习作自主评改阶段性总结

习作自主评改阶段性总结（精选12篇）

习作自主评改阶段性总结 篇1

习作自主评改阶段性总结

自从7月课题申报以来，我严格按课题实施方案有序推进，结合班级情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。现将课题主要工作和具体做法进行小结。

作文批改是作文教学中一个及其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本上。结果证明，教师改得头昏眼花，评得套话连篇，学生看得稀里糊涂，无所适从，累傻了老师，烦透了学生。改革这种费时低效的作文批改方式，是我们教师的当务之急，为此我做了如下的尝试：

一、通过问卷调查摸清情况，明确目标。

通过问卷调查，我发现我们班的部分学生对于习作存在畏惧心理，提到写作就头疼，觉得无话可说。部分学生主动积累好词佳句的习惯没有养成，词语贫乏，有的学生没有养成良好的修改作文的习惯。自己不会通过反复读发现问题，再进行反复修改。通过调查问卷和结果分析使我明确了本班学生目前习作评改的情况，为我下一步的研究提供了明确的方向。

二、以读促写，积累语言材料

结合学校开展的讲故事比赛、朗读比赛、作文比赛等活动在班内开展丰富多彩的读书活动。借助图书角和阅览室大量的图书资源让学生饱尝书籍的营养，并将读到的好词、佳句抄写在“我的采蜜集”上。让学生通过接触优秀作品，发现自身的不足，从而达到学生之间相互参考，相互学习，相互交流积累经验，让班级学生积累经验上升一个层次。

三、明确批改内容和方法

1、明确批改内容

在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。

思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康;是否抓住本次习作的重点来写;习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感;内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

篇章结构方面;主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物;习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次;习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当;是否有错别字;能否正确使用标点符号。

书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确、符合要求;书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管;习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。

2、明确批改的方法

①分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

②交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

③介绍给学生一些常用的.修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

四、多元化评改方式的尝试

1、教师范评

在训练的初级阶段，教师一定要做好习作评改的示范工作，逐步渗透方法。老师向学生提出作文评改的基本要求，和学生共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见，并用符号示范修改，写出旁批(眉批)、总评。文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。既开发了学生智力，又教给了学生方法。

2、小组评

修改的前提是“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。

3、全班互评

学生结合自己作文实践，对其他同学作文进行独立评改。评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们在肯定同学作文中的优点的同时，实际上也就是在取人之长，补己之短;他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。此外，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。

4、自己评

自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因学生已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。

习作自主评改阶段性总结 篇2

关键词：小学,语文,作文,自主批改

在小学阶段, 学生们的表达欲望与想象力是无穷的。在笔者的教学经验中, 小学生的作文不仅充满了童真, 同时也有着稚气而天真的一面。而小学作文正是以提高学生的思维能力, 提高学生的语言与书面表达能力为教学目标的一项重要教学内容。小学生在写作过程中, 不仅学会了如何运用语文课上的知识, 同时也学会了观察生活, 表达个人情感。而小学生由于其自身的学习基础有限, 对于文章的鉴赏与阅读品味还处于基础阶段, 很多名家名著还无法得其妙处。作为教师, 培养小学生的文章鉴赏水平, 提高学生对于文章的评价与修改能力, 不仅是提高学生语文综合素质的重要途径, 同时也是小学语文教学的重要教学内容。

一、培养小学生批改作文的观念

小学高年级阶段的学生的语文素养已经有所提高。此时教师应从传统的学生写文章, 教师改文章, 向教师指导学生写文章, 学生自主批改文章的模式进行转变。而在这个过程中, 其重点是提高学生对于文章的鉴赏与评判水平, 同时也要强调学生对于文章的修改能力。在这里应注意, 由于小学生思维活泼, 要想培养其批改作文的能力, 就应多问为什么, 让学生自己去想, 为什么这个写得好, 为什么你觉得这个词用得好, 等等。在这个过程中, 应注重让小学生从批改中学会去欣赏文章的闪光点, 应注重让小学生去鉴别文章间的高低优劣, 让学生学会比较、学会修改与提高。培养学生形成“习作练习—鉴赏批改—体验经验—优化写作”的作文学习循环。而此时的学生才会慢慢感受到文章的美妙, 懂得写作的乐趣, 在不断的比较中知道自身作文能力的欠缺, 并得以掌握修订与提高的能力, 这也就完成了作文教学的重要任务。

二、培养小学生批改作文的能力

1.提高积极性

在笔者的教学经验中, 小学生的作文能力难以提高, 很大程度上是因为学生在思想上没有一个回顾与再次审稿的意识。也就是说, 当学生完成作文后, 就一交了事, 不会再把自己写的文章从头到尾看一次, 更不会去研究与琢磨自己在文章中所用的词是否可以替换。为了提高学生写作文的积极性, 一方面, 应把作文教学目标设定为贴近学生生活、学生兴趣, 与教学目标相符合的题目。另一方面, 引进学生自主批改作文教学, 让学生从过去看教师所打分数转变为仔细看教师在作文本上所圈出的句子、字、词与写在作文后的评语。

2.培养创新性

小学生的思维天马行空, 无拘无束。而缺少引导的创新性对于小学生来说, 只是一种浪费。这样的过程里, 培养创新性也就意味着保留了学生宝贵的独立思考意识。只有改变过去唯教师评语马首是瞻的现象, 才能让学生在写文章时更自由地发挥自身想象力, 并学会去应用所学知识表达自己的情感与态度。在这个过程中, 学生经由创新性学会了开放性的思维模式。而学生拥有自己的审阅态度后, 其自主批改作文能力也就得以长足提高, 反映到其作文中来, 不仅不会出现千篇一律的模式化作文, 同时还能处处带给教师惊喜。

3.重视实践性

在培养学生自主批改作文的能力中, 应秉持着由浅入深、循序渐进的过程进行。如在教师批改中, 每次教师都应保持至少十几篇的详细作文批改内容, 以奠定自身对于学生本次作文情况的基本客观认识。也只有这样, 在指导学生批改时, 才能更有针对性与科学性。而当学生进行自主批改时, 集体批改可以由教师作为主持人, 组织学生共同来讨论与评价某一篇文章。在这里应注意, 此文章应兼具代表性与教学性, 可以让学生学到批改的能力。教师在带领学生集体批改时, 应以写出详细而全面的评语为教学目标。

如指导学生从文章的命题、立意、选材、结构、布局谋篇、遣词造句、语气、标点等进行全方位的评价与分析。而在此基础上, 应先是教师批改与学生批改进行交叉结合, 当学生的批改能力已经达到一定层次后, 教师就可以放手让学生自主批阅了。如在一次作文教学过程中, 笔者所出的作文题是“记一次快乐的旅行”。当学生完成习作后, 教师让学生进行分组, 并各自交换作文批改。为了提高学生对于文章的审阅能力, 教师要求学生在审阅作文后写上评语与自己的读后感。关于作文的评分标准, 笔者用学生可以理解的语句写在了黑板上。如:“让你看完后也想去旅行, 那么可以打到90分到满分;让你看完以后觉得一般, 那么可以打到80分上下;让你看完后不太想去, 或者没有觉得多快乐, 那么可以按自己的想法打分。但这些分数都应考虑到全篇是否有错字, 是否有语句不通等。”为了保证能满足学生的实际学习能力, 笔者对读后感这一块, 并不作太多要求, 最少也可以写几个字表达自己读完这篇文章的心情, 不作上限要求。接下来, 为了培养学生良好的学习习惯, 要求全班安静, 让所有人都静下心来批改作文, 笔者在座位间穿插, 观察各组人员的具体批改情况。在批改作文中, 学生对于文章都是以自己的喜好来打分, 也有小组间的成员互相来参考彼此间打分的情况。在整个批改过程中, 学生个个表现得像个小老师, 在作文后面写下的读后感也是发自肺腑, 甚至有些学生写着“看完后没觉得多快乐, 你应该是离题了。但字还写得不错, 所以给你加了2分”。

