高中课堂教学改革方案

高中课堂教学改革方案（精选8篇）

高中课堂教学改革方案 篇1

2012年4月

目前，我校课堂教学存在着三大难题：一是过分注重教师主导，忽视学生主体。教师对学生不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生厌学情绪严重，缺乏自信心；三是学生基础差，每个班级都有相当数量的学困生和后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。为有效解决以上难题，强力打造“有效课堂”，切实提升我校教育教学质量，在借鉴先进学校成功课改经验的基础上，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以面向全体学生的全面发展为基本理念，以整体优化课堂教学，提高教学质量为工作目标，积极开展课堂教学改革，探索当前课堂教学新思路，新方法，实现课堂教学的有效性和新突破，努力开创课堂教学改革的新局面，以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。

二、课堂教学改革目标

1．引导教师牢固树立 “质量是根本、教师是关键、课堂是阵地、管理是保障”的理念，切实提升教学质量。

2．激发广大教师教学研究热情，引导教师广泛学习各种先进的教育理念与有效的教学方法，合理开发教学资源，促进教师专业成长。

3．教学中关注学生个体差异和不同需求，充分激发学生学习主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人。

4．努力构建高效的课堂教学模式，在课堂教学改革上实现突破。

三、课堂教学改革组织机构

组

长： 张成文

副组长： 张惠斌

赵连发

王玉华

成员：

教导主任：于

群

政教主任：柳本卿

各学科负责人：教研组长 各年级负责人：学年组长 参加人员：高

一、高二全体教师

四、课堂教学改革内容

自主学习、合作学习，先学后教、当堂训练。

五、课堂教学改革的模式 先学后教，当堂训练(四步法)。教学的基本步骤

1、自主预习

——提示教学目标，检查预习问题，教师指导学生自学（约5分钟）

2、交流研讨

——本组交流研讨，检查研讨效果，教师巡视（约10分钟）

3、展示提升

——各组分别展示，学生讨论、质疑、更正、教师点拨（约15分钟）

4、检测反馈

——当堂训练反馈（不少于15分钟）教学的基本程序（1）先学

① 揭示教学目标

教师用投影仪显示（或口头、板书），三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。

② 明确自学要求 教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。

③个别辅导

学生自学时，教师通过行间巡视，个别询问、辅导。④ 发现问题

通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。

（2）后教

首先对带有倾向性问题进行分析。然后通过学生的展示、讨论、质疑和交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。

（3）当堂训练

即达标检测，让学生在课堂上完全独立地，快节奏地完成作业，教师出示答案，学生分组互相批改，带有共性的问题教师进行点拨校正。

教学策略

① 学生的学习成绩老师是有责任的。② 学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生会学了，学会了，教学任务才真正完成了。

③ 教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。教师应该成为激发学生学习欲望和激情的鼓动者和点燃者。

④ 整个课堂形成“自学—研讨—展示—检测—矫正—巩固”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。

⑤ 从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。

⑥ 以学定教：根据学生的学情确立教学内容和教学策略。⑦ 实施“培尖”、“补差”：教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。开展“兵”教“兵”的活动。让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。选用课堂上的“边角时间”，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。

课堂教学模式的一般操作流程

（1）提示教学目标（辅助环节1）

[操作] 通过课前制作好的投影或小黑板让学生看。

[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位] 学生看投影或小黑板，明确了学习目标。

[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。

[注意点]①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚，简明扼要，不要太长。③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。（2）指导学生自学（辅助环节2）

[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法，学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。

[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。（3）学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。

[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。

[注意点]①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（4）检查学生自学的效果

[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[学生的主体地位] 学生操作。

[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

[注意点]①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

（5）学生讨论、更正、教师点拨

[操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[学生的主体地位] 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

[教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（6）当堂训练

[操作] ①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。

[目的] 通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。[学生的主体地位] 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

[注意点] ①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

六、具体措施与要求 １、推广课改先进学校的经验，积极推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，大胆实践，不断创新，改革课堂教学方式，建立学生自主高效课堂。

2、学校将加强对各课改学年课堂教学改革的指导和督查，把课堂教学改革作为评价各参加课改学年教学管理的主要内容，学校将把教师的教学创新和改革作为教师评价和评优的重要指标，促进广大教师课堂教学改革的自觉性。

3、学年组、教研组和备课组要转变职能，加强对教学方式和学习方式的研究，积极组织开展课堂教学观摩、达标和研讨交流活动，培养课改骨干，实施典型引路，有效教学，逐步提高课堂教学效率。

4、积极开展课堂教学评价。学校要以课堂教学评价为杠杆，引导课堂教学改革。一是坚持“以学生的发展为本”。从学生发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调学生在教师引导下对知识的自主建构，从而发展学生的学习才能，提高学生的自主意识。二是要体现“以学评教”的观点。坚持评教和评学相结合，突出评学，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、思维状态、过程参与、生成状态、知识获得以及合作交流等方面，以评“教”促进学生的“学”，不断促进教师转变观念，改进教学。三是要体现开放性与生成性原则。课堂教学评价既要体现共同的特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。强调教师要善于捕捉动态生成的教学资源和创造性地处理教材及开发利用多样化的课程资源。

七、推进步骤

(一)学习发动阶段（至2012年3月）

1、校内培训：组织广大教师收看课改教学录像和课堂教学改革经验材料。

2、召开课堂教学改革动员大会，宣讲进行教学改革的必要性和重要性，要把全校教师的思想统一到教学改革上来，要深刻理解课堂教学教改是关乎我校发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：课堂教学改革是全校工作的中心，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

3、做好学生的动员工作，引导学生从被动接受到自主学习的转变。养成良好的预习、自学、合作、探究、交流等学习习惯。

(二)研究探索阶段（2012年4月）

1、学校领导组织教务处人员、各学年组长、各教研组长、备课组长及部分教师依据《清林高中课堂教学改革实施方案》，结合各学科特点，研究探索适合本学科的具体课堂教学模式，并在部分学科课堂教学中渗透“先学后教，当堂训练”教学模式，为全面实施新的课堂教学模式做好准备。

