信息技术与高中英语

信息技术与高中英语（精选9篇）

信息技术与高中英语 篇1

第1章计算机网络基础

总累计第1课时

课课题题

第1节

计算机网络基础知识

课课题型

综合课

教学目的、了解计算机网络的分类及其系统构成；

2、懂得计算机网络的基本应用；

3、掌握Internet的基础知识。

教学重点、计算机网络系统构成；

2、网络地址及域名形式。

教学难点、TcP/IP网络协议；

2、统一资源定位器（URL）

教学用具

多媒体电脑

教学方法

讲述法、多媒体教学法、练习法

课时安排

共2课时第1课时

教学过程I、引言：我们生活在一个信息社会里，时刻需要获取和交换信息。例如，各商业银行的总行要收集各业务点每天的资金情况，铁道部门要及时了解每一辆火车的运行状况等，这些数量极为庞大的信息怎样才能方便、快捷地传输呢？而计算机网络技术能很好地解决这个难题。那么，究竟什么是计算机网络，计算机网络又有什么用呢？

II、讲授新课

一、计算机网络及其分类

1、计算机网络基础?1)概念：凡是将分布在不同地理位置上的具有独立功能的多台计算机系统，用通信设备和通信线路连接起来，再配有相应的支撑软件，以实现计算机之间的相互通信、资源共享的系统，称为计算机网络。作用：①资源共享②集中管理和分布处理③远程通信

2、计算机网络分类（按通信距离分）：①局域网②城域网③广域网④互联网

二、计算机网络系统构成1、硬件系统：①服务器②工作站③网卡④调制解调器（卡④）⑤集线器⑥交换机⑦传输介质e2、软件系统?1)网络系统软件：windowsXX

indowsN、、Uni网络应用软件：电子邮件软件、浏览器软件、网络教学软件

3、网络信息：在计算机上存储、传输的信息称为网络信息，是计算机网络中最重要的资源。

III、练习、作业、预习①什么是计算机网络？它主要分为哪几类？②计算机网络软件系统包括哪些？③预习：Internet网络基础。

IV、教学小结

本节课主要讲述计算机网络的基本概念和分类以及让学生了解计算机网络系统的基本构件和其他的一些相关的网络基础知识。

教学后记

第1章计算机网络基础

总累计第2课时

课课题题

第2节

Internet网络基础

课课题型

综合课

教学目的、了解计算机网络的分类及其系统构成；

2、懂得计算机网络的基本应用；

3、掌握Internet的基础知识。

教学重点、计算机网络系统构成；

2、网络地址及域名形式。

教学难点、TcP/IP网络协议；

2、统一资源定位器（URL）

教学用具

多媒体电脑

教学方法

讲述法、多媒体教学法、练习法

课时安排

共2课时第2课时

教学过程I、引言：前面我们已经学习了计算机网络的一些基础知识，应该说，目前世界上最大的计算机网络可算是Internet了。下面我们就一起来了解Internet的知识，看看Internet的作用和使用。Internet起源于1969年的一个广域网计划，由美国国防部高级研究计划署发起组建的一个异地计算机网络系统，它是Internet的前身---ARPAnet。

II、讲授新课

三、Internet（因特网）基础

1、连接到接到Inte

mo）③宽带（②一）④其他上网方式D2、网络协议：①TcP/IP协议②其他协议TransfercontrolProtocol/InternetProtocol：传输控制协议/网际协议

信息技术与高中英语 篇2

●利用多媒体,培养学习兴趣,实现“教”“学”互动

兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度,是一个人优先地对一定事物发生注意的倾向。著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。学生只有把学习看成自己的愿望和需要,才能使他们的整个认知活动被激活。

如学生“听”和“说”的能力培养。“听”和“说”通常是在人们耳、目、脑、口对语言信息的综合反映后得以实现的。没有综合运用听说等言语技能的能力,就无法进行有效的语言交际。但传统的“听力”和“会话”课只强调单个自成体系的要求。而运用信息整合进行听力训练,能集声、像、形于一体,它的优化组合能力全方位地刺激学生的感官,做到真正的“声情并茂”,促使学生展开一种立体化思维,多渠道地感知语言材料、物质材料,多层次地反复对大脑皮层进行刺激。如牛津高中英语Module4 Unitl Advertising的Workboolk中的听说训练。该单元的听说训练是关于advertisement的相关内容。按照传统的教学方法,教师也许就是放录音,让学生完成听力练习而已。但如果将内容与信息技术有效地整合,不但可以提高学生的学习兴趣,而且能培养学生的多种能力。在上课前,先利用网络演示向学生讲解一些关于广告制作的背景知识,通过这些直观的图片和资料,帮助学生更好地理解听力材料;然后再让学生分组下载一些关于新颖广告设计的文字材料、图片、影音文件,制作成PowerPoint,让学生交流评价。通过这些信息技术手段,可以作为学生在做听力理解之前的情景铺设,让他们获得一些视觉、听觉信息,便于他们理解主题,再让学生做听力练习,学生就会觉得容易得多,也更感兴趣。最后给学生分配角色,让学生站在不同的角度讨论、分析。通过这样的教学方式,整堂课学生学习兴趣高涨,不但对广告制作有所了解,而且学习的自主性也得到了培养和激发。因此,信息技术与英语教学的整合,能在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,通过多种手段激发学生学习实践的热情,让学生变兴趣为参与实践的动力。学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。教师通过创设情景,为学生提供敢想善思的良好氛围,激发学生迫切探求知识的欲望,诱发其学习兴趣和创新动机。

