潜能生辅导工作总结

潜能生辅导工作总结（共10篇）

潜能生辅导工作总结 篇1

一年以来，在我的努力下，受帮扶的学生也收到了一定的效果，取得了一定的成绩，但为了更好的总结经验，更好的做好潜能生的帮扶工作，我总结了以下关键的几点：

一、尊重潜能生。帮助他们找回自尊和自信。

被帮扶的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此，我首要的工作是尊重他们。

我引导孩子们和这些学生多接触，和他们交朋友；多做他们的思想工作，帮扶他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向，善于发现他们把的闪光点，及时给予表扬和鼓励。学生最需要的就是老师真诚的关心和体贴。

二、改进教法，指导学法，提高需要帮扶的学生的学习兴趣。

联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。利用学生来教会她，达到兵教兵的效果。和其他老师多交流、多沟通，借助群体的力量，共同帮扶。

三、对潜能生要因势利导，坚持一分为二。

重视潜能生改进过程

1、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对潜能生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。

2、组成学习小组。每组人数不同，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。

3、每次在检查作业时发现潜能生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。

潜能生辅导工作总结 篇2

排头兵队伍建设, 笔者主要从两个方面进行:一是抓班团干部队伍建设, 激发学生潜能开发;二是以党建, 促班风学风建设。

大一年级是抓班团干部队伍建设、抓班风学风建设、激发学生潜能开发的最佳时期。刚进大学校门的学生, 对大学怀有一种神圣庄严的心理, 具有一种奋发向上、朝气蓬勃的精神风貌, 他们工作激情高, 只要我们抓住这一有利时机正确引导, 帮助他们树立新的奋斗目标, 就很容易形成一种良好的班风学风。如果错过了引导的有利时机, 后面辅导员开展工作就会很费力气。因此笔者特别重视低年级学生排头兵队伍建设, 着手高起点组建一支能力强、威信高的学生干部队伍, 正是因为笔者重视了低年级班团干部队伍的建设, 大一年级生工05级各项工作捷报频传, 进校之初新生《学生手册》考试, 成绩学校第一名, 成绩大幅领先;2006年春季学校学工处举办的心理健康节内容之一———“分享成功”主题班会竞赛, 生工05级分别获得学校唯一的一等奖和二、三等各一名, 积分居学校第一。笔者在与学生一起享受成功喜悦的同时, 也一起总结成功的经验:成绩的取得不是轻而易举的, 班长、团支书做了大量的准备工作。05级新生《手册》考试前班长廖生洁、曹永鹏、谭伟等同学多次组织学生学习《手册》;为了参加学校的主题班会“分享成功”竞赛, 陈路、刘洋、胡芬等团支书多次班会操练修改, 摄影照相, 问卷调查, 这些工作都是他们自主完成的。学生的潜能是巨大的, 辅导员要做有心人, 激发他们的潜能开发。笔者告诉学生, 学校组织考试的目的不是要卷面高分, 而是要大家知规责守校纪, 希望他们未来的表现比考分更好。干部主动创造性地开展工作, 笔者的排头兵队伍建设的规划第一步是成功的, 学生的表现极大鼓舞了笔者的信心———继续大力培养、优化学生干部队伍。干部工作的积极性调动起来了, 2007年春季, 校团委开展的校十佳“阳光班级”演讲及节目表演比赛, 生工专业051班两项内容都获第一名成绩, 被授予“阳光班级”称号, 他们自己写剧本, 自己当演员, 自己备道具, 从班里生活中取材, 内容真实感人, 班上24名学生参与了节目表演, 另外7名学生全都参与了表演节目的服务, 他们牺牲了好几个周末休息的时间, 大家毫无怨言, 在班长朱凯同学的带领下, 积极准备, 当他们希望笔者对该节目提点改进意见的时候, 已经是比赛前两天的一个晚上。笔者相信学生的配合, 相信干部的领导能力, 有这样一个团结优秀的团队, 他们智慧的结晶一定是出色的, 所以笔者也非常放心放手, 由他们自己策划, 笔者只看结果。2008年4月生工专业051班又荣获湖北省先进班级体称号。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”授人以鱼只救一时之急, 授人以渔则可解一生之需, 笔者要培养的是学生干部受用一生的工作创新能力, 一种敬业精神。笔者从心底佩服他们, 喜欢他们, 我也在向他们学习。

没有排头兵队伍的带头作用和他们创造性开展工作, 生工05级是不可能取得这些成绩的。培养一支精英型的学生干部队伍, 笔者先从选拔入手, 关注三点:工作激情、工作能力和“人气”, 还要严于律己, 率先垂范, 学习成绩优良。学生自愿报名, 在班里初选2—3名优秀者, 再做准备在班内演讲施政方案, 民主测评, 这样选出的结果既有群众基础, 又能让优秀人才脱颖而出。学生干部确定后, 笔者先明确工作职责, 再有计划地给他们培训, 结合学校对低年级学生的要求, 制定干部管理条例, 将职责条款贴到干部寝室, 也将普通学生职责条款贴到每一个寝室, 还附有各层面检查工作的信息反馈。这工作坚持了两年, 它督促了学生的行为, 也是干部和学生的一个成长记录和评价依据。笔者有计划地对干部学生进行理论和实践培训, 大一年级上学期笔者邀请本系高年级优秀学生干部交流经验, 并借助系分团委工作要求要高年级干部对新生学生干部言传身教, 还收集优秀大学生干部书面材料供他们学习;大二年级笔者收集了几例成功人士谈学生时代干部经历对人生发展的作用事例给学生学习, 最典型的如湖北五峰籍的胡春华 (1963年生) 现任河北省长, 上世纪80年代初期从五峰的穷山沟走进北大校园, 他的聪明还体现在了他把握了大学时光, 尽情发展自己的组织管理能力, 不怕吃亏, 不怕吃苦, 不怕多干事, 能有今天地位, 大学时代学生干部经历给他奠定了发展的基础。生工05级的学生干部到了大三年级, 他们自己基本会“走路”了, 笔者这时调高了对学生干部培养标准, 要有做领导人的素质和胸襟, 要有大局观念, 要有人格魅力, 要站得更高, 看得更远, 经常给他们灌输正确的人生观、价值观。辅导员是管理者, 更是引导者, 其着力点是培养新时代需要的合格人才。

