小学学校管理策略初探

小学学校管理策略初探（精选8篇）

小学学校管理策略初探 篇1

小学作文教学策略初探

作文教学历来是语文教学中的难点,如何引导学生快乐地抒写内心,轻松地落笔成文?研究从积累语言,针对性阅读储存有效的积淀;借助在课堂上特定的情境,点燃学生写作的兴趣;在班里营造写作磁场,引发学生写作的激情三个方面进行论述,使作文教学的.节奏对准孩子的心弦,让学生感受到作文是一种倾吐心声的畅快淋漓.

作 者：林华烨  作者单位：宁海第二实验小学,浙江宁海,315600 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.24 关键词：作文   针对性阅读   有效积累   兴趣   写作磁场  

小学学校管理策略初探 篇2

一、制定课堂管理规范是进行有效课堂管理的前提

给学生创设自由、宽松的环境, 并不等于不要纪律和规则的约束。相反, 自由、宽松的环境却需要大家遵守一定的规则为基本前提。

1. 制定规范有助于学生课堂行为正规化

课堂规范是每个学生必须遵守的日常课堂行为准则, 是为了维护正常的教学秩序, 协调学生的行为而制定的。它使学生懂得应该做什么, 不应该做什么, 只有用良好的纪律作为保障, 才能进行有效的课堂管理。

2. 制定规范有助于学生课堂行为的社会化

课堂管理规范使学生了解在各种场合应该做什么, 不应该做什么的行为准则, 它有助于学生人格的成熟, 有助于提高学生的自觉性, 调动学生学习的积极性, 从而也有助于进行有效课堂管理。

二、发挥教师的主导作用是进行有效课堂管理的基础

前苏联教育家加里宁说:“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”教师要努力学习, 提高自身素质, 提高驾驭高效课堂管理的能力。

1. 教师对课堂管理负有主要责任

在课堂教学中, 教师只有善于按照教学任务和教学过程的规律性对学生进行启发、诱导、训练、讲解和指点, 才能使学生积极而高效地学习知识、自觉维护课堂纪律、提高自身的才能与修养, 才能保证课堂教学的效率与质量。因此, 在课堂教学中, 充分发挥教师的主导作用是进行有效课堂管理的基础。

2. 教师良好的水平有助于课堂管理

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线, 好的纪律来自好的教学。因此, 教师应努力提高自己的教学能力, 认真备课, 巧妙设计教学环节, 使课堂教学富有艺术性与感染力, 保持教学过程的流畅性。学生如果被教师的教学所吸引, 主动参与到教学中, 会对学习产生浓厚的兴趣, 从而激发内在学习动机, 自觉认真地学习, 这对于课堂管理起到的是润物细无声的作用, 为有效课堂管理打下良好基础。

三、调动学生学习的主动性是进行有效课堂管理的关键

兴趣是学习的直接动力, 决定着学生学习活动的方向和效率。培养学生的学习兴趣, 提高学习的主动性才能达到对课堂的有效管理。

1. 调动学生学习的主动性是关键

在课堂教学中, 学生是学习的主体, 是真正的学习主人, 充分发挥学生学习的主动性, 不仅可以使教师卓有成效地进行教学, 也是进行有效课堂管理的关键。调动学生学习的主动性和积极性对于保持良好的课堂秩序和纪律, 提高学习效率有着巨大的作用。

2. 教师要善于调动学生学习的主动性

要调动学生学习的主动性, 教师要注意做到以下几个方面:一是要引发学生的情感体验, 激发合理适度的学习动机;二是要让学生明确学习的目的和要求;三是要给予学生一定的决策权, 包括目标的制定、学习方式的选择、课堂管理的方式等;四是提出富有挑战性的任务, 引发学生积极思考与积极行为;五是要给予学生适当的鼓励。教师要激发和培养学生学习主动性, 以有效进行课堂管理, 提高课堂教学质量。

3. 教师要善于培养学生的学习兴趣

教师要培养学生的学习兴趣要注意以下几方面:一是要创设问题情境, 诱发学习兴趣。在课堂教学中, 要创设问题情境, 把学生的思维调动起来, 主动参与到学习活动中。二是要注重实践操作, 调动学习兴趣。在教学过程中, 教师要引导学生主动参与实践活动, 指导学生动手操作, 让他们动脑、动手、动口, 调动学习积极性, 发挥其主观能动作用。三是要联系实际生活, 培养学习兴趣。当学习材料与已有知识和生活经验相联系时, 学生对学习才会有兴趣;当学习材料和学生的现实生活密切结合时, 才能引起学生的共鸣, 从而自觉、积极地学习。

四、善于沟通与交流是进行有效课堂管理的保障

“亲其师才能信其道。”融洽的师生关系是民主课堂管理的人际基础。新课程强调教师角色的转变和师生之间的平等对话与沟通。

1. 有助于建立良好的师生关系

健康的交流方式和有效的沟通技能有助于增进师生间的关系。一方面师生关系良好, 教师才能得到学生的信赖, 从而使学生对教师的教导产生积极的心理定势。另一方面师生人际关系的好坏直接影响着教学的效果。

