语文学案式教学的看法

语文学案式教学的看法（精选8篇）

语文学案式教学的看法 篇1

时间：2010-3-25 15:20:24 点击：90

核心提示：□ 山西省晋中市灵石县第四中学 周丽红 目前，“课改”已由一个新名词转化成了许多新成果，继衡水、洋思、杜郎口等许多课改先锋之后，灵石二中的学案式教学也在山西甚至全国掀起了一股课改新潮。作为一名语文教师，对“学案式教学”从感知到认知，从观瞻到尝试，从尝试到实践，经历了一段课堂教学改革的历程。

去年县...□ 山西省晋中市灵石县第四中学 周丽红

目前，“课改”已由一个新名词转化成了许多新成果，继衡水、洋思、杜郎口等许多课改先锋之后，灵石二中的学案式教学也在山西甚至全国掀起了一股课改新潮。作为一名语文教师，对“学案式教学”从感知到认知，从观瞻到尝试，从尝试到实践，经历了一段课堂教学改革的历程。

去年县教育局组织全县各中学教师去灵石二中参观学习，我有幸亲自深入二中叫徐课堂，目睹了学案式教学的组织形式，各班学生均以“餐桌”形式小组围坐，教室无讲台，四围墙壁设有黑板，老师与学生均持一张“学案”进行课堂教学。语文学案模式为四大块：

一、自主学习；

二、合作探究（或称为“小组学习”）；

三、展示反馈；

四、拓展延伸。参观后和小组的几位教师回到学校后，照葫芦画瓢，套备了几课书，虽然形式相似，但用起来实在不好操作。总结教训：课改学习首先要弄明白：改的核心灵魂、指导思想是什么？为什么这样改？这样改的好处是什么？于是重新踏上了“学案式教学”的课改之路。

走出去，请进来。这一次我们汲取了盲目仿照形式进行课改的教训，请二中有经验的语文教师给我们进行指导和讲座，自己也积极钻研探讨，对语文“学案式教学”有了新的认知。

一、“语文学案式教学”与传统语文课模式相比区别何在？

传统的语文课堂教学与学案式教学有着质的区别：前者的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，培养学生的自主能力；前者主在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面截然不同。

因为教学理念、指导原则的不同，“语文学案”课堂模式的设计必须遵循以下基本原则：

１、主导性原则。２、主体性原则。３、活动性原则。４、问题性原则。

二、语文学案的设计要素及课堂操作要领

语文学案一直处在不断更新的阶段。因为科目特点的缘故，对于数理化来说，学案较好设计，但对于语文来说，存在教材取舍的问题；知识、阅读、写作如何巧妙结合的问题；深入文本，语言感知和应考技能训练和谐处理的问题，难度较大。于是有了从“一纸学案”上完一课书到一课书用分类学案处理完成的改革过程，有了从完整的问题设计感知“课文”到“一课一得”的技能训练的演变过程。不断追求语文设计的科学性、实效性，这也许正是学案式教学的生命力所在。

将这些要素进行整合设计呈现出来的模式如下：

１、学习目标：用以明确地告诉学生当堂语文课的学习任务。

２、自主学习：包括自学指导、要求、激励语、自学检测、设疑质疑。

３、小组学习：根据学习目标进行“母题”的设计，可以用填空题、简答题、选择题等形式出现，也可以跳出课文，运用相关的课外阅读。这些问题的设计必须针对学习目标，一般要有法可依，能让学生通过小组合作最后得到方法的指导、学法的归纳。

４、板演展示（展示反馈）：是在“小组学习”的基础上，在学生掌握“母题”训练的技能基础上，进行“子题”的训练，给学生展示自我的平台，检查学生是否真正落实掌握了“母题”所得的方法。

５、拓展延伸：可以是针对性的写作训练，也可以是相关知识的积累运用，还可以是紧扣学习目标的阅读训练。

三、“语文学案式教学”目前存在的问题

目前，许多学校掀起了“学案式”教学的高潮，但“语文学案式教学”在具体实践过程中仍存在一些问题：

１、“自读感知学案”和“技能训练学案”是否本末倒置

现行的语文学案针对一篇教材主要分为“自读感知学案”和“技能训练学案”两种。“自读感知学案”主要体现“一课一得”的教学原则，抓住一篇课文中可以契合的一点进行“一得”的方法训练，设置为一课时。二课时为“技能训练学案”将课文中可能涉及到的知识点和考点以考题的形式出现。其实这种做法，有些“颠倒”的感觉。如在一课时直接就进行某一点的一课一得的方法训练，脱离了文本，学生未能深入文本，这种训练就有“揠苗助长”之嫌，如把第一课时的“自读感知学案”设计为进入课文的知识型、感知型、阅读型的学案，将第二课时的技能训练学案设计为“一课一得”的方法训练学案更符合学生的阅读认知规律。

2、“学案的操作”与文本的深入结合不够密切

语文的学习其实不可离开一个“读”字，各种各样的阅读形式都是为了帮助学生把“文字”内化成形象与思想。但是学案关于问题的设计和技能的训练更多的是让学生会答题、掌握答题的技巧规律，有利于应考，却忽略了对学生语感的培养，不利于学生语文素养的养成和长久的发展。