工作中有一些干部因能力、学业、态度不能胜任职务的, 我随时作出调整。为了给更多学生提供施展能力的舞台, 规定班团干部一般任期一年半, 退下来后有的进入支部开展工作, 有的仍然在班级担当原有的工作顾问, 尽管不在其位, 但仍然与新上任的该职位干部一起考核, “传、帮、带”措施得到了落实, 这也壮大了年级排头兵队伍。对干部工作考核也是对干部培养的一个重要环节, 考核结果与年级各类推优挂钩, “考核”环节是对干部工作的总结和指导, 是教训的吸取, 为今后更好地开展工作指明了方向。

通过党建, 也是促进年级排头兵队伍的建设的途径之一。加强党组织建设, 是高校培养“社会主义事业合格建设者和可靠接班人”的重要保障, 绝大部分学生在政治思想上是要求进步的, 这是开展工作的基础, 笔者严把入口关, 培养发展的各个环节, 严格执行“个人述职—民主测评—团支部推优”程序, “个人述职”内容从政治思想、带头作用、取得成绩和日常行为等方面展开, 把自己“摊”在阳光下, 接受同学的审阅, 这在很大程度上为未来的党员指明了努力的方向, 起到了无声胜有声的宣传作用。一名党员就是一面旗帜, 一名党员就要带动一片, 生工05级现有党员78名, 人人有岗, 责任明确, “党员自我教育实践岗”的实施, 进一步增强了他们的责任意识, 让他们思想永葆先进性, 永起带头作用。

临近毕业, 生工05级排头兵队伍已成气候, 队员能力较强, 加入到年级排头兵队伍中成了一件学生乐于参与的光荣事。进入大四年级, 生工05级排头兵队伍中又新添了一个团队———年级就业负责领导小组, 学生踊跃报名竞选, 各班确定负责人选, 上任后干部认真履行职责, 积极收集就业信息, 报告各班就业进展, 把信息通过网络和口头及时传到学生那里, 找到工作相互传经, 遇到困难及时提供帮助。目前就业的社会大环境不利, 但生工05级学生的就业的心态是积极的。临近毕业, 难得的不是学生所做的事, 而是还有这份饱满的工作激情, 是因为正气主导着整个年级, 是因为干部舞台锻炼人。

人有惰性, 班团干部工作情绪也会有波动, 笔者特别注意给他们适时的激励, 激励是工作的催化剂, 是前进的动力。我坚持外在激励与内在激励结合, 奖助学金评定政策对班团干部、优秀学生、校“十百千”文明寝室成员倾斜, 精神激励为主, 科学激励, 让大家都能享受到成功的喜悦。大一年级暑期, 笔者静下心来对一年的辅导员工作以公开的书信形式作了一个总结, 文字长达6000多字, 与学生深层沟通, 真情交流, 在他们进入大二年级学习的第一周就发到每个寝室去, 每寝室一份, 并叮嘱寝室长让所有寝室成员看到。书信题目为《给生工05级学生的一封信———流淌心声》, 信中写明了笔者的工作思路、工作目标, 对一年来取得成绩的总结, 对干部学生的工作充分肯定和鼓励, 对普通学生学的配合大力表扬。这封公开信在学生中反响很大, 有直接找笔者谈感受的, 有间接肯定笔者的做法的, 达到了走进学生心灵和对干部、对学生激励的目的, 也让学生知道了原来辅导员长着无数双关爱的眼睛在看着我们所做的一切, 这是对全体学生的一种很好的评价和肯定, 是科学激励。激励不仅是辅导员的事, 更重要的是让干部和同学之间形成相互鼓励、自我激励的气氛, 从而营造出团结、积极、愉悦的氛围。

排头兵队伍建设, 笔者重激励, 激发潜能, 前提是选好苗子, 有计划有步骤地培养他们, 责任明确, 放手让他们工作, 时时给他们引导, 营造年级大和谐氛围, 让正气主导年级。

社会变化日新月异, 学生思想也愈加复杂多样化, 辅导员要多方面开展工作, 要不断加强理论学习和研究, 提升工作能力。没有最好, 只有更好, 做一位导师式的大学生辅导员, 是时代对我们的要求。

摘要：本文作者在辅导员岗位上取得了一定的成绩, 主要得益于班级排头兵队伍的建设。现在此作一阐述。

浅淡潜能生的心理辅导与转化 篇3

本文所指的潜能生，是指那些品质、学习上或者在某些方面不如其他学生优秀，而在老师和家长的帮助教育下却有潜力可挖的学生。潜能生由于学习、品德和心理品质上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的基本目标，学习成绩和行为习惯表现较差。