2、教研组长和备课组长负责牵头制定本学科的具体实施办法，扎实做好集体备课工作，探索符合学科特点的教学模式。

(三)全面实施阶段（2012年5月）

1、全面开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实施阶段。

2、教导处修订课堂教学评价办法。根据课改情况及时提交报告，总结经验，发现问题，提出修正方案的意见和建议。

3、举办教师课堂教学大赛，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。

4、了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。达到真正培养学生自主能力、创新能力，提高课堂教学效益的目标。

(四)阶段总结阶段（2012年7月）

1、开展经验交流与研讨，及时总结各学年、各学科课堂教改经验，以便及时指导教学。发挥榜样的示范作用，促进教师共同提高。

2、各学科新的教学模式进一步成熟，能形成完整的体系，在全校推广。进一步探讨解决改革中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。

(五)继续推进阶段（2012年9月—）各学年、各学科在形成了自己教学模式完整的体系后，继续推进“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实施。

九、课堂教学改革的保证措施

1.加强组织领导

学校成立领导小组，科学制定和落实课堂教学改革实施方案；加强过程管理，强化制度建设，及时总结课堂教学改革过程中的经验与教训，积极推进学校课堂教学改革工作。

2．转变思想观念

推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。为了帮助我校教师尽快转变教育教学观念，使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力。

3．组织学习培训

组织教师深层次地学习《普通高中新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》，实施“请进来、走出去”策略，吸纳先进学校的成功经验和做法，加强师资队伍建设，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

4、进行示范引领

在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。将组织各个学科做的较好的骨干教师，在全校范围内上示范课、研讨课，对课堂教学改革进行典型引路。

5、完善各项制度

学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每月定期进行学情调查，了解教情、学情。三是完善校本教研制度，求精、求细、求实，不断研讨、不断总结、不断提升，形成特色。四是完善教师考核评价制度。制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，充分调动教师的工作积极性和主动性。

6、保障经费投入

学校要加大资金投入，合理设置经费使用结构，保障实验科研、教师培训等各项工作的顺利开展；实现教育资源的合理投入、高效使用。

九、课堂教学改革实施的几个注意点

1、教师要有较高的课堂驾驭能力，要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成课堂教学任务。

2、“导、学、评”高效课堂教学必须抓好两点：一是要抓好备课特别是集体备课（尤其导学案的科学制定），达到资源共享；二是要抓好学习小组的建设，否则就谈不上高效；三是教师的教学评价和学生的学习评价，使之具有导向和激励作用。

3、学案导学和分层次教学是不矛盾的，一是学案的设计要体现层化。二是课堂教学不要太固化（要有相应的拔尖策略，要给学生留有自己支配的时间）。

高中课堂教学改革方案 篇2

一、高中音乐课程改革的必要性

通过分析, 我们清楚认识到音乐教育对于个人的修养与发展具有重要的意义, 而实际音乐教学和课程标准中对高中音乐课程的要求还有较大的差距。首先是因为教师很大程度受到应试教育惯性思维的熏陶, 不能真正重视音乐课程的教学, 更不会去体会音乐教学对学生的深层次影响, 往往应付了之。而对于学生而言, 由于面临高考, 学习压力增加, 同时音乐学习不如想象中轻松, 多少还有点枯燥, 也无法集中精力学习音乐课程。另外, 高中音乐教学也存在很多问题, 影响到教学的质量, 比如, 教学目标模糊, 教学内容陈旧, 教学方法单调, 授课内容与学生兴趣不符, 导致音乐课形同虚设。同时, 高中阶段对音乐教学的评价体系不完善, 导致音乐教学片面追求客观知识测验, 忽略了学生个性发展以及艺术素养的提升, 进而影响了高中音乐教学, 所以, 通过分析, 我们认为高中的音乐课程必须进行改革, 才能不断适应时代的要求和教育的发展。

二、关于高中音乐教学改革需要注意的几个方面

(一) 要准确把握高中音乐的学科特点

高中音乐教学的目的是增强学生理解音乐的能力, 学会把握音乐的本质。音乐作为听觉艺术, 首先要加强听觉体验, 提高学生的听觉能力。其次要把握音乐学习的方法, 通过感受音乐和鉴赏音乐, 进一步提高学生审美能力, 才真正体现出音乐教学的特点, 学生才能逐步学会感悟音乐魅力。

(二) 正确处理好教师和学生之间关系

对于音乐的感受和鉴赏“仁者见仁、智者见智”, 所以, 教师只能是一名引导者, 在教学过程中师生之间并没有差异, 都是音乐的欣赏者。所以, 音乐课堂上教师和学生关系应该是和谐民主的, 教师是教学组织者, 在选择教学内容健康向上的基础上, 要充分的尊重学生意见, 挖掘学生音乐学习的潜能, 保证音乐教学质量和效果。

(三) 注重教学方法的创新和优化

由于以往对于高中音乐教学重视程度不够, 虽然开设了音乐课程, 但是往往教学方法比较的单一和死板, 不能结合实际和学生的个性进行教学的安排和设计, 导致教学内容不能契合高中生的生理和心理特点, 且教学方法不能结合最新教学形式, 激发学生兴趣方面做得不够, 因此, 要把现代教育思想融入到教学中, 创新方法优化课堂设计, 实现教学相长。

三、高中音乐课程改革新方案探索

(一) 改革教学理念

教学理念是指导音乐教学的根本, 应该和新课程标准统一, 确定音乐教学的目标, 就是让学生通过课堂学习感受音乐, 学会领略艺术的魅力。另外要通过音乐作品来正确引导学生的思想品味, 丰富学生气质内涵, 提高音乐的鉴赏力。转变理念还要站在学生的角度思考问题, 在进行教学设计时要充分考虑学生爱好倾向, 针对性的对学生进行培养, 为学生紧张的学习调节氛围。

(二) 改革教学过程

前面已经分析, 音乐教学以听为主, 通过理解旋律, 在脑海中形成不同的世界。所以, 今后教学过程中可以从多个方面进行创新, 通过多种形式来呈现音乐教学过程, 尽量增多对学生感官的刺激, 营造出学习音乐的浓厚氛围。可以引入互动学习、表演式学习等模式, 让学生把握作品情感, 多媒体的引入能够更加的促进学生融入音乐世界中。