3、学案的操作有不利于“学困生”的因素

语文学案式教学的看法 篇2

引导学生认识到写作是表达, 它是人的一种内心要求, 一种心理需要。用写日记的形式, 留住平凡生活中的点点滴滴, 从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感, 才会有所作, 而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章, 从而转变态度, 爱上作文。大千世界, 有写不尽的人、事、物、景, 生活是海洋, 并不缺少素材, 缺少的是发现的眼睛。教会学生善于观察生活, 力求写实。所谓观察, 就是用眼睛去看。要远“观”近“察”, 事事留心, 时时注意, 并养成一种习惯。首先, 要明确观察的对象, 其次, 指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察, 提高观察质量。如指导学生观察菊花时, 首选通过视觉了解菊花的形状、颜色、姿态;然后通过嗅觉, 闻到它的花香;再通过触觉, 摸到它的实体;再通过味觉, 尝到它的滋味;最后, 要求学生带着情感去观察, 这样, 写出来的文章才能打动人。

一般地说, 学生课外时间有限, 过分要求写整篇文章, 会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔, 多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次, 大至对时政国事的抨击, 小至遣词造句, 学生经过了一段时间的练习, 笔头熟了, 素材也丰富了, 有些内容还运用到作文中去, 从而减轻了写作的难度。而随笔, 就是给学生以充分的自由:选材自由, 命题自由, 文体自由, 字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论, 可抒情, 可记叙、随心所欲。有话则长, 无话可短, 尽兴而写, 随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单, 渐渐地, 观察视野不断扩大, 就从身边的小事写开去, 写社会、写人生。在随笔里, 我看到了学生的写作欲望, 也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写, 而且更真实, 更贴近生活, 收到了显著的效果。如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话, 我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界, 能够准确地反映出学生的知识水平, 能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用, 从而激发学生的写作兴趣。

我们可以在每次作文后, 把写得好的文章挑选几篇 (最好有进步较大的) 出来, 经过教师修改后, 让学生工整地抄写一遍, 然后把它编上目录, 注明作者的班级、姓名, 并装订成册, 作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小册, 一个学期下来, 就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程, 同时也为教学积累了资料。教师在放假前把一学期来同学们入选作文的篇数统计出来, 对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会, 在教室墙上办“优秀习作展览”, 向家长展示学生的习作成果。临近期末, 又组织学生编辑“班级优秀作文选”, 让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往, 学生的写作积极性就调动起来了, 写作水平也就会有较大幅度提高, 同时还疏通了学生对作文的“愁”“怕”“厌”等心理障碍, 为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。

不过, 为了强化学生阅读的效果, 教师应要求学生传阅作文后写读后感、写心得体会, 这样能最大限度地发挥作文册和作品展的作用。实践证明:同学们利用互相学习的机会, 能更有效地启迪思维、开阔思路、对提高写作水平有很大感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意, 处处留心, 逐渐磨砺出能发现美的眼睛;其次要握思考的方法:要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”, 就往往能层层剥开事物的表象, 使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题:这是什么事情?为什么会产生这事情?这事情能表现人物什么思想感情?这事情的性质是什么?这事情将有什么样的结果?……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态, 大都蕴含着一种哲理, 一种思想。看到流水, 想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣, 想到“落红不是无情物, 化作春泥更护花”。看到蚂蚁运食, 想到“人多力量大”。看到孩童嬉闹, 就想到“天真”“可爱”等。

语文学案式教学的看法 篇3

[关键词]合作；创造；独立；自主

一、“学案式教学”简介

所谓学案式教学，就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教室的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。

二、学案的基本组成

我设计的学案一般包括学习目标、重点和难点、学法指导、导学提纲、实施拓展、当堂检查等内容。

三、学案的基本特点

学案教学的关键是要设计科学使用的学案。学案教学的效果如何，直接取决于学案质量的高低。我设计的学案一般具备以下特点。

1.体现知识的系统性。学内容的设计既要依据教学的大纲和教材，又要遵循归纳的逻辑认知规律，引导学生在学习具体知识点的同事构建出整节课的知识框架或者利用演绎的逻辑认知规先构建整节课的知识框，再发展对具体问题的学习体现知识的系统性和综合性。

2.问题的启发性。现代教育理论和教育心理学的研究表明，富有启迪性的问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才能推动学生去探索新知识，使思维不断向深度、广度上拓展。学案教学中问题设计的是否科学、新颖、灵活、恰当、富有发展性、趣味性、时代性是决定学案质量高度的关键。因此在导学问题上设计上通过设计一系列提发性问题、趣味性问题引导学生一步步的去认知、理解、感悟，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，产生探究知识的欲望。

3.面向全体的层次性。“为了每一位同学的发展”是新课程的核心理念，也是“学案式教学”追求的重要目标。由于不同的班级、不同的学生其基础、水平、能力参差不齐，因此学案的设计要有较高的层次性和针对性。要针对不同的教育对象，采取不同的教学策略。学案既能为中上游学生的发展插上腾飞的翅膀，也能我成绩较差的学生装上起跳的助跑器。也就是通过学案使每一位学生都有所收获、都得到最大程度的发展。

4.自学过程的独立性。独立性是现代学习方式的核心。在学生具体活动过程中，表现为：我能行。因此学案设计必须充分遵守学生、信任学生，注重发挥学生的主观能动性，给学生创设自主学习的时间和空间，让学生通过自己的阅读、理解、归纳、反思、内化为自己的知识和能力，为自己的终身发展奠基。