总的来说, 对学生的作文批改可以设置成集体批改模式, 也就是让学生全班范围内进行互改;可以设置成小组批改模式, 也就是在小组范围内几个人互相批改, 共同审阅;也可以设置成相互批, 如同桌之间批改、前后桌之间批改, 等等, 这些都是学生批改作文可选用的方式方法。当学生的作文批改能力上到一定水平时, 教师可以根据作文的具体情况让学生尝试着单独批改。这样的过程不仅可以有效地提高学生对于作文的鉴赏能力, 也能调动学生写作文的积极性。为达到此目标, 教师可以先把选取出来的文章朗读一到三次, 先让学生自己写出对于这篇文章的批语。接下来, 再组织学生进行交流与发言。为了保证发言质量与交流效率, 应结合分组讨论进行小组的综合性评语征集。再以班为单位收集各小组的综合性评语, 进行班内交流。此时, 教师把各小组的评语意见都写在黑板上, 让学生进行逐条讨论, 留下正确的, 分析错误的, 并修改。此过程结束后, 最终汇集全班的智慧完成对这一文章的最终评价。而小组批改与相互批阅则是为了缩小批阅的范围, 提高学生的文章鉴赏能力。当学生经由这几个阶段的培养, 最终学会单独批阅时, 也就意味着学生的作文能力上了一个新的台阶。

综上所述, 培养小学生自主批改作文的能力不仅可以提高学生对文章的鉴赏与评价能力, 还能提高学生的写作能力。同时, 在批改的过程中, 学生可以学会小组合作, 学会表达自己的观点, 学会比较与提高。潜移默化中, 学生在写作时, 对于自己所出现的问题也能及时发现与纠正, 并养成了一个良好的写作习惯, 在写完后会自觉地先进行自我评价, 再修改, 最后定稿。这对于培养小学生良好的学习习惯, 提高其语文综合素养有着重要的意义。

参考文献

[1]殷雄.浅谈自主互助的作文评改模式[J].读与写 (教育教学刊) , 2012 (4) .

小学生自主习作评改的策略 篇3

一、 自主评改策略具体操作

1. 展示目标。即展示本次评改所要解决的问题,使学生具有明确的学习目标,从而培养学生的目标意识、效益观念和进取精神。

2. 自主定标。即在教师指导下,自主制定评改标准,含“一般要求”(即任何一篇习作均须达到的常规性要求,多指标点、字、词、句方面的要求)和“特殊要求”(即本次习作训练的规定性要求)。这样,有利于学生明确评改的尺度与标准是什么,知道用什么来衡量习作,有利于进一步培养学生的审题能力。慢慢地他们就会懂得审题对于每一次习作的重要性,懂得昨天按什么要求写,今天就按什么尺度评和改。

3. 自主评改。这是整个评改策略中至关重要的一环,它很大程度上决定学生评改的成效。这一环节集中地体现了本策略的四个特性,并为组内自主交流做好准备。同时,这一环节也是对学生自我阅读中的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成:点评——评语(眉批、总批等);修改——推敲(遣词造句、段落修正等);鉴赏——选赏(佳词佳句、优美段落篇章等)。一般可选用以下形式:① 全班随意抽取式。习作置于讲台,全班同学不看习作本上的姓名,随意抽取一本作为评批对象。② 组内推磨评改式。一组内四位同学,A评B,B评C,C评D,D评A。③ 组内一对一评改式。组内同学,A与B,C与D,一对一互评。④ 全班推磨评改式。⑤ 班内一对一评改式。由你任意选定一位同学,与之对调评改。⑥ 组内随意抽取评改式。组内四本习作本,每人随意抽取一本,作为评批对象。⑦ 小组对调评改式。以组为单位交换评改,即A组评B组,B组评A组。教师操作时要注意:① 要认真地指导学生写好眉批和总批;② 要认真指导学生规范习作批改流程和符号;③ 要有明确的可供操作的量化细则,便于评定习作的等第;④ 评改时间要充足;⑤ 教师巡视点拨,增加信息的深度和宽度;⑥ 要写上评改者姓名。

4. 自主交流。这是开拓学生思路,将个人独立评改所得转化成集体共同认识的过程;同时,也是为学生创造更多的自我锻炼机会,激发其表现欲,培养其自主参与意识,为每个学生,特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程;更是有利于培养学生间的沟通,培养他们听取别人意见,以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评改来提高自己评改能力的过程。一般采用的形式有:① 宣读汇报式。各人将自己的评改结果在小组内宣读交流。② 宣读补充式。在个人宣读过程中,其他小组成员有不同观点的,可及时补充自己的意见。③ 中心辩论式。围绕评改过程中的若干问题,在讨论交流时提出来,让大家各抒己见,不苛求统一,而注重见解的合理性。教师操作时要注意:① 在学生交流时的巡视指导;② 要重视小组长的训练和培养工作;③ 要把握好讨论的几个要素:目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优势互补。

5. 师生点评。即教师选取范例宣读习作及评改结果,再进行点拨、评价。这样,有助于帮助学生理顺评改知识体系,建立评改方法序列;有利于扩大学生的知识层面,加强思维的深度、广度、准确度;有利于肯定评改成绩,纠正评改错误,保证评改的实效性、准确性。一般采用的形式有:① 串讲式;② 茶话式;③ 探讨式;④ 质疑式。教师操作时要注意:① 点评语言要简洁明确;② 点评时要考虑到不同层面的学生习作及评改,以反映习作全貌及评改概况;③ 要紧紧地围绕习作的要求,特别是“特殊要求”或单元重点训练项目,要有意识地将重点、难点渗透在点评之中;④ 教师要深入钻研,精于调控,讲究留白。

6. 自主修改。即学生相互评改后,根据评改意见进一步修改自己的习作。这样,有利于发挥评改的作用,特别是对眉批、总批功能的发挥,能落到实处;有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作,养成自主修改的习惯,并逐步认识到好习作是改出来的这一写作规律。教师操作时要注意:① 相互修改后的第二次评改(一般对照评改进行第二次简批);② 要引导学生认真自觉地学习批语,认识到习作中的优缺点,养成自觉、快速修改的习惯;③ 要引导学生正确地对待评改中的不足(含自己习作的不足及评改者不恰当的评价),养成他们如何更好地与他人沟通交流、合作的良好习惯。

7. 评改总结。学生在教师引导下对评改所得一一总结,以利于学生及时提炼并形成知识结构,建立自己的评改方法序列;有利于激发学生对习作的评改热情;有利于学生知道不足,明确改进方法。教师操作时要注意:① 要以生为主,教师作相机点辅引导;② 要注意围绕目标及评改要求;③ 要顾及不同层面的学生;④ 要注意帮助学生理顺知识体系、学习序列,以帮助提高能力;⑤ 要注意对学生评改的评批,并签上自己的意见(此环节一般在课后进行)。

二、 自主评改策略特点简析

本操作策略的流程,体现了以下四个方面的特点:

1. 自主性。整个评改流程,应始终把学生当作学习的主体,充分体现在教师的主导下,“以生为本”的学习理念,注重唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,引导学生独立地、主动地参与习作评改。在实践中去点评、修改、鉴赏习作,从而提高学生主体的认知水平,激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。

2. 训练性。在评改的过程中,“定标——评改——交流——点评——修改——总结”,体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中获得的知识、能力,即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构、认知策略,调动自己的知识、能力储备来处理自己在评改过程中所要解决的一系列问题。学生在评改过程中,可以自主地选择方式,或阅读思考,或质疑讨论;可以自己调整评改速度,或快或慢,或停或重复;可以自己处理评改的方式,或理解记忆,或分析综合,或比较联想……