(三) 注重民族音乐的强化

“音乐没有国界, 但是音乐家有祖国”, 把曾经的一句名言这么引用到音乐上同样适用, 还有就是“越是民族的就越是世界的”, 所以, 高中音乐教学更应该重视民族音乐的弘扬, 提升高中学生对民族优秀传统音乐的理解程度, 进而培养他们热爱祖国、热爱传统文化的理念, 同时起到爱国主义教育和民族意识的树立, 引导同学们树立文化自豪感和价值观。

四、结语

本文通过分析音乐教学改革的必要性, 探讨了音乐教学改革的注意事项, 并提出了改革的新举措, 对于音乐教学更加贴近新课标, 符合全面深化改革的要求提供了参考和借鉴。同时, 作为音乐工作者还需要进一步的研究工作, 狠下工夫, 突出音乐教学的艺术性, 引导学生感受艺术魅力。最后本文还特别提到了弘扬传统音乐的学习与鉴赏, 进一步增强同学们的民族自豪感, 树立民族复兴的强烈使命感, 进而促进其全面发展。

参考文献

[1]郑振兴.试论高中音乐教学改革的必要性及对策[J].黄河之声, 2011, 18 (14) :132-133

[2]张文婷.新课程与高中音乐教学改革[J].才智, 2012, 13 (24) :324

高中课堂教学改革方案 篇3

【关键词】新课程改革 高中生物教学 问题 解决方案

在新课程改革下，传统的教学模式受到了极大的冲击力。高中生物教学同样如此。其凸显出的问题越来越多，对新课程改革的阻碍力越来越大。如何有效改善其面临的教学问题，成为各个高中院校面临的新挑战[1]。学校除了要强化教学工作之外，各生物教师也做好相应的教学工作[2]。在教学时，教师应该以教学中的存在的问题为出发点，进行有针对性的教学，从而达到提高生物教学水平的目的，并使教学过程更加满足新课改的要求。

一、高中生物教学中存在的主要问题

1、教学观念陈旧，学生的积极性不高

对于很多高中教师而言，他们的教学思想依旧停留在传统的教学模式中，观念比较陈旧，从而导致整个生物教学的水平不高。比如在生物教学时，老师只是一味地把生物知识灌输给学生，却忘了观察学生的吸收能力。在课堂上，依旧沿用“老师讲，学生听”的旧方法，很大程度上影响了教学质量[3]。学生在学习生物知识时，逐渐养成了死记硬背的的学习方法，被动地学习生物知识，学习方式呈现出机械化特点。大大降低了学生学习的积极性，使得学生学习的热情大大下降，久而久之，会使学生对生物学科逐渐表现出厌烦心理。

2、教学手段过于单一，教学重点不明晰

在很多高中生物课堂当中，多是对生物教材进行讲解，将教材内容作为整个课堂的中心，而忽略了引用其他教学手段。学生的接受能力是有一定的局限性的。若一味地从课首讲到课尾，学生并不能做到很好的吸收和巩固，使得课堂效率并不高。并且，在课堂教学时，多是对基础知识进行讲解，而忽略了知识技巧的传授，使得学生在面对较为复杂的题型时，不能够做到及时的变通。在新课程改革过程中，社会对于人才的要求越来越高。而单一的教学手段显然不能满足课改的高要求。

3、指导力度不强，实验教学落后

作为一门实验性质较强的学科，高中生物在具体的实验教学中，却仍然存在很多的不足。比如，在进行课堂实验时，老师只是通过简单的模范操作对学生进行实验讲解，而忽略了学生的主体性，没有时学生参与到具体实验中来。又比如，当对学生进行实验指导时，只是让学生按照指导步骤按部就班地进行操作，所做的实验也一般都是简单型的。该实验教学方式使得学生的自主思考能力大大下降，与此同时，也限制了学生创新思维的发展。

二、高中生物教学中的问题解决方案

1、更新教学观念，提倡“以人为本”

在新课程改革下，教师应该树立一个全新的教学观点，使教学思想能与新课改更加适应。在教学时，应该坚持“以人为本”的理念，尊重每一位学生的健康发展。每位学生都是独立的个体，他们具有不同的思想和特长。老师在教学过程中，应该充分发挥每个学生身上的优点，对于其优势要进行大力培养，而对于学生在学习中存在的不足，要做好针对性的辅导工作，从而使每位学生都能够得到全面的发展。在课堂学习之余，老师要加强与学生之间的沟通交流，树立平易近人的良好形象，与学生之间形成良好的师生关系。从而为生物教学提供一个良好的氛围。

2、丰富教学手段，明确教学目的

教学过程是一个双向互动过程，在老师指导之余，更需要学生的配合。使教学手段更加丰富多样起来，不仅能够达到很好的教学效果，还能大大提高学生的自主积极性。随着科技的不断发展，各大高中院校逐渐引进了不同的先进设备。其中，最常见的便是计算机设备了。所以，在教学时，教师可以充分利用这一物质资源，对学生进行教学。比如，在讲解DNA和RNA的知识时，老师可以利用计算机网络设备，对DNA和RNA的优秀资料进行下载，做好备课工作。在讲解时，利用PPT播放的形式，让学生对该内容进行全面的掌握。在制作PPT时，可以适当地加入图片、视频等，使DNA和RNA的结构能够更加直观化，加深学生对该知识点的记忆。有效利用计算机资源，不仅能够提高学生对生物学科的好奇心，为整个课堂氛围奠定良好的基础，同时，在其辅助作用下，学生能够做到自主查阅资源，自主学习，对于培养学生的自主探究能力具有很强的推动作用。