2. 有助于进行有效的课堂管理

在课堂管理中, 良好的沟通与交流能够使教师与学生形成一种共同关注, 一种整体感和认同感, 这是实现课堂活动和达成管理的有效源泉。因此, 在课堂管理中教师要掌握和运用有效的沟通和交流技能。

课堂管理是一个由量变到质变的动态发展过程, 是多种因素相互作用的结果, 是一个持续不断的建构历程。科学而有效的课堂管理不仅能维持课堂秩序, 而且能增进课堂效果;不仅能提高教学质量, 而且能促进学生健康地发展。

参考文献

[1]吴玉琦, 马和民.教师的管理意识[M].东北师范大学出版社.

[2]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社.

[3]叶尧城, 向鹤梅.全日制义务教育数学课程标准教师读本[M].华东师范大学出版社.

[4]李森, 潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].中小学学校管理.

小学班级管理实施民主化策略初探 篇3

一、班级规范与制度制定民主化

班规班训体现的是一个班集体共同努力的方向和共同的规范要求。学校要求各班都要有符合班级实际需要的班规班训,并在教室公布栏进行张贴,每个学生都要对本班的班规班训熟记在心,并以此规范自己的行为。每学年学校会组织一次“班规班训创作比赛”活动,激励师生积极参与班规班训的设计与创作。在校级的“星级文明班”评选活动中,将各班践行班规班训的效果作为主要的评选指标之一,并利用校会让获评为“星级文明班”的全体学生向全校师生展示,使得班规班训深入人心,有效地强化了班规班训对班集体建设的导向作用。

班规班训作为班级制度文化建设的一部分,我们注重构建动态生成的管理规章,并根据实际的需要不断地去完善和修订。由于各班的班规班训都是学生根据自己班的问题制定的,既具体又贴近学生自己,所以能得到学生的认可,进而自律践行,避免了被动遵守,有效地促进了学生良好行为习惯的养成。与此同时,我们还特别强调师生关系的平等,在班集体中教师与学生一样受制度的约束,享受同样的权力和义务。

二、干部任用民主化

有了班级管理制度,还得有组织严谨的管理组织机构,而机构的核心就是班级干部队伍。

1.构建开放而有序的班级管理机构。即以学生为主体,建立班级管理核心机构,实行全员岗位责任制。班级管理职能按其功能分,有日常事务管理职能和组织开展班级活动职能两大类。设置班级日常事务管理岗位时,班主任把权利都交给学生,由每个小组根据班级生活的实际需要讨论提议“设岗”,班主任则深入各个小组与学生共同探讨,并做适当的引导,然后利用班会课,汇总同学们的意见,共同确定岗位。他们定的岗位有小班主任、班主任助理、值日班长、小队长、语英数小组长、各科小博士、宣传部、节能大使、安全小卫士、营养大师、卫生监督员、图书管理员等等,这些管理岗位,可以根据实际需要合并、分设、取消或增加,是一个动态的实施过程,但每一个岗位又都有其明确的职责和工作要求。班级活动的组织管理岗位,既有长期的、稳定的岗位,如宣传、文艺、读书、体育等活动负责人,也有根据学校或班级需要临时组建的专项活动组织管理岗位。这些大大小小、职能各异的班级岗位,既体现多样化又组织有序,构成了班级学生自主参与管理的有效平台,做到既各司其职,又整体协调,人人在班级中都是管理者,又都是被管理者。

2.实施干部管理民主化。在确定了班级管理岗位,明确了各岗位职责后,根据“自愿、民主”的原则,精心组织学生班队干部的“民主选举”和“民主评议”。我们的具体做法是:

“自己的干部自己选”,即对班级小干部的任用实施竞争上岗制,学生根据自己的意向选择岗位,发表演讲,回答同学提问,并采用投票的方式进行民主选举。

“自己的干部自己评”,即实行干部任期制,定期组织任职期满的小干部,利用班队活动或晨会时间进行述职,向全班同学汇报工作开展情况,并让学生对他们的工作做出客观、公正、全面的评价,使小干部在自觉接受同学监督的同时,养成为同学、为集体服务的观念,不断增强班队集体的凝聚力和向心力。

“参与管理我能行”,即建立小干部轮换制,让每个孩子都有参与不同岗位管理,获得提升的机会。

在对班级小干部实施民主管理的同时,我们还通过开办小干部学校、定期辅导、以老带新、活动示范等方式,培养小干部的工作能力、服务意识、责任感等,同时注意扶放结合,随年级升高而渐渐放手,逐步培养他们工作的独立性、自主性和创造性,使他们学会做人,学会做事,学会管理,促进他们全面发展,健康成长。