3. 全面性。在进行自主评改习作的过程中,始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评改过程,机会均等,都是习作的评改者,都在一定的要求、目标之下进行自主的评改活动。另一方面,学生个性也得到了全面发展。① 在意识倾向方面,通过这样的评改活动,对学生的习作动机、兴趣,乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。② 在个性心理特征方面,通过这样的评改活动,有利于促进学生的能力(特别是其中的习作能力、学习语文的能力)、气质和性格等方面的发展和形成。

4. 创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容:一是从“自主定标”中显示了创新意识,即创新性的评改意图、愿望、动机。二是从“自主评改、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维,即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部、师生之间、生生之间的合作互动的反应,其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评改策略,显示了创新能力的培养,即在整个评改过程中,学生对多种创新方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。

习作自主评改阶段性总结 篇4

平梁小学

肖玉琼

时间来去匆匆，一晃又是一个学期。本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。

一、学习了作文课标

通过作文课标的学习，我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求。我任教四年级，因此就特别留意了三、四年级的习作要求。对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容。

在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来。有一次，因为学校临时开了个短会，我进教室晚了两分钟的时间。老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了„„”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的。一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情，清清楚楚地写了下来。其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课。可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室，只要铃声一响，就会开始给我们上课。今天，铃声早就响结束了，却还不见她的身影。同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语，有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看。老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢？正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们：老师来了！我引导她可以继续写，写一写老师来到教室时的动作、表情、语言„„虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。

二、研讨了作文教学方法

3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。听了三堂习作展示课，还有省教科所刘晓军所长“享受生活，享受习作”的专题讲座，受益匪浅。专家们觉得小学生习作做到文从字顺，并且要讲真话、说真事、抒真情。回到学校，每位老师结合实际经验及所学，精心设计了一堂习作课。我结合本班学生特点及季节特点，安排设计了一堂写家乡水果——樱桃的习作课。课堂上，我指导学生用“眼看、鼻闻、嘴尝、耳听、手摸”的观察法来观察家乡正成熟的水果——樱桃。在课堂上，我不仅摘了新鲜的樱桃让学生“看、闻、摸、尝”，还利用多媒体，让学生回顾了樱桃开花、展叶、结果的过程，并且演示了果实由青变黄、再由黄变红的经过„„课堂上，孩子们兴致高，兴趣浓。写作时，也有话可说，就连平时毫无写作兴趣的学生，也写出了三段式的以《樱桃红了》为题的文章。

小学生习作评改研究 篇5

课题负责人：刘海珠

新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：

一、指导思想

有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。

二、工作目标

1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。

实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：

（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。

（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。

（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

4、注重资料收集

（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。

四年级习作评改方法（最终版） 篇6

课题总结

陈艳

一、小组习作修改分工

1、青蛙王子（字词基础扎实）

职责：修改错别字。

方法：用”○”标出错别字，并修改出来。最后对小组内出现错误多的字进行汇总、小结。

2、白马王子

职责：书写评价。检查题目是否完整简洁。

方法：用三星级评价。分别从“干净”“工整”“匀称”这三方面进行评价。

3、啄木鸟王子（语言表达能力强）

职责：修改错误句子。检查分段情况。

方法：用红色直线勾出有错误的句子，在句末打上问号，写出存在的问题，如：重复、用词不当、不通顺、表达不清、不具体等。

4、蜜蜂王子

职责：品析好词佳句。

方法：用波浪线画出好词佳句，如：成语、美句、引用等，特别好的可以用双浪线。

5、孔雀王子（喜欢阅读，鉴赏水平高）

职责：挑选最佳作品。

方法：在已经修改完的作品中，选出最佳作品1-2份，或进步大的一份，评为“优”。准备展评。

二、同桌合作修改方法

（一）你读我听

1、句子通顺，表达清楚。

2、重点部分具体。（样子、构造、使用、功能）

3、结尾点明主题。

4、在听的过程中，发现问题及时提出，马上改正。

（二）交换查阅

1、改正标点、错字。

2、合理分段。

3、勾出好词佳句。

《我的小伙伴》习作评改教案 篇7

柳河县实验小学夏福丽

教学目标：通过多种形式单评改促进学生习作能力及赏析能力。

教学重难点：学生针对习作要求有条理、有针对性地进行恰当的评改。教学过程：

一、导入

上节课我们根据作文要求写了一篇作文，同学们写得很认真，通过巡视老师发现有些同学们写得很精彩，但也存在着这样或者那样的问题，这节课我们就针对这些问题上一节作文评改课。

二、出示要求

1、首先我们先来回顾一下习作要求，指生读。

习作要求：《少年闰土》写了有关闰土单几件事情，使闰土单形象跃然纸上，你也可以用一两件事来介绍你单小伙伴，要写出小伙伴的特点，运用本单元描写人物的方法。中心要明确，内容具体生动，语句要通顺。

2、那么，根据作文要求，老师提出了这样几点评改要求，指生读。

评改要求：（1）选材是否符合要求。（2）层次是否清晰。

（3）是否运用恰当的表达方法将事情叙述具体，突出小伙伴的特点，是否表达了真情实感。（4）语句是否通顺，字词标点是否正确。

三、修改

1、对照评改要求自评自改。

2、典型评改

指一生第一遍读作文，其他生对照评改要求前两点进行修改，师相机点评。指生第二遍读作文，其他生结合评改要求后两点进行评改，师相机点评。先提出有点，再找不足，最后打分。

3、小组评改

注意用修改符号修改字词、句、标点。

四、总结

习作自主评改阶段性总结 篇8

莱州市莱州中心小学 崔美英

【教材分析】

第三单元的习作是写童话，部分学生写的童话故事情节比较简单；有的读后不能给人以启示；有的错字太多。所以，习作评讲课对学生的欣赏能力、习作能力的提高会起到非常大的作用。【教学方法】

教师讲解、欣赏精彩片段、师生修改习作、学生为同桌习作出谋划策。【学习目标】

1．学会欣赏同伴的作品，发现别人习作中的闪光点，增强自信心。

2．了解这次习作的评改标准，学习评改方法，发现自己习作中的不足，学会修改自己的童话中不合适的部分。3．学习加提示语。

【教学重点】在赏析作文中，让学生学会表达的方法；在指导修改作文中，让学生学会修改的方法。

【教学难点】学习修改习作的方法，学会修改自己的习作。【教学过程】

一、颁奖导入：

还记得第三单元的习作要求吗？选择几种动物或物品写一个童话。故事生动 想象合理 给人启示，根据习作要求，同学们插上想象的翅膀，创编了属于我们自己的童话，老师每一篇都认真阅读过了，不止一遍地读，评出了具体生动奖 5 名，出示课件：

具体生动奖：

武子钧《犀牛和犀牛鸟》 吕鑫艺《野猪的花园》 董峻源《贪吃的小猪》 盛奕翔《小树的哭诉》 王鲲鹏《正义小快捕》

二、欣赏美

请大家读出获奖同学的名字，为什么把这个奖项颁给他们呢？请欣赏下面的语句绝对让眼前一亮。

眼前一亮：

1、犀牛气喘吁吁地说：“谢谢你们，不然，我早就小命难保了！”

——武子钧

老师点评：（语言描写）鲜活的语言描写让犀牛不再是个小哑巴，而是会说话可爱生命！气喘吁吁、小命难保这些生动的四字词语，让我们体会到武子钧表达的情趣之美！具体生动奖属于你！

