关于大学生学习压力的调查报告

关于大学生学习压力的调查报告（推荐12篇）

关于大学生学习压力的调查报告 篇1

一、内容提要： 大学生活不同于高中生活，大学的环境中会面临更多的挑战、机遇及来自各方面 的压力。但是学习依旧是大学生的首要任务。面对大学的教学管理制度，大学生们面对着怎 样的学习压力？学习压力对大学生是阻力还是动力，压力的紧张情绪会给他们造成怎样的影 响，这当中有家庭、学校、社会的因素，也有学生自己的原因。

二、问题的提出及调查目的 大学生在大学阶段会面对众多以前不曾面临的问题，接受新的挑战，大学生的人 生观、世界观、价值观、爱情观都会经历一次重新的审视、改变甚至蜕变的过程。这是他们 真正塑造自我的关键时期。大学生面临着许多人生课题，如对大学生活的适应，专业知识的 学习，以及就业择业等。由于身心发展尚未成熟，大学生在处理这些问题时难免就会产生心 理压力。近年来学生的心理问题正逐渐成为社会的热点问题，大学生的尤其突出。在学习压 力下，在一波波袭来的紧张情绪中，对挂科的害怕，对考试的手足无措，在效率低下的学习

状况中的心烦气躁，都使大学生承受着不小的压力，而在面临这样的压力，有的大学生采取 过激的方法选择逃避——自杀，而有的大学生却在压力中成长，两者截然不同的结果，完全 取决于心态，而他们的心态又都是怎样的呢，压力对他们的影响程度有多大不同，大学生对 此有什么表现？我们小组针对这些问题对在校大学生的学习压力问题进行了相关的调查。通过调查，我们将进一步了解现今大学生学习压力的问题，了解学习压力对大学生 心理的影响程度，发现他们在压力中的心态不同，对他们的学习方式排压方式作出分析，对 我们调查的结论作出判断和讨论，为帮助和指导大学生正视学习压力排除心理问题作出自己 的贡献。

三、调查的具体情况及资料收集 整理好相关问题后，我们制作了五十份调查问卷，在学校的自习室、教室、图书馆 采用发放问卷的方式进行了随机调查。我们对调查的数据及收集的资料进行了筛选，分析，汇总，和整理。

四、调查成果 据调查结果，我们认为学习压力确实是学生面临的首要问题。由于大学和高中的教 学模式不同，管理制度的不同，许多大学生表示都不适应。本以为高中过

后，来到大学学习可以很轻松，找到了自己向往已久的天堂，却发现学习压力依然如一座不可逾越的高山，沉 重的压在肩头，不使人喘气，而在这自我调整的过程中，大学生面临着不小的挑战。我们的调查结果显示了一下这几点，下面在此分别叙述：

（一）大学生是否会产生学习压力及其直接触发因素 调查显示了 56.67%的大学生在学习中会感觉到压力，红 64.7%在面临期末考试以及各种 过级考试时会感觉到有压力，并且会给其带来一定程度上的紧张感，60%的大学生认为学习排名会在一定程度上给他们学习带来影响。由此可知，大学生压力确实是首当其冲的心 理问题。父母的付出与期待，学校里的竞争，以及就业的压力等，无一不使学生们在学习上产生压力。

（二）、大学生学习压力的影响程度

调查结果显示，57.67%的大学生在出现学习效率低下的情况时，会时而感觉到心 烦气躁。38.8%的大学生认为学习压力会影响到他们的情绪，不利于学习，还会产生负面影 响。确实，对于中国大学生来说，学习几乎已经成为了唯一的出路，父母的期望，家庭的负 担，学校中各种人物云集，惨烈的各种竞争，以及就业前景的压力，无一不使大学生对学习抱有很高的要求，而挂科的威胁也使他们产生不可避免的压力以及烦躁、焦躁的心理，对于 大学生来说，似乎只要学业失败，那人生也就从此灰暗无比、暗淡无光，也不再有丰富的意 义，所以成绩上的变化，再加上对周围环境的不适应，都会使大学生的心理产生无形的阴影，久而久之，难免会产生心理问题。再者，繁重的学业使大学生们成天埋头于学习中，两耳不 闻窗外事，一心只读圣贤书，从而忽略了户外的锻炼，以及各种社团活动，长此以往，大学 生身心的健康都会受到影响。所以学习压力对于大学生的生活的影响是举足轻重，不容忽视 的。

（三）、造成大学生学习压力的因素 经过我们小组针对调查的总结和讨论，我们认为造成大学生学习压力的因素主要 有以下三个原因：

1、来自父母和自身的压力。大学生们主要是不想辜负父母对自己的殷切期望，以及为了报 答父母的养育之情，父母为自己的付出与艰辛，都使大学生坚定着自己的信念——一定 要好好读书，学好习来报答父母，让父母能够欣慰与自豪。为了证明自己，大学生们给 自己施加着压力，例如要力拿奖学金，争取成为学习中的佼佼者以及争得许多其他荣誉，因此而产生了不小的压力。

2、来自社会的压力。面对当今社会的焦点问题——就业问题。在这个严峻的问题面前，大 学生们不得不努力地学习，以用自

己优异的成绩来提高自己在社会中就业的起步点。

3、来自未来生活的压力。在这个物欲横流的金钱主义的社会中。许多大学生相信的就是： “金钱不是万能的，但是没钱是万万不能的”的观念。从而逼迫自己努力学习，以为日 后的生活打下坚实的基础与条件。

关于大学生学习压力的调查报告 篇2

一、调查对象与方法

本次调查主要采取随机分层抽样调查的方法。针对上海师范大学天华学院教育学院三个专业的学生为研究对象, 该校是一所民办本科院校, 所属院系包括学前教育、艺术教育、小学教育三个专业, 课题小组利用课间时间在校园广场随机发放问卷。

(一) 调查对象

本次问卷一共发放112份问卷, 回收有效问卷102份, 有效率为91.1%。其中女生占87.3%、男生占12.7%;学前教育专业占52.0%、艺术教育专业占20.6%、小学教育专业占27.4%;大一学生占43.1%、大二学生占43.1%、大三学生占13.8%。

(二) 问卷设计与数据处理

本次调查所发问卷为改编的《大学生学习压力调查问卷》, 涉及学习压力来源、学习压力程度、学习压力态度、学习压力排解方法4个维度。本研究采用spss17.0数据统计包进行分析, 采集相关数据, 对题目采取逐题统计的方式算出各项占选项总数的百分比。

二、调查问卷分析

本研究对调查数据进行了系统的分析, 归纳整理出以下几方面具有代表性的问题。

(一) 学习压力来源

从学习压力来源内容分析, 就业、自我期待、父母学校分别排名前三位, 各占总体的18.3%、16.7%、15.0%。同时, 从年级层面上看, 大一学生在就业、父母学校、自我期待、同伴层面方面压力较大;大二学生在就业、自我期待两个方面的压力较为突出;而大三学生在就业、自我期待、同伴层面三个方面压力最大且均衡。三个年级相比而言, 就业压力始终是学生最大的压力源。大一学生以来自父母、学校方面的压力居多, 大二学生的学习压力转向自我期待, 大三学生在同伴、自我期待、就业三方面矛盾比较突出。

从学习压力来源的科目看, 专业课程、英语、其他课程、公共基础课各占46.1%、35.3%、9.8%、8.8%, 可见, 专业课和英语课程已是学生学习压力的主要来源之一。按照年级划分, 大一有45.5%的学生认为英语课压力大, 有40.9%的学生专业课程学习吃力, 而大二、大三专业课程压力由40.9%上涨到52.3%、42.9%, 涨幅比较明显。按照专业划分, 来自专业课的压力占了小学教育专业学习压力的50.0%, 普遍要比另外两个专业的学生高一些。

(二) 学习压力程度

本次调查中, 学习压力程度分为压力很大、压力居中、压力较少3个维度, 87.3%的学生面对着学习压力。其中有59.8%的学生认为存在学习压力, 但压力居中;27.5%的学生觉得现在的学习压力很重;只有12.7%的学生认为几乎没有学习压力。可见, 在大学生中, 学习压力普遍存在, 是大学生主要的压力源之一, 它对大学生产生的心理影响排在所有压力源的前列。同时, 面对学习压力, 不同性别、不同专业、不同年级又存在一定的差异。