三、班级活动民主化

1.构建多元的班级活动文化,丰富学生的精神生活。“教育环境不能只停留在学生的物质环境阶段,更重要的,应该把握住学生的心理环境。” 为此,学校致力于构建班级的动态活动文化,组织开展多彩的各类活动,让班级充满活力,让每个学生都能在这共同营造和不断生成的环境中找到自己的位置,获得多方面的发展。一是搭建平台,让学生参与班级各项活动的组织与开展。如引导学生创造性地开展班级常规活动(早读、体育大课间等)、小“阵地”活动(班级环保角、图书角等)、主题班队活动等一些活动,在教育活动中,学校、班主任只定方向,具体的主题、内容、形式、地点均由全体学生民主决策、民主评价。二是鼓励学生积极参与校内外的各种活动与竞赛。如竞选加入学校“红领巾”广播站、各种兴趣小组、参加学校干部竞选以及参加学校的“体育节”“科技节”“艺术节”“读书节”等活动。同时,组织学生开展 “红领巾文明督导队”、尊老敬贤的“童心小队”、“学当一天家”等社会实践活动,开拓视野,提高认识,培养能力,促进学生个性的健康发展。

2.构建优美的班级环境文化,营造温馨家园。学校里,每一个教室的布置都是独一无二的,每一个角落的布置也都能体现学生的参与。有以拓展学生知识面为主的知识加油站,如“知识角”“生物角”“小小图书馆”“好书推荐”等,让学生的学习充满乐趣。有以展现学生风采、特长的竞赛栏和展示栏,如“心灵手巧”“创意小制作”等,让学生的个性得到张扬,体验成功的快乐;有以展示班级民主生活的荣誉角,如“班级之星”“班级小主人”“顶呱呱管理者”等,让学生的进步看得见;有以展示班级小队文化生活的特色小队沙龙,如“温馨家园”“瞧我们这一家” “集体生活多快乐”等,以小队为单位张贴小队成员相片或在学校生活的相片、介绍小队成员个性特长以及展示小队特色作品等,让班级里的小队生活充满欢乐,相互之间更了解,增强凝聚力。此外,还有以警示教育为主题的快乐修养俱乐部。如“争分夺秒”“每日格言”“班级公约”“文明公约”“温馨提示”等,让学生在潜移默化中形成良好的品质。

“把机会给每一个学生!”在班级管理中,我们深深地相信每一个孩子,尊重每一个孩子,让孩子们在浓郁的民主氛围中茁壮成长。

(作者单位:广东河源市第三小学)

小学语文单元整合教学策略初探 篇4

摘 要：通过单元整合教学，注重“整合优化”，系统整合相关教学资源，使学生通过对教学资源的学习，获取并整理信息，形成系?y的语文知识结构，提高语文综合素养。

关键词：单元整组；整合教学；策略探究

整合教学通过教师在一定教学时间内指导学生共同阅读有关联性的多篇文章，是基于文本学习的一种阅读材料的形态。整合教学既是小学语文阅读教学的重要组织模式，又是拓展阅读教学的一种新形式。整合教材，拓展课外，立足于教材又与生活链接。其目的不仅是为提升学生阅读的速度和数量，更注重学生在多篇多类文章的基础上进行意义的建构。

如何增加阅读的数量，提高阅读的速度，强化阅读的主体，丰富阅读的方式，让学生读得更多，更快，更乐，更深，是值得我们探讨的问题。

一、整合教学的意义及重要性

单元整合教学注重“整合优化”，是按一定主题，系统整合相关教学资源，使学生通过对教学资源的学习，获取并整理信息，形成系统的语文知识结构，提高语文综合素养。

1.整合教学使课堂教学目标更明确。语文教师面对一篇文章的可教点很多，很复杂，这就造成了语文教学目标不明确，模模糊糊一大片，而单元整合教学能较好地解决教材教学目标不明确的局面。当我们以整合教学的取向俯瞰单元中的一篇篇教材时，一个个教学训练点就会很清楚地显现出来。每一堂课的教学目标在教师的心中会更加清晰，精选的教学内容会更加合理。

2.整合教学有利于当前课程改革的推进。围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。与单篇备课、教学相比，单元整合教学着眼于学科学习的整体性、综合性、实践性，更强调资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，实施灵活而开放的教学。

3.整合教学有利于培养学生自主学习的兴趣。通过课程整合，学生对学习内容有了更多的期待与喜悦，这源自于老师对学习内容的重新设计。

因此，立足于小学语文教学现状，结合整合教学的意义与重要性，进行单元整合教学的策略探究，为更好地实现新课改下小学语文教学的教学目的打下理论基础。

二、整合教学的策略探究

立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，感受最精妙的语言，以求达到简单化、艺术化、精良化与高效化。

策略一：话题型单元的整合

五年级下册第二组教材以“童年?成长”为话题，安排了《古诗词三首》《儿童诗两首》和两篇精读课文、一篇略读课文以及“口语交际?习作”“交流平台”等教学内容。深入解读整组教材后，我对文本内容进行如下整合教学：