心理研究表明，潜能生通常存在如下一些特点：

1、神经系统特点:会存在脑结构异常、脑机能异常或脑发育迟缓。

2、认知特点:可能存在感知觉障碍、记忆障碍、认知加工速度显著缓慢、元认知发展滞后、智力结构存在显著不平衡等现象。

3、个性特点:自我概念差，自我评价低；在归因上通常存在消极倾向；在社会信息知觉上偏向于消极、敌意，知觉准确性较差；运用社会知识上表现出一定的缺陷等。

二、分析潜能生，有的放矢

1、品德障碍型。

这类学生给人的印象是“坏”。在小学里，最常见的品德障碍的类型，是偷偷地拿别人的东西。这种行为大部分只是出于一种好奇和别人的东西都好的心理，只要加以引导就会让他改正。但如果不及时制止，将来走向社会就会成为一种道德品质的问题，甚至走向犯罪的道路。

2、学习障碍型。

这类障碍一般是最受到家长和老师关注的，因为学习成绩可以直观的反映出来。大致可以分为两类：

一是智商正常，但注意力不集中，不会听课，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不爱动脑、动手。

二是智商较低，反应较迟钝。这类学生一般比较胆小、听话、遵守纪律，但学习能力较差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，学生自己往往也丧失了自信心。

3、心理障碍型

这类潜能生给人的感觉是“怪”。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解，甚至百思不得其解，他们的思维方式往往与众不同。常见的问题有攻击性、抑郁症、孤独症、自恋、自卑、狂躁等。而这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。

三、转化潜能生，水到渠成

（一）创设和谐、人文的育人环境。

1、物质环境建设。一流教育要有一流主环境建设，环境建设是班级心理建设的首要任务。班级的环境应尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌，使学生在亮丽的环境中怡情修身。

2、班级文化建设。班级应通过开展丰富多彩的艺术、文化、体育、科技等各类活动，开阔学生视野，提高学生兴趣，活跃学生身心，形成积极的班级精神文化氛围，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。

3、人文环境建设。充分开掘“情感”这块“肥沃的土地”。 教师要转变心态，以亲切的面孔面对学生，用平等、和谐的口吻与学生交流，以真诚的师爱去对待每位学生，理解每位学生，从而缩短师生间的“心距”，为学生的心理能够健全发展打下坚实的基础。 学生在这样的氛围中，人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定，就能尽情释放自己潜在的创造能量。

（二）培养积极、自信的学习体验。

1、培养学习动机。

要提高学习效率，激发学习动机是关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：

外部动机激发：创设合作的课堂学习大环境，并适当地运用奖励与惩罚。

内部动机激发：进行有效的归因训练，它有利于学生分析失败的主客观原因；通过鼓励、赏识、期望等手段，帮助“潜能生”实现角色转换。“

2、激发学习兴趣。

一是要切实改进教学方法，充分挖掘学科知识中的兴趣点。对于一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，学科教师要多采用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。

二是要合理安排教学内容。心理学的研究表明，当学生对所学和内容感到新颖而又无知时，最能激发求知、探究、操作等学习意愿；相反学习内容过深，学生就会望而生畏，降低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。所以教师要尽量从学生的“最近发展区”出发，使知识传授深入浅出，便于学生理解和掌握。

最后，还要通过及时的辅导，帮助学生解决学习困难，使之树立学习自信心。

（三）加强家校心理健康教育合力。

“家庭是人生的第一课堂”“父母是孩子最初也是最好的老师”。在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，我们每个人的心理品质都或多或少的烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。对于大多数潜能生的造成，父母都要承担相当的责任。

潜能生辅导计划 篇4

（2012-2013学下学期）

一、指导思想

实施素质教育，营造全社会关心、支持教育发展的良好氛围，让每一位学生健康和谐地发展，提高教育质量，真正做到因材施教。本学期，我将一如既往地进一步做好潜能生的转化工作。典型情况分析：

董国庆、吉尚龙、王思蕊、翟佳慧、左洋洋、历伟明、郭忠宁、这些对学习不重视，上课不听讲，爱讲小话，作业不完成或马虎对待，学习成绩自然上不去。

孙昊、李洋、李君健、本学期学习缺乏主动性，上课不注意听讲，不愿 看书不愿动笔。

朱朋泽、刘思言、刘金铎、红岩岩有一定的学习积极性，但是基础差，尤其是书写很马虎。

二、我班潜能生情况分析

我班潜能生比率占全班20%左右。潜能生的特点主要表现为：

1、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。如班上的毛晖雄等同学。

2、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，潜能生的言行。例如，认为不做作业是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上

言行不能统一。

潜能生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，潜能生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个潜能生的转化工作。

三、工作措施与方法

面对潜能生，我的责任，就是要创造条件，促使他们向好的方面转化。身教言教并重，身教重于言教，动之以情，晓之以理，导之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把钥匙开一把锁，具体问题具体分析解决。

1、动之以情，消除戒备心理。

消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2、尊重信任，唤起自尊心。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起

自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：

（１）对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。

（２）让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。

（３）让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

3、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力。

教师应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。

4、创设情境，锻炼后进生的意志。

针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境。如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。