5.实现双赢的合作性。合作性原则是语文课新课标规定的六大原则之一。“学会合作”也是新世纪所需人才的必备素质。同时，学生在自学过程中肯定会遇到难点、产生疑问；在获取知识后也会产生交流体会的需求，因此，教师在学案设计中必须为学生之间、师生之间的合作创新机会和氛围要体现时代特色的开放性、实践性和综合性。新课程认为课本仅仅是学生获取知识的资料之一，丰富的课外学习资源的社会生活时间才是学生获取知识的原产地。所以在学案设计中根据具体的授课内容涉及开放性问题，引导学生自己去搜索相关资料信息、查询祥光书籍，这有助于培养全面发展的人才

四、“学案式教学”的课堂组织课程

课堂是“学案式教学”的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂效率，结合语文课的特点，课堂流程一般为：自主学习、合作探究、展示交流、精讲点拨、当堂检查五个基本环节。当然。不同的课型、不同的教学内容其具体操作流程也有所不同。

1.自主学习阶段；学生首先认真阅读学案中的学习目标、学法指导等内容，在了解目标和学法的基础上，结合学案中的导学提纲认真地自学，通过阅读教材、分析归纳、梳理、感悟、完成学案中所涉及的问题，为下一步的小组交流提供素材。

2.合作探究阶段：各小组成员在组长的协调下，合作完成学案上的探究题，并提高学生分析问题、解决问题的能力，培养小组合作能力的。

3.展示交流阶段：合作探究结束后，以小组为单位进行展示交流，并提高学生的语言表达能力等。

4.精讲点拨阶段：教师对小组战士的内容进行点评并精讲，最后由学生进行归纳，反馈学生的掌握情况。

当堂检测阶段：教师选择典型问题对学生进行及时的课堂检测，以便及时摸清学生的学情。

五、填空框架式问答学案

经过一段时间的实践，大家都达成共识，那就是：学案的设计，普遍都设计成“自主学习”和“合作探究”部分。“自主学习”是指学生运用已有的知识和经验，对教师、教材提供的相关资料信息主动地进行分析、探究，从而获得新知识的学习过程。“合作探究”是指通过小组讨论、同伴互助、互相合作从而获得新知识的学习过程。我在设计学案的过程中，“自主学习”部分设计成框架式与填空式结合运用的方式，“合作探究”部分主要采取问答式设计，对“填空”和“框架”设计中漏掉的问题进行补充提问。学生在自主学习的基础上，对“问答”式的合作探究内容通过独立思考再进行小组合作探究，顺利地完成每节课的课堂教学任务，收到的教学效果比单一使用一种学案模式 。因此，我认为任何一门学科，任何一门课程，不是单一的教学方法或者是单一的学案就能讲下来的。他需要多种教学方法和多种学案设计方式和综合应用，在应用传统方法强调知识的系统性、完整性的同事，也应有问题“陷阱”设计，以引导学生主动探索并寻求真知的精神。

六、使用“学案式教学”的体会

1.“学案式教学”真正实现了教学观念的转变，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用。长期以来，语文课教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听得灌输式教学方式，在这个过程中学生完全处于一种被动支配的地位，学生创造性和主体性作用得不到发挥，积极性调动起来。而采用“学案式教学”后，师生角色发生了根本性的转变，教师有传统的知识的传授者、课堂的统治者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。在这个过程中，教师的主要任务是给学生编制出高质量的可操作实用的学案，并指导和监控好学生活动，学生则是在学案的引导下进行自主学习、合作学习、探究学习，以充分的时间和空间去认知知识、理解知识、感悟知识、体验学习的成功与快乐，真正做课堂学习的主人，从而实现了教学观念的根本转变。

2.“学案式教学”有助于学生学会学习‘学会合作、学会创新，促进学生综合素质的提高，实行“学案式教学”后，学生成了真正的主角，学生要达到学案中设计的目标，必须在学案的引导下，自己认真阅读课本、交流合作、分析归纳、训练巩固、拓展提升，真正体验知识的生成过程，在这个过程中学生的综合素质无疑会得到提高。

3.“学案式教学”也有助于教师之间的交流和合作，增强教师的责任心，促进师生素质的整体提高“学案式教学”的备课不同于以往的教案备课，以往的教案备课注重的是备课教材、备知识，而且所备教案主要是自己使用，所以备课质量很难保证。而实行“学案式教学”后，教师所设计的学案是要用于所有统计班级，所有同级学生，所欲同课教师。为此，教师更加重视教研教改，加强同学科较教师的交流与合作，强化集体备课，商讨最佳的学案设计，做到取人之长，补己之短。在这个过程中，我们自己的业务素质、合作能力和敬业精神都会有更大的进步和提高。

语文学案式教学的看法 篇4

[摘要]小学语文教学是学生系统掌握语文知识与为人处世的重要途径，在学生成长过程中发挥着重要意义。随着课程改革的实施、素质教育的开展，当前教育中更加注重小学语文教学中以学生为本，培养学生的人文素养，提高语文教学的有效性。所以本研究将从转变传统教学理念、建设和谐师生关系、进行高效课前准备、灵活运用教育教学方法、科学进行教学评价等几个方面浅析在小学语文人文素养培养方法。