1.第一组教材《冬阳?童年?骆驼队》《祖父的园子》，感悟写法。重点研读精读课文《冬阳?童年?骆驼队》，在入情入境的朗读中领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法；学生自主学习《祖父的园子》，在简单交流中领悟作者通过对“祖父园子”的回忆来表现童年生活，对比两篇课文写法上的异同，迁移学法。

2.第二组教材《古诗词三首》《儿童诗两首》，运用写法。重点学习《古诗词三首》中的《清平乐?村居》，运用学法引导学生自主学习《牧童》《舟过安仁》，领略“牧童”“渔童”“顽童”的生活情趣。学生自学《儿童诗两首》，比较现代诗与古诗形式、语言上的不同点，尝试儿童诗创作《我想》或联系自己生活中的小镜头来仿写。其中，在比较现代诗与古诗不同时有一个环节：感兴趣的学生尝试把现代诗《儿童诗两首》改写成古诗，结果学生兴趣很浓，个个摩肩擦掌，改出了好多“古诗”，这就是整合教学带来的灵动课堂。

3.第三组教材《童年的发现》“交流平台”，抒写“我的童年”。以“发现”为切入口学习课文，重点引导学生发现文章的写作顺序，为习作《童年趣事》做准备。在整合教学中学生有了一些美词妙句的积累，有了表达方法的积淀，有了饱满的情感欲望，抒写“童年趣事”也就水到渠成了。

策略二：主题型单元的整合

人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展语文能力。

如人教版五年级上册第八组课文以“走近毛泽东”为主题，串联起《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这四篇课文。

从上面表格，我们发现单元内容上，要求我们整体把握编者意图：从诗人、领袖、普通父亲等多重身份认识毛泽东，全面了解毛泽东。文体特色上，确定阅读训练点：感悟诗歌的凝练，报道文体的真实，记叙文体的朴实。言语形式上，甄选能力习得点：有序描写场面；选取生活琐事，通过细节与心理描写体现人物品质。通过对比分析，我们可以把它们链接在一起开展教学。

策略三：单一文体单元的整合

四上第三单元四篇课文：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》都是童话故事，细读了课文，我发现这四篇课文的共性特点十分明显。首先，四篇童话的形象都很单纯。其次，四篇童话的情节都比较曲折。第三个共同点是这四篇童话故事都有一个美好的结局。最后，想象丰富是所有童话的最根本的特点，就相当于金字塔的底部。

四篇童话的共性特点多，所以非常便利把四篇课文组合在一起整体教学，可以一篇童话精读为主，带出其他三篇，让学生综合童话的写法特点，学习写童话。

小学学校管理策略初探 篇5

课程标准是教师教学的依据，教科书是课程标准的体现。小学数学新课标教材使用已近六年，然而课堂教学中存在的普遍问题仍旧是教学效率低、教学效果不尽人意。作为新课标的执教者，我们在教学中必须认真钻研教材，把握教材、精心备课、突出教学重点、科学合理地使用教材，提高课堂教学的质量。

一、整体认识、把握教材

在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，还要研究每个单元和每节课的教学目标，熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。把握教材，要求我们立足学生实际，按照新课程标准的要求，进行细化、挖掘，对知识点的理解和应用要点进行整理。整理知识、理解要点时，还要重视那些对学生在理解应用中容易混淆的知识点。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。如：教学“估一估、猜一猜”时，主要是加深对“100以内数的大小的体会”，在学生掌握了100以内数的认识之后的运用教学。我认真分析教材，把握其在整个单元乃至以后知识体系中的作用，来分析安排教学目标以及教学重难点，培养了学生良好的思想习惯和合作意识。

二、以人为本，精心设计

当我们整体认识，把握教材之后，就需要我们认真备课，而备课的质量也直接影响一堂课的教学效果。首先，教师在参考教参的前提下，凭借自己对知识内容的理解和对学生能力培养提高具有高价值的把握，认真设计自己的教学活动;然后，再广泛参考相关资料;最后，教师根据自己的教学实际，进行反思性完善。

如：教学“估一估、猜一猜”内容时，针对学生的年龄以及学生对100以内数的认识还不熟练这些特点，备课时我精心设计了学生感兴趣的“说悄悄话传数字”的游戏，还制作了一套学生感兴趣的数字卡片，让学生在全体参与游戏的活动中学会了用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述出100以内数字之间的关系。

三、化难为易，突出重点

教学中教师要抓住教材的主要内容，将该内容在教学活动中突显出来，把学生的注意力集中吸引到该内容上，引导学生举一反三。对于教材中相对次要的内容，在课堂教学中可依据学生的实际情况作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。如：我在教学一年级下册“摆一摆、想一想”时，教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际操作，进一步巩固100以内数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。本知识的教学重难点就是让学生在动手操作以及小组合作的基础上开展学习活动。根据这一重难点，教学中我注重让每个孩子在小组合作的基础上动手操作，并作好学习记录，当孩子们在操作活动中探索出圆片所摆出的数的特点时，我适时引导孩子们讨论。整个教学活动不仅能够使学生在操作实践中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的`抽象思维能力。当然，突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不合适的。