2、那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天瓜果飘香，冬天白雪皑皑。——吕鑫艺

老师点评：你这些四字词语从哪来的？学以致用，四字词语的运用不但让我们感受到环境描写之美，更感受到一种对称之美，节奏之美！

3、小猪飞一般奔到了快餐店，看到这么多好菜，使劲咽着唾沫，眼睛一动不动地盯住这些让他流口水的菜，射出贪婪的目光。——董峻源

老师点评：（动作描写）读出表动作的词。奔、看、咽、盯、射，细致的动作描写，源于董峻源平日留心生活，观察生活，是个有心人啊!再读！

4、小树回头一看，大惊失色，他发现自己的兄弟姐妹纷纷倒下，他顿时明白了，他们是来偷盗树木的，刚才的高兴劲荡然无存。——盛奕翔

老师点评：（修辞手法的运用）看，他别有慧眼，发现了修辞手法的运用使习作锦上添花。小树会大惊失色吗？拟人化的写法，贴切的神态描写让小树的形象生动起来！小树有了生命，有了情感！

佳作亮相

这些获奖作品篇篇都是精品，大家想欣赏吗？请获奖者代表董峻源朗读自己的作品，同学们用心听，请同学们结合这次的习作要求，评一评这篇文章好在哪里？

学生交流，结合学生的发言，总结佳作标准： 故事生动 想象合理 给人启示 欣赏到这，大家觉得老师把奖颁给他们有说服力吗？确实当之无愧，榜上无名的同学也不要失落，因为你的习作里也有精彩之处，老师相信：只要你不断地努力，下一次榜上有名的一定是你!同学们，通过精彩片段和获奖作品的欣赏，你学到了什么？对你的评改习作有什么帮助？

三、发现美

每个同学的习作中都有得意之笔、精彩之处，让人眼前一亮，“三分文章七分读”，请你也认真阅读同桌的习作，寻找那些让你眼前一亮的词语标上小圆圈，如果是句子，就画上波浪线并写上眉批。记住：生活中不是缺少美，而是缺少美的发现，细细品读，发现同学习作中的美吧。

交流你发现的美，朗读同学文章中的精彩之处。

四、挑刺——出谋划策 每篇习作有优点也有缺点，请看大屏幕：（重复多）

跳跳说：“我会跑，而且跑得非常快，而且全身如雪一样白，眼睛像两颗红宝石。” 请你出谋划策该怎么改？板书修改符号。你还掌握了哪些修改符号？删除号、对调号、增添号、好词。。、好句﹏﹏。

“文章不厌百回改，佳句常自改中来。”好文章是改出来的！现在请大家从以下几个方面评改：（课件出示评议方法）

评议方法 ：

（1）有无错别字，书写质量

（2）语句是否通顺，想象是否合理有趣，（3）读后是否能给人以启发 学生互评，写好总批。交换。

五、创造美

我们不光要欣赏美，发现美，还要创造美，刚才我发现一个问题，是同学们作文中的一个通病。——“说“病”。

请大家读一读 ：

1、他见到孩子们在花园里玩耍，生气极了，就大声嚷起来：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

——《巨人的花园》王尔德

2、白蝴蝶不放心地问红气球： “这以后，你要到什么地方去呢？”

——《白蝴蝶》新美南吉 这两句话中运用了哪些提示语？

第一句神态提示，形象地刻画出巨人的性格。第二句语调提示，写出了白蝴蝶的担心。加上提示语，文章会增色不少。

创造我有招：请你大显身手，选择你文中一处或两处的语言描写加上合适的提示语。可以用动作提示、神态提示或心情提示。

师生交流，说清原来怎么写？现在改成什么？

总结：同学们，俗话说得好“文章不怕改，越改越精彩”，希望大家利用学到的方法，经常用修改符号来修改我们的习作，使我们的习作锦上添花。板书：

编 童 话

欣赏 挑刺 创造

习作自主评改阶段性总结 篇9

巧评习作，激发兴趣

河间市第一实验小学 白亚利

（沧州市运河区教研之声中关于作文评改的困惑引用„„）（●出示课件：学生习作例文《我学会了„„》）

提起习作，很多学生感到厌倦，甚至畏惧写作，对习作毫无兴趣。无话可说，勉强写来，内容平淡。不少学生写完之后，既不检查，也不修改，习作错别字多，书写潦草。究其原因，习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表述的过程。

有创造性表达的热情，才能写出有真情实感的好习作。

要积极发展学生习作的兴趣，首先就必须探究当前学生习作兴趣缺乏的原因，采取适当的教学策略。习作评阅就是习作教学十分重要的一环，也是众多教师知道该怎样做，而又最容易做不好的一环。每当学生打开老师批阅过的习作本，有很多学生不会反思自己习作的不足。就更不用说动笔修改，二次习作了。这不能怪学生，应该

反思我们对学生习作评阅的过程，在座的是小语行家，但愿我的交流能够给我们的广大一线教师以启示。那么，怎样使习作评阅让学生获得最实际的帮助和最好的效果呢?（●出示讲座提纲——5方面）

一、“巧“评语，激发学生习作的欲望

习作的评语是师生心灵沟通的桥梁。巧妙地运用评语，会增加学生表达的情趣，激励学生学习的热情，增进师生感情，而且会强化教学效果，激发学生的写作欲望。

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1、评语要彰显童心童趣。越是低年级，个性化的语言越表现为童真童趣、童言无忌、甚至幼稚可笑。童心童趣是学生习作的内容、思考方式、语言形式的综合表现，儿童特有的天真自然、新奇大胆的话语是个性和创造的基础。儿童真实的表达才是丰富的，有价值的。如果教师心中有学生，就不会以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的观念评述学生的思想和情感。应该是通俗易懂、富有童真的，用儿童化的语言，谈心式的口吻来撰写评语。有一位老师在给学生批阅了《给灾区小朋友的一封信》这一习作后，写下了这样的评语：“信中看出你真是一个善良、有爱心的孩子，你的书信令我感动，我替灾区的小朋友谢谢你。”在习作《童年趣事》中评到：“童年的事情的确很有趣，经你的妙笔描写显得更加生动有趣了！”可见，老师那富有情趣的评语，在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，使他振奋，给他信心。从而激发了孩子乐于表达的欲望，培养孩子勇于表达的良好心态。●

2、评语要多鼓励赏识。学生稚嫩的言辞是内心真实的写照，简短的习作中凝聚着学生创作的心血，期望最大的就是能看到老师饱含肯定的评语。一个好的评价对学生的情感和情绪影响很大。低年级学生刚刚进入习作起步阶段，如果写作的积极性受到挫伤，这对他以后的写作会产生很大的负面影响。因此，哪怕只是一个生动的词、一句完整或通顺的话、或是用对了一个好的标点符号，都给他一句简短而又热情的语言评价，让学生享受成功的快乐。

教师一定要细心捕捉学生习作美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”中的闪光点，给予表扬和鼓励，以唤起学生的自信心和进取心。即使指出学生习作中的不足，也要将期盼的感情孕育其中。例如一位教师的评语：“雅璇，你是个很聪明、细心地孩子，短短的一篇文章，体现了认真、细心的性格，你用心观察思考了，再把字些漂亮就更好了。”又如：“你不只是有音乐细胞，你各方面素质都不错呢！只是有时学习、做事欠踏实一些。老师相信经过磨练，你一定会更出色、更优秀，因为老师已感觉到了你的进步，并因此而欣慰，努力呦！”等等。简单的一两句话就会点燃学生的希望之光，扶起他们自信的小树。有时老师在习作中写下的一句话可能会影响他的一生。

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3、评语巧在真诚真情。“教学的最终目标是学会做人。”学生的习作，或多或少体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过富有真诚情感的评语，可以真正把习作与做人结合起来。习作讲究一个“情”字。小学生既富于情感又不成熟。引导他们遵循正确的做人原则。