从性别上来看, 男生中认为压力很大和压力居中的分别占38.5%和53.8%, 女生是25.8%和60.7%, 可以看出男生承受压力比女生多。从专业上来看, 艺术教育专业压力普遍大于其他两个专业, 认为压力很大的占有52.4%, 这可能与目前艺术教育就业情况严峻有一定关系。从年级上来看, 29.5%的大二学生认为学习压力很大, 此数据要比大一、大三年级高。

此外, 在回答“面对当前激烈的就业竞争环境, 以自己目前的能力是否感到学习压力”时, 有71.6%的学生表示自己的能力一般, 有一定压力但相信通过学习能提高。20.6%的学生认为自己能力很强, 虽有竞争但压力不明显。

(三) 对学习压力的态度

对学习压力的态度实际上将影响着个体对压力的应对效果。当个体面对压力时, 有67.7%的学生认为将会把压力转化为动力, 17.6%的学生表示越有压力会越消极, 14.7%的学生表示有没有压力都无所谓, 并无太多影响。根据统计结果发现, 有92.3%的女生选择将压力转化为动力, 而男生只有64%这样选择。在专业方面, 33.3%的艺术教育学生选择消极应对压力, 明显比学前教育和小学教育比例高。而年级方面, 年级越高对学习压力的态度越积极。

(四) 学习压力排解方法

面对学习压力, 许多学生选择聊天、上网、运动、逛街、听音乐、散步、阅读等排解方式, 在回答“你主要通过什么途径释放学习压力时”时, 有22.8%的学生选择听音乐排解, 20.9%的学生选择聊天, 19.1%的学生选择上网。可以看出, 随着时代的发展, 越来越多的学生开始依赖电子产品 (听音乐或者上网) , 并将其作为释放压力的方式。同时, 较多的学生选择聊天, 这说明在遇到学习压力时学生愿意选择自己熟悉的人作为倾诉对象, 在没有这类对象时, 宁可通过上网这类方式来排解压力。这也说明当前还没有形成通过专业手段排解学习压力的风气, 大学生学习压力和心理问题的解决仍需专业辅导的介入和指导。

三、结论

1.学生在学习上承受着较大的心理压力, 并有极大的可能引起生理上、情绪上和行为上的不良反应, 那将会严重影响他们的成长与发展, 应引起教育工作者的关注。

2.学生的学习压力主要来于就业、自我期待、父母学校三方面因素, 而大一的英语课、大二的专业课已是学生学习压力的主要来源之一, 这些需要外界和个体整体协调, 才能降低压力源对个体的影响。

3.学生普遍在面对压力时态度积极乐观, 且女生比男生积极, 但艺术教育专业学生相对消极被动, 大二学生群体压力较大, 这说明了学生还不懂得有效的缓解压力的方法, 需要进一步的关注。

4.在处理学习压力时, 学生使用最多的三种排解压力的方式分别是听音乐、聊天、上网, 学生偏向于这些方式, 教育工作者可以以这三种途径为平台, 深入开展学生工作。

四、辅导员应对策略

整体上说, 大学生学习压力的现状不容忽视, 其与学生个体的智力因素和非智力因素是紧密相关的, 也受到外界环境的影响。学生容易出现人生目标不清晰、学习动力不足、学习适应困难、学习疲劳等情况。根据本次调查结果, 结合辅导员工作, 特对民办高校大学生学习压力的思想教育工作提出以下几方面建议:

(一) 积极开展大学生心理健康教育

目前学生学习压力普遍较大, 在民办高校中积极开展心理健康教育活动非常有必要, 也是排解大学生学习压力的有效途径之一。首先, 可在学校形成三级网络, 通过各种方式, 广泛普及心理卫生知识, 开设相关的课程, 并充分利用宣传渠道对学生进行心理健康教育。例如, 开设校内外专家专题讲座, 包括学习中的情绪管理、科学用脑、学习焦虑的防止、考试作弊的心理分析等等专题。再次, 可以针对学生共同的问题开展团体辅导, 通过团体辅导帮助学生提高健全人格, 增强承受挫折能力, 营造良好的年级心理氛围, 使得学生掌握一些必要的心理学知识, 提高心理保健的意识。

(二) 充分发挥辅导员的纽带作用

高校辅导员作为大学教师中的特殊群体, 是学生最直接的管理者与服务者, 辅导员的工作涉及学生的方方面面, 能够直接参与到外界、家长、学校、学生的沟通之中, 在教育工作开展中具有明显的优势。比如, 大一新生的辅导员注重与家长的联系、及时向学生传递各类消息、做好解释和疏导工作、经常沟通教与学的环节, 让任课教师及时了解学生的整体学习水平, 及时调整对学生的期望值, 并将公共课、专业课程的教育落实到学生活动和管理之中, 可从环境上降低压力源对学生的影响。同时, 辅导员也需要积极与学生沟通, 帮助学生调整自我期待, 做学生心理健康的引路人, 从而第一时间发现学生的问题, 使问题得到解决。

(三) 处理好两级分化的学习压力

通过本调查发现, 民办高校学生应对学习压力态度普遍比较积极, 然而男生、艺术教育专业学生、大二学生这三个群体仍然值得学生教育管理工作者多加关注。进一步鼓励学优生保持高昂的学习势头, 发挥自己的潜能。同时, 关怀学困生, 帮助学生了解自己的学习状况, 调整期望值, 尽快地掌握学习策略和方法, 并指导他们参与实践活动, 使其在成功中获得自信, 也可开设个别辅导小组, 为学困生提供心理援助, 帮助其走出学习压力困扰。

(四) 在网络与聊天平台中开展工作

有研究者 (徐曼, 2011) 对北京等19所高校的抽样调查发现, 学生选择什么样的方式排解学习压力, 35%选择上网排解, 28%选择购物或运动, 24%选择吃饭睡觉, 而只有13%的学生选择将心理压力倾诉出来。而本研究中, 22.8%选择听音乐, 20.9%选择聊天, 19.1%选择上网。相比较而言, 本研究的样本群体更倾向于倾诉, 这与所属的民办学生群体特征有一定联系。因此, 辅导员平日要注重网络和聊天两个平台中的工作, 帮助学生客观评价自己, 树立学习的目标, 缓解压力冲突, 加强自我调节能力, 保持良好的心态。

摘要：本研究发放了102份有效的《大学生学习压力调查问卷》, 分析了民办高校学生学习压力的四方面情况, 并根据结果, 提出了辅导员教育工作的应对策略。

关键词：民办高校,学习压力,辅导员

参考文献

[1]王鹏.大学生学习压力及其调控策略初探[J].南昌航空工业学院学报 (社会科学版) , 2004 (1) .

[2]高登峰.大学生学习压力、心理弹性、心理健康的关系研究[D].华中科技大学, 2008 (5) .

[3]徐曼.大学生学习压力状况调查与分析[J].思想教育研究, 2011 (2) .

[4]田澜, 向领.大学生学业压力研究综述[J].江苏高教, 2010 (4) .

[5]季艳萍.民办与公办高校大学生学习适应性发展的比较性研究[D].南京师范大学, 2008.

[6]黄帅.辅导员在大学生学习中的引领作用初探[J].才智, 2014 (34) .

[7]何香仪.地方高师院校学生学习压力的现状分析[J].通化师范学院学报, 2012 (11) .

“特殊群体”的学习压力调查 篇3

高中复读生学习压力调查一、问题提出与调查概况

高中复读生，作为高中的“特殊群体”，也称为高三补习生，“是指那些高考失利或不满意所考取的大学等原因而选择继续学习，准备参加下次高考的学生”。[1]复读生不仅包括第一年复读的学生，也涵盖了复读两年、三年及三年以上的学生。学习压力过大，很容易影响个体的学习状况与身心健康；对高考失利过一次乃至更多次的复读生尤其如此。因此，及时了解高中复读生的学习压力情况，并针对其问题提出相应的对策，以期帮助其缓解压力、正常有效学习、保持身心健康，实属必要之举。

高中复读生的学习压力影响因素种类繁多，笔者主要从父母、教师、同学、社会、学习任务以及自身等方面进行探讨。通过数据分析发现，高中生在学习方面感受到的压力也因人而异。

1.父母因素

调查显示，对于父母是否会经常给自己施压，43.0%的学生选择了“有时会”，其次是“很少会”、“经常会”，比例分别达到25.8%、22.6%，“总是会”的占有4.3%，而“从来没有”对孩子施加压力的父母仅仅占总数的4.3%。父母“望子成龙、望女成凤”的心愿通过一次又一次对孩子的“叮咛嘱咐”得到展现，然而正是这反复的“叮咛嘱咐”已然成为学生尤其是复读生的学习压力来源之一。