四、活用教材，丰富内涵

小学重组班级班主任工作策略初探 篇6

小学重组班级班主任工作策略初探

陈军港

浦江县金融希望小学 邮编：322227

【摘要】：在小学阶段，学期中途或学年中途，班级重组现象较为普遍。由于重组班级的学生心理和接班教师心态的变化以及小学生特殊的心理特点，开展好小学重组班级的班级管理工作，极为困难。本文通过分析重组班级所存在的问题，揭示其中原因，并就小学重组班级班主任工作策略提出一些粗浅的看法和建议，以供参考，力求帮助重组班级班主任有效地开展班级管理工作。

【关键词】：重组班级 存在问题 班主任工作心理变化 工作策略

不可否认，班主任在一个相对稳定的班级开展班级管理工作、对学生实施日常思想道德教育更为有利，也更有利于引领学生德智体美的全面发展。但是，在一些山区小学，由于各方面原因，在学期或学年中途重组班级的现象较为普遍的存在，而中途重组班级对班主任开展班级管理工作实为一种挑战。

一、重组班级问题多多

当班主任不易，当小学班主任更难，而当小学重组班级的班主任更是难上加难。因为在学年中途重组的班级，必然存在着各种各样的问题，其中最突出的有以下几个方面：

第一，班内各类矛盾尖锐且极易激化。重组班级内部学生与学生之间、学生与新的老师之间在重组后初期往往存在或大或小的矛盾，而这些矛盾很容易因为一些小事就被激化。

第二，由于各类矛盾的存在导致班级的凝聚力不强。重组班级学生来自于两个以上班级，这就容易造成学生之间的“分门别派”，不利于班级团结。

第三，重组班级学生抵触情绪浓厚。一部分学生一时之间无法接受班级重组这一事实，小学生自我调节心理的能力又很有限，所以，到了新的班级后会通过违反班级纪律等行为来渲泻他们的抵触心理。

第四，接班班主任心态对班级管理工作的不利影响。一方面，个别并非出于本意

而接班的教师容易带着情绪投入到工作中去；另一方面，每一个班主任在接班后又都会想方设法地努力带好班级。这种前后变化甚至是矛盾的心态如果调节不好，也会影响班级管理工作的效果。

这些问题给新接手的班主任开展班级管理工作带来了更大的困难，而想从根本上

解决这些问题，就要通过分析找出问题产生的深层次原因和症结所在，对症下药。

二、对重组班级诸多问题产生的原因分析

以上问题的形成，主要有以下两方面的原因：

（一）、学生心理的变化

首先，“问题学生”的心理变化。班级重组使“问题学生”从不同班级组合在了

一起，其心理产生强烈的表现欲望，新的环境、新的同学、新的老师都让他们非常活跃。他们利用自己独特的交流方式可以很快地在班内组成一个个小“帮派”，与班主任分庭抗礼，给班主任的管理带来难度。

第二，班级重组使学生生活、学习的环境发生变化继而引起其心理的变化。由于

班级的重组使学生原本熟悉的环境忽然变得陌生，这不可避免地会打破学生在经过一段时间交往后自行建立起来的团体，从而引起学生内心非常微妙的变化。他们也因此更易产生躁动、不安乃至愤怒的情绪，一些性格内向的学生甚至可能还会有被遗弃的感觉。这些情绪一旦爆发，势必影响同学关系、师生关系，进而给班主任工作的开展带来麻烦。

第三，由于新老班主任在教育教学管理理念、教育教学管理方式的不可能相同，也会令学生的心理产生较大的变化。原班主任管理班级的方式方法，可能他们原来并不喜欢，但是在经过磨合后，他们已经熟悉并且习惯。小学生的这种心理定势一旦形成，即使他们并不喜欢原班主任的管理，也很难让他们能轻易接受新班主任的管理方式，有时甚至还会因为逆反心理而与新班主任发生冲突。

（二）、教师心态的变化

班主任的心态对班级管理效果也有着重要的影响。由于班级重组往往具有临时

性、偶然性和突发性的特点，再加上重组班级的教育和管理相对来说更加困难，所以，对于接班班主任来说接班往往属于无奈之举。由此，教师心态容易失衡，这对管理重组班级便产生了极为不利的影响。具体来说，教师心态的变化主要表现在以下几个方面：

第一，轻人者自轻。不同教师有不同的班级管理方式，但并不能简单地以谁对谁

错来评判。你可以不认同他人的管理理念，却不能无视前班主任身上的优点，继而有意无意地破坏他在孩子心目中的地位。要知道，小学生的内心世界纯粹而简单，他们的喜欢或者崇拜甚至可以不要理由。如果以对学生原班主任老师的的轻视、批评甚至