5、持之以恒，反复教育，巩固后进生良好的行为习惯。

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

6、建立奖励机制，大张旗鼓地表扬进步学生，理直气壮地表彰帮扶后进生的同学。

四、主要工作安排

1、针对后进生行为习惯差，进行行为习惯讲座。

2、针对后进生法制观念淡薄，进行法制系列教育。

3、针对后进生心理障碍严重，进行心理咨询活动。

4、针对后进生学习目标不明确，进行学习目的教育。

5、针对一部分后进生家庭教育薄弱，进行专题家访活动，与家长建立联系，经常交流学生的学习和生活情况。

五、工作目标

1、力争后进生转化面达到80%。

2、培养后进学生树立远大的理想。

3、养成良好的学习习惯和行为习惯，有一些适合个人的学习方法。

四年一班 刘红艳

四年级英语潜能生辅导计划上册 篇5

一、辅导思想：

为了落实好潜能生的辅导工作，在潜能生的转化工作中，科任教师除了倾注爱心，发现学生的闪光点，对潜能生要因材施教，抓好复习和预习工作外，还要注重潜能生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、辅导内容：

教会学生敢于在课堂上敢说勇于表达，在生活上能够运用所学的知识表达自己！安排比较基础的内容让他们掌握，课本的单词和生字词至少能读得出、写得出可先布置他们摘抄。训练他们的口头表达能力，堂上创造情境，让学生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

三、培优对象：班上所有有学习英语潜能的学生。

四、潜能生形成原因情况分析：

1．潜能生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。

2．潜能生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对潜能生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

3．潜能生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4．其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

五、辅导措施：

辅导潜能生可从以下几个方面着手辅导。

1．培养潜能生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2．要用科学的方法教育潜能生。

3．对潜能生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4．教师不仅要注意培养潜能生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使潜能生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5．作为教师必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6．教师的辅导要及时。

7．家庭的配合是转化潜能生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长会、家访、电访、书信、校讯通等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8．在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法：

①教师备课要想到潜能生，要备潜能生的转化情况，要明确潜能生理解教材的难点是什么，潜能生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化潜能生同时并进。

②教师上课要想到潜能生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让潜能生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到潜能生，要鼓励潜能生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制潜能生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到潜能生，要让潜能生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别潜能生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，潜能生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把潜能生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早读或午休时间，对潜能生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到潜能生，潜能生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助潜能生找出原因，加以改正。上评讲课时，要

想到潜能生，对于潜能生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮

一、优帮差”的活动，帮助潜能生尽快赶上来。

制定人：王卫霞

潜能生转化工作总结 篇6

转化潜能生，首先要了解潜能生。潜能生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为潜能生接受消极影响的内部动因。现将我的潜能生转化工作总结如下：

一、潜能生情况及形成原因分析是转化工作的前提。

要转化潜能生，必须对潜能生进行归因分析，只有充分了解潜能生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。

潜能生情况大致分为纪律型潜能生、不会学习型潜能生、反应迟钝型潜能生。纪律型潜能生要分一下啊几个步骤：

1、先鼓励

2、与家长联系，一块儿分析，制定合适的方案

3、搜集资料，找专家咨询。

不会学习型：要有耐心，多监督多鼓励，多和家长沟通。

反应迟钝型：不但要有耐心还要有爱心，多鼓励多和家长沟通，还有适当的时候可以找学生让他们多和这些有问题的学生玩，让他们觉得没有自卑和孤立感。

二、善于发现潜能生的闪光点。

一个班里中总是有各方面都让老师不省心的学生，不遵守纪律，学习成绩也不理想，还总是和学生发生矛盾。似乎在这样的孩子身上就找不带一点优点似的，不尽然！为了孩子的进步，必须用“显微镜”来寻找他身上的闪光点。肯定有，这是客观存在的，课堂上找不到，课下找；学校找不到，家里找；今天找不到，明天找；教师一个人找不到，发动全班同学一起找„„一定能够找到！找到一点，就要如获至宝。就让这星星之火燎原。

从课堂上的教学活动中可以捕捉住他的创造思维和表达能力，从课间活动中可以发现他的与人为善、谦让精神和组织能力，从家访中可以了解到孩子的热爱劳动、孝顺父母的情况„„发现后要及时表扬。

焦彦龙同学平时脾气不太好，感觉对待同学也冷冷的，在我去与他爸爸交谈时，我听到他爸爸说：“我有病时，他知道给我拿药、倒水，知道伺候我。”我在全班表扬他知道关心父亲。作为老师，可前往别这样想：“你瞧这孩子这么讨厌，可在他爸爸眼里还跟一朵花似的！”每个孩子在家长眼里都就是一朵花，其实，如果每个孩子在我们老师眼里也是一朵花似的，我们的教育成功率就会更高！

三、树立“学习兴趣”比“高分”更重要的观念。

学生对学习产生兴趣，学习这件事就变成了乐事，而不是负担，因此学起来就主动和用心，分数早晚会提高。所以，潜能生的产生，许多都是对学习没有兴趣而导致的，就算他考出了高分，也是暂时的，因为他的学习是被动的。