2.教师因素

调查发现，教师“总是会”给复读生施加压力的占总数的2.2%，“经常会”的为10.8%，而“有时会”竟占了总人数的45.2%，“从来没有”的仅仅只有6.5%。对于是否会因不适应老师的教学方法产生压力，20.4%的人选择了“经常会”，“有时会”的高达57.5%，而“从来没有”的只有5.9%。多数中小学老师注重升学率，只关心学生的考试成绩，而对于他们是否会有学习压力、身心能否得到正常发展并没有给予过多的关注。

3.同学因素

在对“复读班中学习竞争压力大吗”一题的调查分析中发现，有52.2%的复读生选择了“比较大”，18.8%选择了“非常大”，“一般”为23.8%，而选择“比较小”和“非常小”的仅仅占总数的3.2%和1.6%。由此不难发现，绝大多数复读生都会受到来自同班同学的压力。与此同时，作为高考的“失败者”，复读生较应届生多了一份自卑、害怕、恐惧等心理，因此更倾向于“唯成绩至上”。面对高考这一共同的目标时，同学之间的竞争程度更为激烈，学习压力也随之飙升。

4.社会因素

随着大众化教育的普及，接受高等教育的人数越来越多，而社会就业的门槛也在不断提高。就业竞争的激烈也为高中生尤其是复读生带来了学习方面的压力。调查显示，针对社会工作岗位的激烈竞争是否会给自己的学习带来更多的压力问题，26.3%的学生选择了“经常会”，12.9%选择了“总是会”。调查对象中有一半以上的复读生将社会就业压力视为学习压力的来源之一。

5.学习任务因素

在对复读生每日平均睡眠时间的调查中发现，有86.6%的复读生平均睡眠时间在7小时以下；在被问到是否会因作业过多、考试频繁而感到有压力时，91.4%的学生表示肯定。作为处于身体发育期的青少年，睡眠质量的好坏直接影响其身体的健康生长。然而，过重的学习任务剥夺了他们正常的休息时间，使其身心受到“伤害”、行为变得迟缓，学习压力如排山倒海般向其倾来。

6.自身因素

调查发现，复读后“总是会”给自己施压的有7.5%，“经常会”的有33.9%，“有时会”的为9.1%，“偶尔会”的是9.1%，而选择“从来没有”的仅占总数的4.3%。此外，20.5%的学生很在意别人看待自己是复读生，38.7%的学生选择了“一般”。在对别人如何看待自己是复读生的问题上不存在性别差异。换言之，男女生都比较在乎别人看待自己是复读生的身份。复读生在学习方面，既会出于自身心理的过高期望，也会因害怕受到他人的歧视而不断给自己施加压力。

二、建议与对策

1.给予关心，父母全面理解孩子

“父母的理解和尊重是高中生最渴望的，他们渴望父母能理解他们的思想和情感，尊重他们的人格和权利。”[2]然而在现实生活中，能够真正、全面了解孩子的内心，知晓孩子真正的需求和问题所在的父母则是微乎其微。相反，更多的家长只是关心孩子的学习成绩、考试分数、学校和班级排名等情况，而对于孩子是否存在学习压力并不在意。更有甚者，通过不断唠叨和责骂的方式告知或警醒孩子必须努力学习、考上某某重点大学等。无疑，这种“非正常”的教育方式为复读生带来了无形的压力。作为父母，首先应该鼓励和理解孩子，告知他们失败并不可怕；全面了解孩子的内心，帮助他们分析高考失败的原因；给予孩子关心，帮助他们走出失败的阴影，减轻压力，进而重新投入到新的复习当中。

2.变化教学，学校公平正视学生

高考升学率关乎着一所学校的生源、名誉以及它的进一步发展等方面，因此，上至校长、下至任课教师把所有的精力、时间都投入到如何提高教学质量上已是常事，于是导致很多教师将学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。作为还在成长过程中的青少年，也许教师一句温馨的话语、一次不经意间的关心问候，都可成为他们发生重大改变的“一味良药”。因此，为人师表，除了要身正为范之外，还应像父母一样关心学生的发展、理解学生之间的个体差异性，帮助其发挥特长，尊重学生的人格。而作为曾经失败过的复读生，更需要这样的关怀。此外，学校的职责不仅仅在于教学、提高升学率，更为重要的是在于“育人”。学校应该公平正视复读生，充分了解每个班级复读生的接受能力，为他们制定合适的作业量，从而帮助其保质保量地完成学习任务。

3.取消限制，社会平等对待考生

通过对调查问卷最后一道开放式问题的回答，笔者发现，部分同学都谈到复读生加分、报考学校（如军校）受到限制等问题。他们希望高考政策中能够取消这些限定，从而使他们能与应届生一样站在平等的起跑线上。高考政策的公平性让每个人都有参加高考的机会，但并不是让任何人都具备平等参加的条件。正如复读生自身所言，他们需要被加分、报考军校受限制，而这些政策之外的“附加条件”却剥夺了他们与应届生平等竞争的机会。此外，社会岗位有限，而接受高等教育的人数日益增多，使得“供大于求”，很多人无法获取与自己所受教育程度相对等的工作，此类现象必然在某种程度上加大复读生的学习压力。因此，为了保证人人都有平等竞争的机会，国家、社会应该减轻“附加”给复读生的学习压力，让他们在享有与应届生等同的条件下奔赴高考“战场”。

4.调节心态，自身客观评价自我

细节决定成败，而心态则决定是否能取得最后的成功。然而，很多现实的例子告诉我们，一些平时成绩较好的考生在考场上心里紧张、发挥失常，致使其与高考的胜利失之交臂。复读生虽然在经历一次高考后已经熟知了高考规则，但在复读过程中，由于自我调节能力较差，其心态问题又成为学习压力的另一种来源。“压力管理的第一要则就是认识自己，这其中包括认识自己的人格特征、客观评价自己的工作能力及心理压力等，同时基于客观的自我认知，采取适合自己的压力应对方式。”[3]因此作为复读生，首先必须调节好心态，认清自身问题，培养自我调节能力，客观评价自我，而后才能以一副崭新的面孔去迎接新的挑战。

参考文献

[1] 胡海燕.高三补习生的心理困扰及其教育对策.现代教育科学，2005（1）.

[2] 郑和钧，邓京华，等.高中生心理学.杭州：浙江教育出版社，1993.

[3] 刘玉新.工作压力与生活：个体应对与组织管理.北京：中国社会科学出版社，2011.

大学生学习压力的调查报告 篇4

一、调查范围：哈尔滨师范大学全体学生

二、调查方式：以问卷调查为主，访谈调查为辅的调查形式，在学校内走访发放调查问卷

三、抽样方案：采用三段随机抽样法

首先。将学校总共27个学院按文史类，理工类，艺体类，其他类，四类，分别为10个、8个、3个和6个。其次按三分之一的`比例抽取9个学院作为第一级样本。 二段抽样：从学院到年级，为了使样本分布平均，采用等距随机抽样法，

首先，把9个学院每个学院的4个年级9*4=36个，编号为1到36,抽出12个作为二级样本。抽样间距离36除以12等于3。再次，随机抽出第二级样本，即先在第一抽样间隔1到9号内随机抽出第一个样本，假定是编号3的学院，最后按照抽样间距3，抽出编号3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33，36,12个年级作为二级样本。

三段抽样：从年级到班级，为了简便易行，采取简单随机抽样.

首先，在12个二级样本中随机抽取五个，即从12个不同学院的不同年级中抽5个班级，共5*12为60个班级，36*60=2160人为第三级样本，最后，对这2160人进行问卷调查。 一段抽样：从校到学院，因为学校各学院各专业有所不同，因而采用分类随机抽样法.