感性的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生稚嫩的心田，拨动学生动人的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感动吗?这样学生就不会讨厌习作了，而能把习作当成朋友，他们会很情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

我们教学生要说实话，写真文，那么我们的评语也要真诚，不能一味地迎合学生。教师在写评语时要注意先扬后抑，一般先肯定成绩，然后指出不足，让轻言细语叩开学生的心扉，使他们内心深处荡起一股亲切的暖流，从而产生一种认同感，毫无戒备地接纳教师对他们习作的点评。现代孩子的思维比较发散，儿童在做某件事时一般并无明确想法，我们教师就不要刻意要求学生非去提炼主题、升华境界，否则就犯了“儿童八股文”的毛病。

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二、“巧”时机，保持学生习作的热情

巧妙地评语掌握好与学生见面的时机才是真 “巧”。我们的老师在每次习作课后，一般都要一边批阅数十本习作，一边还要备课上新课，辛辛苦苦花几天时间才能把一叠习作批完，有的老师习惯于再上习作课时才下发习作本。可当他们满怀期待地把习作本发还给学生时，大多学生对老师的评语和那精心修改的地方不会用心去看。

可这又能怪谁呢?主要是缘于教师的评价太过于滞后，也就是老师的评价时机没把握好。那么如何巧妙把握评的时机呢?一句话，就是必须做到把握时机、趁热打铁。

首先，当学生在迷惘时要及时指点迷津。在习作教学中，由于学生习作水平参差不齐，大多学生往往还是会出现思维短路。或选材千篇一律，或语言干巴贫乏。这就需要老师在学生习作时认真巡视，及时发现学生的闪光点或普遍存在的问题，予以及时启迪，及时点拨，习作训练的目标才能落到实处。

其次，当学生兴致浓郁时要及时予以鼓励。当学生满怀激情写好习作以后，他们期盼的是别人对他们劳动成果的肯定，因此，在学生兴致正浓时，要给予及时的评价。有的老师习作讲评课把每个学生在习作中最成功的地方当堂展示了出来。虽然整堂课没有讲谋篇布局的精巧，可在这堂课中孩子们实实在在感受到了习作的乐趣，体会到了被欣赏的喜悦，保持了对习作的兴趣。

有的老师是采用把批阅的习作本随时下发到学生手中的办法，学生拿到习作本后会反复“欣赏”老师的“评价字眼”，其他同学争相传阅。这“巧”，巧在及时给学生习作的反馈，巧在及时让学生享受到成功的喜悦，巧在及时激励和保持学生对习作的那份热情。（附例：●科学老师教学片段）

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三、“多元参与，立体评阅”，拓宽学生习作的思维

习作评阅在形式上也应以巧取胜。几年来我们一直提倡的“多元参与，立体评阅”的方法，注重批改形式的灵活多样，如自评自改法、师评自改法、同学互改法、全班“会诊”法、家长参与法等等。但无论采用哪种方法修改，教师都要先作批改指导，教给学生方法，然后让学生自己去做。

传统的习作讲评大多以教师为中心，教师评学生听，教师苦口婆心，学生大多事不关己，好似催眠曲，讲评效果往往是事倍功半。“多元参与，立体评阅”的方法就是把讲评的主动权归还给学生，鼓励学生积极参与。

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1、巡视点评。

新的习作理念，要求从原来只注重习作结果的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验。习作课上，当学生在伏案写作时，老师在学生间巡视，随时和学生讨论写作中出现的问题，及时在课堂上指出并及时予以评论，这样对其他同学起到提醒和警戒作用。写作中遇到学生们感兴趣的话题，可以停下来讨论，也许这时是打开学生思路的最好时机。看到学生习作中有错别字、有病句告诉他立刻解决。写作过程中的及时评价，更有助于学生打开写作思路，把一些问题解决于评讲之前，能让学生在潜移默化中学习到许多习作的技能，和一星期后再来评析相比，不是事半功倍吗?一位著名教育家曾经比喻：“巡视评改，无疑是要在学生走到悬崖边上的时候就得到提醒和帮助。为什么明明发觉了问题，明明发觉他们就要掉到悬崖下去了，却要让他躺在悬崖下两个星期再去救助(评讲)呢?”

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2、学生自评。——角色转换，逆向思维，主动体验。

教给方法，自评自改。学生会不会写作的问题，实际上是会不会自我修改的问题。写的过程实际上是改的过程，怎么改的问题实质上是怎么写的问题，可以将写的基本方法渗透到指导改的过程中。

让学生真正明确自己的写作目的，是写作能动性的源泉，这种意识是自觉写作的根本，也是培养自我评改能力的根本。

那怎样评改自己的习作呢? ——简述

（1）大声朗读，自我赏析。有人请教叶老(叶圣陶)怎么修改习作，叶老说：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。“就是自己修改自己的文章，通过高声念，发现文章的不足。俗话说“三分文章七分读”。学生完成习作后，大声读自己的习作，读给自己听，实际就是把习作放到口头上说说，这样就把书面语言和口头语言紧密结合起来了。

（2）“七看”检查法。让学生在通读全文的基础上，要求学生“七”看：一看格式是否正确。包括常规习作格式和应用文体的特殊格式；二看书写是否整洁。书写的工整、清洁、大方直接影响到习作的整体效果。如果书写整洁，就会给读者一种赏心悦目的感觉；三看错别字。错别字多了，句子的意思容易引起歧义，因此，平时一定要让学生养成不写错别字的习惯；四看病句。病句多了，意思或表达不清、或重复、或矛盾等；五看标点符号。如果标点符号不正确，表达的意思就会出现歧义。六看文章的选材。这项内容是文章的重点，要判断习作选材是否围绕中心，是否联系生活实际情况，是否具有典型性，是否具有创意性，是否鲜明、集中，突出中心：七看文章的结构。包括看层次段落是否清晰，过渡是否自然，首尾是否呼应。

（3）对照写作提纲评改法，是中高学段培养自我修改能力的有效办法。学生自己检查每段文字是否围绕表达焦点展开。具体方法：反思这节文字到底想表达什么，焦点是什么?要想表达这个意思，该写些什么，不该写什么?现在所写的表达了什么，和想表达的有没有距离，多大距离?让学生将每段中与焦点无关的语句画去，看事情或问题是否说清楚了，还少哪些东西，该怎么补充。

学生尝试自评习作的过程是反思自己写的过程，有助于习作的有效性，其价值不在于评的结果如何。

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3、师评自改。

三年级的学生初学修改习作，必须有个模仿学习的过程。因此教师可用具体文章作示范，进行分析指导。我们把学生的习作或教参中病文范例，借助投影，引导学生用规范的修改符号，进行修改示范。使他们在今后自己修改和互相批改时有“法”可依、有“章”可循。自评也需要教师示范引导。

在每一次的学生自改前，教师可以只作简单符号批示，大量的修改工作让学生自己完成。最重要的就是要教给学生自改方法： 换，就是更换题材(即：重做)。主要毛病是文不对题。删，就是对偏离主题的内容毫不吝啬地删掉。

调，就是对位置不当的某些段落和语句，进行合情合理的更位调整。

增，就是增补内容。： 一种是增补内容，使之充实、具体、生动；一种是上下文之间过渡词、句、段等内容，使之层次清晰，文气通达。

缩，就是对与中心关系不太紧密的部分进行压缩。

正，就是纠正语言错误，如错别字、错用标点、病句等等。

为了让学生从习作中体会到成功的喜悦，对习作评价采用多种方法外，评价等级或分数也是动态的。修改前，略批，初次打等级或打分；修改后，精批，写出评点，再打一个分。学生从两次评价中，看到了自己修改习作的成就。经过这样几次的典型修改，学生就会摸索出修改习作的路数，随着年级的增高，修改要求也逐步提高。通过引导学生正确、高效的修改习作，从而提高学生的写作能力。