孩子的学习兴趣是怎么来的？是从成功的体验中培养出来的！而孩子的成就感是老师和家长鼓励，是同伴的认可，是孩子看到了自己的成绩而来的，所以老师要看到每个孩子在过程中作出的努力，不断肯定他们的点滴“努力”，及时他发言说的不正确，也不要批评。要善于调动学生学习的积极性，对班内的潜能生善于发现他们的进步，发现一点他们作业的进步都要及时表扬，我常在作业查看更多与本文《中小学潜能生转化工作总结》相关的文章。中不断写上鼓励的批语：“真棒！”、“太棒了！”、“你又进步了！”、“再努把劲，老师相信你一定能赶上班里最好的同学！”“你下功夫了，我真佩服你！”„„就这样，学生感受到了老师对他的重视与努力产生的学习的喜悦。同时，不要对学生的失误大惊小怪，学生写作业时，要常巡视，及时表扬：“你的字写得又好又快。”看到有学生写字很吃力，写得很难看，也不可以大声嚷到：“你写的这都是什么啊！重新写！”分数是什么？分数是培养学生学习兴趣的手段。

四、学法与成绩辅导，潜能生转化的重心。

大部分潜能生在学习上思维上有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此使潜能生明确学习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习习惯非常必要。我时刻关注潜能生在课堂上的听课习惯，学习态度，检查并督促潜能生作业情况，课后及时帮助辅导，抓住闪光点及时鼓励，给与肯定。

在进行教学时，我们注意适当降低知识起点，让潜能生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让潜能生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。上课速度适当放慢，让潜能生感到能跟上教学进度，还要顾及后进生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略潜能生。开展“一帮一”活动，利用同桌的优势，促进潜能生的转化。利用同桌的优势，让好学生管好潜能生，让同学们互相帮助，增强集体观念，发扬团队精神，促进潜能生的转化。

五、教师与家长的沟通。

每个学生的家庭都是千差万别的，家长对孩子教育的关注、重视程度也是不同。要想把潜能生转化过来，家长也是一个关键的因素，没有家长的密切配合，潜能生是无法教育的，许多潜能生的形成原因就与家庭的状况密不可分。教师在与家长的沟通中可以全面地了解学生。

及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，要求家长关注孩子的学习生活、心理情感，鼓励孩子的进步，并对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的知识。

六、切实可行，制定目标。

考试是检查潜能生学习效果，我经常会在考试之前给每位潜能生定下考试目标。看看每位潜能生是否达到我规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。如果直以传统的分数为评价标准，分数高低论好坏，用这样的尺度来衡量，一部分潜能生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展，教师在转化潜能生的同时，也在转变自己的教学观，衡量潜能生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。

在评价潜能生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了62分，这次得了67分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于潜能生心理的健康发展，促进他们尽快转化。

七、潜能生转化成效与反思。

一学期下来，通过对潜能生的归因分析及相应对策的探讨和实践，调动了潜能生学习的自主性与积极性，并发现潜能生的学习自主性、积极性一旦被调动起来后，潜能生学科成绩明显进步。如李亚宁和焦彦龙这学期期中考试的成绩分别为：83分和799分。面对着学生们的进步，除了欣喜外，更认识到了教师与家长的重视和对潜能生进行归因分析并采取相应对策的重要性。

根据不同的“归因”对潜能生采取相对应的教学策略，使他们在心理上获得学习自信心，与这学期我所教的产生浓厚的兴趣。通过的不断查看更多与本文《中小学潜能生转化工作总结》相关的文章。的“归因与实施对策”，潜能生的认知能力不断提高，思维能力得到培养，学科成绩就得到明显的提高。一年来，我任教的班级的学科考试及格率均为100%，优秀率为80%以上。

同时，学生在进步过程那个产生反复是正常的，我为帮助焦彦龙进步，下了很大工夫，甚至每周末我还会给他打电话，询问生活与学习，他真的进步了，但是最多坚持两个月，就出现很大的反复，不是打同学就是扰乱课堂纪律。我也很着急，找他谈话，不要让他失去信心。当我认识到在一个孩子进步的过程中，出现反复也是正常的以后，学生再出现反复我就不急躁了。要对学生和自己有信心，学生在进步的过程中，规律是波浪式前进，螺旋式上升，虽然起伏不定，但反复后的基础肯定会比以前提高一截。

浅谈转化潜能生 篇7

一、提高认识、端正态度

全面提高未来劳动者素质, 培养优秀人才是新时期对我们提出的迫切要求, 也是实施素质教育的根本方向。其中, 尽量减少社会渣子和培养优秀人才同等重要, 二者相辅相成, 优秀学生是潜能生的学习榜样, 转化潜能生也能促进优秀学生的成长。因此, 老师对潜能生决不能唾弃, 更不能放弃, 应该提高认识、端正态度, 给潜能生同样多的关爱, 甚至付出的更多, 使其“亲其师而信其道”。

二、全面了解、达成共识

了解潜能生是转化潜能生的起点和关键, 否则一切都是徒劳。我认为要从以下几个方面了解他们:一是进行家访, 从家人、亲友了解他 (她) 的优缺点、生活习惯, 及家庭教育中存在的问题;二是从他 (她) 身边的伙伴来了解他 (她) 的优缺点、行为习惯;三是细致观察他 (她) 的生活、学习、交往、娱乐, 正面了解他 (她) 的优缺点;四是和他们谈心, 了解他 (她) 的内心世界、思想动态。

有的学生你苦口婆心, 他 (她) 总是闭口不言, 这就需要老师有八心:爱心、赤心、真心、诚心、耐心、恒心、信心、决心。不能只走过场, 搞形势。只要关心爱护、赤诚相见、坚持到底, 就没有敲不开的门, 交不了的心。当你能和学生交心相谈时, 学生就开始相信、依靠、需要你, 转化工作才能走上正确轨道。这时, 学生才能向你敞开心扉, 吐露真实的心态、世界观、人生观, 你才能真正走进学生的内心世界, 正确把握学生的思想、行为、动机。要达成共识, 就要中肯的指出他 (她) 的缺点和错误, 肯定他 (她) 的优点, 明确他 (她) 的专长和喜怒哀乐;再让他们明是非、识真假、辨美丑、分善恶。