●利用多媒体,设计教学程序,促进思维发展

古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于学生各种思维的发展。其中发散性思维尤为重要。它不仅包括逆向思维和多向思维,而且还具有思维的多向性、变通性和独特性。能使学生在思考问题时注重多种思路,多种方案,不局限于某一形式。在课堂教学中,要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。而信息技术正好具有集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等优点,能够最大限度地满足上述虚拟情境的创设,不仅为课堂教学提供多元化的教学资源,而且提供智能化交互性的教学过程。因此,信息技术与英语教学有效整合,能有效地激发学生的学习主动性,创建良好的学习环境,培养学生自主学习,并构建发现问题、探索问题等交互式教学模式,促使课堂成为能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。

如我在教学中利用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的讲解中;也利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,清楚地说明讲解的结构,形象地演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型。如牛津高中英语Module3 Unit3 Back to the past时,我们在网上找到一系列世界文化遗产的画,让学生先从视觉上感知这些建筑的宏伟和伟大;然后在阅读教学Lost Civilizations中我们做了多媒体课件,清楚地分析了文章的结构,使学生对Pompeii和Loulan这两座城市的历史有了清晰的了解,对这两座古老城市的古代文明产生了由衷的佩服之情,同时也让他们知道保护世界遗产的重要性和必要性。又如我们在教苏教版牛津高中英语Module3 Unitl Project Shark attack听力时,听力内容涉及到各种海洋生物,对于学生来说这段听力材料较难,不容易听懂。我们就利用网络资源找到好莱坞电影《鲨鱼黑帮》,放给学生听和看,再让学生自习课后到网上搜集有关海洋生物的单词来与大家分享。这样既加深了他们的印象,又提高了他们英语学习的兴趣,从而为学生后面的听力和阅读扫清障碍。

●利用多媒体,调动学生情感,培养学习乐趣

“情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中,人脑在处理信息时,长时记忆和工作记忆之间形成双向交流。当新信息与旧信息建立联系时,情感信息与其他信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时,就会给工作记忆造成混乱,导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少,从而影响学习效果”。教师只有营造宽松、民主、和谐的教学氛围,才能使学生对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。心理学家康布斯主张,教育的目的不只限于教授学生技能,更重要的是针对学生的情意要求,使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展,从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。

情感可以不断修正学习者大脑中尝试记忆的内容,强烈的意图和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习,并在大脑中反复回忆。在英语学习过程中,学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态。英语教学与信息技术的整合,使教学过程内容呈现多通道、多元化,集声音、图像、文字和动画于一体,不但调动了学生的各种感官参与学习过程,而且把学生的各种感官都触发起来,最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。比如在教学苏教版高中牛津英语Module4 Unit2The honourable games—课时,为了一开始就吸引学生,我投影了从网上下载的北京2008奥运会、雅典奥运会和亚特兰大奥运会的盛况,并配上美妙的奥运会开幕式音乐,立即吸引了学生的注意力,激发了学生对体育运动的热爱和向往。然后请同学们跟着录音听Mrjohnson介绍奥运会的历史以及历届奥运会盛况。此时提出三个问题请学生们进行讨论:一是这个演讲的内容是什么?二是古奥林匹克运动会是在哪里举行的?三是谁重新恢复了现代奥林匹克运动会?学生们对此非常感兴趣,通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习,掌握更多的知识,将来在工作之余能有机会亲临奥运会现场,为运动健儿加油!正是在这样一个轻松、愉快支持下的语言学习情景中,学生具有较高的兴趣和强烈的动机,有选择性地吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。英语多媒体教学可以充分调动学生们的积极因素,克服消极因素,培养具有健康情感的人格,促使学生们语言能力的提高,实现学习主体认知和情感的结合。