刻意地贬低来肯定自己，这不仅会引起学生的反感和抵触，同时也会有损自己的形象、降低自己的威信，给班级管理带来不必要的麻烦。

第二，欲速则不达。每一位教师都想让自己带的班级在班风、成绩上得到一定程

度的提高，对新接重组班级的班主任来说，这种良好愿望会更加强烈。然而，一方面，班主任对班级情况、学生心理缺乏足够的了解；另一方面，学生也没有完全适应新班主任的管理方式，倘若在这样一种未经磨合的师生关系下，冒冒然地制定并实施新的班级管理方式，其效果必然大打折扣，进而影响其它班级管理工作的开展。

三、重级班级班主任工作策略初探

面对重组班级的实际变化情况和诸多问题，接班班主任又该如何采取针对性的策

略从而更好地开展班主任工作呢？笔者总结了自身的班主任工作经验并结合山区小学实际情况，就此问题对重组班级班主任工作策略进行探讨，希望能够提供给众多接手重组班级的班主任老师参考。

（一）、化分为合，融为一体。

一个班级好比一支军队，学生是士兵，班主任则是将军。如果学生之间不团结，“帮派”丛生，这支军队就会因为缺乏凝聚力而战斗力不强，而且极不利于班主任工作的开展。所以，针对重组班级存在的这一问题，接班班主任首先要想方设法密切师生、同学之间的关系，在学生之间架起沟通的桥梁，增进友谊，增强同学间的团结协作意识。把班内分散的个人、小帮派融合为一个团结的、凝聚力强的班集体，化分为合，融全班学生为一个紧密团结的集体，为开展班主任工作创造一个良好的环境。

首先，接班班主任在学生座位的安排和班干部的培养等工作上要充分考虑重组

班级这一因素，注意融合来自不同班级的学生。另外，班主任还可以组织召开主题班会，选出原属不同班级的学生代表介绍各自班级的优缺点，既有利于增进同学间的相互了解，也有利于学生避免出现自视过高互相看不起或自叹不如自我否定的情况的发生。同时，在积极参加学校组织的集体活动之外多组织开展班级内部如拔河比赛、大合唱等各种活动，并有意识地安排来自不同班级的学生同组，让学生在各种活动与比赛中体会集体的力量，增强学生的主人公意识和集体荣誉感，从而使班级凝聚力得到加强。

（二）、继承中的创新

每一名接班班主任都想尽快完成重组班级的平稳过渡，参考学生原来所在班级的各种班级管理方式不失为一种好的选择。但这种良好而迫切的愿望又很容易使接班班主任走入两个误区：一是全盘照抄，即照搬照抄地继承班级重组前某一班主任的管理

方式；二是全面否定，即对班级重组前学生所在班级的的所有工作持全盘否定的态度。

根据多年的班主任工作实践，笔者认为，以上两种做法都不妥当。重组班级接班

班主任在参考学生原所在班级的班级管理方式时，应认真分析学生原所在班级的各种

班级管理方式对于重组班级是否适合，适合的要继承，不适合的要舍弃，并在实际工作中进一步验证和完善。与此同时，接班班主任也要在班级管理上融入自己的新的管理班级理念和方法，在批判中继承、在继承中创新。

当然，继承中创新的实质仍然是要实施新的规章制度，推行新的管理方式，而要保证其发挥最佳效果，教师还应当注意几个方面。一是要适时。实施过晚会错过最佳时机，操之过急又容易因学生一时无法适应而使工作计划落空。二是要适实。即新的规章制度、管理方式要与班级实际情况相适应。三是要适度。规章制度过严会引发学生的抵触心理，过宽则无法保证班级纪律，既而影响班主任工作的开展。

(三)、做“全民偶像”

教师独特的人格魅力对班级管理有着非常重要的作用。换言之，班主任的身份不应该仅仅只是一名教师，在适当的时候，班主任还要利用自身优势向学生秀一秀能令他们信服的“绝技”，做几回“全民偶像”，不露痕迹地使自己成为小学生眼中的“偶像”，有效地推动班级管理的进行。

有一次，数学老师向我反映，班里学生对列竖式计算的数学题掌握的不太好，作业中的错误率比较高。我在班里问学生是什么原因，学生说：“很多列竖式计算的数学题中的几个数字位数不同，所以经常做错。”我就随手指了一名学生，让他在黑板上随机列了一道位数不同的十个数字相加的竖式，然后让他用计算器计算，而我用口算和他比计算速度。结果我计算出来的答案完全正确而且比他的速度还要快。其实，这是因为我曾经学过珠算，而且是能手级，这样的题目压根难不住我，所以就能很快就计算出来，而这却让学生惊叹得直喊“哇！”