3、加大对生物实验课的开设力度，提高学生的实践能力

学校应该平衡课堂教学与实验教学之间的关系，加大对学生动手能力的培养。加大对实验课的设置，使学生拥有更多的实践机会。在实验课的教学过程中，老师要做好相应的指导工作，并注意培养学生之间的团结协作能力。例如对“细胞吸水原理”进行实验时，老师可以先创造出一个良好的实验情境，通过带领学生观察植物是如何吸水的，使学生养成自主思考的习惯，并提出相关问题，使教学目的先入为主。然后通过指导实验的方法，使学生通过自主探究的方式了解到细胞吸水原理，强化学生对这一实验内容的认识。该种教学方式，不仅能够培养学生的实践能力，而且能够培养学生的创新能力、团队精神。对整体教学水平的提高具有促进作用。

三、结束语

当今时代，是一个信息化时代，社会对于复合型人才的要求越来越高。为了跟上新课改的发展脚步，各个学校应该把强化教育工作放到首要位置上来。各个老师也应该在以往的教学经验中进行不断总结和反思，在教学思想和手段等各个方面进行不断突破，坚持“以人为本”的教学观，从而为社会输送更加优质的全方位人才。

【参考文献】

[1]鲍世颖，张平新，王国成.浅谈高中生物探究式教学应注意的几个问题[J]；中国科教创新导刊；2012，10（54）：883-884.

[2]杨金玲，涂欣欣，万思华.对高中生物探究式教学的理解[J]；教学与管理；2014，22（43）：994-995.

普通高中课程改革实施方案 篇4

一、 指导思想

普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是培养学生终身学习愿望和能力，为学生终身发展奠定基础的重要阶段。实施普通高中课程改革,必须坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，立足我省实际，借鉴先期进入高中课程改革省份及我省义务教育阶段课程改革的工作经验，大力推进教育创新，以促进学生全面而有个性发展为核心，全面、准确地实施普通高中新课程，构建特色鲜明、充满活力的普通高中课程管理体系和课程资源体系，努力提高全省基础教育质量和办学水平,为我省全面建设小康社会培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定坚实基础。

二、 目标任务

（一） 构建河北特色课程体系。结合河北省实际，创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中各科课程标准(实验)》，积极探索普通高中实施素质教育的有效途径，努力构建具有河北特色的普通高中新课程体系。

（二） 树立以人为本教育理念。努力转变教育观念，认真落实教育方针，遵循教育规律，尊重学生人格，开阔国际视野，运用现代技术手段，为创新型人才培养奠定基础。

（三） 提高课程行政管理能力。在国家课程方案框架下，构建我省高中课程建设与管理的有效机制，提高各设区市、县（市、区）教育行政部门和高中学校建设与管理课程的能力，开发多样化的课程资源。

（四） 努力实现教学改革。积极开展教育教学改革，推进普通高中课堂教学改革和学生学习方式的转变，探索与高中新课程相适应的教学管理制度，创建学校新的课程文化，形成学校特色。通过选修课程、地方课程、学校课程的开发修习，形成办学特色，提升学校品质。

（五） 改革完善评价制度。建立符合素质教育要求和新课程理念的发展性评价体系和教学水平监控体系，建立学生学业水平考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度，探索建立与高中新课程相配套的高校招生考试改革方案。

（六） 促进教师成长与教研制度建设。建立以校为本的教师培训和教学研究制度，促进全省普通高中教师的专业发展，提高全省普通高中学校管理人员和教师队伍的整体素质。

三、 重点工作

（一） 成立机构，全面部署。

1. 成立普通高中课程改革领导机构。省教育厅成立由刘教民厅长为组长的“普通高中课程改革工作领导小组”，组织领导全省高中课程改革工作。领导小组下设办公室，杨勇副厅长任办公室主任，领导小组办公室挂靠在省教育厅基础教育处，负责统筹、协调全省高中课程改革工作。

2. 制定我省普通高中课程改革方案及配套文件。如：学分管理办法、综合素质评价方案、学业水平考试方案、学科教学指导意见、学校课程指导意见等。

（二） 加强统筹，科学管理。以高中课改为契机，全面加强我省普通高中管理工作。建立全省普通高中网络平台，运用现代技术手段改革和完善普通高中管理工作，实现全省普通高中学籍管理、教育科研、教师培训、教育资源共享等工作信息化和网络化。

（三） 强化培训，精心准备。全面改革培训方式，充分利用网络技术，全力实现全员培训。广泛、持久地开展不同层次的培训工作，既有通识培训，也有学科培训；既有行政管理人员培训，也有专任教师和教研人员培训。坚持做到“先培训后上岗，不培训不上岗”。整体培训工作分三个阶段渐进安排，即：课改实施前的准备性培训；课改实施中的研究性培训；课改实施后的反思性培训。

（四） 全面理解国家课程方案。

1. 课程结构。普通高中课程由学习领域、科目、模块3个层次构成。

①学习领域。高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域。

②科目。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。8个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12（或13）个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。

③模块。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。

2.课程设置。普通高中学制为3年。普通高中课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况（具体设置见下表）。

学习领域 科目 必修学分

（共116学分） 选修学分Ⅰ 选修学分Ⅱ

语言与

文学 语文 10 学科选修课程。即：根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择学习。 学校课程。即：学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择学习。

外语 10

数学 数学 10

人文与

社会 思想政治 8

历史 6

地理 6

科学

物理 6

化学 6

生物 6

技术 技术（含信息技术和通用技术） 8

艺术 艺术或音乐、美术 6

体育与

健康 体育与健康 11

综合实践活动 研究性学习活动 15

社区服务 2

社会实践 6

3.课程管理。

①学时安排。每学年52周，其中教学时间4 0周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每学期分两段安排课程，一般每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按每周4学时安排，可在一个学段内完成。学校也可以结合师资和办学条件等实际情况按学期安排各模块课程。

②学分管理。学生每学年在所有学习领域都应获得一定的学分，学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为 18学时，相当于 1学分）。三年中获得 116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），选修学分在28学分以上，其中在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多学分。通常情况下，三年内总学分不超过180学分。