四、调查目的:通过调查了解大学生学习压力的基本情况，以及大学生处理学习压力的方法和对待压力的看法进行进一步调查，提出建设性的解决方案。

大学生学习压力调查报告 篇5

调查时间：2017年12月9日 调查地点：西华大学校本部 调查对象：

人员分工：调查人员:阳林玲、廖泽莲、程玲、符芸、杨宏志

问卷制作:阳林玲、程玲

问卷发放及收回:廖泽莲、符芸、杨宏志 数据统计:杨宏志

查询资料:廖泽莲、符芸 报告撰写:阳林玲、程玲

前言：随着社会的进步和发展，竞争越来越厉害，没有文化在现在的社会上真的很难生存，所以人们越来越重视读书。并且学习是人生中最重要的课题之一，在人生的不同阶段学习也不尽相同，其中大学是丰富知识、增加阅历、积累经验的重要学习阶段，也是人的价值观、世界观形成的重要时期。因此大学生的学习将影响自我价值观的实现和确定，实现和确定必定会影响到一个国家乃至整个民族的发展。而大学阶段相比于高中阶段，要求一下子高了很多，不管是生后、学习、工作，都比之前困难很多。与此同时，市场经济要求大学生要有很高的适应性，社会对大学生的要求又很高，不仅是对能力的要求，还有素质的要求。然而当今许多大学生对学习的目的不明确，一些人在大学里虚度光阴，找不到学习的方向，一些人则完全相反，他们有的想考研；有的想找一份好工作，有的找个女(男)朋友；有的想好好的学习，以书为伍，但到底是怎么样的呢？他们的压力怎么样？鉴于大学生学习压力的问题，我们做了一次调查，以此来了解同学们的压力及解决措施。

开展过程：首先我们根据老师给定调查题目，一起讨论并确定此次调研整体大致过程，然后由阳林玲和程玲去制作问卷。其余三人进行发放问卷，每人各负责十五张问卷，在学校内不同的地点进行调查。分别收回问卷后，交给杨宏志进行数据统计，接着由廖泽莲和符芸去查询资料进行数据分析。接下来各自查询资料汇总交给阳林玲和程玲，并聚在一起说明一下此次调查过程的体会感悟。最后，由阳林玲和程玲撰写此次报告。完成后交由其余三人共同检查其中的不足点，修改报告。

总体压力状况：有百分之47%左右的人感到学习压力很大，有35%左右的人感觉学习压力不大，有11%左右的人没有考虑学习压力的问题，7%左右的人感觉完全没压力。在感觉压力很大的47%左右的人中，大多数都把大部分时间花在学习上，其余的时间他们会做一些运动、上网等的事情来缓解压力，所以压力虽然大，但是生活也不算太累。但也有其中一部分人抱着“以烂为烂”的态度，虽有压力，却没有正视压力，没有找到正确的缓解压力的方法，每天都处于高度紧张的学习状态，只要学习上有点困难或者受挫等因素，他们会感到特别烦躁，甚至暴躁。在感觉学习压力不大的35%左右的人中，有一部分人可能是心态特别好，对学习保持乐观的态度，对自己的要求不高，能够不挂科，可以顺利拿到毕业证书就行。还有一部分人可能是无所谓，家境好，父母有关系，以后自己的工作和生活都不会是问题，但是为了面子，尽量不挂科就好，但是即使挂了也无所谓。而没有考虑学习压力的11%的人，他们认为大学就应该吃好、玩好，对于学习的事情很少会去想，学得怎么样都行。7%左右的人感觉没有压力，高中繁重且繁忙的学习给他们铸就了一颗坚定的心和锻炼了他们很高的自制力，所以相对于高中来说比较轻松的大学学习对他们就不在是困难，能够很轻松的完成学习。

问卷显示，有51%的同学认为自己的学习进度很快，有点赶不上节奏，同学们为什么会感觉学习节奏很快呢？经过查询资料和对同学们的询问得到，因为在学习中学习方式的改变，学习的任务，内容，方法发生了变化。中学学的是基础知识，大学学的是专业知识。中学的课程都是学校安排好的，也是仅有的几门，并且有老师天天辅导，日日相随。在大学就要自己选课，课程也多了，老师把时间交给同学自己支配。所以就要有较强的自学能力和独立思考解答问题的能力，而且老师都使用ppt进行上课，同学们有时不能及时的记下自己想要的笔记，久而久之就会产生厌学的情绪，因此同学们会感觉到学习节奏很快。有35%的同学认为自己的学习节奏一般，证明也有很大一部分同学掌握其中的学习规律，把握了学习的节奏，跟上了老师的步伐，因此该部分同学觉得学习节奏不快。还有14%的同学觉得很慢，这部分同学要么接受新知识的能力很强，并且能提前预习，课后巩固，要么直接放弃，对于自己的学习一点都不放在心上。

对于家庭方面，有76%的人受到来自家庭的压力，并影响学习；56%的人认为对学习有一定帮助；但同时认为会阻碍学习的人有为8%。家长的教育方式对学生的学习压力有着至关重要的作用。现在的家庭几乎都是独生子女，父母对子女爱不释手，百般呵护，宁肯自己少吃一点，少穿一点，也不能冷落了孩子，可怜天下父母心。但是，有的家长望子成龙、望女成凤心切，从孩子出生后就寄托了长大一定要考大学，一定要出人头地的希望。因此，按自己的想法为孩子设计了一套成长的程序，不顾孩子个人的感受，必须顺从地在自己的指挥下成长。和孩子交流时，几乎都是学习的话题，不给孩子一点自由的空间。从小都是这样，直到我们读到了大学，一些家长还是喋喋不休的唠叨着我们应该如何如何，直接导致了我们的学习压力。看来家庭影响是影响学习的重要因素，学习压力来源的重要成分。

就业压力促使的学习压力。近几年来，由于社会竞争的加剧，就业市场的不景气，大学生找工作或找比较理想的工作越来越困难。这对大学里众多高年级学生造成很大的精神心理压力，使他们因焦虑、自卑而失去安全感，许多心理问题也随之产生。75％的大学生认为压力主要来源于社会就业。50％的大学生对于自己毕业后的发展前途感到迷茫，没有目标；41.7％的大学生表示目前没考虑太多；只有8．3％的人对自己的未来有明确的目标并且充满信心。而这些就业压力一方面促进大学生好好学习，一方面也带来了不小的学习压力。

大学生学习压力调查问卷 篇6

你好！我是12级材料与冶金工程学院的学生，现在正在做一份关于大学生学习压力问题的调查，此问卷用来了解大学生在学习上的压力。希望能占用你一点宝贵的时间来帮忙填写此问卷，本次调查结果只用于研究，我们将为你严格保密，谢谢你的合作。你的性别（）

A男生B女生

2你是哪个年级的A 大一B大二C大三D大四你对你所选择的专业感觉如何？()

A很喜欢B一般C,没多大感觉D不喜欢

4你觉得你所选择的专业的学习压力大吗？（）

A压力很大，科目太多适应不过来B刚刚好，让我有动力学习

C时大时小，说不清D一点压力也没有

5你是否经常了解你现在所专业的就业情况？（）

A经常 B偶尔了解过，担心过C了解过，但不担心D还未了解

6是否经常担心自己的学分不好不能毕业？（）

A经常担心B偶尔担心C不担心请问你觉得自己当前的学习压力如何？（）

A很大B较大C一般D无压力你觉得自己的学习压力的来源是什么？（）

A同学比自己优秀B自己对自己的期望很大

C未来就业的不确定性D父母的期望以及过级考试

9你认为适当的学习压力有必要吗？（）

A很有必要 B有必要 C不清楚 D没必要

10遇到压力你会最先和谁倾述？（）

A家人 B男、女朋友 C知心朋友 D同学或其他人你通常怎样调整成绩所带来的压力？（）

A自我反思，找出弊端B忘记成绩，努力学习

关于大学生学习压力的调查报告 篇7

1. 研究对象

本次问卷调查对象为哈尔滨师范大学历史系大三学生, 共116人, 其中男生22人, 女生94人。本次调查共发放125份问卷, 收回有效问卷116份, 有效回收率为92.8%。

2. 调查方法

根据Kretchetal提出的态度三成分的分类, 并结合大学生的自身特点设计调查问卷。Kretchetal把态度分为三类: (1) 认知成分, 即对某一目标的信念; (2) 情感成分, 即对某一目标的好恶程度; (3) 意动成分, 即对某一目标的行为和意向及实际行动。问卷由20个题目组成, 其中认知成分7项, 情感成分4项, 意动成分9项;每个题目共五个选项:非常反对, 反对, 不赞成不反对, 赞成, 非常赞成。本研究采用spss11软件整理分析数据。

3. 题目分析

从表2可以看出:

(1) 认知成分

第一题平均值为3.65, 属于积极档, 且标准差较小, 表明社会的需求对学生学习英语态度的影响较大, 大多数学生已认识到学习英语的重要性。第二题属积极档, 说明大学生认识到学好英语是为了自身素质的提高。第三题属一般档, 表明大学生对他人的评价并不是十分看重。第四题属一般档, 学生存在不得不学的心理。第五题和第十六题属一般档, 表明历史系学生对西方文化并不十分感兴趣, 这一点和所学专业有很大关系。第二十题属一般档, 说明英语对大学生成就感的影响一般。

