的体会。我们今后在物理学科的教学是应关注以下几点：
1、物理实验技能不能忽视。物理重在以物明理，正如杨振宁教授所说“物
理学时现象的物理学”，而不仅仅是做题的物理学。学生会把滑动变阻器的接线画到滑片上，这些都是黑板上画实验，纸上谈兵的恶果。从培养能力出发，探究性实验，设计性实验时今后的重要取向，考前必要时还得动手做一做实验。
2、教学中应多关注生活中的物理现象。从生活走向物理，从物理走向社会，也是今年来高考追求的方向。
3、教学中对于探究性试题要探究。这类试题的共同点是，展示问题情境，要求学生收集信息、处理信息、并得出结论
一、读书学习增“底气”
当今是知识爆炸的时代, 人们都在用“学不可以已”的古训要求自己, 作为承担着教书育人、服务育人、管理育人等职责的教师, 特别是班主任, 更应当坚持读书学习, 不断更新自己的教育观念, 完善自己的知识结构, 提升自己的人文素养。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 对班主任的专业成长来说, “源头活水”就是浩如烟海的书籍。教师的全部素养都是和书籍分不开的。只有经常以源源不断的新知识丰富自己的头脑, 才能使自己具有深厚的功力、施教的底气, 引导学生做人、做事、做学问。在知识更新极其迅速的时代, 教师中确实存在专业知识匮乏、底气不足的问题。特别是在面对好奇心强、求知欲望高的学生那些“千奇百怪”的追问时, 往往显得信心不足、缺乏底气, 为扭转这一局面, 就需要教师加紧读书学习, 扩充自己的专业知识库, 提高自己的专业技能。腹有诗书气自华, 饱读诗书不仅使教师具有优雅的气质, 而且会增加做好班主任工作的“底气”。
二、爱岗敬业树“正气”
保有一身“浩然正气”是班主任教育教学的出发点和归宿, 也是班主任职业精神的具体表现。职业精神与职业道德是同一范畴的概念, 不同的是, 职业精神是在全面履行《中小学教师职业道德规范》、班主任任职条件和班主任职责中所表现出来的精神境界。
班主任的职业精神是指班主任具有明确的角色意识, 具有较高的思想境界和不懈追求自主专业发展的心理状态, 是对现实自我的自觉超越和向着专业化标准攀登、向着理想班主任形象拼搏的进取精神。这种精神体现了人类追求真善美的科学精神与人文精神的高度融合;其价值取向是更加重视全体学生包括教师自身的整体素质的可持续发展, 更加突出对学生的精神关怀。
班主任的职业精神, 实质上也是对党和人民的教育事业执著追求所表现出来的坚韧不拔的意志, 是对教师职业道德和班主任任职条件的践行过程中的精神升华, 是爱国主义精神、无私奉献精神、爱岗敬业精神、开拓创新精神、廉洁自律精神、终身学习精神、团结协作精神、民主法制精神的集中体现。班主任修炼自己的职业精神必须以时代精神、民族文化为背景, 以人文精神为渊源, 以自身专业素质可持续发展为根本目标, 严格要求自己, 不断趋美向善、修身正己、探理求知、奉献示范, 向着理想的目标执著地追求。有了这种职业道德和精神, 才能千方百计地将班主任工作做好。修炼职业精神的前提就是将师德规范变为自觉的行动, 使自己具有纯美的品格、慈爱的心怀和廉洁的操守。教师如果心地不善, 就绝不会有高尚的职业精神。一身正气、两袖清风是做一名好教师、好班主任的至关重要的前提条件。
三、实践反思聚“灵气”
班主任练好“气功”离不开实践, 实践出真知;离不开反思, 反思聚灵气。美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式:经验+反思=成长, 其正确性已经被大量的实践所证明。朱小蔓教授在她的《教育的问题与挑战———思想的回应》一书中说:“反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 是这两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”
没有经过反思的实践, 充其量只是狭隘的经验, 至多是形成肤浅的认识。只有实践才能产生经验, 只有对实践经验进行反思才能形成属于自己的、独具特色的实践性的理论知识, 使自己产生无限的灵感, 使自己拥有更多的教育智慧。实践反思是以实践中遇到的疑难问题为思考对象, 通过批判性思考, 找出问题的成因, 考虑解决问题的办法, 并用行动证明这种办法是正确的。这样长期坚持下去, 就会凝聚“灵气”, 形成智慧, 使自己尽快成长起来。
四、同伴互动有“真气”
班主任的专业成长离不开同伴互动, 每一位班主任都有自己独特的思想和专长, 班主任之间的互动与交流, 可以丰富各自的思想, 改善各自的行为方式。“你我是朋友, 各拿一个苹果彼此交换, 交换后仍然是各有一个苹果;倘若你有一种思想, 我也有一种思想, 朋友间交流思想, 那我们每个人就有两种思想”。同理, 你教我一个特长, 我教你一个特长, 每个人就有更多的特长。无形中, 我们的专业素养都有所提高。同伴互动一定要求真, 即坚持真理, 修正错误;一定要坚持“和而不同”, 择善而从, 真诚相待;一定要知无不言, 言无不尽, 毫无保留;一定要诚心诚意地向对方学习。