[关键词]小学语文;语文教学;人文素养

一、转变传统教学观念，明确人文素养培养目标

以往教学观念下小学语文教学主要是注重学习成绩的提高，而轻视了对学生人文素养的培养。所以要转变以往的教学观念，以学生为主体，充分发挥学生主体作用，对于教学目标不仅需要让学生掌握一定的语文知识和技能，还要明确学习过程和方法，并通过语文学习树立爱国主义核心价值观，提高人文素养。例如，在学习《妈妈的爱》时，在教学目标的制定上，不仅要使学生掌握诗歌中的“扇、裳”等生僻字词，还要学会有感情的朗读诗歌，体会诗歌中的情感，并且使学生结合自身生活实际感受到妈妈那无私的爱，学会感恩，从而提高学生的人文素养。

二、构建和谐师生关系，营造良好人文氛围

首先，打造和谐师生关系，在教学中既要注重学生主体作用，也不能忽略老师的指导作用。其次，进行人文气息的环境布置，教室作为学生学习语文知识的主要场所，在培养人文素养的过程中就要对学生的学习环境进行一定的布置，可以在教室的走廊或者墙上悬挂更多的名人字画，并附上一定的作者介绍，或者是在教室的黑板报上绘制一定的图画并附上文字，又或者在教室里布置一个“读书角”，鼓励学生之间相互借阅书籍进行阅读，这样既能丰富学生的知识面、增加阅读量，又能培养学生文学素养。

三、进行高效课前准备，精选教材中人文素养知识

在教学开始之前，老师要进行高效的备课，仔细研读分析教材，精选教材中人文素养知识。对于现代文的阅读理解，老师在使学生掌握文章的中心主旨，体会作者的思想情感的基础上，也要透过文章挖掘其中的人文内涵，使学生受到一定的情感教育；而对于古诗词的鉴赏学习，其本身就蕴含着深厚的民族精神和历史文化底蕴，在学习的过程中要使学生感受到情感的熏陶，人文素养的提高；对于小学语文的写作教学，老师可以让学生在阅读学习的基础上积累一定的写作素材和优美语句，通过写作练习抒发自己的情感。通过老师高效的课前准备，可以根据具体的教学内容合理分配教学时间，根据教学过程中的重难点进行有针对性的教学，这样才能更好的开展小学语文教学，培养学生的人文素养。

四、灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣

在小学语文教学中提升学生人文素养，就不能一味使用传统教学方法，会使得学生逐渐失去学习兴趣，降低学习效率。所以小学语文课堂要不断丰富教育教学方法，根据具体内容的不同，灵活运用多媒体教学法、合作学习法等不同的教育教学方法。这样能不仅使教学形式多样化，激发学生学习兴趣，还能通过不同的教学方法渗透人文素养，使学生既能掌握语文知识，又能培养自身的人文素养。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，老师可以通过多媒体技术为学生播放一些影像视频甚至是AR影像，用来吸引学生的注意力。设身处地的`感受当时危急的情形，然后在教学过程中为学生渗透相应的人文素养，使学生通过狼牙山五壮士的英雄事迹的了解，进而学习为了祖国和人民的利益勇于奉献，不怕牺牲的精神，从而引导学生树立正确的三观理念，培养学生的无私奉献爱国主义精神。

五、进行科学教学评价，注重课外实践培养途径

对学生人文素养的提升还要注重学生参加实践活动中的培养，并且要科学合理的运用教学评价作用。首先是对于教学过程中的评价，要使评价内容更加全面化，使学生在学习中不断提升人文素养，促进综合素质的全面提高。其次是鼓励学生积极参加课外实践活动，既能在实践中培养学生人文素养，又能提高学生实践能力。而对于实践活动的开展可以是组织语文知识竞赛，通过朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等形式，使学生感受到浓厚的文化气息，并且提高学生的学习能力和综合素质；也可以是开展人文科学知识的讲座活动，使学生积极参与，不断丰富自己的眼界，开拓视野；还可以是联系生活实际开展的实践活动，如为某小区设计保护环境的宣传标语，增强学生的社会责任感。总之，小学语文是学生人文素养提升的重要阶段，也是三观建设的重要渠道。这不仅需要老师更新观念，高效备课，改进教学环境，丰富教育教学方法，同时还需要学生的努力，在教学过程中认真学习，体会人文内涵，提高人文素养，在课外实践活动中积极参与，陶冶情操，促进全面发展。

参考文献：

[1]高艳艳.新形势下小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].新校园(中旬)，(03).

学案式学习课堂教学 篇5

人们已经越来越具有研究的聪明才智，由原来的探究式学习，改为学案式学习，实质上是把学生预习时间放在课前，让学生提前自己通过学案式提纲，将教材先学习一下，等老师上课时，学生已经对所学的内容有了一个大致的了解。将一般性的问题提前解决，在课堂上，师生共同解决难点和重点问题，更有于提高课堂效果。

充分调动学生学习的主体性，挖掘学生的学习潜能，不是课堂上40分钟完全解决的问题。怎么办?人们，想出来，将预习提前，让学生有一个预先学习的过程。学生自己能学会的，自己行先学习，学不会的，由老师和学生共同探究，一共解决。学生如果有其学习的愿望，老师会督导，共同发展学习过程。

老师由原来单纯课堂教学，提前一小会儿，后延一小会儿。特别是主简直学科，这种方式有利于学生的内化和拓展。

具体的操作方式，还有待于研究和细化。

构建高效课堂学习材料2----东庐中学：学案式教学

更可贵的是讲学稿背后

时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。那么对于这样的教学改革，到底该关注什么呢?陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。