略谈高中英语与信息技术整合 篇3

关键词：高中英语；信息技术；有机整合

中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-094-1

全球信息化为中学生带来的影响是他们比部分成年人更早接触、了解并掌握了一定的信息技术。对于计算机、网络，他们并不陌生，还有一些出色的高中生已经能够很熟练地利用信息技术来进行学习与娱乐。相对而言，高中英语课堂教学的陈旧与之形成鲜明对比，很多教师依旧延用传统的书本教学，保留着“一纸一笔一课本，一问一答一堂课”的教学模式。英语作为一门重要的语言学科，最为重要的就是让学生们掌握并能够熟练地进行应用。因此，增加课堂交流与互动，为他们提供更多的口语表达与交际的机会，吸引他们不断地参与到形式多样的课堂活动中，是为目前高中英语教学之关键。信息技术与英语教学的有效整合，是实现这一目标的重要方法和有效途径。

一、通过信息技术整合教材内容，创建开放式信息化学习环境

英语教学，首先应该是开放式教学，开放式的学习环境对于学生掌握知识、运用语言十分重要。信息技术为英语教学所带来的最大优势，就是它将一切具有开放性特征的因素都可以为教学所用，如信息资源、信息技术、信息环境等等。将高中英语教材内容与信息技术进行有机整合，通过模拟创建丰富多样的语言交际场景，为学生提供一个开放式的信息化学习环境，是帮助他们获取更为全面、系统、准确语言知识的必要手段，也是提高他们语言运用能力的有效途径。如在讲高一英语“Unit 2 Wish you were here”一课时，这是一节阅读课，主要是讲的关于好朋友之间的一封信，而信的内容则是关于去非洲旅行的计划。这节课主要是让学生在学习相关词汇、语法的基础上，了解更多的异域文化，获得外出旅行的知识，树立热爱生活的积极态度。由于大部分学生对非洲景观以及非洲文化并不熟悉，因此，这节课我借助信息技术，为学生打开了一个通往非洲的“旅行之门”。在一首原汁原味的非洲音乐《拍手舞》中，一幅美丽的非洲画卷通过多媒体课件呈现在学生面前，非洲大草原、撒哈拉大沙漠、埃及金字塔、白浪漂流等等，在学生们对非洲发出赞叹之声时，我引入问题：“Can you tell me where these pyramids are located？”“Apart from the grasslands，what else do you know about Africa？”“Do you think it is a land full of mystery， harm and attraction？”“Is it worthwhile going to Africa for your holiday？”在强烈的视觉冲击下，在一系列问题的引导下，学生们获得了丰富的背景知识，带着浓厚兴趣开始了接下来的阅读与理解。

二、通过信息技术整合教学模式，提供自主探究机会

信息技术在英语教学中，最为显著的表现就是突破了传统教学模式中纸、笔、书本的局限，它通过先进的技术为教师组织多样化教学提供了丰富的素材，使学生有了更多参与、交流、沟通、实践的机会。信息技术为学生们搭建起一个进行自主探索的网络平台，它让课堂真正成为了自主的、互动的“以学生为中心”的新型课堂。如在讲关于一些动词的用法别时，很多学生总是感觉在实际运用时不容易分辨，尤其是针对一些情态动词，如need， may， can， should，must和have to等等，针对这种情况，我利用信息技术，将这些动词制作成动感卡片，学生们通过手触屏幕可以将这些动词卡片随意移动、组合和添加。同时，我鼓励他们进行对话游戏，将这些情感动词加入到句子中，在交际过程中体会实际用法。其中一组同学自主设计的对话内容非常完整：

Tom：I cant find my English dictionary. May I borrow one？

Jack：Youre late again！ You cant come in！ Why are you so late again？

Tom：Im sorry. My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasnt become better yet. I have to help him go to school first every day. So Im late again. Must I copy 5oo words？

Jack：Oh， sorry. Well no， you neednt copy words. But do remember， if you have something special， you should let me know in time. OK， go back to your seat.

三、通过信息技术整合教学方法，优化英语教学课堂

信息技术，改善了我们的教学环境，更新了我们的教学手段，同时也为我们创新教学方法提供了条件。尤其是在高中英语的语法学习中，语法教学一直以来都是教师教、学生学的难点与重点，传统教法时常让学生陷入枯燥乏味的被动认知中。信息技术的介入，赋予了语法教学生命力与活力，在一些图片、模型、幻灯、播放器等多媒体技术的支撑下，形象、生动、直观的教学方法加快了学生的认知进程。如在讲“how many，how much”的语法练习以及名词的单复数形式时，我事先通过网络搜索到一些丰富多彩的图片，进行教学时，将这些图片通过课件展现在学生们面前，并对照图片与学生们开展互动对话：T：Look， whats this？ S：Its an apple. T：What are these？ S：They are apples. T：How many apples would you like？……这种方法使名词单复数形式以及“how many，how much”的用法简单明了、清晰可见，有效降低了学生在学习语法上的难度，起到了优化课堂，提高效率的作用。