③课程安排。高中一年级主要设置必修课程，逐步增加选修课程。学校应保证高三学年学生有必要的体育、艺术等活动时间。

（五） 合理构建学校新课程体系。

1. 学校制定课程方案。各普通高中学校要成立学校课程指导委员会，统筹学校的课程实施、管理与评估。学校课程指导委员会下设各学科课程小组，各学科课程小组根据国家的课程方案和省里的指导意见提出本学科的开课方案(包括必修课和选修课开设的学科、模块、时间、任课教师，课程说明，以及选修课注意事项等)，报学校课程指导委员会审定后实施。学校课程指导委员会在此基础上编制学生选课指南，指导和帮助学生按照自己的兴趣、爱好和特长，科学、合理地选课。

2. 努力开好选修课程。严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要求实施课程，学校在开设好所有必修模块的同时，积极创造条件，制定开设选修课程的年度计划，逐步开好各类选修课程。学校要积极创造条件，尽可能满足学生选课需求。严格按照“学科教学指导意见”要求开设选修I课程。省级示范性高中选修Ⅰ的课程内容不少于课程标准模块要求的四分之三；市级示范性高中不少于三分之二；一般高中学校不少于二分之一。学校要为学生提供选修Ⅱ课程的选择空间，至少应当提供6学分的课程供学生选择。

3. 合理安排综合实践活动课程。提高认识，积极创造条件，因地制宜、因校制宜开设好综合实践活动课程，切实加强综合实践活动课程的设置、实施、考核、评价及学生校外活动的管理，在保证课程开设的基础上，努力提高研究性学习、社会实践和社区服务的质量和效果，保障综合实践活动课程的安全、有效，防止综合实践活动课程学科化、课堂化的倾向，积极探索综合实践活动课程校本化。

4. 认真落实通用技术课程。各级教育行政部门和高中学校要积极创造条件，结合地域和学校的实际情况落实好师资、场地、仪器设备，保证通用技术课程的实施。

5. 积极探索开发学校课程。紧密结合国内外新的科学技术、发明创造以及学校所在地经济社会、人文地理、历史沿革等方面实际和特点，组织开发独具特色的学校课程，供学生选择学习。

（六） 积极推进课堂教学改革，改进完善教学制度。

1. 突出课堂教学改革。以课堂教学改革为重点，积极探索新课程的教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中对知识进行探究，努力提高教学质量和效益。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的`变革。

2. 建立学分管理制度。学校要根据课程方案的学分要求形成学年学分分配表。遵循客观、公正、透明的原则，严格学分认定的标准、程序，规范操作过程，严禁学分认定中的营私舞弊、弄虚作假行为。

3. 逐步建立选课制度。建立并逐步完善学生选课指导制度，促进基于模块的课堂教学改革。探索适应新课程需要的教学组织形式，逐步建立与新课程理念相适应的普通高中教学管理制度。做好学生选课指导工作，帮助学生根据自身实际选课和制订课程修习计划，使学生适应新课程的学习。要给学生提供课程设置和选课指导意见，对各门课程简介、选课基本程序及模式、选课基本要求及注意事项、不同发展需求的选课模式、学分计算方法、成绩考核方式、普通高中毕业要求、高校招生等进行说明和指导，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供保障。学校要指导家长正确地配合学生选课。学生在老师及家长的指导下初步制订三年课程修习计划，报学校归档。

4. 教科研建设与重组。加强学校教学研究和教育科研组织的建设与重组，建立以校为本的教学研究制度，建立健全课程发展的专业咨询、指导和进修体系。组织并引导教师及时解决新课程实验中遇到的困难和问题，真正使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程

5. 校长负总责。校长是学校课程改革的第一责任人，应全面负责学校课程改革的实施。要根据新课程实施的需要，进行教师、场地、设备等学校现有人力和物力资源的优化重组，充分发挥其效益,建立适应模块化教学特点的、行政班与教学班相结合的教学组织和管理新机制。

（七）  积极利用、努力开发课程资源。

1. 合理使用教学材料。发挥好教科书的课程资源载体作用。鼓励提倡学校教师根据本校学生实际有效整合教材资源，摒弃学校教师对辅导、练习资料的滥编、滥印、滥征订行为。

2. 优化校内课程资源。充分利用学校图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备，利用好图书、报刊、杂志、电子音像教材、多媒体课件、网络课程等多样性课程资源。

3. 开发社会课程资源。因地制宜开发课程资源，努力与当地经济建设和社会发展相结合。充分利用学校所在地的工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源，通过普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透，为新课程实施提供丰富的课程资源支撑。

4. 建立网络平台，实现课程资源共享。积极利用基于现代信息技术的课程资源，努力建构富有学校特色的课程资源体系。建立省、市、县、校普通高中课程改革网络平台，形成课程资源共享机制。

（八） 推进评价与考试制度改革

1. 学生评价。探索高中学生发展性评价体系，建立学生学业水平考试成绩与综合素质评价相结合的评价方式，制定《普通高中学生学业水平考试办法》、《普通高中学分管理办法》和《普通高中学生综合素质评价方案》，构建发展性的评价制度和科学有效的教学质量监测体系。

2. 教师评价。建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学地评价教师教学工作，将教师教学工作评价与教师专业发展评价统一起来。通过评价，促进教师提高实施、开发课程的能力，发挥评价对实施新课程的促进作用，努力营造实施新课程的学校环境和社会环境。

3. 学校评价。不断完善符合新课程改革要求的学校自我评估与外部评估相结合的普通高中学校评估机制，使普通高中评估成为保障新课程实验顺利进行和推动学校可持续发展的重要手段。修订我省普通高中分类分级评估标准和认定办法。

4. 高考改革。组织力量开展对新课程背景下的高校招生制度改革的研究，逐步探索把高考成绩、学生综合素质评价结果、学业水平考试成绩等作为高校招生录取的依据。制定《河北省普通高等学校招生考试改革方案》。

四、 保障措施

（一） 健全机构，保障经费。

各设区市、县（市、区）人民政府要成立由主管教育工作的领导任组长的高中课程改革领导小组，统筹高中课程改革实验的推广和协调工作；各级教育主管部门要成立由主要责任同志任组长的高中课程改革工作小组，对高中课程改革进行规划、组织、督导和评估；各级教研部门要成立普通高中课程改革教学指导小组，具体负责高中课程改革的教学研究、管理和指导实施工作；各高中学校要建立由校长任组长的课改机构，确定工作目标，建立工作机制，加强对课改工作的协调、指导和服务。