(2) 情感成分

第六题属一般档, 表明学生对于英语学习的兴趣并不浓厚, 很多都是迫于外界因素影响而不得不学英语的。第七题属一般档, 说明历史系的很多大学生对自己学习语言的自信心不强, 对于英语学习也没有浓厚的兴趣。第八题属一般档, 表明英语课堂教学仍需改进, 以增进大学生对英语的学习兴趣。第九题属一般档, 说明大多数学生受固有思维模式的影响, 不太喜欢接受其它的思维方式或风俗习惯。

(3) 意动成分

第十题属一般档, 表明大多数学生都是靠在课堂上学习英语的, 对于自主学习英语的意识不强。第十一题属一般档, 反映出很多学生都有惰性, 对于英语的学习不太积极主动。第十二题和第十九题都属一般档, 表明大多数学生在英语课堂上的参与性一般, 学习热情一般。第十三题、十四题和第十五题都属于一般档, 说明很多学生课后学习英语的主动性一般, 有时需要外力的督促。第十七题属于一般档, 表明大多数学生对英语的自主学习热情不高。第十八题属于积极档, 表明学生对于老师所布置的任务还是很重视的, 在行动上持积极、认真的态度。

二、思考与建议

在这次调查中历史系的很多大学生表示对学好英语有一定的自信心, 也对英语学习感兴趣, 但总体上来说大多数学生对英语学习的兴趣并不浓厚, 在英语学习的行动上为一般态度, 并不是预期的积极态度。通过此次调查, 也发现学生在英语学习中, 普遍存在上课时主动参与的意识不强以及与他人合作学习与交往上明显不足的现象。作为非英语专业的大学生, 有部分学生进入大学后, 受专业领域意识的影响, 感觉对英语的学习是一种多余的行为, 认为只要学好专业课就可以了, 以后就业就有保障了, 这就导致非英语专业学生对英语学习的认识不到位, 错误地认为英语知识的学习与自己的专业不相干, 自己将来靠专业本事吃饭, 特别是对于历史系学生来说, 认为英语与自己的职业关系不大, 学习英语只是英语专业学生的事情。进入高校后学生大多继续采用高中时的学习英语的方法, 采取死记单词, 死记语法规则, 没有转变对于英语的学习态度和方法, 结果是事倍功半。

针对历史系学生英语学习态度这一调查, 提出一些相关的建议。大多数学生都已认识到英语学习的重要性, 只是缺少积极的行动, 因此要强化大学生的学习策略, 培养自主学习能力。Rubin认为学习者策略是学习者为使自己获得、贮存、检索以及使用语言信息而采取的操作、步骤、计划和惯例行为。它包含求解和证实策略、猜测和概括或推理策略、演绎推理策略、实践策略、记忆策略、监控策略以及元认知策略中的预先组织策略、集中注意力策略、选择注意力策略、自我操纵策略、预先计划策略、自我监察策略、减缓输出策略和自我评价策略。交际策略, 它分为目的语策略 (迂回说法、创造新词、近似词) 、知识策略 (指学习者联系自己的常识和经验进行交际) 、重复策略、求助策略、手势策略和回避策略。这些学习策略对于语言学习和培养学生自主学习能力都十分重要。在平时的英语学习中大学生要学会使用这些策略, 增进英语的学习。

每个人的认知方式都不同, 要善于发现并运用个性化的认知方式, 发挥多元智能作用, 根据自己的特点有计划地进行英语学习。大学校园是一个资源丰富的地方。大学生要学会拓宽学习渠道, 优化学习园地。学校图书馆是一个很好的学习资源平台, 网络和信息技术的迅猛发展和广泛使用更为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。必须学会在课后去接受更多的语言输入, 寻找更多学习和使用语言的机会和途径。

大学英语是培养学生的英语综合能力, 要学以致用, 这就要求学生转变学习思路, 形成学习英语的语言感觉, 只有发掘出英语学习的语感才能对英语生命意义内涵有更深的理解, 继而对英语产生兴趣, 改变对英语学习的态度, 从而学会自主学习, 交际学习。

参考文献

[1]GABLE R K&M WOLF.Instrument Development in the Affective Domain[C].New York:Springer Publishing, 1993.

[2]秦向前, 李兴桥.大学生学习态度研究的回顾与展望[J].湖南第一师范学报, 2008, (4) .

[3]程月芳, 马广惠, 董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略的问题[J].外语界, 2003, (2) .

[4]秦晓晴.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究, 2002, (1) .

关于大学生学习压力的调查报告 篇8

为什么刚刚接触物理时兴趣昂然的学生仅仅过了几个月就对物理感到畏难或厌倦了呢？

下表是在课堂教学中，随堂统计的几组数据。

以上调查是在课堂举例和提问时统计完成的，因为以上例子是初中物理教学中经常涉及的，而这些老师们经常使用的例子对今天的普通初中学生竟是如此的陌生，不能不引起我们的反思。

现在的城市初中学生，实际上是“生在电视下，长在电脑前”的一代，但是他们的观察能力、动手能力、阅读能力和对科学的兴趣并没有随着生活中高科技产品的增多而有所提高，有的甚至是下降了。原因有以下几点：

1. 应试教育的大环境影响。

尽管近年来素质教育的重要性已开始被老师们接受，但应试教育的大环境并没有根本的改变。从小学入学开始，我们的老师们就是围绕着考试而教，学生们也是为应付考试而学，又有多少时间和空间让学生接触社会：接触生活、接触大自然？没有了这些机会，学生怎么可能在日常生活中、在大自然中观察和接触到那些最简单的物理现象和自然常识？又怎能激发他们探索自然、学习物理的兴趣呢？

调查内容中除了③项由于城市家庭生活条件的变化，学生接触机会确实不多以外，第①、第④、第⑧都是最常见的，完全是因为学生没有机会接触造成的。可以想象这些学生在理解和应用相应物理知识时会有多大的困难。这是仅仅通过教材上插图远远解决不了的。

2.学生阅读能力和阅读习惯的变化。

由于电视、网络和漫画的影响，近年中小学生阅读能力和阅读习惯出现了很大变化，不少学生已经不习惯通过阅读报刊、教材来获取知识，而上网更多的是为了网上聊天和网络游戏。中学生的学业负担沉重，学习生活单调，他们非常需要适当地放松和休息，而学校又很少给他们放松、喘息的机会。在这种情况下，很多学生便把目光投向课外，更准确点说是课外的阅读。可惜的是，出于放松、休息的动机，他们大多从兴趣出发，选择的读物多为报刊杂志和娱乐性质的时尚作品，如影视杂志、体育杂志等。随着时代的发展和科学的进步，学生选择课外活动的方式也愈益丰富起来，很多学生迷恋上电脑游戏和网上聊天等，而完全放弃了课外阅读。

据了解，每个学生家中都有的《十万个为什么》及各类《百科全书》，不少人甚至一年都很少翻过，这就出现了现在学生的科普知识及科学观念不如10年前的同龄学生的怪现象。

调查内容的第②项认知率不到30%，真是令物理老师尴尬和震惊。这样的变化应该引起所有物理老师的警觉，因为科学知识的普及和科学观念的培养应该是中学物理教师的另一重要任务。同时也很难想象没有一定的知识面和扎实基础知识（好的阅读能力和阅读习惯的）初中学生，在进入高中后怎么能够进行知识的自我更新，怎么能够尽快的建立物理情景来分析和解决问题呢？

3.小学科技及自然课程未得到应有的重视。

现行的小学科技活动课和自然课选题丰富，内容也涉及到日常生活的各个方面，另外配套使用的套装器材也非常适合小学生动手制作。但是在课堂提问中发现，很多涉及到科技和自然课中学过的知识及做过的小试验，学生没有印象或者根本没做。这说明小学对科技和自然课并未引起足够重视，或者受课程安排和师资力量的影响，没有落到实处。个别老师上课照本宣科，自己就缺乏对自然常识的理解和兴趣，又怎能使学生对生动活泼的科技和自然充满好奇呢？