电子信息科学与技术专业英语 篇4

4.Image processing operations can be roughly divided into two major categories, image compression, and image restoration.图像处理大致分为两类：图像压缩和图像恢复。

5.Fiber-optic communication systems are lightwave systems that employ optical fibers for information transmission.光纤通信系统是光波系统，利用光纤完成信息传输。

9.These circuits are the common-emitter, emitter-follower, and common-base configurations。这种电路是共射极、射极输出器和共基极。

10.Signal can be classified into two categories depending on the characteristic of the time variable:continuous time signal and discrete time signal。根据时间变量的特点，信号可分为两类：连续时间信号和离散时间信号。11.Whereas CDMA breaks down calls on a signal by codes,TDMA breaks them down by time。CDMA按信号编码将呼叫信息分段，TDMA按时隙将呼叫信息分段。1.单刀双掷开关 single-pole/double-throw switch 2.等效串联电阻equivalent series resistance(ESR)3.双极型集成电路 bipolar integrated circuit 4.时变电压 time-varying voltage 5.功率放大器 power amplifier

6.模/数转换器 analog-to-digital converter 7.数字信号处理digital signal processing 8.反馈系数 feedback coefficient 9.图像恢复image restoration 10.图像压缩 image compression 11.劣化模型 degradation model 12.网络容量network capacity

13.无线接入技术 radio access technology14.切换handoff 15.光纤 optical fiber

16.波分复用 wavelength-division multiplexing 17.异步传输模式 asynchronous transfer mode 18.加密算法 encryption algorithm 19.代理服务器proxy sever 20.真值表 true table

1.field-effect transistor 场效应管 2.basic logic gate 基本逻辑门 3.crossover distortion 交越失真 4.flip-flop 触发器 5.DFT离散傅里叶变换

6.IIR filter IIR(无限冲击响应)滤波器 7.FIR filter FIR(有限冲击响应)滤波器 8.JPEG 静态图像专家组

9.redundant information冗余信息 10.Microwave Technologies 微波技术

11.cellular communication system 蜂窝通信系统 12..seamless roaming 无缝漫游 13..short message service 短消息业务 14.Satellite Communications 卫星通信 15.repeater spacing 中继距离 16.bit error rate 误比特率 17.virtual connections 虚连接

现代信息技术与高中数学教学 篇5

随着经济的发展、现代化教学的普及，多媒体教学得到了广泛应用，为教法的改革带来了契机。精心制作课件，借助多媒体进行教学成了提高教学效率的重要手段。教育部决定，在中小学推进信息技术教育的同时要加强信息技术与其他课程的融合，这对实施素质教育培养创新人才具有重要意义。新课程理念下的高中数学教学应促进信息技术与数学教学的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的环境和有利工具，改变学生的学习方式，使学生乐意投入到探索性的数学活动中。数学教师应从学科的角度来研究如何使用计算机辅助教学，把现代信息技术融入到数学教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。数学的逻辑性很强，而高中生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，运用多媒体等信息化手段，可使抽象的知识具体形象化，便于学生理解与接受。

一、激发学生兴趣，变被动学习为主动参与

兴趣是学生获取知识拓宽视野的最主要动力。教师在课堂教学中，应唤醒学生对数学的兴趣。高中生受外界的影响集中力差，教师在教学中，借助色彩鲜明的图片、实物等能引起学生的好奇心，吸引学生注意力。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的积极参与和强烈的欲望。在教师的启发下，唤起学生的愿望，诱发学习的动机。从熟悉的生活背景导入，学生感受到数学就在身边，学数学并不难，从而真正喜欢上数学。

二、运用现代信息技术，变抽象为具体，揭示数学规律

旧的教育理念：教师按照教材教参来备课上课。课上教师把已证的定理细细讲解，并让学生仿照去做，教师占主动，学生处于被动地位，教学效果欠佳。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的特性，改变了传统的“粉笔+黑板+一张嘴”的信息单一形式。信息技术的应用打破了教师“注入式”的教学观念，营造了一种互动、无权威性的教学环境。学生提出相应的问题，师生共同研究，得出结论。概念是数学的基础，它舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字。高中生由于受年龄特征和生活实践的制约，对某些概念无法通过文字来理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，降低思维难度，达到理解概念的目的。还可抓住重点反复操作，从而得到正确结论。借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅能激起学生兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，使学生总是处于思维活跃状态。在信息技术融入教学的教学模式中，教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生学习探索活动的辅导者、支持者。

三、运用信息技术，突破重难点，提高课堂效率

1.变难为易，突破教学重难点

数学知识多是抽象的，有的知识仅靠教师用语言去描绘很难深入理解，再加上高中生知识贮备有限，缺乏生活经验，往往据事物的外部特征作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。借助多媒体不仅把高度抽象的知识直观显示出来，而且突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念。信息技术在教学中的应用降低了学科难度，使学生不再为学数学而烦恼。