各级政府要设立专项经费用于普通高中课程改革，重点解决新设课程实施过程中校舍、设施、器材等短缺问题。各普通高中学校要安排重点经费用于普通高中网络平台建设和系统的师资培训。

（二） 努力学习，提高认识。

普通高中课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是全面落实党的教育方针，大力推进素质教育，实现人才培养模式转变的重要措施。实施普通高中课程改革对于深入推进素质教育，促进基础教育科学发展，为学生全面发展、终身发展奠定基础等都具有重大意义。实施普通高中课程改革是一项涉及内容广泛，参与人员众多的系统工程。受到传统观念、技术手段、人力资源和条件保障上等诸多方面因素的禁锢和制约，必须通过认真的学习讨论，全面系统的培训，从民族未来发展的高度和国际发展趋势的角度，充分认识课程改革的必要性和紧迫性，努力提高课程改革的自觉性和主动性。

（三） 专业引领，加强指导。

成立普通高中新课程实验工作项目研究组，组织力量对普通高中课程改革中的各项工作开展专题研究，为我省普通高中课程改革提供服务。

全省选择50个不同层次的普通高中，建立省、市共管的省级高中课程改革样本学校，为全省普通高中课程改革提供成功经验。

（四） 密切配合，通力合作。

普通高中课程改革是一项系统工程，高等学校、科研院所、工厂企业、政府机关、村镇社区、福利机构等都应成为高中课改的实习基地，高中学校要主动与这些单位和部门建立联系，各级政府职能部门要积极牵线搭桥，帮助学校和社会建立固定的互动关系，不断丰富教育资源，努力实现开放办学。

（五） 建立机制，强化督导。

建立普通高中新课程改革工作评估监控机制和专项督导制度，将普通高中新课程改革工作纳入政府对教育工作督导考核和对普通高中办学水平的评估。设区市、县（市、区）教育行政部门要组织好对本地普通高中新课程改革的调研和阶段评估，监控各地、各学校新课程实验的进展情况，及时解决实验过程中出现的问题和困难，总结经验，分析问题，确保每一所学校新课程实验都能积极、稳妥、有序地进行。

（六） 搞好宣传，积极引导。

各级教育行政部门和高中学校要积极运用各种宣传手段，为高中课程改革营造良好氛围。努力发挥舆论宣传引导作用，充分利用各类媒体的传播优势，向全社会尽可能多地传递课程改革信息，征得社会和学生家长的广泛理解与支持。

附件：

1. 河北省普通高中学生综合素质评价方案

2. 河北省普通高中学分管理办法（试行）

3. 河北省普通高中学籍管理规定（试行）

4. 河北省普通高中课程改革学科教学指导意见（试行）

5. 河北省普通高中学校课程（选修课程Ⅱ）指导意见

6. 河北省普通高中课程改革装备工作指导意见

高中课堂教学改革方案 篇5

时事政治：公务员工资改革一直是参加公务员考试的考生以及在职公务员比较关心的问题，近日国家印发新规完善基层公务员录用制度，在艰苦偏远地区适当降低进入门槛，降低学历要求，高中生也可参考，更多国家公务员考试时政热点信息欢迎访问国家公务员考试网。

近日，中组部、人社部和国家公务员局印发了《关于做好艰苦边远地区基层公务员考试录用工作的意见》(以下简称《意见》)，完善基层公务员录用制度，在艰苦边远地区适当降低进入门槛，降低招考职位学历要求、放宽招考专业限制等六大政策，特别向西部省份倾斜，云南也在范围内。

学历最低降至高中

《意见》明确了各地可以根据艰苦边远地区实际情况，采取六项措施降低进入门槛，包括适当降低招考职位学历要求，最低可到高中、中专;放宽招考专业限制，乡镇机关可不限专业;适当调整报考职位年龄条件;不限制工作年限和经历;合理确定开考比例，报考人数较少的可降低开考比例;单独划定笔试合格分数线。招收一定数量的本地工作者

各地根据工作实际和队伍建设需要，可以拿出一定数量的职位面向本市(地、州、盟)、县(市、区、旗)户籍或在本市(地、州、盟)、县(市、区、旗)长期生活工作的人员招考。

此外，在西藏和四川、云南、甘肃、青海四省藏区以及新疆南疆地区县乡可进一步采取以下政策：单设职位招考;设置一定数量职位面向当地县乡事业编制人员和退役士官士兵招考;必要时可不设开考比例。

另外，加大从大学生村官等服务基层项目人员中考录基层公务员的力度，经过3至5年，定向考录比例一般应达到当年乡镇公务员录用计划的30%以上。加大从优秀村干部中考录乡镇公务员的力度。积极开展从优秀工人、农民等生产一线人员中考录乡镇公务员试点工作。

最低基层工作5年

《意见》强调，艰苦边远地区新录用公务员设最低服务年限，其中新录用的乡镇公务员在乡镇机关最低服务年限为5年(含试用期)。在此期间，不得转任交流到上 级机关。上级机关一般不得以借用、帮助工作等方式抽调乡镇公务员，因工作特殊需要短期借调的，应征得借调单位同级党委组织部门同意，并明确借调时间。

落地云南

艰苦+收入不高基层留人难

给人改变未来的力量！

就在今年召开的省十二届人大第二次会议分组讨论时，怒江州的基层公务员代表就透露基层招聘公务员很难，“人家开着车来报道，一看到基层工作环境扭头就走 了，基层难留人”。业内人士分析，一方面是在偏远地区工作更加艰苦，加上收入颇低，另外晋升很难，往往造成偏远地区招人难，留人更难，“大家都拼命想往外 走，工作谁来做?”一位基层公务员透露出这样的心声。

5年基层工作时限今年起严格实行

今年招录云南省公务员考试新闻发布会上，省公务员局保新涛处长通报云南省今年公务员考试的六大变化时，强调的最大变化就是全省首次统一新录用乡镇岗位公务 员服务年限，今年新录用者须服务5年才能更换岗位。保新涛表示，这样要求主要是为了让基层留住人才。一位基层单位的任职人员也表示，过去基层新录用的公务 员，往往出现“凳子还没坐热”就被不少上级单位把人要走的情况。