小学生的电脑操作能力还不强，我把学生照片一张张地用Photoshop美化处理后，再利用相关软件制作成一个精美的带背景音乐的电子相册，播放给学生观看。学生看到自己的照片在投影仪上显示出来，兴奋得无以言比，觉得我好像什么都会，更对我刮目相看了。还有一次在体育课上，我看似无意地捡起滚到脚边的球信手在球场中运起球来，凭借自己近二十年的打球经历，愣是没让上来围追堵截想要抢走篮球的六七个学生得逞，这简直让学生更是佩服得五体投地了，事后甚至还有学生想拜我为师要练习打篮球了。这之后，他们有什么事、有什么想法就都愿意对我说。于是我在班级中的一些管理工作也顺理成章地得以开展起来，班级的凝聚力也得到了进一步加强。

其实，万变不离其宗，对学生的教育教学工作在很大程度上是相通的。对于重组班级的班主任工作来说，不论是学生学习和生活环境的变化，还是教师和同学的变化，教育的本质并不会发生根本性的变化，只要接班教师能够调节好自身的心态，及时发现班级内部存在的各种问题，在不断地班主任实践一步一步地完善自己的班主任工作方法，就能圆满完成重组班级的班级管理工作。

参考文献：

【1】 魏书生，《 班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年

【2】 李会玲，《如何合理转化重组班级》，《中国校外教育》 2011年05期

【3】 张国宏，《中小学班主任工作策略》，江苏教育出版社，2006年

【4】 朱家存，《中小学班主任工作》，安徽人民出版社，2007年

【5】 张国团，《重组班级之初的班干部必须“五湖四海”》

小学作文素材积累策略初探 篇7

一、拥抱自然,记录生活

我从丰富学生的生活入手,根据小学生的心理,以情感为纽带,紧密结合学生的生活实际,鼓励学生写自己生活方面取得的进步、成绩。我经常利用活动课和自习课跟学生畅谈,鼓励学生谈自己的所见所闻所感,以沟通感情进一步了解学生,为作文指导贴近学生的生活实际打下基础。比如,我组织学生到城南公园春游,让学生在青山下写青山,在小河旁写小河,这样既丰富了小学生的作文材料,又引导学生热爱家乡,热爱大自然的思想感情。夏天,我组织学生参加夏令营,培养学生的生活自理能力,指导学生写夏令营所发生的趣事。秋天,组织学生采集标本,观察自然,写观察日记。冬天,组织学生到世纪公园观察景色。有活动就有作文,每次活动前,我首先出示作文题目,指导观察方法,让学生充分留心观察,留意写作素材。语文课本中有不少是写童趣的,抓住课文之中的童心之趣,指导学生将课文与自己生活中的趣闻对照。

二、丰富语言,积累素材

阅读如蜜蜂那样,只有飞在花丛中,采过许多花,才能酿出蜜来,如果只停留在一处,那么酿出的蜜就非常少。这就告诉我们,要想孩子写好习作,必须让他们学会积累知识。

1. 阅读是写作基础

学生视野即使宽广,参与的活动也多,但如果没有大量的阅读作基础,写作文时就会无话可说,即使写出来,语言也是干巴巴的,毫无文采。现在,我们学校规定各年级学生每月必读两本课外书,背诵不同学段的古诗词,写读书笔记,都是增加学生的阅读储备。

2. 背诵促写作

“重视文本”也是新课标的要求,语文课本中的文章大多是经过精挑细选进来的,文字优美,构段精巧,不仅从情感上能陶冶孩子的心灵,而且对孩子们的写作有借鉴作用。如叶圣陶先生写的《荷花》和陈荒煤写的《广玉兰》,他们在描写花开的几种形态时,都有异曲同工之妙。于是我让孩子们在比较中阅读背诵,还让他们模仿书中的描写,描写自己喜欢的花开形态,这样孩子们以后在写花这类习作中就容易下笔了。

三、借鉴写作技巧

1. 模仿优秀佳作

小学语文课本的课文大都出自名家之手,或是优秀之作,是帮助学生学习增长知识,提高写作能力的典范。从这些范文的结构、写作方法入手,训练学生写作文片断或小练笔,逐步提高学生习作水平。如《美丽的南沙群岛》用形象生动的语言,具体介绍了南沙迷人的景观。第三自然段运用了先总述后分写的构段形式及比喻的修辞手法,这种文章结构和修辞手法是学生模仿的好素材。教师可以“我们的校园真美”等为总起句,指导学生观察、想象,把校园的景象写具体,写生动。

2. 模仿体裁,表达方式

例如《鲜花和星星》是一首清新明丽的现代诗,以孩子的口吻,写了喜爱鲜花和星星的原因,告诉孩子,两种事物只要有相同的地方,就可以拿来比较。这首诗简单,有趣。在教学时,我先照着课文作了一首诗(我最喜欢,秋天满树的苹果,这里一个,那里一个,真比孩子们的笑脸还多。)激起孩子们的兴趣,然后再让孩子们填两首诗,让他们觉得作诗不过如此。最后放手让他们自己作,自然水到渠成。