关于女大学生就业压力调查问卷 篇9

年级：＿＿＿＿您的院系专业：＿＿＿＿院＿＿＿＿专业

（）1．你的就业负担主要来自于那几个方面（多选）

A、家庭、亲戚B、周围同学C、严峻的社会形势（）2．你的就业区域选择是

A、长三角地区B、珠三角地区C、西部地区D、北方E、户口所在地（）3．你会选以下哪类单位为你的第一份工作

A、私人企业（外企、国企、民营）B、政府机关C、事业单位D、其他（）4．你理想的第一份工作的薪金是

A、1500左右B、1500-3000C、3000-4500D、5000以上（）5．你认为，面临就业你需要在（）方面提高自己的能力

A、实习、兼职经验B、良好的自身专业技能C、人际关系处理能力D、对目标行业人才需求的了解

（）6．你认为女大学生就业难，主要原因是

A、外在形象B、社会一部分人对待女生的C、没特别感觉（）7．你对自己的就业前景

A、持乐观态度B、一般C、不清楚D、压力很大（）8．你认为可以通过（）来缓解就业压力

A、考研B、出国留学 C、自主创业

（）9．如果选择自主创业，你认为最需要的是

关于大学生学习压力的调查报告 篇10

——关于大学生学习影响因素的调查报告

姓名：李金穗

学号：201005110235

班级：2010级人力资源（2）班

大学生学习状况及影响因素调查问卷

亲爱的同学：

你好！我们是社会管理学院人力资源专业学习小组的成员，为了完成《统计学原理》

关于大学生学习状况及影响因素的调查报告，特展开此次调查。本调查不用填写姓名，你的认真如实的回答是对我们极大地支持与鼓励。

学习小组全体成员

基本信息填写：学院：专业：年级：

性别：

1．你上大学的驱动因素：（）

A高中毕业后的自然延续B老师和家长的迫切期望

C 将来能有一个理想的工作D 本人强烈的求知欲望

E 可以更好报效祖国F 其它_____________

2．选择自己专业的驱动因素：（）

A 只要能上大学,什么专业都无所谓B 由于考分不足而服从分配

C 受父母、师长影响决定的D 专业冷门,竞争的人少

E 了解本专业,认为本专业工作好找F 个人有兴趣，学习有意义

G 其它__________________________

3.对自己专业的兴趣：（）

A 一般B 因对本专业的就业方向不清楚而没有兴趣

C入学时无兴趣,现在因有所了解而有兴趣

D入学时有兴趣,现在因了解本专业而失去兴趣

E 其它__________________________

4.对自己专业的学习要求的了解：（）

A很清楚B 知道个大概C 不清楚

5.对所要求掌握的科目的学习情况：（）

A很努力学

B 想学,但因其它因素(如游戏,睡觉等)干扰而没时间学

C 现在还没进入状态,等大三再开始冲刺

D 混一天算一天

E只学自己认为有用的、感兴趣的科目

F 其它__________________________

7.你觉得学校教师教学水平怎么样？

A.优秀B.良好C.一般D.差E.8.请你对学校的教学管理水平进行评价：

A.优秀B.良好C.一般D.差E.楚 不清楚不清

9.你如何评价学校的奖励制度？

A.极大程度地激励学生B.基本上还能激励学生

C.起不到激励学生的作用D.不好评价

10.你是否有过逃课经历：

A.从不逃课B.偶尔C.经常

8.若有逃课，逃课的原因：（）

A）课程太无聊了，不想上课B）有其他的事要做（例如社团的工作兼职）

C）其他很多同学逃课，所以我也逃

D)其他__________________（11.你会主动课前预习或课后复习吗？

A.从来不B.偶尔C.经常D.每次都有

12.你通常是怎么样完成老师布置的作业？

A.自己认认真真做，获取第一手资料B.网上摘抄别人的研究成果，自己再加工一下

C.临时把同学的作业修改一下D.其他

13.当考试成绩不理想时，你的态度是什么?（）

A 知道分数时会自责,但不久就忘了

B 会自责,并因此而努力学习,希望提高成绩

C 无所谓,不重修就行D 分数并不代表什么,能力强就行

E 其它_____________________

14.你会主动学习专业课以外的知识吗？

A.会B.不会

15.你在大学里努力学习的主要原因:（）

A 以后有份好的工作B 学多点知识,提高自身修养

C 为继续深造做准备D 学习是单纯的责任和义务

E 父母或老师的期待F 通过自己的成绩证明自己的价值

G 其它___________________

16.你觉得学校的学习氛围怎么样？

A.优秀B.良好C.一般D.差E.不清楚

17.你认为班级的学习氛围怎么样？

A.优秀B.良好C.一般D.差E.不好评价

18.你认为学习氛围（包括学校，班级，宿舍）对你学习积极性的影响程度：

A.极大程度地激励学习B.基本上还能激励学习

C.起不到激励的作用D.不但不激励，反而降低学习热情E.不好评价

19.你是否认为社会对大学生学习成绩的重视程度越来越低？

A.是B.不是C.不清楚

20.如果社会对大学生学习成绩的重视程度降低，你的学习积极性是否会因此而降低？

A.是B.不是C.视情况而定

21.你认为自己所学专业的就业前景？

A.很好B.较好C.一般D.差

22.你认为就业前景对你学习积极性的影响？

A.很大B.较大C.一般D.无所

谓

23.你认为当前教育制度对你学习积极性的影响？

A.很大B.较大C.一般D.没影

响

24.总的来说，你认为你的学习积极性水平如何？

A.很高B.较高C.一般D.低

25.学习上碰到不懂的地方，你是否会废寝忘食地钻研，直到弄清楚为止？

A经常会B 有时会C 不会

26.专心学习的时候，你是否在意周围发生的事？

A.经常会在意B.有时在意；C.不在意

27.如果没有人督促，你是否会主动学习？

A.经常会；B.有时会；C不会

28． 你是否认为，学习就是为了增加知识满足求知欲?

A.经常不会；B.有时认为；C.不认为

29． 你是否一看见书本就烦?

A.经常会；B.有时会；C.不认为

30． 你是否认为，学习就是为了攀登科学文化高峰?

A.经常认为；B.有时认为；C.不认为

31． 你是否想争取在校期间入党?

A.经常想；B有时想；C.不想

32． 你是否想通过不断的学习，发展自己，完善自己?

A.经常想；B.有时想；C.不想

33． 你是否认为，学习好了，就可以建立一个美满幸福的家庭?

A.经常认为；B.有时认为；C.不认为

34．你是否想进入更高一级的院校继续深造?

A.经常想；B.有时想；C.不想

35． 你是否想在大学期培养自己社会竞争能力?

B.有时想；C.不想

36.你是否认为，学习好了以后就可以找一份好工作?

A经常认为B 有时认为C不认为

37.你是否认为，学习好可以得到老师的重视?

A经常认为 B 有时认为C不认为

38.你是否想提高学习成绩来超过你的同学或姐妹？

A经常想B有时想C 不想

39.你是否认为，学习成绩不好，别人会看不起你？

40.你是否认为，父母把希望寄托于我，学习不好难报答养育之恩?

A经常认为B 有时认为C不认为

41.如果你遇到希望工程的资助，你学习是否会比以前更刻苦?

A一定会B 可能会C 不会

42.你是否想，努力学习吧，不要辜负老师的心血?

经常想有时想不想

43.你是否认为，父母供我学习是天经地义的，我没有通过学习来报答他们?

A经常认为B 有时认为C不认为

44.你是否认为，学习不好就对不起国家，对不起社会?

A经常认为 B 有时认为C不认为

45.你是否认为，学习成绩不好是报答别人帮助的最好方式?