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4、生生互评。小学生受年龄、思维水平的限制，认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的习作自我评价能力不强，但学生之间能力与认识水平的差异，却较容易发现同学习作中的优缺点。根据这一特点，我们可以开展以教师为主导，以学生为主体的生生互评活动，可以是同桌互评、可以小组互评。我们采取四人一组。要求学生看完自己组的两篇或三篇习作后说说哪一位同学的习作好，为什么好：哪个同学的习作不好，哪里还需要修改。大家讨论，畅所欲言，待意见明确后，互相执笔，评价同学的习作谋篇布局如何，遣词造句怎么样，使同组的其他同学得到教育，受到启发。

当学生习作完成后，要进入展示、交流的环节，学生来当评委，可采用比赛的方式进行。例：男女生互提优缺点。这不仅是评价的一种形式，更是一次合作学习的好机会。这一方法的运用，可谓一举多得。一是符合小学生争强好胜的特点，采用比赛的方式，满足了学生的竞争欲望，提高了他们参与的积极性。二是培养了孩子的倾听能力。三是提高了孩子的鉴赏能力与审美能力。

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5、师生共评。全班讲评，赏析性评价。教师对习作的集中点评是习作教学中不可或缺的。讲评课上学生的作品已经出炉了，此时的方法点拨才是有的放矢，更易被学生理解和接受。学生是宝贵的资源，而教师不但是资源的开发者，更是整合者。在师生互评的过程中，我们老师不是一味地放手，而需要适时地引导和点拨，及时捕捉具有代表性的素材，师生共同评议。当学生兴趣下降时，教师应该是点燃激情的一丝火花；当学生思维困惑时，教师应该是穿透云雾的一缕阳光；当学生争辩不下时，教师应该是成竹在胸的一位裁判。

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6、面评面议。面改习作针对性强，便于因材施教，但它需要花费教师较多的时间和精力。因此，不可能过多进行，有的放矢。一般对下列两种情况实行面改，一种是写得过差的习作，三言两语道不清，若让学生自改或互改，会一塌糊涂，这样会产生负面影响；另一种是写得好的习作，一是书面批改满足不了他们的要求，二是这种同学也要犯一些别人不易犯又不易察觉的毛病，必须当面指出。

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7、家长参与。每学期我们要把学生的习作本，利用适当的时机，约请家长对自己的孩子习作进行一次评价。其目的不是需要家长如何指导孩子习作，而是起到一个桥梁的作用，可谓一举多得。正因为家长的一次认真参与，往往拉近了家长与孩子的心，让家长更加了解孩子的方方面面，发现孩子一天天长大了，正如一位家长在孩子的习作本中写到：“孩子，你的理解让爸爸感动，也让爸爸感到骄傲，读了你的作文爸爸感到你真的长大了，„„”

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8、旧作新看。我们在习作教学研讨过程中，一直倡导老师们引导学生学会“珍藏”自己的作品集（习作本），有的班级采用集中装订全班每次作文稿纸，设计封面成册的办法。随着年级的增长，回头看自己以前写过的习作，以现在的认识水平去欣赏自己以前写的习作。学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的习作水平提高了。就是同一个年级，看自己一两个月之前写的习作也会有新的认识。

在习作评价环节中我校的“多元参与，立体评阅”的方法，一是可以大大减轻教师教学负担，把更多的时间用在其他指导活动上；二是利用学生交流沟通，合作学习，既展示了学生的个性，又激发了学生习作的主动性，利于学生写作水平的快速提高，更利于学生综合素质能力的提高。●

四、“巧”创新，培养学生“习作成就感“ 苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。” 成功的体验是兴趣的支柱。要提高小学习作教学效率和学生习作水平，就必须注重习作兴趣的激发和“习作成就”的培养，让学生获取“习作成就”的快乐。在习作教学中，教师要给学生尽可能地创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣，要充分挖掘、捕捉每一个学生习作的成功点、闪光点。创新习作评价机制、激发学生习作兴趣、培养学生“习作成就“作为构建习作教学生态课堂的重要措施：

一是在班级内创设融洽而实效的评价环境，采用墙报、手抄报，鼓励学生编个人习作集、班级优秀习作集（解释----●），我校开设了“青青草阅读与习作欣赏”展示板等多种形式，为学生表现自己提供一切机会。这一层面动机的激发，其优点在于能面向班级或全校全体学生，作者和读者就在他们身边，使他们都享受到习作的乐趣，对学生具有较大的吸引力。二是为习作尖子的写作个性发展搭建更广阔的平台。我们的学校网站专门设置了“原创美文欣赏（教师）、青青草习作园地（学生）、班级博客链接、学生个人空间”等板块栏目，教师、学生或家长随时发布习作，与大家共享；指导他们积极参加各种习作竞赛(或征文等)。其意义不在于这些文章够不够发布水平，而在于发布作品者本身得到的成功的感受，更重要的是能使班里的全体学生，甚至全校学生都能看到希望，受到鼓舞，从而产生想写、写好的整体效应。

（反思：一些小学生作文写不好，但在个人空间里却可以海阔天空，尝试校园非主流小说—多集连载为什么？ 郭敬明、韩寒的作品成为新时期青少年的最爱？——在我们平时的习作中越是一般孩子，是否存在“成就感情感缺失”？）

●

五、“巧”评分，使评价科学规范

每学期末，我们都要对学生的期末试卷习作进行打分评价，这个环节如何才能够更加科学规范呢？我们要遵循如下原则：

首先应“从题意出发” 从题意出发，即充分尊重命题意图，立足文题的内涵与外延，以文题的规定性克服阅卷中可能出现的随意性。

其次需“据标准入手”

习作试卷评分的科学规范，还体现在评分的标准上。习作试卷的评分应该按照评价的内容指标来进行。对此不妨参照高考习作的评分标准，分为基础等级和发展等级。其中基础等级主要关注内容和表达。内容方面可以“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚”等为指标，表达方面可有“符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字体工整”等指标。发展等级可设“深刻、丰富、有文采、有创意”等指标。这样综合评分，或许更公允、科学。

随着社会的进步与发展，我们的思维角度也要放开。习作水平的区分度应体现在思维品质、题意阐释、表达、结构、语言等方面，选材不应成为习作评分的主要考量对象。选材只要在题意范围之内，阅卷时就不应该在材料上吹毛求疵。习作评分时，应根据各项指标的达成情况，对学生进行综合评定。第三要“着眼于发展”

期末习作测试评分，对过去的一个学期而言意味着某种终结，但在学生漫长的语文学习之路上，却又只是一个驿站而已。因此，期末习作评分在发挥其甄别作用的同时，不能忘记评价的发展功能，要“着眼于发展”。“着眼发展”的前提是“着力基础”。关注基础主要是对学生在习作中体现出的基本素养的重视，其中“文从字顺”是重要的指标。在此基础上，“着眼发展”就是要通过评价，进一步引导学生培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，进行自由表达和有创意的表达。

为了达到评价更加准确，我们综合上述评价指标，一般采用先确定习作等级，然后再在相应的等级中划分分数值，可以减少评价分数误差。在小组互评方式中我们也可以设计具体的评价对照表。

●“着眼发展”才是我们 “巧”评价的主要目地，如何充分呵护学生的这种童真和对生活的热情，激励学生“关注现实，热爱生活，善于表达。”才是我们的新课题。

●愿我们的作文教学用灿烂的阳光照耀学生，用清纯的雨露滋润学生，使学生在明媚的春光中盛开出多彩而绚丽的花朵。让学生用自己的灵感去感受世界，用自己的眼睛去观察世界。愿我们的学生用好学校小课堂，走进社会大课堂，带着对美好生活的想往，以自己的思想和情感去体验生活，创造属于他们的美好未来。