四、提高习作能力

学习了课文中的名家名篇,让学生也去尝试一下改造原文,可激起一种“欲与名家试比高”的写作热情。

1. 体裁变换练改写

教材中所选入的课文,大多叙事严谨、语句优美。教师指导学生对这类课文内容进行“改写”,目的是进一步深化和学习运用课文中的好词佳句,提高学生的读写能力。如学完《泉城》后,可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词;如学完《游园不值》后,就让学生结合诗意,想象情景,练写简短的记叙文。

2. 长篇课文练缩写

有些课文,内容复杂,篇幅较长,给学生理解带来难度。教学中,适当指导学生按一定要求将长课文缩写,不但可以帮助学生抓住要点,而且可以训练学生的写作方法,同时有利于学生对课文全面了解,整体理解课文。

3. 拓展想象练续写

课文中的留白为读者创造了一个遐想驰骋的空间,也为练笔提供了一块难得的宝地。如《一路花香》、《爱如茉莉》等课文,都是学生续写的优秀范例。再如学完《鹬蚌相争》、《狐狸和乌鸦》等寓言故事后,在已有故事结尾的基础上引导学生展开想象,续写出可能产生的另一番结局。

五、运用激励评语,增强写作信心

习作评语是一扇师生进行心灵交流的窗口,像学生写作道路上的航标,可以给学生写作增加动力,指明方向。评价的层次也是不一样的,习作能力强的学生,应从句段或是写作方法方面给予评价,激起学生更大的写作愿望。习作水平差一点的孩子,老师更要抓住一切表扬的机会,哪怕是一个小词语,都给予表扬、鼓励。

批改要多鼓励,多指出优点。运用激励的批语,会使学生受到鼓舞,增强信心,巩固和提高学生的写作兴趣。我在批改中,尽量肯定他们的优点,发现文中的好词佳句,优美语段,用波浪线标出来,学生一见到这样的符号,就会产生成就感,觉得自己的作文得到了老师的赏识,会暗下决心,争取在下次有更精彩的表现,我还采取高分政策,对于好的作文尽量打高分,也细心地发现不足,给予纠正,防止学生盲目乐观,养成不细心修改的毛病,对于差的作文尽量适当拨高,用委婉的语气指出作文中的欠缺与欠妥,让不同层次的学生都有成就感,特别是让作文基础差的学生看到希望,从心理上建立信心。

小学作文教学策略初探 篇8

作文是学生的审视能力、生活经验、知识基础和表达能力的综合体现。作文的质量是衡量学生语文程度的重要的客观标志，甚至可以说是主要的客观标志。一个人不会写文章，谁都不会承认他的语文能力强。所以，作文教学是语文教学中的重难点，也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，是小学生最不愿意完成的功课。小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东拼西凑勉强完成一篇习作。也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意。牛头不对马嘴。让教师无法修改，苦不堪言。其实归结起来无非两大问题：写什么？怎样写？那么，如何解决这两大问题呢？

一、丰富生活，积累素材

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。例如在春天的一次大课间上，许多孩子都被瓦蓝的天空、变化的奇云所吸引。看着孩子们一个个陶醉的神情，大脑中一个灵光闪现：这岂不是很好的写作契机吗？大课间结束后，我干脆领着学生在操场上尽情地欣赏，和孩子们一起展开想象编织童话，一起擦亮眼睛寻找同学的千姿百态，一起寻找名句定格那份美妙……回到教室，不用老师任何言语催促，孩子们都奋笔疾书，都想用语言留住那份美好，就连原本见到作文就头疼的淘小子都洋洋洒洒的写了两大篇儿。想那奇幻的云，陶醉的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。

生活是丰富的，但有的孩子素材却是空空的，原因在于不会积累。所以，每学期初我都会要求学生准备一个小小的硬皮本装在衣兜里，每当遇到特别感兴趣的、印象深刻的人、事、物等，都可以用一句或几句简短的话记录下来。每天在小组内交流，写作文不知道写什么时翻一翻，那些情景就都跑到了孩子们的大脑中，流到了孩子们的笔下。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，积累生活，写出真情实感的文章来。这就解决了“写什么？”的问题。

二、写作方法藏在阅读之中

茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高，而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。

教师在阅读教学中要善于发现并抓住文中的读写结合点，认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

例如，冀教版六年级上册《穷人》一课，大作家列夫·托尔斯泰的心理描写是本文最大的亮点，女主人公桑娜矛盾的独白式心理描写将当时的社会现状、穷人的生活窘迫、穷人的勤劳善良等表现得淋漓尽致。在学生通过这些心理描写走进人物内心、聆听作者心声的同时，不妨去深究一番。托尔斯泰是怎样描写桑娜矛盾心理的？渔夫听说西蒙死了，在做决定的时候是否也进行了一番思想斗争？他又会怎样想？然后让学生去仿写矛盾的心理。再把这种描写方法运用到单元习作中，孩子的作文不会再言之无物、空洞乏味了。所以，多抓读写结合点，切实进行课堂练笔，教给写作方法，这就解决了“怎样写”的问题。

以上两点是相辅相成的。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。