英语课堂教学改革方案 篇6

为了适应新学期教学工作的要求，适应新课程的教学要求，从各方面严格要求自己，结合学校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。现就如何改进教学方法，提高英语课堂教学质量阐述如下：

一、英语教学应遵循的基本原则

1.学生为主体，教师为主导原则。我们教授语言的对象是学生，所以，语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多地运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。

2.层次性原则。分层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。

3.环境性原则。英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。

4.创造性原则。在英语教学活动中，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。

二、抓住兴趣关键，注重新课导入环节

随着新时代、新形势的发展，提倡教师必须加快教学观念的更新，加大教学内容改革和教学方法改革的力度，创造出自己的教学风格，精心设计引导学生创造性地获取知识，发展创造能力，培养创新精神的新教学方法。学习是一个需要付出艰苦努力的劳动过程，如何在这一过程中激发学生兴趣，使输入方式生动有趣、寓教于乐，是英语教师努力钻研的重要课题。课堂中导入新课是教学的一个重要环节。新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。新课引入的关键在于激发学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。这需要教师课前精心策划，设计一些饶有兴趣的导入语，创设恰当的氛围、情境，使学生尽快集中注意力进入角色，对即将学习的内容兴趣盎然。新课导入是课堂教学中极其重要的一环，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备，是教师一堂课成功的起点和关键。

三、活跃课堂气氛，强化教学效果

若要取得教学的圆满成功，活跃的课堂气氛是强化教学效果的关键所在。教师必须把握学生的心理，抓住兴趣关键，为学生提供轻松活跃的用英语交流的语言环境，贯彻以学生为主体，教师为主导的原则，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

四、运用现代教学手段，创设语言环境

高中化学课堂教学改革探讨 篇7

一

课堂教学要整体优化, 促进学生健康、和谐发展。化学教学中, 教师必须转变学生的学习方式, 教师应平等、民主地对待不同层次学生, 学生只有在平等的教育气氛中, 才能迸发出想象力、创造力的火花, 对于学生的回答想法给予正确引导和激励, 让学生体会到自己才是学习的主人, 主动投入到和谐的课堂中, 激发学生的学习兴趣, 营造学生主动学习的氛围。学生参与化学课堂教学, 发表观点, 有更多自我表现的机会, 提高思维能力, 掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯, 学到更多知识, 获得成功和快乐。在课堂教学中, 要使学生的主体作用与教师的主导作用相统一, 提倡学生自主学习, 教师应最大限度地为学生精心设置悬念, 激发学生自主参与学习。教师在化学教学中善于创设问题情境, 让学生围绕问题积极思考, 使学生在一定的问题情境中激起求知欲望, 展开思维积极发现新知识, 寻找解决问题的答案, 这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性, 课堂气氛活跃, 从而提高思维能力和创新能力。特别是实验教学, 化学实验可以呈现出千变万化的现象, 是激发学生学习兴趣的有效手段。教师根据教学目的和内容有意识地引导学生有目的、有步骤、有重点地观察, 通过观察认识事物本质, 培养学生观察的敏锐性, 使学生养成良好的观察习惯, 提高学生思维的发散性, 发展学生的思维能力。实验是在实验室中再现自然中的变化, 便于观察, 在实验过程中, 伴随声、光、色的变化, 气体放出, 沉淀生成等现象, 学生均可亲眼目睹, 如用燃烧法区别真假毛线, 用食醋洗热水瓶中的水垢, 为什么用肥皂可洗衣服, 等等。教师在做实验时除了让学生仔细观察实验现象外, 可以不失时机地培养学生的创新精神, 鼓励学生对事物形成独立看法, 养成自觉学习的良好习惯, 这样将学生思维引向深层次, 提高了他们的创新能力和思维能力。

二

课堂教学模式要多样化, 小组学习是较好的教学模式。在小组学习过程中, 给每个小组设置共同的学习目标, 新课程中加入了小组讨论这一环节, 学生是教学活动的参与者, 小组合作促进了学生的认知发展, 调动了学生的学习积极性。在小组合作过程中, 学生可以畅所欲言表达观点, 把知识和技能教给组内其他成员, 这样有利于学生的特色发展, 提高教学效率, 有利于学生能力的提高。小组交流中以合作为主, 组与组间以竞争为辅, 竞争与合作相辅相成, 这种做法可以使组内的每一个学生都树立集体中心意识, 增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机, 使课堂气氛紧张而又愉快, 学生之间的了解进一步加深, 关系更加和谐。教师在小组讨论过程中不能袖手旁观, 小组合作学习从教学活动时间构成情况看, 不仅包含教师与学生之间的双边互动, 还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式, 从而构成了动态因素互动的立体交流网络。例如“气体摩尔体积”这一概念的教学, 初学者往往不易准确掌握, 以致产生“1摩尔气体的体积约是22.4升”或“一摩尔任何气体的体积都约是22.4升”或“标准状况下1摩尔任何物质的体积都约是22.4升”等错误认识, 我让学生讨论交流, 然后总结掌握“气体摩尔体积”要注意下面几点:“标准状况”、“1摩尔”、“气体物质”、“体积约是22.4升”、“标准状况下1摩尔任何气体物质”。教师要适时引导, 充分释放智慧, 在小组中的每一个成员都取得成功的前提下, 组内每个学生才能获得成功, 师生互动能使课堂教学取得最好的效果, 使每个学生都得到全面提高。