讲学稿从何而来

讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的，它在实践中领悟了素质教育的精髓和新课程的理念，经历了不断地实践―反思―创新的过程

作为一所普普通通的农村初中，东庐中学也曾在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。1999年，通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本，教学合一”的教学改革方案。力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。

如何才能提高课堂教学的实效呢?改革备课模式首当其冲。

东庐中学从抓备课组建设入手，进行集体备课研究;以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”;为提高学生的学业成绩，从1996年起在数学和化学学科进行了“目标教学”实验;为有效使用教辅资料，1998年起全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试;为搞好预习，还进行了运用“导学卡”预习的尝试。

为上好复习课，数学学科组尝试在同一年级实行“统一教案，师生共用”的备课实验。实验中，先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用。后来，在化学组中也进行了实验。一段时间后，令人欣喜的现象出现了，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。这时，有教师提出：这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢?让教师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。这样，既能明确学习目标，又可以减少课堂笔记和减轻学生的课后作业负担，还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用，一举多得。于是，这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为讲学稿，将教师的“教”和学生的“学”结合了起来。

在调研和座谈讨论的基础上，东庐人又提出了初中教学备课模式改革研究――讲学稿备课模式的研究。为防止教师留恋旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观扭转到位，东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。

2001年起实施的新课程改革，更坚定了东庐中学把改革推向深入的信心。以讲学稿为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。与此同时，讲学稿的定位、研制、使用等专题研讨也在逐步深入。

还原真实的讲学稿

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体

经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的.规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。

讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

备课的具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。课后备课，指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。

讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。

讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：

第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。

第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上“学后记”。

第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

教师使用讲学稿的要求为：

第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。

第二，教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。

第四，用讲学稿教学要做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”――有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。

第五，教师必须优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫;教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态;教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

讲学稿助推学校发展

东庐中学以讲学稿为载体，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系

讲学稿的研制过程使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”。在这个过程中，集体备课落到了实处，探索过程使问题成为研究资源，经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路既是统一的，又是多元的;既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间;既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造;既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地;既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰，教师在这个过程中得到了较快提高。

除集体备课外，东庐中学还经常举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙、月末研讨等有组织的交流活动，使教师逐步“敢说”、“会说”。同时，学校还努力提升教师日常交流的价值，倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题，围绕讲学稿的设计、使用进行交流探讨，把办公室变成教研沙龙的场所。

语文学案式教学的看法 篇6

豆格草

摘要: 在农村小学语文教学过程中,普遍存在着语言文字训练较薄弱现象的问题;再加至农村小学生与城里小学相比而言,农村小学生要比城里小学生实际训练语言文字迟三年左右;因此,我认为要加强农村小学语文训练中的语言文字教学是一个亟待解决的问题。我主张要从以下两个方面解决。其

一、要有一定的训练时间和容量；其

二、要有较强的力度。只有这样才能提高农村小学生的语文素养。

关键词: ①加强语言文字训练 ② 训练时间 ③ 训练容量 ④有力度 ⑤层次性 ⑥基本功 ⑦训练到位 ⑧积累 ⑨运用等。前言 : 当前农村小学就连高年级的学生都有不少一部分同学不敢张口说话,或说不通一些日常用语;也更写不通话,丢三拉四.前言不搭后语的现象娄见不鲜。究其原因除了学校的教学环境之外,我认为是农村的大语文环境所至的。比如,农村小学生在六岁(学前班)前其本上是没有示么正统语言文字训练和影响的,而城里的孩子在六岁前或多或少受到过正统语言文字的训练和影响的。为此,农村小学语文教学中很有必要注重语言文字训练,从而来弥补这一缺憾。具体做法是:一方面要有一定的训练时间和容量作为保障;另一方面要加强力度。

当前,在农村小学语文教学中,关于语言文字的训练的环节极为薄弱。究其原因表现在以下二个方面:第一在训练的时间上得不到保障。第二.在训练的力度上不够。当然,如果只追述时间和容量,结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，形成一定的力度。一旦教学目标得以确定，就要把这目标视作“靶子”，各种语文训练犹如一把把箭，用力向靶子射去，显示“平明寻白羽，没在石棱中”的力度，达到有效的训练。本文就如何在小学语文教学中加强语言文字训练谈以下几点看法。

一、注意课文教学的层次性

一篇课文的教学应该遵循认知规律，经历感知———理解———运用的过程。一般来说，课文教学应有以下四个层次：①识记生字词，懂得课文中的有关知识；②理解课文内容；③领悟中心，品味语言，懂得写作方法；④以课文为例，迁移运用，进行读与写的实践。在以往较长的一段时间里，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课也就上完了。其间虽有语言文字的教学，诸如解词释句，但在整个教学过程中，它处于从属的地位。对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。这是语文教学的一大失误，只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征。语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话。为了保证教学重心，就得科学、合理地安排教学流程和时间，尽量压缩讲解课文内容的时间，尤其是长课文的教学，对教材要作“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言教学。阅读教学中的语言教学不可面面俱到，长篇泛论，不如择要评点。要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，不要在讲读课文之后给学生一些抽象的结论，诸如生动形象、叙述清楚，这是比喻，那是拟人，等等。指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习，以达到积累语言的目的。例如：仿照《西沙群岛》总分结构的组句成段的方法写一段话；仿《小鹿的减法》的过渡段来表述小鹿和獐子对做事态度的不同；仿《刘胡兰》中人物对话的提示语学写人物语言。这种练习显示了较强的思维力度，它不同于传统的语言练习。传统的语言练习一般以静态的、单项的形式出现，强调知识性。例如：抄写、组词、按原文填空、选择词语等，而模仿迁移的练习是指导学生以具体的语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，通过思索联想、想象，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态过程。这种安排也体现了新的教材观——把教材视为语言训练的凭借和材料。这里要说明的一点是，选择典型的语例只是为了“缩短战线”，增加力度，但并不是抓住一点或几点而不及其余，对于未被选到的段落可以读代讲，扼要指点，或一读带过，只要精心处理，绝对不会有什么影响。