A经常认为 B 有时认为C不认为

46.父母对你的学习的关注度：

A.很高B.较高C.一般D.不关

注

47.你认为父母关注度对你学习积极性的影响？

A.很大B.较大C.一般D.不关

注

48.你认为家庭经济水平对你的学习积极性的影响？

A.很大B.较大C.一般D.没影

响

49.你认为感情生活对你的学习生活的影响程度：

A.非常重要B.重要C.一般，学习生活的调剂品

D.无所谓E.反对，耽误学习

50.你是否有明确的人生规划？

A.明确规划人生B.有规划，但很模糊C.规划成一纸空文D.基本没有规

划

51.促使你学习的动机是什么？（多选题）

A.实现自己的人生理想B.将来找一份好工作C.拿奖学金

D.与同学竞争E.考研或出国F.考取证

关于大学生学习压力的调查报告 篇11

关键词：技工院校 德育课堂 学习兴趣 调查研究

课 题：本文系浙江省机电技师学院课题“提升技工院校学生德育课堂学习兴趣的对策研究”（jd201601）研究成果。

职业教育是现代教育的重要组成部分。近年来，国家大力推进职业教育，重点扶持职业教育发展，应用型技能人才也越来越受到青睐。但是也出现了技能人才职业素养不高的现象。因此，2016年政府工作报告中，李克强总理也提出要培养技术工人精益求精的工匠精神。工匠精神的培养离不开德育课的学习与熏陶。

德育教学对技工院校学生良好的思想品德的养成，发挥着重要的指导作用，能为技工院校学生步入社会后的人生道路打下扎实的基础。技工院校除了要担负培养操作技能娴熟的社会主义现代化建设技术工人的重担以外，还要担负培养爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法具有工匠精神的技能人才的责任。这就要求技工院校必须把培养和提高技工院校学生思想道德水平放在教育的首要位置，为国家输出德才兼备的技能人才。

一、学习兴趣在技工院校德育课堂学习中的重要性

学习兴趣是指学习者出于对学习的需要而产生对学习的积极态度或积极参与学习活动的心理倾向。孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学习兴趣是学习最直接的动力。在学习兴趣的推动下，学生会从“要我学”转变为“我要学”，把学习德育理论知识当做一件快乐的事，主动运用所学理论去思考现实生活，学习也会更加勤奋刻苦。学生产生稳定的学习兴趣后会确定自己的学习目标，明确学习内容及如何更好地学习，在潜移默化中培养良好的素养，增强学习的毅力。学生的学习兴趣也会激发教师的教学积极性，实现教学相长，从而取得良好的教学效果。

二、技工院校学生德育课堂学习兴趣的调查分析

为了更准确地了解技工院校德育课学习兴趣现状，更加有效地提升学习兴趣，笔者结合教学实践，对浙江省机电技师学院学生进行问卷调查。本次共发放问卷617份，废卷15份，有效问卷602份，对不同年级、不同专业学生分别进行调查。问卷分为两个部分：第一部分是对学生的兴趣水平进行调查，第二部分是从学科内容、学生学习方式与学生情感体验的维度了解影响学生学习兴趣的原因。调查结果如表1。

第一部分调查结果显示，技工院校学生德育课学习兴趣处于低水平，高职班与直升班的兴趣水平要高于技工班，表明学生的学习积极性与学习兴趣成正相关。男生的兴趣水平低于女生，男生更易被形式多样的授课方式所吸引，表明现阶段的授课方式让他们感到无趣。随着年级的升高，兴趣水平呈下降趋势，表明学生对德育课越来越不感兴趣。

第二部分中的学科内容调查结果显示，41%学生想要获取外界时事新闻，只有10%学生想要获得课本德育知识，表明受多元文化的影响，学生更愿意从德育课中了解热点新闻，关注外面的世界，而不仅仅是学习单一枯燥的课本内容（见图1）。有47%学生认为教材与学生生活实际有联系，表明学生对教材编排的满意度较高（见图2）。

在考核上，认为以平时课堂表现和期末的自我总结与同学互评方式进行考核的学生分别占32%和30%，表明学生不愿意以书面考核形式进行学业评价，在实际教学中德育课都是开卷考试，学生接受度高（见图3）。

第二部分中的学习方式调查结果显示，学生最喜爱的课堂环节是“与同学小组合作讨论”，其次是小组竞赛制。表明在课堂学习中，学生更愿意合作学习，与老师、同学进行互动，传统的填鸭式教学很难激发学生的兴趣。在学习过程中遇到难题时，有40%学生会向老师求助，而有19%学生并不打算解决学习中的困难，这表明有相当一部分学生对德育课不感兴趣，没有引起足够的重视。在学习方法上，有51%学生表示并未刻意使用过学习方法，有效的学习方法能促进知识的消化与迁移，有助于提升学习兴趣，然而学生并未在德育课上有方法有策略地学习。

第二部分中的情感体验调查结果显示，在激发学生的学习动机因素中，各因素都比较均衡，让老师家长满意、掌握新知识、考试取得好成绩分别占31%、27%、22%。在选择心中理想型教师上，“语言幽默”选择率高达34%，“关心学生”和“知识渊博”分别占29%和28%，这表明教师的教学能力与人格魅力对提升学习兴趣至关重要。在组织的德育活动中，有43%学生认为比较有趣，也有14%学生不感兴趣，认为浪费时间，表明德育活动有助于提升学习兴趣，但是在组织形式和内容方面有待改进。

三、对技工院校学生德育课堂学习兴趣调查分析的思考

技工院校德育课受教材、学生个性特点及教师教学方式等多种因素影响，德育课教学对学生缺乏吸引力，学生缺乏学习兴趣，德育课上经常出现学生睡觉、吵闹、吃零食、看漫画书等不良的课堂现象。

根据调查分析可知，学生德育课学习兴趣缺失的原因在于教师缺乏提升专业素养的迫切愿望与坚持新课改观念的有效动力，教师的教学方式方法比较陈旧，无法创造性地把抽象的道德理论转化为学生“身边的事儿”，没有激发学生主动思考的积极性。学生自身的学习动机不强烈，存在“德育课无用论”的心态，对德育课的学习目标缺乏清晰的认识，没有把德育课所学的道德知识内化为自己的信念，更没有转化为自己的行动。此外，学生对德育课也没有掌握科学的学习方法，德育课是开放性与全面性的课程，学生没有带着问题去学习，不懂得如何把课本知识与生活实际相结合。学校也没有提供有效的实践活动，学业评价也存在扁平化倾向，过于单一，这些都不利于提升学生的学习兴趣。

因此，教师应提高自身的专业素养与语言表达能力，增强语言的幽默感。正所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以促进学生之间的沟通与理解，在课堂上多与学生互动，用爱感染学生。在教学上做到理论联系实际，让课本知识与学生的实际相结合，在课堂上与学生分享时事热点新闻。在教学方式上，教师积极提供学生在课堂上互动的机会，让学生有充分发言权。在教学评价上，改变以往书面评价的单一方式，主张平时课堂表现评价、教师评价与学生互评相结合的评价方式。在课堂之外开辟第二课堂，组织丰富多彩的德育活动，培养学生的动手实践能力，让学生在活动中学习。

综上所述，学习兴趣是学生进行自主学习，并对学习保持稳定热度的基础。德育教学作为学生德、智、体、美、劳中品德教育的重要课程，在教学中，教师应不断改变教学方式，通过培养学生的德育课学习兴趣，对学生的就业选择与职业素养培养做出正确的引导。

关于大学生学习压力的调查报告 篇12

1 文献综述

Harmer (1983) 认为动机的来源有四种:学习者所处社会环境 (the society we live in) ;他人影响 (significant others) ;教师因素 (the teacher) 以及教学方法 (the method) 。 Gardner和Lamber (1972) 最先开始外语学习动机的研究, 并建立了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB ( Attitude / Motivation Test Battery ) 。该模型认为二语学习动机分为两种:工具性动机 (instrumental motivation) 和融入性动机 (integrative motivation) , 为中国学者进行外语学习动机方向的研究提供了理论模型, 然而这一来源于西方学者的模型是否适用中国学习者, 有学者提出了相关疑问。

高一虹等 (2002) 根据中国外语学习者的特殊情况, 将学生学习英语的动机分为七种类型:内在兴趣、短期成就感、学习环境、出国因素、社会责任、个人发展和信息媒介等。华慧芳 (1988) 更是指出, 80%的英语学习者的动机仅仅是为了“考证”, 即“证书动机” (certificate motivation) 。中国研究人员结合国外经典模型以及本土特殊情况, 在外语习得领域取得了诸多进展, 但仍有部分领域未被触及。王晓旻和张文忠 (2005) 在对国内外外语学习动机的研究现状进行综述时指出, 现阶段我国学者相关研究仍存在部分不足, 主要有研究对象单一 (主要针对大学本科在校生) , 层面不足, 研究视角不够大, 研究成果应用不足等。

本文以浙江某工科类专科院校的大二在校生为被试, 探索职业院校学生在英语学习过程中的动机类型、特点及其所面临的问题。

2 研究背景

在我国, 专科学生学业水平一般低于本科在校学生, 高考录取分数较后者存在一定差距。同样, 他们的英语基础也相对薄弱。教育部高教司在其2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (以下简称《基本要求》) 中指出, 该要求适用对象入学时一般应“认知英语单词1000 个 (较低要求) —1600 个 (标准要求) , 在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。”由于不同内外在原因, 高职院校学生认为大学英语课程缺乏趣味性和有效性, 学习兴趣大为减弱, 大学英语课堂也难以收到《基本要求》中所预设的效果。因此, 考察高职院校在校生的学习英语的动机类型及特点, 对其进行有针对性的指导就显得尤为必要。职业类高等院校学生通过英语学习, 熟练掌握该语言的比例、掌握意愿均相对较低。安晓灿、周龙 (2010) 对《高等职业教育英语课程教学要求》的研究报告中指出, 英语教学应“针对高等职业教育学生的特点, 把培养兴趣作为开展教学的重要前提。”