五、专业写作显“才气”
对于教师来说, 写作不仅是教育科研成果的文字表述, 而且其本身就是研究, 就是教育反思的过程。写作不仅是对自己教育思想的记录和梳理, 还可以使思想不断深化。在某种程度上是人的思想在推进着研究。写作可以帮助我们进行深入思考, 而且对我们的思维内容和方式进行挖掘和澄清, 使实践中的正确理念和教育教学方法得以彰显出来。
写作还是一种知识转化的活动。它可以使作者的隐性经验显性化。许多时候, 班主任的经验是处在可意会而难以言传的隐性状态, 难以向其他教师传播, 不能实现资源共享, 班主任本人的专业素养提高也会处在一个高原期。要想突破自己专业发展的瓶颈, 走出高原期, 就必须提高自身的主动发展意识, 特别是问题意识, 并善于将问题变成课题, 而写作就是一个正确的途径。
写作可以彰显和涵养作者的才气。史载:唐代才子王勃一觉醒来挥笔立就耀古烁今的《滕王阁序》, 这就是才气使然。当然也离不开由景和情所触发的人生感受之发挥:“天高地迥, 觉宇宙之无穷, 兴尽悲来, 识盈虚之有数”, 于胜景繁华之中, 怀悲于古代志士之命运, 冯唐易老, 贾生早殇, 梁鸿窜伏, 李广难封……把个体人生的悲剧性和奋发不息的价值追求之间的矛盾抒写得动人心魄。于是人们皆称其有才气。司马迁赞美屈原说:“其文约, 其辞微, 其志洁, 其行廉, 其称文小而其智极大, 举类迩而见义远。”这更说明才气的涵养实际是指精神境界的修炼, 是对健全的人格和心灵的倡导。可见, 才气看似纯属个人之事, 其实它与天赋、机遇、社会环境都相关联, 主要表现为人对事物的敏感度。
其实有才气的班主任不乏其人, 魏书生、李镇西这些大师不说, 像以一部“兵法”走红全国的万玮这样的青年班主任也不少。我一直坚信每一位班主任和任课教师都有潜在的才气, 只是没有展示的机会和条件罢了。才气的开发仍然以自我为主, 方法是坚持研究、坚持写作。有人主张:教书+写作=完师。上边所举之例都说明, 写作是涵养才气的重要方法之一。因为写作的基础是实践, 是对诸多教育现象的敏锐感悟, 是对自己实践中经验、教训的理性反思和升华, 将其用文字表述出来, 才气也就蕴藏在这字里行间了。班主任要实现专业成长, 一定要拿起笔来, 满怀激情地参与到教育文化的创作行列中, 万万不可忽视专业写作。
六、不断创新铸“锐气”
关键词：校本培训 创新精神 专业成长
教育发展的核心在于教师的专业成长。而校本培训正是助推教师专业成长的有效途径之一。学校只有高度重视校本培训，始终坚持“以教师发展为本”的理念，才能打造一支师德高尚、业务精良、团结和谐、具有创新精神的教师队伍，实现教育发展。那如何进行有效的校本培训呢？
一、校本培训的保障措施
学校为做好校本培训工作，要多措并举，以保障工作的顺利进行。
（一）领导重视，规划长远
为保证校本培训工作的顺利实施，学校可将校本培训工作纳入校长任期工作目标。根据学校实际，制定明确的三年规划和年度工作计划，可成立由校长任组长的校本培训领导小组，统一领导、组织、协调学校校本培训工作。
（二）经费充足，条件充分
学校要舍得投入，经费要有保障，要及时充实校内图书，要建立健全校园网、教师音像备课中心、多媒体教室等硬件设施。此外，还要购置教育教学书籍、光盘以及各种培训材料，为校本培训创造良好的条件和环境。
（三）制度健全，落实到位
为了使校本培训顺利进行并有实效性。学校要有一系列的制度来规范、约束活动的开展，如可以制定《校本培训管理制度》《校本培训整体规划》《教师基本功培訓实施考核意见》《先进教研组评选条例》等操作性很强的校本培训工作制度，并予以认真实施。
二、校本培训的管理
为使校本培训工作实现序列化、规范化，学校要严格抓实校本培训的过程管理，具体措施如下：
（一）制定详细计划
每学期开学初，学校都要制定出《校本培训工作计划》，且每学期都要有固定次数的专题培训，培训内容要成序列化，一旦确定好学习时间，就要坚持进行，以确保教师参与培训的质量。
（二）始终坚持全员参与
学校领导要身先士卒，带头参加培训会。对不同教师群体，学校可采取订单式培训，分层提出要求，比如“新教师要过关，青年教师要过硬，骨干教师要有个性，老教师有新提升”等不同要求，在达到一个目标之后，再继续向下一个目标迈进。
（三）跟进培训评价
针对教师的培训状况进行评价，变教师被动接受培训为主动参与培训，从而激活教师发展的源动力。一方面，学校可采用“捆绑式”评价教师培训情况，强调“成功与失败既是个人行为，也反映了教研组的水平”，以最大限度调动教师的积极性；另一方面，每次培训后学校都要征集反馈意见，评价培训活动的组织情况，这样可及时发现培训中存在的问题，让后续开展的培训活动越来越完善、有效。