二、各项语文基本功训练要到位

各项语文基本功的训练要注意效益，不能虚晃一枪，一瞬即逝。既然确定为训练的内容，就得训练到位，扎扎实实。词句训练是阅读教学中的重要内容，词句又是语言的基础材料，一定要加以扎扎实实的训练。对于词句的理解不能停留在字面上，满足于字典和《词语手册》中的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。例如：教学《回自己的祖国去》时，当学生理解了“疾步”、“冲着”、“惊异”、“坚定”等词语后，要求学生运用这些词语去联想课文的内容，进行说话训练。师：“坚定”这个词在课文中具体意思是什么？生：中国解放了华罗庚要回自己的祖国去把自己的智慧贡献给祖国。师：华罗庚是怎样态度坚定的要回自己的祖国去?请同学们选择用“疾步”、“冲着”、“惊异”、“坚定”这几个词连接起来说几句话。这一教学活动，不仅让学生把语言文字所承载的信息提取出来，而且懂得作者是如何选用词语准确地表达思想内容的。这种“立体化”的教学，使学生对语言文字的感知强度增大，不仅加深了对词语和句子本身的理解，而且把书本上的语言转化为自己的语言。对课文中的词句多作动态分析，是有助于增大训练力度的。如对抽象概括的词句加以具体的演绎，对具体描述的进行抽象概括，对不同句式的鉴赏、比较，对语言的空白处加以填补，等等。课堂提问是阅读教学运用最多的手段。对于提问的作用是不可否定的。但用得过滥会产生负面影响。怎样实施提问，教师可根据课堂教学内容去构建不同的提问方式。要提及的一点是，要重视提问后的回答，对学生的回答不能满足于内容是否正确，要更多地从语言教学的角度去审视，看答题的思路是否清楚，表达的语序是否顺当，句子是否通顺，要把问答的过程视作培养思维能力、发展语言的过程，要充分显示语文课课堂提问的个性特征，多从语言的角度去指导、评价。此外，分段、概括段意、概括课文的主要内容和中心思想等教学活动，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然，要多作方法的指导，立足于“学会”。

三、落脚到语言文字的积累和运用上

通过熟读背诵，把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在记忆中。“记诵者，学问之舟车也。”（章学诚《文史通义〃辨似》）语言积累多了，以后阅读、写作就有了坚实的基础正如郭沫若先生说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在琅琅的读书声中熏陶、培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。语文课中听说读写的训练应当形成一股合力，发挥整体效应。读书正是听说写各项基本功训练的一条纽带，通过读书将各项训练有机地结合起来，使教学过程自然、流畅。阅读教学应以读书训练为主线，有机安排其它各项训练，完成由理解到结果、运用的全过程。课堂上，教师要成为学生积累语言的有心人。一方面要加强自身的语言修养，注意教学语言的生动形象，给学生起示范作用；另一方面在各个环节中随时启发学生运用已经掌握的词汇，创设环境，增加运用语言的机会，在运用中积累语言。当然，积累语言不仅仅限于课内，语文课外活动、课外阅读等都是积累语言的重要渠道,必须予以重视。

提高语文课堂教学效率的几点看法 篇7

制约课堂教学质量的因素很多，它包括教师的知识积累、业务技能、美学修养、心理状态、课堂心理环境等诸多因素。根据多年来从事中学语文教学的经验，我来谈一谈提高中学语文课堂教学效率的几点看法。

一.语文教师要博闻强记，增强语文教学的说服力。

作为语文教师，必须要有广博的知识和深厚的文化底蕴做根基。“胸藏万汇凭吞吐，笔有行均任翕张。”语文教师对于字词篇章、语法修辞必须熟烂于心;对于诗词歌赋、名人轶事必须广泛涉猎;以及天文地理、哲学历史也应有所知晓。同时还应有熟练驾驭语言文字的能力。这样，教学时才能胸中有丘壑，才能做到信手拈来，游刃有余。所以，中学语文教师必须树立终身学习观念，不断提高自己的知识素养和业务技能，学会自我设计、自我实现、自我超越，不能满足于现在的知识，要不停地给自己注入新鲜的“血液”，注意知识的更新;教学上要不停探索，精益求精。否则，我们就会知识贫乏，认识肤浅，方法陈旧，教学就会生搬硬套，毫无创新，把原本感情丰富、文质并茂、有血有肉的语文课上的索然寡味，令人生厌，使语文教学显得苍白无力。由此可见，教师广博的知识素养、精湛的业务技能，有利于创设积极的课堂教学氛围，增强语文教学的说服力，激起学生学习语文的兴趣。