三、对症下药、激励改进

在弄清潜能生的内心世界、思想动态、性格特征、家庭教育、身体素质、学习功底、智力水平、行为习惯、爱好专长等因素后, 要分阶段地提出一些适当合理、科学实用, 并在一定时间内能基本达到的学习、行为习惯等方面的要求。性格内向的学生, 往往不善交际, 不愿吐露、甚至有意隐藏自己的心境。老师要有意识的打破他 (她) 的自我封闭, 采取适当措施, 使他们体会到团队和集体的温馨与快乐, 增强他们的集体意识、团队意识。性格外向的学生, 直率、敏锐、灵活, 但往往显得浮躁, 好彰显自己, 只图自己一时之快, 很少顾及别人的感受。对于他们老师要引导其仔细、全面的考虑问题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育, 都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”这就说明家庭教育在孩子的成长过程中不可缺少。因此, 转化潜能生决不能忽视对其家庭教育的了解与指导, 向家长介绍一些教育孩子的方法, 从亲情、生活、学习、娱乐等方面教育、指导孩子的行为, 并积极配合学校的教育工作。在矫正潜能生的心态、思想、行为习惯的同时, 老师应在学习上对他们进行耐心细致的帮助, 指导他们的学习方法, 帮助他们排疑解难, 使他们在学习的进步中找到学习乐趣, 获得成就感。学习加强了, 违纪方面自然会减弱, 转化工作才会见成效。

四、共同监督、逐步规范

转化潜能生不要企望一蹴而就, 这是一个长久细致的过程。要以爱心为支柱、以决心为动力、以信心为引导。老师决不能因其进步缓慢而急躁, 也决不能因其反复而气馁, 要视其情况细化步骤、循序渐进、逐步提高。在转化过程中, 老师要和家长经常联系、要充分发挥学生干部以及潜能生的好友的作用, 全面掌握潜能生的生活、学习、娱乐动态, 要经常与他们交流思想、沟通认识, 及时纠正其不良行为, 使之逐步形成正确的是非观、价值观、审美观。使他们逐渐认识到:讲究卫生、礼让他人、团结同学、遵守纪律、热爱劳动、煅练身体、努力学习是自己生存、生活和发展的需要, 变被动为主动、变散乱为规范。

五、及时肯定、促其稳定

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现, 一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%, 而当他受到激励后, 其能力可以发挥到80%~90%。可见, 在转化潜能生工作中, 表扬激励的运用也极为重要。我们要善于捕捉他们身上的闪光点, 适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步, 要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为班主任和授课老师, 及时肯定和表扬潜能生, 满足其自尊和正常的心理需要, 可以为转化创造契机。

六、统一认识、共同努力

转化潜能生, 并不是一定要把他们培养成优秀的人才, 也不是要把他们培养成训化的机器, 没有统一要求, 因人制宜。各任课老师以及学生家长要统一认识, 团结协作, 互通信息, 共同帮助他们克服弱点, 使他们形成良好的心态和正确的世界观;帮助他们挖掘、发挥自己的潜能, 不断提高自己心理、思想意识、知识、能力等方面的素养, 成为对自己、对家庭、对社会、对国家有益的人才。

总之, 转化潜能生没有现成的妙策和固定模式, 只要我们树立正确的教育观念, 摸清情况, 找准问题, 对症下药, 热情耐心, 持之以恒, 既要看到潜能生所存在的缺点, 客观地分析潜能生形成的原因, 又要善于利用潜能生身上的“闪光点”作为转化的契机, 就定会使潜能生转化为一个身心健康, 能独立生存, 富于创新的人才。

摘要：“潜能生”是指那些学习有困难、成绩不理想的学生。他们具有转化为优秀生的潜能。如何将“潜能生”转化为优秀生是科学教学工作的一个重要课题。转化潜能生具有重要意义, 需爱心、赤心、真心、诚心、耐心、恒心、信心、决心。不能只走过场, 搞形势。要关心爱护、赤诚相见、坚持到底。使他们明是非、识真假、辨美丑、分善恶。帮助他们挖掘、发挥自己的潜能, 不断提高自己在心理、思想意识、知识、能力等方面的素养, 成为对自己、对家庭、对社会、对国家有益的人才。

转化潜能生工作总结 篇8

通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己;学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高;现将一学期来的工作总结如下：

1、学校领导的重视与支持。

学校领导能充分相信我们，鼓励老师大胆的探索各种教育方法、教学手段，使我有一个较为宽松的环境，能潜心于研究、实验;学校领导不唯成绩论成败也使得我能以一个较为平常的心态来审视、解剖自己，不犯(少犯)急功近利的错误，同时，学校还尽最大的力气为我的工作生活提供方便。

2、积极转化观念，班主任的热心配合。

在工作过程中，我能积极转化观念，由以前看分数，注重优生的辅导，对差学困生有歧视的心理，“恨铁不成钢”，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，班主任、各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

3、在班级里能建立学生的学习档案

依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用;其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

4、实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。在实际教学中，学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟以内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