三、校本培训的实施
（一）同伴互助，传递集体智慧
校本培训其实是一个智慧传递的过程，围绕智慧传递可开展一系列培训活动。
1.常规培训，常抓不懈
一是学校可通过开展多种形式的学习、演讲、表彰等活动，引领教师树立“学高为师，身正为范”的从业准则，加强师德教育，传递育人智慧。
二是可以组织班主任学习班级管理的理论，同时每个学期末也可以请优秀班主任交流班级管理经验，传递治班方略。
三是要关注教师的心理健康问题，引导教师由浅入深地学习有关自我调节的心理健康知识，克服职业倦怠，增强职业幸福感。
四是与时俱进，进行现代信息技术培训。学校可安排计算机专业教师每月一次对教师进行专题培训，采取专人指导与课余自觉练习相结合的方法帮助教师掌握电脑操作、白板使用等先进的技术。
2.抓实校本教研，群策群力
（1）梯度培训，分层推进
校本教研是校本培训中一个不可缺少的部分，作为促进教师成长的主要渠道，校本教研要有规范的学习时间、学习方式和学习习惯。学校可实施“三格”培养（新教师的入格、青年教师的升格、骨干教师的风格）、“三环”铺设，（思想内环、策略中环、基本功外环）、“三台搭建”（学习、实践、展示平台）、分层推进等机制，对老、中、青教师实行梯度培训，提升教师队伍专业化成长的速度。
（2）群体研讨，集体攻关
一是盘活业务活动，促发展。各学科的业务活动有固定的时间、丰富的内容、多变的形式。
二是完善集体备课，共享智慧。 “让集备成为一种习惯、让集备成为一种文化”应该成为学校的管理理念。学校可推行“三、四、五”集备制度：即集体备课要做到“三有”——有计划、有数量、有质量，依托课堂教学，讲究实效性；做到“四研”——即研究教材、研究教法、研究学情、研究检测；做到“五定”——定时间、定地点、定主题、定中心发言人、定记录人。
集备制度作为教师职业底线的要求，实行“校长跟踪指导制，中层分管业务干部包科负责制，教研组长组织落实制”三级立体动态化管理模式。
三是通过课堂练功底，实现优质高效。课堂是学校教育的主阵地，教师一定要加强课堂教学的研究，每个学期可以开展各种课型的研究活动，比如新教师亮相课、骨干教师展评课、优秀教师示范课、特殊教师追踪课、外出学习或参赛教师汇报课等，通过各种课的展示活动，提升教师的教学水平。
3.读书富脑，转变理念
学校可以开展个人读、组团读、漂流读、沙龙读等读书活动，引领教师多方位、多层次、有计划地阅读，在全体教师中掀起读书高潮。此外，还可通过开展“读书月”“创建书香校园”“书香个人” 等活动，让教师展示读书成果，增加自身内涵。
（二）专家引领，拓宽教育视野
一方面，学校要通过“走出去”的方式，组织教师走出校门，到教育科研先进的学校或单位观摩、听课、学习；另一方面，学校还要通过把专家“请进来”的方式，给教师做专题报告，这样可以积极利用校外培训资源，丰富校本培训的内涵。
（三）搭建网络研讨平台
学校要着眼于新课程和社会信息化的快速发展，充分发挥校园网站的作用。网站内可开设校本培训专栏，各培训负责人要定期将培训内容发布到网上相应的栏目，同时，还要开展网上研讨活动，为教师发展导航、解惑，促进教师自主学习。
（四）加强教学反思培训
美国教育者波斯纳认为：“教师成长=经验+反思。”反思能力是教师专业学习的核心问题，也是教师成长的重要途径。学校要加强对教师教学反思的培训，倡导教师写反思录，同时也可组织各种活动，让教师在校内外交流自己的教育教学经验，介绍自己的成长历程，从而以反思促进教师专业的成长。
——全国第五届班主任德育与专业成长研讨会心得体会
2013年11月1日至3日，我有幸参加了在郑州大学举办的班主任德育与专业成长研讨会。我要感谢学校领导给我这次珍贵的学习机会，也要感谢同事前辈们对我的信任以及在工作中对我的指点及帮助。带着满腔期待，来到了郑州，走进了郑州大学学习堂的活动现场，聆听专家的讲座，开始了我的学习之旅。
本次研讨会邀请了德育报社社长、总编辑，张国宏，山东即墨市第28中校长李志强，教育部国培计划班主任培训主讲人郑英等多位专家。三天的培训中，我的心灵被一次次的震撼着，犹如醍醐灌顶，震耳发聩，专家独到的德育教育教学理念，人格魅力和独具匠心的班主任工作理念深深的印在我的心中。相较之下，我深感自己的浅薄，应加快学习的脚步。他们用自己生动的语言描述了一个个发生在自己身边的教育故事，聆听中，我深深地思索，细细地品味学习。德育报社社长及总编辑张国宏老师的《班主任的五个习惯》报告中，阐述了教师特别是班主任应该培养的五个习惯：
1、不断吸收正能量的习惯
2、相互感谢的习惯
3、相互欣赏的习惯
4、相互借鉴的习惯