三

在化学教学中尽可能通过观察实验或对物质变化现象的分析、比较、抽象、概括形成概念。化学课最大的优势就是化学实验, 学生通过化学实验现象的直接观察, 获得丰富的感性认识。在实验中, 观察要有明确的目的和重点, 有目的、有重点地观察, 才有利于化学概念的形成, 对知识加深理解, 有利于化学规律的归纳。例如“离子键”这一概念中的“静电作用”, 既包含阴、阳离子间的静电吸引作用, 又包含阴、阳离子间的核与核, 电子与电子相互排斥与相互作用。避免学生错误地认为“静电作用”就是“静电吸引力”。学生通过理解发现概念和规律, 激发求知欲望, 对于培养思维能力有一定的作用。运用概念和规则解决问题, 其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。因此, 在课堂教学中, 开展活动探究有助于学生进一步理解教材中关于概念、原理的表述, 掌握了所学知识点, 将所学知识迁移到解决实际问题中, 以此激发学生解决问题的强烈愿望, 使学生的个性能够得到充分体现, 进而训练学生的创新思维。探究学习让学生在教师指导下, 从自然、社会、生活中选择和确定专题进行探究, 有助于学生理解与教学重点内容密切相关的知识, 并在探究过程中主动获取知识、应用知识解决问题。新课标要求引导学生自己发现问题并主动探索问题, 教师要努力创设主动探索空间, 让学生有解决问题和提出问题的时间与空间, 从而获取知识, 发展智能, 以更积极的姿态自主参与学习活动。学生自己发现问题可以引起探究性兴趣, 激发学习动机。我们可以充分利用教材中的课外科技活动、实习和探究性课题, 指导学生开展探究活动。学生的质疑与反问是一个知识拓展的过程, 可以培养思维的批判性和创造性, 引导学生在观察实验现象的同时, 不断发现问题, 改进探究方案, 有利于培养学生的创新精神和实践能力, 有助于加强对学生思辨和探究能力的培养。化学实验教学是实施全面化学教育的一种较为有效的形式。在化学教学中, 为了让学生掌握基础知识和基本技能, 提高运用知识的能力, 发展学生思维能力和创新能力, 实验是最好的学习手段。不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念的重要途径, 而且可以激发学生学习兴趣。学习兴趣是求知欲的源泉, 是思维的动力, 激发学生的学习兴趣有利于培养学生的创新精神和实践能力, 调动学生学习化学的积极性。

高中语文课堂教学改革 篇8

关键词：高中语文 多元互动 课堂教学

新时期语文教学的改革之一，就是要追求课堂教学的多元互动。“互动”，是二十世纪后半叶随着科学技术的发展而衍生出来的一个新词，它强调的是一种交互性的关系和对等性的行为。目前，在我们的语文教育界，“互动教学”日趋时尚。但人们对于“什么是互动”“怎样互动”的理解似乎有些出入。一般人总是习惯地认为，课堂教学的互动，就是教师与学生之间的“你一言我一语”“你一举我一动”的言语与行为表现。殊不知，“互动”一词表示的是两个或两个以上的人或物之间双向或多向的交互性关系，突出了交互着的人（有时也包含物）的主体性地位，因而是一个融“行为”、“智慧”和“情感”于一体的多维度概念。本文结合教学实际，本文对高中语文教学实践中多元互动教学法的应用问题进行了探讨。

一、挖掘强项，打好基础

要想使学生在学习中真正互动，真正参与教学，老师就要针对他们的智能差异设计课堂情境，使他们充满自信，欣赏自己、认识自己的强项，从而能够展示和分享自己的长处。同时，在多元角色互动的开放课堂中，使学生学会欣赏别人的强项，试着改变自己的弱项，最终对学习产生广泛的兴趣，主动追求自己的全面发展。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣越浓，追求得也就越执着，学习效率也就越显著。研究表明不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学生竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣，从而为学生在课堂中多元互动打下良好的基础。

二、运用多元直动，实现整体效果

一个语文老师，如果在教学中能够充分运用学生与师生的人际互动，那么，不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的目的，实现教学的最佳整体效果。通过有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把学习时间和学习过程还给学生，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的共同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。激发学生的强项智能，使其对学习产生了兴趣后，老师就应该运用多元互动的运作方、式，实现教学的最佳整体效果。新课程理念告诉我们，课程是由教师、学生、教科书等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。那么，在这个“生态系统”中，語文老师如何运用频率最高、规则性最强的互动运作方式呢？

1.学生与教科书、信息资料的互动。这种互动是指导学生凭借已有的知识和能力去探究性学习，从而获得新的知识。学生在阅读中，要借助教科书和信息资料去思考研究文章的写作目的，揣摩品味主人公的情感、形象，体会事件的意义、价值，从而提高自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高自己探究新知识的互动，是新旧知识或多学科知识之间的互动，是学生与知识的互动。让学生凭借已有的知识和能力从多种角度去体验，运用各种智能参与学习，运用各种资料辅助学习，并进行各种交流互动，扬长避短，从而获得新的知识。

2.师生、生生之间的人际互动。上一种互动的主体是人与教科书和资料，这一种互动的主体是人与人，可以细分为两类：一是学生与教师的互动。教师在学科课程把握上大大优于学生，学生在信息获取方式、速度、数量、质量上，都有可能超过老师，这就要求老师以朋友的身份参与互动，要站在学生的角度而不是成人的角度与学生进行平等民主的互动。在这种互动过程中，教师重在启迪思维和调动学生的内在动力，让学生学会主动获得、独立习得，而不重在知识的讲解或给出问题的答案。二是学生与学生的互动。多元智能理论告诉我们，每个学生的家庭背景、生活经历、兴趣爱好、人际交往、学习方式、学习起点等个性特点都不相同，每一个学生都有闪光点，都有不为人知的潜力，都有独特的智能结构，不同的智能结构显露出来的个体优势均有一定差异。差异，就构成了多种多样的课程资源。你在这一方面当老师，他在那一方面当老师，我在另一方面当老师，这就是另一种意义上的“教学”互动，是不同结构的优势组合。学生可以更加广泛深入地博采众长，促进个性充分发展。

3.学生个体的内部互动。如果说前两种是外部互动的话，那么学生自身、手、口、心的互动，则是学生个体内部加工型互动。学生通过自主学习、探究学习获得新知识后，需要消化分析、过滤筛选，然后吸纳。这时学生应该从眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口读、心想，从而达到更深层次的记忆。一个语文老师，如果在教学中能够充分运用学生与师生的人际互动，那么，不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的目的，实现教学的最佳整体效果。通过有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把“学习时间和学习过程还给学生”，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的共同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。