5、建立家校教育“互联网”。

经常采用“走出去请进来”的办法与家长取得联系，即进行家仿或将家长请到学校来，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。

二年级潜能生工作总结 篇9

一个班的差生即为潜能生,一种表现为成绩差,一种表现为思想落后或行为习惯差。由于他们种种表现欠佳，会影响整个班级体，但作为人的正常心理反应，他们会不同程度的受到老师和同学的冷落、薄待甚至歧视，这样的结果是使差生更差。

作为一名人民教师，有责任，有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进生，使他们也能和其他的同学一样展示自己的风采。在我的这一年的工作中, 我主要从以下几个方面在给后进生做辅导:

一、要关心、爱护后进生。

任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。

应该用发展的眼光来看待学生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。虽然他们有缺点，但他们同样懂得爱，而且更需要爱。后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。关爱后进生，就是真正做到以情动人：

1、做到 真诚 二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现 有假，那么教师所做的一切都会被看作是在 演戏，因为他们缺少辨别能力，他们会说： 老师是说给我们听的，才不是那么回事。结果是真的也变成假的了。

2、做到 接受，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。

3、做到 理解 二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向 自我学习、自我管理 的转变。

二、了解学生各方面的现实情况。

要做好后进生转化工作，必须全面调查了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基础。要充满信心地去亲近他们,成为学生真正的 “朋友”和 “知心人”，并进一步认真、仔细地分析后进生后进的原因。

我在调查了解学生时，应综合运用观察、调查、谈话等方法，从不同的侧面全方位了解后进生，尤其要重点了解掌握下面几方面情况：

1、学生个人的一船情况。比如：与其成长密切相关的事；作息时间安排；生活习惯的状况；和父母之间的关系等。

2、学生个性心理特征。比如：兴趣爱好或特长；喜欢看哪类书刊；喜欢参加什么活动；自卑心理强不强；逆反心理如何；性格特征等。

3、学生各方面的情况。（1）思想品德情况：对劳动、社会集体活动的热心程度；（2）各门功课学习情况。对学习的态度和兴趣，学习方法、学习习惯或学习时间安排。（3）健康状况。健康水平和疾病状况；对体育锻炼的态度和习惯；人个卫生情况等。

总之，转化后进生要做持久、艰辛的工作，只要每位教师辛勤耕耘、无私奉献、倾注爱心，必定能点亮后进生心中的“绿灯”。使他们扬起理想的风帆，奋勇直前，成为社会上有用的人才。

阿苏阿加

浅析数学“潜能生”的成因与对策 篇10

所谓“潜能生”，是指智力正常，但是因为学习习惯不好，或者学习方法不得当，或者受到家庭、学校和社会等方面环境和因素的影响，造成学习效率低下的学生。所谓“七年级数学的潜能生”，则主要指一部分智力水平正常，但是完成数学学习任务存在困难、数学学习效率和成绩偏低的七年级学生。七年级的学生，面对数学就出现“学困”的现象，是一个值得关注和忧虑的问题，而形成这个问题的原因，既不是单一的，也不是短期的。

1. 社会因素

(1)学生注意力的分散。

随着社会的发展和网络的普及，不健康读物和过度沉迷于网络游戏对于学生的危害越来越大，再加上社会上人与人之间的一些不正当交往，往往都给刚刚步入初中校园明辨是非能力不强的青少年造成了心理上的负面影响，在部分学生中埋下了隐患。

(2)学习的自信心有待提高。

刚刚离开小学步入初中的学生都是好奇的，但是不少家长、教师、长辈和学长，在向七年级的孩子介绍初中学习生活的时候总爱有意无意地提到初中数学是多么艰难，数学考试考倒了多少学生之类的话语。这类心理暗示对七年级学生学习数学的情绪产生了负面影响。

2. 家庭因素

出现问题的家庭环境也常常给学生稚嫩的心灵蒙上阴影。通过召开家长座谈会、与家长或学生一对一交流、家访等形式沟通交流后发现，七年级数学“潜能生”中50%以上学生的家庭都存在不同程度的问题。

3. 自身因素

据调查，发现他们其实也明白自己学习数学不在状态。但是，数学比起其他学科本身就具有一定的难度，而这类潜能生大多是独生子女，吃苦精神的欠缺，对数学学科的逃避心理就更加严重，往往采取敷衍了事，得过且过的消极态度来应付。

另一方面，家庭问题也往往成为学生自身问题的诱因。问题家庭的学生往往会有强烈的孤独感，现实中的家庭生活不能给予他们足够的温暖和呵护，他们对于现实生活就不抱太大的兴趣和期望;既然现实生活不能给予他们成就感，他们就选择逃避现实生活中遇到的很多困难，而沉浸在自己的爱好，例如打篮球、看小说、玩网游，试图在虚拟的世界中寻找乐趣和安慰。这类潜能生对于数学学习采取的就是放任自流的态度。

4. 教育因素

(1)中小学知识结构跨度较大。

首先，小学数学教师在学习习惯和学习方法的培养上固然付出了艰辛的努力，但由于学生学习能力存在差异性，掌握的程度参差不齐，在衔接过程中有的学生适应性强，磨合期短，能够较快适应;有的学生适应性差，磨合期相对较长，很容易造成学习链的断裂而成为“潜能生”。其次，九年义务教育普及后，小学升入初中不再进行选拔性考试，在缺乏升学压力的环境中，学生面对需要独立思考的问题时习惯性地“知难而退”。第三，初中阶段数学课程相对于小学有了进一步的拓展延伸。