5、在工作上不东张西望的习惯。教师就应该静心于教，不能在其位却思它职。在工作上应积极吸收正能量，主动避开负能量，不能抱怨自己所得不多。整日怨天尤人，只会使自己陷入消极的情绪中不能自拔，想要得到成功与尊重，只有努力工作，因为有作为才能有地
位。要勇于低头向成功的班主任学习并借鉴他们的经验，先做潜龙，方能在做飞龙。
山东即墨市第28中校长李志刚给我们讲述了28中许多优秀的管理经验，我深觉受益匪浅。例如，校园需要树立名人像。但一个铜像就需要两万八，昂贵的价格使学校望而却步。在一次偶然的机会中李校长发现了塑料材质但外刷有铜漆的塑像，于是找到供货商的电话，决定引进。但到底选什么名人作为代表，大家各抒己见，争执不下。最后，李校长决定由28个毕业班来推选本班代表的班级名人。其中有8个班选了孔子，6个班选了雷锋，每班都不愿退让。最后，李校长决定竞拍争夺名人。最终，孔子以2400元被拍定，这样学校就节省下很大一笔开支，这样解决纠纷的巧妙处理问题的方法真是让人佩服的五体投地。李校长的幽默风趣使整个会场都沉浸在欢乐中，但欢笑后却能引起我们对新式改革教育的深度反思。他的成功与他坚持不懈有关；和他踏实做事，努力提升自己密不可分。
中国婚姻家庭研究会专家委员会副主任陈一筠女士的《教师的幸福婚姻》讲座给我留下了深刻的印象。她用自己真实的工作经历告诉我们什么叫做师德，陈女士觉得教师即使家庭产生极大的矛盾或分歧时，都应该保持良好的精神与状态，不论什么情况，只要站上讲台，便要以笑容去面对学生。她说过不论有什么负面情绪，一旦踏入课堂，都要把它丢于门外，把最好的一面留给学生。对学生负责，才是一个老师应有的师德，我被她的话深深地感动着。
三天的学习让我对班主任工作有了深刻的反思：作为一名班主
任，要常保谦虚的态度，去借鉴别人优秀的经验方法来强化自己。因为，你有一个苹果，我有一个苹果，放在一起，我们就有两个苹果。但你有一个思想，我有一个思想，碰撞交换后会产生第三个思想。只有细心的思考与研究，工作起来才能更加得心应手。我认为班主任除了要扮演好老师的角色，还要扮演好亲人的角色，发自内心的去喜欢他们，这样学生才会感觉与你亲近，以此来缩小年龄与心理上的鸿沟。你对他们好，他们才会对你好。现在的学生接触新信息新事物比较容易，成熟聪明，有自己独到的思想，是发展的个体。面对问题学生时，应多进行思想上的交流，而不是一味地责骂，而是去关心、去呵护、孩子本性并不坏，细心浇灌，必有收获。
如果班主任能用一颗平等真诚的心去关心爱护学生，多真心的表扬，少恶意的批评，你会用夸奖捧出很多好学生。只有付出爱——爱你的教育事业，爱你的学生，你才能真正体会到教育的快乐。新时代向我们提出新的要求，我们班主任要真正把自己塑造成有班主任魅力的人。
三天的学习让我对自己的工作也进行了深刻的反思，现在自身存在很多的不足，以后我在工作上会更加努力，把全部的精力都放在工作上，一心扑在工作上。对学生我会抱有更多的耐心，细心，爱心，真正让学生感觉校即是家，有了归属感，才能更拉近与学生的距离，从而更好地管理班级。我会更加深入到学生的班级中，寝室中，深入了解学生，从一点一滴的小事做起。解决小问题，来预防大问题的产生。
学习的感悟有很多，我将继续揣摩消化，实践研究再提高。取经归来，信心满怀，触动很大，感悟良多。虽然知道今后的教育路上还会有困难，工作压力或许很大，遇到困难很多，但是我会努力用心，一定把工作做得更好，不辜负校领导和前辈们对我的信任！
三天的学习是短暂的，带给我的思考却是无限的，在教育的道路上，我始终只是一个学习者。在不断的学习反思中，我将快乐前行。
教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。这一教育名言告知我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每位教师提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这要求每位教师胸怀一颗爱心，专心灵去耕耘心灵，让每位孩子都得到应有的爱。
爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的气力。老师应当爱自己的学生，对待学生要有同等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，和对学生的严格要求，尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既同一严格要求，又留意学生的个体差异，区别对待。老师假如能够给予学生以足够的爱，那末你就会真正成为学生的良师益友，你才能走近学生的心灵，成为一个成功的教育者。
一、缺乏职业认同
职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。职业认同感影响忠诚度、向上力、成就感和事业心。