2.在乐趣中学，巩固效果，提高教学效率

以往的数学课堂教学,老师讲、学生练，单调乏味，影响学生的积极性。为节省课上时间，增加练习量，教师把练习题抄在小黑板上或写在幻灯片上，这些传统的媒体都较枯燥，让学生感觉到是在“题海”里游泳。理想的教学应该是把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。计算机传递信息量大、速度快，再加上生动的画面、活泼的语言，使学生把做题当作一种乐趣而乐此不疲。通过反馈学生可以看到自己的进步和不足，同时获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱动力。通过娱乐性的练习，学生轻松巩固了已学知识，激发了学习兴趣，提高了教学效率。

信息技术与高中英语 篇6

讨

摘要：21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。作者在“十一五”期间开展《信息技术与物理学科教学有效整合的研究》，就是要发挥现代信息技术的优势，把信息技术渗透、运用到学科教学中，促进教学相长。文章主要介绍了作者在信息技术与物理实验教学方面的探究成果。

关键词：信息技术；高中物理实验教学；有效整合 现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。

一、利用信息技术，模拟物理实验现象，激发学生学习兴趣

教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，教师通过模拟实验引入新课，很容易激发学生的兴趣，学生在观察后的兴奋中进人学习状态，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。

物理现象中有很多是难以用肉眼看清或看到的，有的即使借助最现代的仪器设备也很难看到。利用多媒体电脑进行仿真模拟，可以把一个原本无法看到或看清的现象逼真地呈现在学生的面前，如天体运行，原子核裂变、聚变，高电压测量，仅散射实验，把长时间的过程缩短，把变化的瞬间用慢动作拉长，把微小的放大，把巨大的缩小，再加以智能化的语音提示，安全、方便，现象、过程明显，加深了学生对物理现象和物理规律的理解。

在教学过程中，有机地利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开拓学生的视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。

二、利用信息技术，仿真物理实验环境，培养学生的自主探究能力

物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。物理规律如果不能在不同条件、不同地点得以重现从而得到反复验证，便不会得到承认。传统实验中，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况，再加上实验室中诸

多规章制度对学生操作的限制，怕发生意外和造成实验仪器的损坏，最终往往限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的范围，使学生更多地按部就班地接受教师传授的知识。现在利用多媒体电脑，可以超越时空和具体的实验条件的限制，学生可以变换实验条件反复地进行实验操作，自主探究物理规律，这样既增强物理实验的趣味性，又能发挥学生的主体作用，培养积极主动的学习态度和勇于探索的科学精神，更有利于创造力、想象力的培养。

如实验“平抛物体的运动”，教科书中用一幅频闪照片来显示两个小球同时平抛和自由下落的情况，让学生比较，发现它们在水平方向的运动不同，但竖直方向上的运动是相同的。由于这一方法未能具体表现平抛小球在各个点的分运动状态，学生理解掌握闪光照相所揭示的规律，把握公式的物理意义仍感到比较困难。如果我们借助《仿真物理实验室》，利用动态模拟演示，就能使学生更好地理解这一知识。

还比如在上电学实验课时，传统的教学方法通常会告诉学生，电流表的接线柱正负极不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，可以倡导学生进行自主探讨性实验，既可保护仪器

不被损坏，又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生利用虚拟的实验环境进行自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。

信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

三、利用网络教学资源，实现物理教与学的互动，扩大师生探究知识的层面

信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备的素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点，例如：

http：／／sq.k 12.com，cn：9000／lvl／lv-wl／index.htrrd中学物理教室

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／sp／sos／中学物理之友

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／ha／hanhj／hhjhtrn／高中物理教研网

http：／／／物理教育资源网

这些资源库为我们提供了在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种数字化资源。且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。

物理课堂教学中，进行物理教学与网络整合的探究，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、更具趣味性，有利于发挥学生的创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学习效果：又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处，提升了物理课堂学习的品位：让学生在生动、形象的环境中进行学习，能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

信息技术与高中英语教学整合初探 篇7

一、信息技术与高中英语听力教学的整合

传统的听力教学, 主要是靠录音机和教师本身完成的。这种方式虽然起了重大作用, 但仍有一些缺点:方法单一, 控制不便等。计算机的应用, 将会弥补这些不足。

1. 利用磁盘存贮听力材料。

磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多, 轻轻一击, 则复制完毕。并且, 软件及网络听力资源丰富, 选择空间大大增大。

2. 运用多媒体计算机播放听力材料。

这种方式集文字、图像、声音于一体, 形象生动, 可以激发学生的学习兴趣, 解决听力中的难点, 从而有效地提高学生的听力水平。而且, 在播放中, 可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂, 就可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