二.语文教师要以身作则，发挥师表的影响力。

语文教学是在具体环境中的师生的双边活动，语文教师在这一活动中起着主导的作用，是语文教学活动的组织者和领导者。教师的人格形象在课堂教学活动中是一种巨大的精神力量，具有很强的潜移默化作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理氛围的重要因素。语文教师在课堂教学活动中，要时时处处以身作则，为人师表，用自己的人格形象感染学生，给学生以积极的情感体验，激发学生的求知欲望。为此，我认为语文教师在课堂教学活动中要注重三个修养：一是守时修养，语文教师在课堂教学时间上要有守时观念，上课准时到位，下课不拖堂、压堂，更不能迟到早退;二是责任修养，教师对教学要有高度负责的精神，课前准备要充分，切忌仓促应战，在学习常规、教学责任方面成为学生的表率;三是美学修养，语文源于生活而高于生活，语文教师在课堂教学中要讲究必要的美学修养，练就良好的教学基本功，做到教态大方，表述准确，板书科学，教风严谨，使学生在课堂教学中受到美的熏陶。一句话，课堂教学中，教师要以爱岗敬业、严谨治学的人格魅力影响学生，创建良好的课堂教学心理环境。

三.语文教师要和蔼可亲，调动情绪的感染力。

情绪是影响课堂教学效果的重要心理因素，教师本身的情绪状态，易于使学生产生情感共鸣。作为一名语文教师，踏上讲台，面对学生，就要把个人及家庭的一切烦恼、痛苦置于课堂之外。如果老师将自己个人因烦恼、痛苦而产生的不满、沮丧甚至消极的情绪带到课堂上，将会给学生的学习以至心灵造成负面的影响。语文教师要善于控制自己的情绪和言行，约束自己的情感冲动。如果教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，感情融洽，他们就会亲其师而信其道，有利于提高课堂教学效率。为此，教师在语文课堂教学中要做到三点：一是把微笑引入课堂，微笑是一种美，既能给学生以美的享受，又能缩小师生间的距离，能给语文课堂教学一个轻松愉快的心理环境;二是倾注爱心，教师只有奉献爱心，教学才能收获成功;三是教师要以饱满的热情来上课，发挥语文教学情感化的作用，全身心投入到语文教学当中去。

四.语文教学要发挥学生的主体性，培养学生的创造力。

课堂教学中，教师要把建立和谐的师生关系作为课堂教学的基础，把调动学生主动学习的积极性作为课堂教学的核心，构建主体性教育的新体系。利用多种教学手段调动学生学习的积极性，启发学生自主、主动、创造性地学习。改变以往课堂教学死气沉沉，学生缺乏积极主动思维的状态，构建师生互动的教学情景，激活学生的思维，使学生时刻处于兴奋状态，积极主动地思考问题。引导他们运用多种感官参与学习过程，培养他们的能力，真正使语文课堂“活”起来，学生“动”起来。

五.教学要情趣并茂，调动学生的内动力。

中学生好奇好胜，求知欲望强烈，语文教师要从学生的心理特点出发，采用多种方法调动学生的内动力，使他们乐学、善学。中学语文教材中的许多课文，文质兼美、情趣并茂，教学中要结合课文特点，唤起学生的情感共鸣。有时用幽默的语言，有时用严谨的辩论;有时用抑扬的语调，有时用饱满的激情;有时似小溪流水，有时如江河呜咽，让学生的心潮随着教师的感情激荡澎湃，激发他们的求知欲望和主动学习的情绪。同时，语文课堂教学还要充分利用教育资源，灵活运用图片、幻灯、多媒体等现代教学手段，使学生的抽象概念思维与具体形象思维交替进行，深入浅出，寓教于乐，创造良好的语文课堂学习环境。

六.教学内容要难易适度，发挥教材的吸引力。

语文课堂教学活动中，必须贯彻量力性原则。如果所讲内容太浅，容易使学生失去进一步追求新知的兴趣;反知，内容过难就会令学生望而却步。首先，教师所讲的内容及所提出的要求要难易适度，遵循“跳一跳，够得着”的原则，既要有一定的难度，但又不是不可逾越。这样，学生通过积极努力克服了困难，取得学习上的胜利时，他们就会体验到成功的喜悦，增强成就感，树立自信心。因此，语文课堂教学要有明确的目标，克服盲目性和随意性，使学生知道努力的方向，充分发挥教材的吸引力。其次，要因材施教，对好中差不同程度的学生提出不同的要求，进行分类指导。

总之，要提高语文课堂教学的效率和质量，必须依据课堂教学中师生心理互动的规律，创设良好的课堂学习心理环境，全面提高学生的科学文化素质和良好的心理素质。

语文学案式教学的看法 篇8

关键词：高中语文,语法,教学方法

语法是构成语言的基本要素之一, 同时也是语言形成的规律。很多教师认为汉语是我们的母语, 在语法教学上没有给予足够的重视, 甚至在语文教学中将语法教学淡化。这些做法直接影响了学生对语言的学习, 无论是在阅读和写作中都表现出了语法的弱势。然而在高中语文教材中并没有直接涉及语法, 如何在日常的语文教学中向学生渗透语法知识, 是由教师自由掌握的, 所以对语法教学工作的开展, 并没有系统的教法。