人一旦不喜欢自己的职业，在工作中感受不到快乐，就很难忠诚于这个职业。2007年1月5日的《中国教育报》报道，教育部对近3万名教师进行了调查，调查显示，只有18%的教师希望子女将来从事教师职业。这从侧面说明，教师的职业认同感普遍不高。时隔一年，2008年2月28日《人民政协报》报道，据民盟北京市委“关于北京市京郊中小学教师职业满意度的调查”问卷结果表明，如果有条件，75%的人会流动；出于职业兴趣而从事教师工作的人数比例不到30%。
而在教师队伍中，班主任的职业认同感更低，即使安于当教师，也鲜有乐意做班主任的，很多是“被当班主任”。笔者曾是班主任工作岗位上的一名“逃兵”，这在拙文中有记录：
当学校安排我当班主任的时候，我以家庭负担重为由多次推辞。因为初登杏坛的那几年，我“领教”过班主任工作的繁琐和细碎，孩子们三天一小事、五天一大事地“折腾”我，我常常脸红脖子粗，烦不胜烦。我向往做一般科任老师的轻松和自在。由于抵触心理作祟，我工作没有积极性，只是消极应付学校各部门的各项任务和对付班里的几十个学生而已。我抱着一种“不求有功，但求无过”的心理对待班级日常事务，没有主动性，也就没有创造性，只想求“没有功劳有苦劳”的认可，但最终是连“苦劳”也没有，只剩下“疲劳”了。
这样的职业生活，我一过就是八年。在“应付”与“对付”的日子里，我苦不堪言，每一天都想尽快脱离苦海，获得新生……
这段话道出了笔者当年真实的心态。在这种“不甘心”的心理状态下，笔者重新思考班主任的真正使命：班主任应该是激发学生生命潜能的人，应该帮助学生挖掘潜藏在体内的能量，让他们在青春的舞台展示风采。休整了三年后，笔者重新回到班主任的工作岗位上，以激发潜能为研究课题，积极主动地投入到班主任工作中，当创造性地开展工作，学生学有所得时，笔者终于体验到了班主任的幸福感。
由此可见，职业认同感是班主任专业成长的内驱力。职业认同感能激活进取心、事业心和成就感。只有拥有高度的职业认同感，班主任的职业规划和专业成长才能真正找到起点。
二、缺乏教育敏感
【案例】一个从早睡到晚的孩子，突然端端正正地坐在座位上。他的变化，被一双敏锐的眼睛发现了！这双眼睛一直追随着他，眼里盛满了鼓励、欣赏。下课后，老师把他叫到办公室，把老师的发现和感动告诉他，并询问他有什么想法。他小声地说：“昨晚，我看了一个电视访谈节目，采访对象是我的偶像周杰伦。看了采访，我才知道周杰伦台上的风采与他长期的努力分不开的，他现在的成绩是经历许多风雨才换来的。现在，我想努力，但只怕，太晚了。”后来，老师用纸条、卡片、书与他交流，鼓励他只要愿意努力，任何时候都不晚。
班主任专业成长的过程，需要拥有高度的职业敏感。如果细心捕捉，班主任会发现每一位学困生的背后都有一个个感人的故事。如果愿意用心多读这样的“书”，班主任的成长无疑获取的是营养的滋润。对于有一颗敏锐之心的班主任来说，校园里处处是“大事”，时时有“小事”值得反思。职业敏感需要两样“宝贝”：慧眼——需要一双眼睛去发现，灵心——需要一颗心去感受和思考。班主任需要学习并学会充分运用这两样“宝贝”，惟其如此，才能在“发现”中收获成长。
三、缺乏良好的习惯
1. 缺乏积累的习惯
积土方能成山，积水方能成渊，任何人的成长都离不开积累。但是，有不少班主任没有养成良好的学习积累习惯。在信息时代，不少班主任越来越倾向于借助电脑保存资料，但遗憾的是在头脑中却鲜少增添份量。笔者在多年的班主任工作中，养成了用“剪报法”或者“摘录法”积累德育素材的习惯。其实，无论在任何年代，班主任都应脚踏实地地做好积累德育素材的工作。
2. 缺乏反思的习惯
和年轻班主任们交流，听到最多的是：“这个问题，我讲了多少次了，都没用，唉。”“他父母都这样了，我有什么办法。”“我找他谈过了，他不想学，我也没办法。”仔细分析这样的话，几乎都是以“他”为叙述主体。如果思考的角度换成“我”，也许就是另一种情况了：“这个问题，为什么我讲了很多次都没用？”“他父母这样，我应该怎样做才有效？”“他不想学，我如何做才能让他主动学？”正是因为没有养成反思的习惯，才导致不当的谈话方式或教育方式一用再用而不自知。班主任应敢于自我质疑、自我批评，在“一日三省”的习惯养成中汲取成长的“营养”。
3. 缺乏写作的习惯
笔者在工作中对写作习惯的养成深有体会：
工作的最初8年，我没有写作的习惯，很多细节都没有记录下来，浪费了大量宝贵的教育资源。后来，我下定决心写教育随笔。刚开始提起笔的时候，也常常觉得无事可记，每天千篇一律的生活，很单调。但当我留心观察之后，发现千篇一律中蕴藏着无限精彩的细节。
……
我细心观察，真实记录，竟然发现这小小的教室承载着如此精彩的生活！小小的教室，大大的舞台，要追求风景，何苦要到远方去寻找呢？此刻，此地，就有无限风光啊！