3. 选择地道的英语听力软件。

传统的听力教学, 尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范, 势必会给学生的听力提高造成障碍。好的听力软件, 所播放的语音纯正、地道, 学生听起来觉得是一种享受, 可以有效地弥补单一的教师教的不足。

二、信息技术与高中英语口语教学的整合

随着我国对外开放的逐步加深, 培养学生说的能力显得越来越重要。对说的能力的培养, 离不开环境。计算机和网络为学生提供了更广阔而真实的空间。

1. 网上交谈。

一是通过互联网, 学生可以和外国人交流。现在, 中学聘请外籍教师的寥寥无几。中学生很少有机会与外国人直接沟通。学生通过互联网, 可以和国外人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比, 费用较低, 选择的余地较大。因而, 不出家门和校门, 学生便很容易地与外国人沟通, 交流情感。并且, 不是面对面的交谈, 学生可以大胆地说。二是通过互联网, 学生可以和国内说英语的人士交流。国内网民人数与日俱增, 不乏精通英语人士。学生和他们交流就更容易, 交谈话题更多。三是通过互联网, 学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下, 根据各自的语言水平和爱好, 选择不同的交谈内容和交谈对象。

2. 人机对话。

学生可以选取一些软件自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容, 计算机可以对此进行反馈, 发出诸如“Very good”“Excel lent”等声音, 激励学生。学生就会愿学、乐学, 说的能力在不知不觉中得到提高。

三、信息技术与高中英语阅读教学的整合

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力, 是高中英语教学的关键所在。多年来, 许多英语教师和英语教学理论工作者对此做了大量工作, 虽已取得一些成果, 但总体效果不够理想。计算机和网络的应用使高中英语阅读教学上了一个新的台阶。

1. 运用多媒体课件, 提高英语教学质量。

CAI即电脑辅助教学 (Computer Assisted Instruction) , 具有集成文字 (Text) 、图像 (Graphics) 、影像 (Images) 、声音 (Audio) 及动画 (Animation) 等多种信息功能。因此, 它愈来愈受到欢迎。运用多媒体可以使课堂教学容量相对增大, 给学生提供更多的语言实践机会。形象生动的多媒体课件可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

教师在设计多媒体课件时, 一般要遵循以下四个步骤:研究教材→课件制作→课堂实践→课后改善。

根据这四个步骤, 教师制作出高质量的课件, 可以有效地提高教学质量。

2. 应用网络信息资源, 提高英语阅读效率。

利用多媒体网络进行英语阅读教学, 是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中的许多问题。例如阅读题材狭窄, 内容陈旧, 训练方法单一, 呆板等。网络具有信息丰富, 题材广泛且新颖、反馈及时等特点, 利用网络可以极大地提高学生的阅读兴趣, 激发他们的求知欲望, 从而有效提高他们的阅读能力。

选择网上阅读材料时, 大体遵循以下五个原则:一是拓展性, 即从网上选取的材料是对教材内容的扩展、延伸, 而不是简单的重复。二是时效性, 即所选的材料内容要新, 有时代感, 或是热点问题。三是趣味性, 即所选材料要符合学生特点, 能引起他们的兴趣。四是科学性, 即所选材料要真实, 如实地反映客观实际。这一点要特别注意, 因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性, 即所选择材料要难易适中, 适合学生阅读水平, 对一些文章可进行适当改编。

另外, 在培养学生阅读能力时, 要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低, 趣味性强, 让学生有选择地阅读, 并且对于阅读结果不划分等级, 目的是激发学生的阅读兴趣。此后, 随着学生阅读能力的提高, 及时调整阅读内容, 考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平, 从而逐步提高学生的阅读能力。

四、信息技术与高中英语写作教学的整合

传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作, 或对课文改写, 或写英文日记。这些做法都较死板。应用计算机和网络, 可使写作变得生动有趣, 丰富多彩。

1. 利用多媒体课件, 激活写作背景。

教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语, 或者播放一段故事, 让学生观其形, 闻其声, 然后有所感而写。并且, 设计一些生动有趣的练习, 让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后, 逐步进行写作训练。例如, 写My Hometown (《我的家乡》) 一文, 我就播放了云阳的宣传片, 并对可能用到的词汇和语法作必要的解释, 学生就会很容易地写。

2. 利用网络优势, 提高学生的写作能力。

电子邮件, 缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友, 发送电子邮件, 让学生在交流中提高写作水平。

信息技术与高中英语 篇8

传统的听力教学，主要以录音机和教师口述来完成，方法单一，控制不便。信息技术支持下的英语听力教学具有以下特点：①听力材料集声音、图像、文字于一体，形象生动，容易激发学生的学习兴趣。②听力材料内容丰富，可以是奥巴马的总统任职演讲，也可以是BBC或VOA的新闻播报。这些材料语音纯正，内容又贴近实际。学生很容易在轻松的环境下学习地道的英语。③在播放形式上，可以方便地实现快进、后退、反复、暂停等操作。学生可以根据实际情况对难读的句子和段落进行反复听。