(2)教与学的有效性有待提高。

首先，初中数学的教学过程是针对大多数中等学生来设计的，对“潜能生”往往顾及不够，致使这部分学生上数学课犹如在听天书，久而久之，与全班学生的差距逐步扩大，知识链断裂，恶性循环，形成静态后进层。

其次，初中数学教师授课有时仍然是“你讲我听”，“你布置我完成”的关系，与“潜能生”的互动不够。有时一堂课，教师讲了30分钟，互动时间只剩十分钟甚至几分钟，这样跟不上教学节奏的“潜能生”就会心不在焉。

第三，学生在学习过程中是需要鼓励的，成就感的获取对于学好一门学科来说非常重要。“潜能生”在课堂教学过程中常常是被边缘化的对象，举手发言的机会很少，写黑板演练的机会也少，被老师表扬的机会就更少了，得不到展示和发挥的空间，多大的“潜能”也无法体现，久而久之，这些学生也就习惯了没有成就感的数学学习，不愿意主动参与到教学学习中来，学习的有效性自然也就很难保证了。

二、关于七年级数学“潜能生”的转化对策

1. 构建七年级学生学习数学的最佳心态

认知心理学家奥苏贝尔把心理学原理运用于课堂教学实施，强调“接受学习是有意义的接受学习，而不是被动地、机械地接受学习”，这对初中数学教学具有指导意义。成功的数学活动往往是伴随着良好的心态产生的，七年级学生刚进一个新的环境，一切都是新奇的，整个人的求知欲达到了旺盛的阶段，因此，抓住这一有效时间，构建数学学习最佳心态，使学生感到数学认知过程是轻松的乐事，而不是一种负担是改变“潜能生”的关键。

2. 注重培养“潜能生”对数学学习的兴趣

对于“潜能生”，教师要不失时机的给予他们更多的鼓励与支持，让他们获取成就感，激发他们对所学的内容的兴趣，那么他们就会积极地探究所学内容，其学习效率就会大幅度地提高。例如在对《图形认识初步》中的“正方体展开图”进行讨论时，我先布置学生准备好小楷纸，在课堂上让学生亲自动手折叠或展开，对所讨论的问题有了感性的认识，整个探究过程，“潜能生”们得到了展示的舞台，兴趣大增，大都学会了用折叠或展开的方法来找到问题的答案。由此可见，使学生学会学懂数学内容，帮助学生获得成功感和满足感，能有效的培养学生的学习兴趣，激励“潜能生”积极主动的学习。

3. 家校良性互动

要做好“潜能生”的工作，家长的配合是不可小视的。家庭教育是教育体系的重要组成部分，在孩子一生中都起着其他教育形式无可替代的作用。“潜能生”不仅需要学校老师用发自肺腑的爱来滋润，还需要来自父母的关注、引导和督促。老师要积极的帮助“潜能生”的家长认清孩子的状况，发挥家庭教育的优势，更好地配合老师的工作。因此，对于任何一名家校管理到位的七年级学生来说，数学是一门人人都可学会乃至学好的学科。

4. 注重中小学知识结构的衔接

(1)教学内容的衔接。

数学学科自身的特点是具有非常强的系统性和逻辑性。教师在进行七年级数学内容的教学时要适时的对“潜能生”学习的薄弱环节给与及时的复习指导。例如为了抓好“有理数”的教学，我首先注意安排好教学进度不急于求快，在教学中及时的根据学生学习的情况，有意识的对一部分学生掌握较差的分数运算、分数与小数间的运算做适当的复习点拨，为“有理数”的运算扫清障碍。

(2)教学方法的衔接。

初中阶段正是学生的思维方式从形象思维转向抽象思维的阶段，适当运用“情景教学法”可以帮助学生更快地适应初中数学学习。所谓“情境教学法”，是指教师为刺激学生思考的积极性，创设特定的问题情境，以培养他们独立探求问题的本领的教学方法。一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，引导学生对问题做层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量。既然“潜能生”并不是没有学习能力，而是能力尚未被激发的学习个体，那么一个好的教学情境的创设，对于“潜能生”而言是很可贵的。

5. 培养良好的学习习惯

(1)培养预习习惯。课前预习能提高听课的针对性，但是七年级学生往往没有树立课前预习的意识，教师此时要给他们以方法上的指导，布置预习提纲，使学生有的放矢，对布置的预习内容作适当的检查，促使学生养成良好的预习习惯，变被动学习为主动学习。

(2)培养听课习惯。指导学生学会听课，合理安排听的过程，指导学生在听的过程中注意：听每节课的学习要求;听知识引人及知识形成过程;听懂重点、难点的剖析，尤其是预习中疑点的剖析;听例题关键部分的提示和数学思想方法的体现;听好课后小结。

(3)培养做好课堂笔记的习惯。教师在指导学生作笔记时要让学生明白：记服从于听;记要点、记疑问、记解题思路和方法;记小结、记课后思考题。这样，使学生明确了“记”是为“听”和“思”服务的。

(4)培养课后交流的习惯。在与“潜能生”的课后交流中，教师要“蹲下身”来，耐心去聆听他们的心声，在他们遇到“难题”时，给予及时解答;遇到“怪题”时，给予正确引导，让“潜能生”信任教师，亲近教师，最大限度地挖掘“潜能生”课后学习的“潜能”。