在坚持写了8年教育教学随笔之后，笔者出版了第一部专著，虽然文字笨拙，缺乏理论高度，但却成为了笔者专业成长的一个关键点。
4. 缺乏主动学习的习惯
成长永远和求知的渴望密切相关，求知的主要形式是阅读，但现在相当部分老师是不读书的。1999年，中国教育报社曾组织过一次有关中小学师生关系的调查，结果发现导致师生关系不和谐的一个重要原因是，老师的阅读面比学生窄，因此使师生间沟通困难。《中国青年报》2001年4月13日一篇题为《中小学老师读不读书？读什么书？》的调查报告显示：七成教師每天业余阅读时间是半小时或1小时。时隔8年，在2009年世界读书日（4月23日），《北京日报》的一篇题为《世界读书日调查：多数教师每天阅读不足半小时》的文章以数据表明，将近十年时间过去了，教师的阅读状况仍不容乐观。很多教师不读书的理由是“没时间”。其实，在笔者看来，如果没有养成良好的阅读习惯，即使有时间，也不会读书。阅读的关键问题不在于时间，而在于自己内心深处有无学习的渴望。一旦缺乏阅读这个关键的学习过程，班主任的专业成长就无从谈起。
班主任专业成长，从主动学习开始。“主动”意味着：有学习的机会，珍惜学习的机会；没有学习的机会，创造学习的机会。
总之，没有对教师职业的高度认同感，没有对这个职业精彩生活的向往，没有对专业成长的决心，没有战胜现实困难的勇气和毅力，外在的条件再好，也难以成长。
（作者单位：百色高中 广西百色 533000）
关键词：课堂,教师专业成长,策略
“课堂即培训”理念即是将教师课堂教学作为教学改、教学技能提升教师水平提高的继续教育课堂, 教师通过反复的课堂教学与课外研究总结进行自我提升的过程, 将授与学同步进行, 让授成为一个双向的过程。除了教师授予学生知识, 也是教师本身学习、成长的一个过程。在“课堂即培训”理念下的教师专业成长策略主要如下:
1 树立课标理念, 丰富教师理论知识
课标是国家课程标准的简称, 是国家课程的基本纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课标理念是按照时代要求和素质教育理念, 以体现课程观、教材观、教学观和学习观, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以提高学生的综合素质为目标, 适应现阶段教师和学生的需要, 并有利于促进教师专业能力和水平的提高, 有利于促进学生主动地、生动活泼地学习, 促进学生的全面发展, 是一套崭新的面向全体学生的教学理念。教师通过对课标的学习, 强化新的课标理念, 能大大提升中小学教师对现行教材、教案等综合实施能力, 能较好的把握好新课标的理论知识, 从而实现课程功能的转变, 在课堂教学安排中体现出课程结构的均衡性和综合性, 同时能改善学生的学习方式, 建立与素质教育理念相一致的教学理念和对学生的评价理念。
2 建构课堂文化, 培育教师教育思想
课堂文化是一种特殊的聚合文化, 具有特定的情境性, 是课堂氛围、课堂精神的体现。课堂文化的差异能体现一个教师的教育思想的差异, 课堂文化的的展现也是教师教育思想的体现。
要构建新的课堂文化中, 教师就必须对新课程的课堂进行全新的思考和定位, 努力构建平等民主, 和谐共处, 互动合作, 自主探究的课堂文化, 以赋予课堂以生活意义和生命价值。因此课堂文化的转变程度是教师教育思想转变程度的体现, 所以在教师专业发展培训过程中可根据课堂文化的改变确定教师教育思想培训的程度。通过培训教师教育思想的培育, 来理智的把握教育现实, 认清教学工作中的成绩和弊端, 提高教育质量并何力的预测教育未来, 勾画教育发展的蓝图。
3 丰富课堂实践, 提高教师教学艺术
教师教学是一门高度综合的艺术, 是一门创造性活动。教师真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”, 教学就会产生事半功倍的效果, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习并掌握知识。因此课堂实践是提高教师教学艺术的快速有效的手段。教师在课堂实践教学过程中能巩固理论知识, 提高教学思想从而改善教学的方式等。通过课堂实践, 教师能活跃课堂气氛、构建和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣和求知欲、加强学生对知识的理解和记忆、启发学生的心智、展现教师的才能和机智, 从而达到“课堂即培训”的目的, 提高教师的中综合专业素质。
4 达成高效课堂, 增强教师研究能力
高效课堂, 是高效性课堂的简称, 指在有效课堂的基础上, 高效率的完成教学任务和达成教学目标, 同时效果较好并取得教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界, 高效课堂基于高效教学。