例如，笔者给学生播放《英语大王》中的动漫，第一遍采取光听不看字幕的方法，让学生看后回答几个问题以检查学生听的效果。第二遍采取边听边看英文字幕的方法，以保证学生完全理解动画内容。第三遍采取边听边看中英文字幕的方法，让学生在训练听力的同时，又学习了一些词语、句子的英文表达。

● 与口语教学的整合优势

中学英语是一门语言科目，但在教学中缺少良好的语言环境。教师可以通过课堂分组讨论、开设“英语角”等形式帮助学生打破哑巴英语的现状，但对一些英语口语基本功差、性格内向、不善交际的学生来讲，他们无法适应这种训练。英语口语训练如果有了信息技术的加入，就可以打破这一僵局。课堂上，教师可以使用一些口语教学软件，让学生进行人机对话。在学生对音标、单词、句子进行点读、跟读后，系统对学生的发音给出评分，激励他们不断调整发音，直至标准。此外，教师还可以找出一些原声配音软件，让学生在真实情境下，训练口语。

例如，在教授人教版英语教材必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note一课时，笔者先播放课文reading部分的相关画面，让学生观看影片；播放第二遍的时候，关掉影片中的声音只播放画面，同时找几位学生分角色扮演影片中的不同人物，给影片配音。这样的活动极大调动了学生积极参与的热情，并达到了开口训练的目的。

● 与阅读教学的整合优势

简单地把课文阅读要求及题目搬上幻灯片来展现英语阅读教学，已经不能满足现代教育的要求了。现在有了信息技术的支持，一方面，学生可以借助声、形了解阅读文章的背景知识，扩大知识面，另一方面，学生可以利用网络平台中的资源，进行内容更为广泛的英语阅读。这样学生不仅可以欣赏到原汁原味的英文作品，还可以了解时事新闻、大千世界，从而激发英语阅读的兴趣，提高阅读能力。

例如，在选修6 unit 1 Art一文中笔者向学生介绍了不同时期的西方绘画艺术。如果学生仅从文字上去体会各种抽象的艺术风格，比较难掌握。这时笔者借助几幅各时期的绘画作品，再结合文章详细阐述其绘画特点，由抽象到具体，学生就容易接受了。这样的阅读课，不枯燥，不乏味，学生既提高了阅读能力，又增长了课外知识。

● 与写作教学的整合优势

传统的英语写作教学由于受多种因素的制约，从写作到教师批改再到把写作情况反馈给学生，中间间隔时间较长，其效果也不理想。而运用信息技术，可以很好地解决这个问题。在写作课中，教师可以先利用多媒体课件激活写作背景，然后让学生分组讨论，合作完成习作，再用投影当堂展示小组合作完成的习作，师生共同点评。这样既能让全班学生领略不同的写作思路，相互促进学习，又能让学生及时发现语言表达中存在的问题，当堂矫正。课后，每位学生都能有话可说，而且语言表达的准确程度也能得到基本保证，教师批阅作文的工作量也可大大减轻。

例如，在要求学生写一篇有关环保的文章时，笔者先让学生看几幅环境遭到严重破坏的图片，接着学生分组讨论，由小组长把组里的意见集中写在黑板上，师生共同讨论后，学生开始写文章，最后教师选出几位学生的文章用投影展示出来，师生一起批改。批改时既要指出文中的不足，又要画出其精彩之处。这样学生可以相互学习、相互借鉴。

● 与练习课的整合优势

传统的习题课就是教师一个人在讲台上讲评，学生在台下听。现在把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具，教师可以根据学生的答题情况和智能特点，引进或设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件（如魔题库、一起作业等），引导学生进行人机互动，发现问题及时指导，这样学生主动参与学习的积极性越来越高，大大提高了教育教学质量。

信息技术与高中英语 篇9

广东汕头华侨中学 欧阳玲

下面我们一起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计与实施作进一步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节：

评价的作用与原则（理论指导）

评价的类型和方式（以案例呈现）

实施评价的建议（从实践中提出）

关注评价的若干问题（反思）

一、评价的作用（W.James Popham）

许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：

对学生的作用方面——

·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么

·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展

·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移

对教师的作用方面——

·评定教师的教学效果

·帮助教师明确教学目标，改进教学

·影响公众对教育效果的认识

·有助于评估教师

评价的原则

课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。我们可以观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技