一、高中语文语法教学的问题分析

在高中语文语法教学中, 对语法教学的目标、途径和方法还不明确。使教师并没有认识到语法教学的重要性, 而且语法教学目前正处于一种无序状态。虽然有的教师在语法教学上也付出了时间和精力, 但并没有收到预期的效果。这很大程度上打消了教师对语法教学的积极性, 并且逐渐淡化了语法教学, 这直接影响了学生的语言学习水平。语言的学习在缺乏语法知识支撑的条件下, 一些弊端也逐渐显现出来。学生们分不清句子成分, 在语言表达中常常无法有条理地表达出自己的意思。另外, 在阅读中, 由于语法知识薄弱, 对文章的理解也有了一定难度, 无法从关键句子中领会到作者的意图。除此之外, 在学生的写作中, 语法问题也日益突显出来, 特别是句子结构混乱, 滥用修辞, 使整个文章缺乏美感。出现这些问题的原因除了学生写作练习不够、阅读量不足外, 还有一个最主要的原因就是语法知识匮乏。

二、高中语文语法教学的重要意义

在进行高中语文语法教学时, 教师首先要深刻认识语法教学的意义, 才能在教学中重视语法教学。语言是由语法、语音和词汇三个要素构成, 而语法作为构成语言的基本要素之一, 是语言形成的规律, 涉及了短语的结构、词汇搭配以及句子的成分等多方面的语言知识。虽然在高中语文教材中, 没有直接的语法内容设置, 但是教师要从教材的分析中提取语法知识, 在课堂教学中向学生渗透。

高中语文教材中的文章无论从表现内容, 还是从写作表现手法上都呈现出复杂性和多样性的特点, 在分析文章内容的时候, 如果没有语法知识的支撑, 对一些长难句无法深入地理解作者所表达的思想内容, 对文章的理解也有一定的障碍。因此, 教师要在分析教材课文内容中, 将语法知识提取出来, 向学生传授语法知识, 对复杂语句分析理解, 抓住句子主干的意思, 使学生运用语言知识来深入理解文章的内容。另外, 教师也要重视从词语的运用方面向学生渗透语法知识, 对词义相近的词, 要经过语法的分析使学生认识到词性是否不同, 了解词汇的搭配规律, 避免词汇搭配上的错误。因此, 规范学生用词的规律, 会让语病问题得到控制和解决。除此之外, 在文言文的学习中, 教师更要重视语法知识的传授。在文言文的教学中, 常会遇到特殊句式和一些实词和虚词的灵活运用。如果教师不对文言文的语法知识进行传授, 会让学生对文言文的学习举步维艰, 无法理解文章的内涵, 体会不到语文学习的乐趣。

可见, 在高中语文教学的过程中, 语法教学是不容忽视的一个重要环节。在语文教学中渗透语法教学, 可以提高学生对语言知识学习的认识, 使学生在日常语言交际和写作中有意识地用语法来规范自己的语言, 减少语病的出现, 加强对句子的分析, 提高语言的实际运用能力。

三、对高中语文语法教学方法的几点看法

语文语法教学不仅关系到学生语文学习的水平, 而且还影响着学生语言的能力。因此, 教师在语文教学中对语法教学的方法也要仔细审视, 选择有效的教学方法可以让教师的教学工作事半功倍。但是语法知识确实很抽象难懂, 教师如何将这些抽象化、规则化的语法知识转化成容易理解的内容, 是语文教师需要思考的问题。下面, 根据目前语法教学的特点和语法教学的重要性, 对语法教学的方法提出这样几点看法。

首先, 在语文阅读教学中渗透语法教学。在阅读的过程中, 常会遇到一些结构复杂的语句, 而且这些语句又被作者赋予了特殊的内涵, 学生在理解时, 往往抓不住句子的主干, 难以理解句子的意思。而这些句子就是很好的语法教学的材料, 教师通过对句子的语法分析, 引导学生学会划分句子成分, 分析句子的层次结构, 从而帮助学生深入理解句子的内涵。这不仅可以促进学生全面理解文章的内容, 还让学生从中学习到语法知识。

其次, 在作文教学中渗透语法教学, 让学生对语言的运用进行规范。抛开写作的其他要求, 写作的基本要求就是要使语句通顺。而在实际的写作中, 学生们常常会出现语法方面的错误, 语病百出。因此, 教师可以借助学生作文出现的一些病句进行分类整理, 将其作为语法教学的材料, 对学生经常出现的语病问题进行讲解, 让学生从中学到语法知识, 避免类似的问题再次出现。

除此之外, 还要让语法教学与实际生活紧密地联系在一起。由于语言的习惯, 人们在日常语言交际中, 经常会出现语法错误。教师要从这些日常用语中寻找语法教学的材料, 为学生分析其中的语法错误, 使抽象的语法知识融入到学生日常生活中的一些生动鲜活的语言材料中, 让学生对语法知识更容易理解和接受。

四、结束语

综上所述, 教师需要不断向学生渗透语文语法知识, 让学生的语言能力得到提升。而语法教学的方法, 还需要教师在教学实践中不断探索, 去寻找更有效、更适合的教学方法。

参考文献

[1]陈丽.认清现状, 抓好衔接——关于新课程背景下高中语文语法教学的思考[J].中学语文, 2012 (09) .

[2]李晓宏.中学语文语法教学的处境与归趋[J].教学与管理, 2004 (27) .