较高影响力和效益可以从以下两个方面来体现:
1) 效率最大化:在单位时间内学生的受益量。主要表现为课堂容量, 课内外负担等。2) 效益最优化:学生受教育教学影响的积极程度。主要表现为习惯养成、兴趣培养、思维能力、学习能力与品质等多方面。
效率最大化和效益最优化二者缺一不可, 缺其一都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者和谐统一, “高效课堂”才能形成。
5 尝试课堂翻转, 转变教师教学行为
课堂翻转:当教学达到一定目标后, 教师将主动教学、学生被动学习翻转为学生主动学习、教师被动授课的教学方式。
当新的课堂文化、高效课堂的形成将促使课堂教学方法的转变, 当学生接受到一定程度教学内容后, 需要对所学内容进行全面的消化, 此时教师应该将主动权交给学生。学生在课堂上提出疑问, 教师即对所提问题进行分析解答, 从而使得学生主题的思考问题, 学习新知识。但课堂翻转教学对教师的素质的考验, 学生下一刻提出的问题是你不能预知的, 所以教师在教学过程中可能面对很多尴尬的场面, 但教师在经此种教学行为的转变后, 将大大提高自己的教学能力、应变能力、学习能力和与学生的交互能力, 经过种种提高, 最终展现在学生面前的不单单是教师本身的渊博知识, 更是教师人格魅力的展现。
以上五个维度的教师专业成长策略是基于教师自身探索、学习而做出的专业成长理念。部分还只是存在于理论基础上, 尚需要广大教师在日常课堂教学、课外研究等方面进行更深入的实践研究, 并通过理论与实践相结合的方式逐步实现自我提升, 推动教师自我成长的一个过程。也只有当理论和实践达到一定程度时五个维度策略才能真正为教师的专业成长, 为学生的学习进步、提高学生的学习成绩起到推动作用。
参考文献
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促进班主任成长
—自贡市“知行中国—初中班主任”培训工作全面启动
8月18日，自贡市教育局隆重举行了自贡市“知行中国—初中班主任”培训启动仪式，各区县教育局的分管领导、相关科室负责人、部分学校校长和主任、骨干班主任、一般班主任代表参加了会议。会上就扎实开展“知行中国—初中班主任”培训作了全面而精心的布置。
会上，首先听取了自贡市派往北京参加骨干班主任培训教师的汇报，他们全面介绍了在北京参加培训的收获和体会，表示在即将在全市开展“知行中国—初中班主任”的培训中起好示范作用，并在市区教育行政部门的领导作好管理工作。市教育局在会上传达了四川省“知行中国—初中班主任”培训的要求和希望，同时就全市如何做作了全面部署和要求。市教育局“知行中国—初中班主任”培训项目主任徐晓春副局长在讲话中要求各级教育行政部门、学校要高度重视“知行中国—初中班主任”培训工作，做到“三加强”、“四落实”。“三加强”即一是加强领导，确立专人抓“知行中国--初中班主任”教师培训工作；二是加强宣传，营造氛围，提高教师的认识，主动参与培训；三是加强管理，确保培训质量，顺利完成培训任务。“四落实”即一是培训经费要落实；二是培训人员、时间要落实；三是培训责任要落实；四
是培训管理要落实。从而有效地完成班主任培训任务，做到“参与”、“有效”、“合格”三个100%。
作为(1)班的新生，我怀着激动的心情迎接这一时刻的到来，多年在社会这所“大学”里，我经历了青涩、幼稚、无知、没有方向、没有目标、迷茫到后来觉悟之后一番拼命奋斗，完成了人生一段难忘的里程。为了给人生再次攀登加油，我渴望回到大学，安静的座在课堂，像“蚂蝗般”汲取知识财富，这是我骨子深藏的愿望。人生就是为一个又一个梦想而奋斗，今天我再一次为梦想付诸行动，一次对自己的肯定和更高远天空的向往油然而生。
5月11日、12日，在班级老师们的精心组织安排下，全班四十多名同学一起到了美丽的近郊---红莲湖高尔夫度假村进行为期2天的体验式管理训练，训练课程以分组进行各类游戏竞赛形式开展，通过团队协作、目标执行等方式同学们积极的参与。我本人也在每个阶段的拓展游戏中收获很多，这些宝贵财富也将在我的日常企业经营与管理中得到很大帮助。现将部分心得作以下总结。
一、团队的力量
2天的课程训练，感觉最大的就是团队的力量，“游戏”开始前，所有同学被随机分成四个组，所有人没有选择与被选择的权力成为某一个团队的成员，我有幸运与我的12名同学成为第二队“大汉王朝”队队员。随着队长、队秘、队名、队训、队歌、队徽的完成，我们这12名同学就迅速紧密团结在一起，非常高效。在为期2天数十个大大小小的“游戏”中，我发现我们这支团队非常团结，老、中、青搭配，男女搭配，行业与经验度搭配，性格差异搭配突显优势，在队长戴彩萍的带领下，我们相关支持在多个“游戏”竞赛中取得优异成绩，算是班级四个队中数一数二的团队。