术解决问题的能力，通过评价报告、学习建议的方式

呈现评价结果。弱化评价的选拔性。

评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家

长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价

结果的客观、公正。

一方面要让不同起点的学生在已有基础上取得的进步都得到认可，另一方面又要尊重学生的个性和创

造力。

2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。

二、评价的类型与方式

教学评价有过程性评价和终结性评价两大类，我们可以采用多种方式和方法实施评价。在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是一种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。

根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价与主观性评价两大类。但实际上客观性评价和主观性评价并非截然对立的两个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：

（1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。

案例： 人类遗传与优生

（2）补充－反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。案例：Life In The Oceans

（3）限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校园》量规（4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查分析后制作一个专题网站等。

各种评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上（如下表所示），这四种评价方法在这四个方面特性上是有区别的。

为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学状况作出判断并作出有效的教学决策。接下来我们来了解

贯穿教学全过程的四种评价：在教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。

这是一个了解高一新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等

案例：对“上网”问题的认识调查

在这次题为“冲浪、游戏、聊天与获取信息”的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网“喜欢做”和“应该做”的问题调查结果如下表：

且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下：“随便逛逛”的下降幅度

最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览“目的性”的重要性；“QQ”、“聊天”的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的状况吗？难道“QQ”、“聊天”、“论坛”等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗？„„这一组数据应该引发我们教师进行更深一层的思考。

我们在开展教学之前进行安置性评价，可以对学生的基本情况、已有的知识基础做一番了解，以便实施相应的教学策略。

形成性评价：面向过程的激励评价

在实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。第一，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。选择型试题的反应有明确的对错，但对于一些表现性任务（如：制作一个多媒体作品），可能存在多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。因此评价标准和评价量规科学与否显得非常重要。

在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是一些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。

我们来看这个案例——必修模块-第五章：信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。

这是教学活动设计：学生分组进行活动，参加项目一的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。

每个项目的活动都必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。在活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级；组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。

在这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。

不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。文本信息的加工处理（电子报刊制作）、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。但话又说回来，这种评价量规制度的每一步仍然是建立在主观判断的基础之上，因此评分的主观

性依然很强。如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进一步深入研究的问题。学生习作锦集

学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。这是多媒体封面和录音的部分作品。

教学评价不能搞一刀切。针对不同的教学活动、课程安排、教材要实施不同的过程性评价。

案例1：“每周课堂表现记录” ——细化评价项目

在这个案例中，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分都有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。

案例2：信息安全辩论会(必修)——借助博客开展过程性评价、学生参与评价量规的制定。

辩论会程序、辩论会规则、评分规则都由学生代表制定并提交全班讨论通过，评委与记录员工作表——辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表也由专门的组委会成员制定。也就是说，学生参与了评价量规的制定，并实施评价——互评与自评活动。这一切在博客的支持下显得效率很高。

案例3：网站的开发（网络技术应用）——深化自评力度

案例4：多媒体作品制作（多媒体技术应用）——实现过程记录，档案袋

第三个方面，收集评价资料，评价结果处理。也是我们从案例4中得到的启示。学生独立创作的各种作品（计划书，规划表，研究性学习报告，用计算机制作的电子文稿，电子表格，数据库等）以及用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等都可以构成档案袋的内容。评价资料会利用学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式呈现。

个人成长记录档案袋的构成在学生方面，利用档案袋评价能促进学生学习：比较不同阶段的作品、检查进步、自评反思的机会，相互学习。帮助学生提高对自己学习的责任心：参与制定量规、参与评价、不断进取。教师方面，则为教学诊断提供真实的第一手材料。

具有检查意义和诊断意义的阶段性评价

总结性评价

等级考试

新课程让教学评价发生了变化

1.评价形式从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价

新课程环境下的评价更注重与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题，从过去比较注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题；强调真实情景中的复杂技能，强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题；注重学生个别化的学习表现和学习进度

2．从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样

档案袋成为教师评价的基础、学生自我评价的基础，成为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。

3．在对评价结果进行解释时，从单一归因到多维度归因

从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。

4．从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价

利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果。

四、关注评价的若干问题

·关注评价与情感教育的关系 >>案例：《不当家不知柴米贵》1371.xls 1372.ppt

“数据处理专题”学习活动是师生（甚至还包括了家长）都融在感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。按照信息技术课程内容，数据处理的学习内容是Excel电子表格的应用。根据以往的教学方式，我们只要让学生学习使用Excel就可以了。但是软件教程式的教学方法会让学生掩埋在枯燥的操作技巧中。即使学生能按传统的方式认真地学，也只能学到软件的操作技巧，“情感态度与价值观”就永远无法与“技术”类课程挂上勾了，学生也必将会在这种技术与生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的一面。于是，我们为数据处理专题设计了主题为“不当家不知柴米贵家庭收支调查”的学习活动，将该活动制作成一个WebQuest并传至学校网站中