当今时代, 国际分工与合作进一步深化, 经济趋于全球化, 英语学习的必要性凸显。在我国, 英语学习的势头有增无减, 尽管前期出现了“英语退出高考”的呼声, 但英语学习在从小学到研究生的不同学习阶段仍占有重要比例, 专科院校也不例外。当前我国经济面临转型期, 与此相对应人们对教育改革的呼声也愈演愈烈。2014年6月, 国务院召开全国职业教育工作会议, 会前国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》, 强调职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分 (http://news.gmw.cn/2014-08/28/content_12845866.htm) , 要求高职教育应“加强国际交流与合作”, 对高职学生的英语水平提出了一定要求。综上, 研究专科院校学生英语学习动机及其影响有着重要的实践意义。

3 研究方法

3.1 研究目的

本研究旨在探索中国高职院校学生对英语学习的动机组成类型, 特点以及他们对英语学习的重视程度。同时, 教师素质, 课本设计, 学生自身英文水平等可能影响学生整体动机的因素在本文中亦有涉及。此外, 本文作者希望发现高职院校学生学习英语的目的是否主要在于提高交际能力, 以及影响学生英语学习的消极因素。

3.2 被试

大一新生对大学英语的学习尚处于起步阶段, 并未对英语学习产生较为固定的认识。因此, 本文被试为浙江某工科类职业院校的278名大二学生, 分别来自该校三个 (信息管理、计算机辅助设计与制造及材料工程) 专业的共六个班级。学生年龄均处于19-23岁的区间, 此前分别在普通高级中学和职业类中学接受教育。

3.3 问卷设计

本文采取问卷调查的研究方式, 问卷使用汉语 (即学生母语) 写成, 分为两部分:第一部分为基本情况调查, 包括性别、年龄、已通过英语考试等级、此前学历四个方面;第二部分是有关学习动机的30个题目, 题目的选项使用Likert等级共分为1到5 五项, 其中1 代表“很不同意”、2 代表“不同意”、3 代表“不确定”、4代表“同意”、5代表“很同意”。问卷的设计参考了有关学习动机的现有其他研究, 并根据专科院校学生的特点加入其他问题以适应本研究需要。此次研究发放问卷278份, 回收有效问卷242份, 问卷有效率为87.05%。

4 数据分析

本研究数据来源于学生的问卷调查结果及其另附开放性问题。问卷均要求学生匿名填写, 并且告知他们结果仅供调查之用, 要求他们按客观情况据实填写。SPSS软件被用于本调查的部分数据处理。问卷的发放定于课堂内容讲解完毕之后。

数据分析显示职业院校学生英语学习动机的特点, 其中最主要的动机仅仅是为了通过期末考试。此外, 授课老师、课本设计、学习氛围、此前基础等因素也发挥较大的影响。

下表1-6列出了学生对于不同英语学习动机的认可度, 即不同意、不确定以及同意问卷所列出的某项动机在其学习过程中作用的百分比。此处“非常同意”与“同意”均被认为同意, 同样, “非常不同意”与“不同意”均为“不同意”。此外, 各项问题答复的中值和平均值亦列于表中。附件为问卷表。

5 讨论

以上数据分析表明职业院校学生的英语学习动机受多种因素不同程度的影响, 但其总体动机水平较低。这些动机因素既包括外部因素 (考试的设置、教师因素、父母期望等) , 又包括内部因素 (内在兴趣、交际目的、未来发展等) , 从图1中可以看出, 在这些动机群中, 学生受外部因素影响产生的动机比例较高。这主要体现以下三个方面:第一, 考试性动机。一半以上的学生认为学习英语是为了应对期末考试或等级考试。第二, 个人发展动机。学生们的英语学习受当前社会大环境对英语的重视程度影响, 英文水平的高低很有可能决定其未来的职业发展。第三, 父母期望。接近一半的同学认为学习英语的会因为父母对他们抱有学习成绩方面的期望。与此同时, 在内在动机方面, 学生的动机水平较低。具体表现为:第一, 他们对语言和语言背后的文化都兴趣较低。第二, 希望通过英语获取信息资讯的意愿较低。第三, 希望通过英语达到升学目的的学生比例也较低。

值得注意的是, 在社会责任和信息媒介两个动机类别下面, 两个子类出现了较为明显的对比。首先在社会责任方面, 虽然父母期望方面的影响相对较高, 但他们对于通过英语传播自己的传统文化的意愿较低。其次, 在信息媒介方面, 学生用英语看文章新闻的意愿较低, 而与外国人交流的意愿则相对较高。

综上, 高职院校在校生学习英语的动机多是来自外部的, 较为消极的, 且层级相对较低。

6 对策

针对职业院校英语学习的以上特征, 本研究认为可从以下几方面着手, 提高该类院校英语学习的效率及在校学生对英语教学的认可度。

6.1 提高英语对本专业知识的结合度

相比于内在兴趣和升学因素, 职业类院校的学生对英语学习的考试性动机较强, 此动机包括期末考试和等级考试两个子类。此外, 还有63.64%的学生学习英语仅仅是因为“学校开了这门课”, 这一结果也与其较低的兴趣水平相符合。以上一方面说明学生对于考试的重视程度, 另一方面也体现了学生英语学习动机的消极性。因此, 可提高英语学习与学生专业的相关度, 如加强对专业术语英语词汇的学习, 根据学生不同的专业布置相关英语任务 (陈晋华, 2012) 等。通过此种结合, 学生的学习动机有望从消极转为相对积极, 有效提高他们学习英语的兴趣和效率。

6.2 分层教学

学生在进入大学之前英语水平存在较大差异, 按照我国《大学英语课程教学要求》, 非英语专业本科生的教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。分层教学这一措施在我国多所本科高校中已实施多年, 其必要性从教育学角度来说可有利于“因材施教” (陈琳霞, 2005) 。而该措施在本研究所涉及的该工科类职业院校中并未实施, 导致43.80%的学生认为阻碍他们学习英语的一个重要因素是“基础弱而跟不上节奏”。调查结果表明, 42.56%的学生表示在课堂上“听不懂, 学不会”;与此同时, 44.20%的学生也表示班级“学习氛围不浓”影响了他们的学习状态。数据可直观地体现出分层教学在职业院校英语学科教学设计的重要性。

6.3 完善师资配置

在我国, 职业类院校的师资水平总体弱于本科类院校, 这是一个不争的事实, 通过不同类别院校教师招录情况也可以得到验证。彭振宇 (2005) 分析指出, 职业技术教育的质量不仅体现在学生对于知识技能的掌握, 也包括学生“综合素质提高的程度”, 英语学习则是“综合素质”的一个重要组成部分。杨广俊 (2012) 通过对我国当前职业教育的调研后指出, 加强教师队伍建设是“提高职业教育质量的重中之重”, 该原则同样适用于英语学科的教学。在本调查中, 也有49.59%的同学认为英语老师是影响他们学习的主要因素之一。因此, 保障职业类院校的师资水平, 完善其师资建设是提高英语教学质量, 保证学生学习成果的一项重要举措。

6.4 课程设计中加入常用口语一项

在信息媒介动机一类中, 学生对于读英语文章新闻和与外国人交流两个子类给出了差别较大的答复。其中, 仅有16.53%认为英语学习可帮助他们阅读文章或新闻等文字材料, 而期待通过学习英语能与外国人进行口头交流的则达到45.04%。因此, 高职类院校大学英语课程的设计可酌情加大口语学习的比例, 使得课程内容符合在校学生对大学英语学习的期待, 这将进而激发他们学习的积极性, 提高学习效率。

7 结论

职业类院校在校生的英语学习动机有其独有的特点, 主要体现在动机水平较低、动机较为消极且多来自外部等。针对这些特点, 可从专业结合、分层教学、师资配置和口语课堂等方面进行职业类院校大学英语教学的完善和改革, 以期收到更好的教学效果, 并培养出更高素养的职业技术类人才。

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