团队是指拥有共同目标，并且具有不同能力的.一小群人有意识的协调行为或力的系统，是一种应用广泛、灵活的组织形式。
现在总结来看，“大汉王朝”这样随机组建成的团队成功点在于：
1、较合理的差异搭配。队员的年龄互补、知识互补、能力互补、性格互补、气质互补、性别互补等方面，这些互补成就最佳团队。
2、团队每一个成员的个性对团队行为都有很大影响，主力队员性格普遍外向、待人随和、责任心强、感情稳定，那是团队的一笔大财富。同时以队长为首的团队成员很灵活，可以担任彼此的工作，这对团队来说更是一项明显的增值。
3、团结一致。较高的自身素养使每个成员很快融合并团结在一起。
无论哪场游戏,我都深深体会到团队的力量,分工明确,相互配合,高效行动，造就团队的神奇，关于企业团队的组建、培养和提升方面我想将是我今后在管理中将着重要考虑的方面之一。
二、合作成为王道
在“驿站传书”、“急速”、“贸易大战”一些游戏中，我深刻体会到合作的重要性。独脚难行，孤掌难鸣。在这一点上，让我体验到“群狼”特性----同进同退、群狼众心，狼过着群居生活，一般七匹为一群，每一匹都要为群体的繁荣与发展承担一份责任。
合作包括团队的合作和企业战略的合作，对内是团结合作，对外是借力合作。在“驿站传书”中，我们每个成员要高度默契合作，任何一个人一点点信息传递误差都会影响到最终结果是否能成功实现，这是一种内部合作。
在“急速”游戏中，因为有1-30张涉及到不同领域、不同涵义的密码图片，在短短的数分钟紧张的时间里，我们果断的寻求外部“合作”，最终才全部破译图片数字，加上内部的科学分工合作才在整场“竞赛”中取得优异成绩。在“贸易大战”游戏中，重新组合的小团队，大家分工明确，每个人都职能清晰，在这场“竞赛”中，因为我们自身团队生产力量有限，我再次充分体会到合作的重要性，在我(营销总监)的建议及“总经理”和团队果断决议下，我们选择一个相对互补的“企业”进行生产合作，而最终“在残酷的市场中生存了下来，取得了相对满意的业绩”。
在现实中同样如此，就如我在决定与合伙人成立企业一样，我清楚的认识到自己的不足与对方的长处，用我的长处与对方的不足，相互取得平衡与信认，达成合作。在寻求企业发展中，我也始终坚信，作为中小民营企业，我们要积极“借力”与合作，在这个过程中，才能学习与成长，这也是企业战略与策略问题。
三、目标是行动的方向
目标是个人、部门或整个组织所期望的成果，目标也是任务执行方向。在训练课程中，每场“游戏”任务都有一个明确的目标，在执行过程中，我们的团队一定要清楚的认识到目标，在“头儿”的统一指挥下和团队的共同配合下执行任务。如果不明确目标，最终团队就像无头“苍蝇”，徒劳无功。
记得在“七巧板”这场“游戏”中，我深有体会。七个小组，分别领到不同的一张任务书和一套材料，任务的难度和小团队的分散，降低了我们的凝聚力、有效沟通及统一指挥性，一场“混乱”中，每个小组不清楚最终任务执行目标，即使完成了小组任务，我们发现仍然不对，还有一项任务是未知的，最终在“游戏”结束后，大家才发现真正的最终目标任务书在第七组队员手中。这场“游戏”我们的整体成绩很不理想，团队大目标不明确，没有服从统一领导，无统一目标执行方法，沟通传递混乱，每个成员执行随意导致“失败”。
这场“惨痛”教训，使我在思考企业管理中，我们是否目标明确，是否让每个成员明白企业的大目标与个体的小目标，我们需要如何在日常工作中订立“聪明”的目标。我们必须通过科学的制度和程序，来明确目标，确立责任，通过正确、合理的方法达到目标，而不是通过管理者和执行者的随意性或某种妥协来达到目标。企业应自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现，在目标分解过程中，权、责、利三者已经明确，而且相互对称。这些目标方向一致，环环相扣，相互配合，形成协调统一的目标体系。再加上每个人员完成了自己的分目标，整个企业的总目标才有完成的希望。
四、遵守“游戏”规则
没有规矩不成方圆。大到国家法律法规、社会公约，小到企业规章制度及“游戏规则”，任何一个群体聚集在一起开展行为活动，都需要有规矩和共同的约定，同时人人都应该遵守这种规则。
在现实企业管理中，规则往往体现在团队纪律上，我也非常重视给团队灌输遵守“游戏”规则这件事，一个团队要想实现目标，需要保持步调一致，需要人人具备极高的组织纪律性。
管理训练中，首先就是大家遵守了共同的纪律和“游戏规则”方能开展各类活动。这是达到目的的根本，在我们这个班级及团队中，因为每个同学自身素养相对较高，在这方面做得很好，这也是大家在开展“游戏”中成功的要素之一。
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