附：科学老师教学片段：

教科学课即将一年，还从没感觉象今天这么高兴过。今天给五四班讲《溶洞里的钟乳石》，先让学生看美丽图片，感受溶洞的美丽，再提出问题：钟乳石是怎样形成的？接着做模拟实验，体会钟乳石的形成，最后得出钟乳石是怎样形成的结论。学生都听的很认真，从他们的笑容中能体会到他们对这节课的喜欢。最后有一个拓展，要求学生写一首小诗或短文，表达自己的感受。讲完要求，我让先学生想一想，能不能写出。也就有半分钟吧，学生丁亚彪举起了手。“哦，请你说。”“《石柱》 岩石（石柱）常被酸雨酸，落到地上慢慢散。一年只长一毫米，不知几年才长完。”“哇，太好了。你真聪明。我们为他鼓掌。”热烈的掌声响起，丁亚彪也美滋滋的坐下，脸上洋溢着成功的喜悦。没想到学生们对这节课的内容理解的这么透彻，能把石柱的形成在短短的几秒就能表达出来，也没想到这节课是这样的成功。在他的带动下，又经我的进一步启发，又有几名学生作了出来。其中郭骁萌同学作的比较好“《溶洞奇观》：钟石好似水帘洞，历经千年才行成。酸雨浸蚀石成柱，滴水成花花有（无）情。” 真是让 我太高兴了，自认为这是从教科学以来最成功的一堂课。

受学生的影响，下课后我又作了两首，其一：高大雄伟一根柱，碳酸氢钙堆积物。一年只长一毫米，亿年长成一抱粗。其二：桂林山水甲天下，溶洞美景也不差。石笋石柱石钟乳，形态各异人人夸。课前还作了一首：走进洞中，奇石怪生。无人雕琢，自然形成。这随不叫诗，但它表达了一种感情，即对溶洞的赞美之情。（2010年04月19日）

作文：请你以“第一次”为话题，完成一手篇400字左右的文章。要求写出自己的真实感受，题目自拟。

本次作文接近学生的实际生活，都能从平时的生活中有感而发。因此本次作文写起来得心应手。然而，我们也能从中发现了一些缺点：

1、审题不清，部分学生没有抓住题目，有些散乱，扣掉了一半的分。

2、事情经过含混不清，没有顺序，有的刚开了个头，就结束了。

3、缺乏真情实感。由于学生做事能力低，写起来就缺乏真实的情感。如，在学事情过程中遇到困难，怎么办呢，缺少心理活动描写，不能把情感蕴含在字里行间，只是在结尾表达一两句。

习作自主评改阶段性总结 篇10

第一课时 教师引导评改

评改目标：

1、通过批改找出习作的问题，完善习作。

2、学习互改、自改习作的技巧，逐渐提高修改习作的能力。

3、学习通过抓住童话中人物的动作、语言、神态和心理活动进行细致刻画，突出童话中主人公拟人化的写作技巧。

4、通过本次习作，体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

评改重点：学习通过抓住童话中人物的动作、语言、神态和心理活动进行细致刻画，突出童话中主人公拟人化的写作技巧。

评改难点：通过准确生动流利的故事情节，揭示童话的道理。教学准备：

1、学生完成作文。

2、教师通过批阅草稿，收集评改课所需材料。

3、制作课件 教学时间：2课时 评改过程：

一、谈话导入：

上节课同学们编写的童话非常生动，今天我们就来看看大家写的如何。这堂习作课，我们要进行习作评改（大屏幕显示“习作评改”），希望大家在评改习作中能对自己的作文有更深的认识。

板书：习作评改

二、总结评价：

本次习作大部分学生能认真按照习作要求，独立完成本次习作，构思合理，思路清晰，详略得当，故事生动，想象合理，给人启示，而且书写规范，卷面整洁。

出示表现优异学生名单。

三、出示问题，展示精品，对比中找差距

（一）出示一篇学生病例习作（实物投影或者提前打出电子稿）大家共同找一找习作存在的问题，并作好记录，为下一环节进行修改做准备。学生边看边评：

1、题目：用词是否准确、是否吸引眼球。

2、格式是否标准：标点符号使用、段落的整合和分离。

3、句子：顺序调整、词语的使用、是否通顺、能否准确生动。

4、是否突出了主人公拟人化的特点：写的故事是否恰当、想象是否丰富、故事写的是否具体，读后是否能给人以启发。

（二）眼前一亮：师出示几个语句：

1.那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天瓜果飘香，冬天白雪皑皑。

师：这些四字词语从哪里来？

出示本单元词语盘点的词语：

例如：描写景色的词语：鲜花盛开

绿树成阴

狂风大作

雪花飞舞

草翠花开

描写表情、动作的词语：笑嘻嘻

兴冲冲

蹦蹦跳跳

学以致用，词语的运用不仅使我们的文章具体、生动，也能使我们感受到一种对称之美，节奏之美。

2.小树回头一看，大惊失色，他发现自己的兄弟姐妹纷纷倒下，他顿时明白了，他们是来偷盗树木的，刚才的高兴劲荡然无存。

师：修辞方法的运用使习作锦上添花，拟人化的写法，贴切的神态描写让小树的形象生动起来！小树有了生命，有了情感！

（三）出示学生优秀习作及精彩片段，师生合作完成赏析（表扬鼓励为主）

（四）学生交流，结合学生的发言，总结佳作标准：故事生动 想象合理 给人启示等等。

四、明确学生自改、互改、互评的要求和标准 自改、互改：

1、自改和互改要使用修改符号。

2、把错别字和使用不恰当的词语修改过来。

3、改正用错的标点符号。

4、改正病句、不合理的修辞、不通顺的地方。

5、文中至少运用两种修辞方法（比喻、拟人、排比、夸张等）

6、根据不同类型作文再增加要求。互评：

1、同桌互评，小组间交流，评语使用第二人称，评语要具有激励性和启发性。

2、可以从内容是否具体，语句是否通顺，情感是否真实，中心是否突出，有没有离题，语言是否生动形像等方面，含蓄地指出不足，提出建议，督促其改正。

五、总结收获

畅谈学习收获：这节课我们又一起学习了怎样修改自己的习作，知道了“文章不厌反复改”的道理，分享了自己的习作成果。大家有什么收获吗？

板书设计：

习作评改

习作要求： 想象合理 内容具体 语句通顺 给人启示

第二课时 学生自主评改

评改目标：

学以致用：让学生在第一节课的基础上参照习作评改标准动手修改自己的习作。

教学过程

一、引入课题：

同学们，我们生活多姿多彩，只要我们认真观察，勤于动手，就能写出文质兼美的文章，通过上节课的评改，大家对自己的作文有了更深的认识，这节课我们就一起动手，打扮一下我们自己的作文。大 家要加油哦！

二、学生根据自改、互改、互评的要求和标准，先自改，再小组间互评互改。

1．大屏幕出示“习作修改方法”。

2．生按照要求进行互评习作，师巡视进行指导。

三、推荐佳作，集体展示

1．指小组内学生推荐优秀习作和有进步习作。

引导学生说评价等级及理由，引导学生声情并茂地读同桌习作中比较欣赏的语、段，最后读评语。

备择方案：组长或组员汇报习作中存在的个性问题，看解决方法是否恰当。如没有解决的，师生帮助其解决。

2．师：你从别人的习作中学到了什么？

四、总结：

习作自主评改阶段性总结 篇11

自课题研究立项、确定课题研究方案后，开展此项研究活动已有一年多的时间，现将一年多来的研究在不同阶段的开展情况做以下总结：

第一阶段：学习有指导性的教育教学理论

为使在课题研究过程中中有科学的理论依据作指导，为了研究活动能顺利高效地开展，我主要进行了以下理论的学习：

1、自主学习的理论。

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

2、合作学习的理论。

前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

3、探究学习的理论。

教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

第二阶段：形成指导自主合作探究学习方式的有效策略 在这一年的课题研究中，我以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，探索出适合农村小学语文教学的自主、合作、探究的教学模式。我的学生能够逐步学会学习、学会探究、学会合作、学会创新，高效率地达成学习目标。我在以自己教学的语文课堂为阵地积极大胆实践的过程中，一边努力试图让自主、合作、探究的学习方式高效地运用于自己的语文教学中，一边悉心观摩研究学校其他老师采用这种教学模式的语文课例，不断发现了 “自主、合作、探究”学习方式在老师们各自语文教学应用中的一些误区。面对存在的种种问题，我开始反思总结，终于找到了一系列行之有效的应对策略。并再次把这套成熟的方略引入自己的教学并和学校的其他老师们一起在不同的教学内容中进行了尝试与探索，收效良好。

1、精心准备。自主探索、组织小组合作学习并不是一件简单的事，对教师提出了更高的要求，教师要做大量的课前准备工作。首先要了解本班学生的整体状况及特点，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，对进行小组合作学习进行正确的判断。其次是吃透教材，把握教材的重难点。最后针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要对合作内容有针对性的讨论，丰富讨论的形式。小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。、科学分组。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照一定的原则进行分组。其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。最后可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

3、培养习惯。首先让学生学会大胆表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，培养敢说的良好习惯。其次让学生学会认真倾听。教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言也是一次学习的过程，是对发言者的尊重。认真听每个同学的发言，不插嘴，听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、适时引导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师应该激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。教师要深入小组，参与其中，善于创设问题的情景，善于启发、巧妙引导学生，灵活的运用教学机智，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。

5讲究实效。自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点，注重其实效性，合作学习要有价值，避免造成摆样子、走过场、赶时髦的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习假与浮；合作学习的不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜。

6、激励评价。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于让各个合作小组阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，充分展示自己的成果。对小组活动进行评价时：可以小组自评和组与组互评形式，也可以对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面。这样既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进，强化集体荣誉感。激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

第三阶段：整理材料，进行书面总结

将大量的研究资料整理分析，撰写了一篇论文和结题报告，对调查问卷进行认真分析，写出了问卷调查分析报告，并对这次研究中存在的问题和今后努力的方向进行了总结和规划。

习作自主评改阶段性总结 篇12

一、研究背景：

众所周知，21世纪是知识竞争，人才竞争的时代。《语文课程标准》明确提出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”小学习作中,自评自改需要较强的评改能力和较高的自觉性,实施起来有难度。相比之下,互动评改顺应了儿童心理,能有效调动评改积极性,帮助儿童迅速领悟习作的要领、技巧,提高写作。批改作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％，关心老师评语的占7％。教师精疲力竭，学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师。

我校处于弹子石CBD的城乡结合处。本地区经济的蓬勃发展，城市建设面貌日新月异，人们的生活水平不断提高，处于由农村向城镇化发展的转型阶段，但是人的素质、观念等却远远落后于形势发展的要求。我校生源主要来自农村和外来打工者。本校招生地段的社会环境复杂，外来人员众多，家长素质普遍不高，大多是小学文化，工作也不固定。他们整天忙于工作，奔波劳碌，疏于

对孩子的教育，甚至无时间顾及教育孩子。由于缺乏良好的社会和家庭教育氛围，大多数学生在习作方面没有养成良好习惯，习作能力低下。目前国家正在实施新的基础教育课程改革，对小学的教育、教学提出了新的要求，尤其强调在小学教育中为学生终身发展奠基，学校在办学过程中如何体现素质教育的要求，以人为本，因材施教，使青少年打好做人、求知、生活、健体的基础，增强学生的学习能力，使其在德、智、体、美诸方面得到健康成长，以适应现代社会的发展。因此，在本学期我们提出了《增强学习能力提高高年级学生互相评改习作能力的研究》的课题，对此进行研究。

二．研究目的：

1．通过此课题的研究，调查和分析高年级小学生互相评改习作能力的现状。

2．通过此课题的研究，明确新课程改革对小学生语文学习互相评改习作能力相关要求。

3．通过此课题的研究，从多个层面探讨培养小学生互相评改习作能力的途径和方法，构建操作性强的实施策略。

三．研究内容：

1．通过文献研究，使老师明确新课程改革对高年级学生互相评改习作能力的相关要求。

2．调查和分析五、六年级学生在现阶段的语文互相评改习作能力的主要表现及存在的问题。

3．从学校管理、班级管理、学科教学、家校协作等四个层面探讨在新课程改革背景下培养高年级学生课堂上互相评改习作能力的途径和方法。

（1）营造良好的校园文化氛围，充分挖掘学校教研组工作对培养学生互相

评改习作能力的促进作用。

（2）创建良好的班风、学风，加强个体指导，在课堂上关注学生的互相评改习作能力的培养，帮助学生养成互相评改习作的学习习惯。

（3）在语文学科教学活动中，帮助学生克服学习障碍，促进学生形成良好的互相评改习作的学习习惯。

（4）加强家校协作，争取家庭的积极配合。

四．研究方法：

1、调查研究法和个案分析法相结合。通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生习作的现状，并开展影响学生习作的归因分析。

2、文献研究法。收集、学习相关理论资料、借鉴先进经验。

3、行动研究法。用理论指导实践，对学生进行提高相互评改习作能力的培养。

4、个案研究法。在研究过程中，注重个别案例，有助于积累经验的积累，以实现由个别到一般的经验总结，为理论总结奠定基础。

5、经验总结法。根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果撰写论文。

五．研究措施：

1．通过收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库，为本课题的研究做好准备。

2．强化理论学习：每位课题组成员至少阅读两种优秀的教育报刊或杂志；鼓励教师上网查阅资料，学习先进的经验，实现资源共享；每月学习一次与课题相关的优秀推荐论文，并组织讨论与交流。

3．规范制度，保证课题实施：坚持每月一次的课题组例会制度，及时分析

总结前阶段工作得失，部署下阶段的工作，不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动。

4．进行资料积累，要求教师把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时收缴与归档，以便于同组成员学习借鉴其中有价值的经验。

5．撰写研究性文章，在理论与实践相结合的基础上，每学期撰写与课题有关的论文。

6．充分利用学术委员会指导老师的作用提高课题研究效率。

六.研究对象：

五年级一班、五年级二班、五年级三班、六年级一班、六年级二班、六年级三班、七.研究成果呈现形式：

1．研究报告

2．论文集

3、个案集

八．人员分工：

1．课题小组成员：杨眉、欧邦霞、唐敏、吴欣梅

2．人员分工：

（1）学习调查阶段：

①明确新课程改革对高年级学生互相评改习作能力的相关要求。

负责人：杨眉、欧邦霞、唐敏、吴欣梅

②调查高年级学生在现阶段互相评改习作能力的主要表现及存在的问题。

负责人：杨眉、唐敏

（2）实施操作阶段

①分析高年级学生在现阶段互相评改习作能力的现状及提高学生互相评改习作能力的实施策略。

负责人：杨眉、吴欣梅、②召开《提高高年级学生在现阶段的互相评改习作能力的座谈会》 负责人：杨眉、欧邦霞

③会议记录、阶段计划、阶段小结

负责人：杨眉、欧邦霞、唐敏、吴欣梅

（3）汇编总结阶段

撰写结题报告，召开结题鉴定会，展示推广研究成果。