教育信息化能力论文

教育信息化能力论文（精选8篇）

教育信息化能力论文 篇1

教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息化与教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息能力

湖北省武汉市华中师范大学 傅德荣

一、信息社会与教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)、教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息化

信息社会是一种以信息作为社会中一种基本要素，并且信息在社会的发展中占有主体地位的社会。社会的信息化是指在社会的各个方面广泛使用信息技术的活动总称。在信息社会的发展过程中，随着社会信息化的广泛展开，人们对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的许多认识、观念和方法都产生了深刻的变化。

信息技术的广泛使用，学生可以通过电视、光盘、网络等多种媒体形式进行学习，教师不再是学生获取知识、进行学习的唯一途径。在很多情况下，学生可能获取的知识比教师获取的知识更为广泛。在这种情况下，人们对什么是教师、什么是教学、什么是学校等问题，有了新的认识与新的理解。信息技术的广泛应用，人们不再是仅仅通过教材。教科书进行学习，还可通过CAI课件、通过各种教学媒体、教学资源库进行学习。教材、教科书应是一种立体化的教学资源。基于媒体的.学习，在人们的学习中将占据越来越重要的位置。信息技术的广泛应用，人们的学习形式不再仅仅是“教师讲、学生听”这样的接受学习，人们可基于一定的学习情境自主地实现发现学习、问题解决学习以及体验学习等。人们的人才观、教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)观也产生了相应的变革。人们对人才的认识正从知识存储、检索式的人才观向着创新、实践型的人才观发生变化;人们对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的认识正从学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)向着继续教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)和终身教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)发生变化。

信息社会的高度发展，为教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的发展与变革提供了新的条件。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息化是实现这种变革的重要内容，是当前教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革的重点。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息化包含3方面的内容：(1)教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)环境的信息化;(2)教师与学生的信息化;(3)教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)过程的信息化。[1]

二、面向信息化的两个教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课题

信息社会的高度发展，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息化的深入展开，给教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)提出了两个十分重要的课题。

1.基于信息技术的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)

教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)是对人们学习的支援，是为促进人们学习所创造的一系列学习状态。这一系列的学习状态是通过教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)媒体具体化的。这是对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)媒体的另一种诠释。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)媒体是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)信息的载体。信息技术的发展，为人们提供了许多新的媒体技术，这些新的媒体技术在教学中的应用，为教学信息的呈现、传递提供了丰富多彩的手段，它是信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)应用的重要内容。信息技术在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)中的应用不仅仅是用于完善信息的呈现、传递，它还为教学过程的分析、教学环境的设置以及教学过程的控制等提供了许多便利条件，它使人们在教学方法、教学模式、教学形态的选择上有了更多的自由，它为教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)效果的提高，创新人才的培养提供了更多的途径。在教学中如何利用信息技术，如何利用信息技术进行教与学、促进教学改革。提高教学

教育信息化能力论文 篇2

关键词：高职教育,信息化,技术能力

人类社会进入二十一世纪, 信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面, 人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化, 全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争, 世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视”。而队伍建设是发展教育信息化的基本保障, 要提高教师应用信息技术的水平, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学效果, 作为高职数学教师至少应该具备以下的信息技术能力才能尽快适应教育信息化。

一、获取有用的网络信息

书本中固定的教学内容限制了教学的创新, 所以, 利用网络获取新的教学资源并用于教学的能力是数学教师所应具备的基本能力。

教师备课除了使用教材、教参, 还可以充分利用网络资源, 收集网络中的教学资源和信息, 通过对网上资料的搜集整合、汲取精华, 因地制宜地创新制作各种教学课件, 还可直接把网络资源引入到课堂教学, 既丰富了教学资源, 又实现了资源共享, 不仅解决了教师备课中资源不足的问题, 还提高了学生学习的参与能力, 可以有效地培养学生的思维能力和归纳能力。

二、Word文档的编辑和处理

Word是视窗环境下最杰出的文字处理器, 也是迄今为止功能最强大的文字处理软件, 用户可以方便自如地在计算机上编辑、修改文章, 这种便利是在纸上写文章所无法比拟的。它是目前全球拥有用户最多的也是功能最为全面的一款文字处理工具, 它除了可以进行各种复杂的图文编辑和文稿排版外, 还具有多媒体视听和文件播放功能。

与以往手写教案相比, 电子教案具有便于修改、美化, 重难点突出, 省时省力等诸多优点。由于每位教师的教学风格不同, 所教学生的特点也各异, 自然需要制作适用于自己的电子教案, 适用于学生的练习题、测试题, 这些都需要进行文档的录入、排版和编辑工作。要想制作出美观的数学教案和试卷, 功能全面的Word自然是我们的首选。

三、Math Type公式编辑器的使用

数学课程的电子教案、试卷中存在着大量的数学符号、数学表达式和数学公式, 这些都是数学课程所特有的, 所以编写数学课程的电子教案和试卷要比其它课程的教案更困难。为了这些特殊的符号, 公式编辑器的使用是必不可少的, 虽然Word也有自带的公式编辑器, 但它的功能有很大的局限性, 所以熟练使用专门的公式编辑器是所有数学教师应当具备的最基本的操作技能。

四、Power Point演示文稿的制作

Power Point也叫演示文稿或PPT, 是制作教学课件的最常用软件。PPT制作课件比较方便, 易于上手, 将文字资料、图片、表格、视频以及Flash动画嵌入到PPT幻灯片中, 制作出来的PPT课件可以在网上通过浏览器进行播放。PPT提供了更广泛的图形工具, 制作、编辑、播放幻灯片操作简便、制作流程图简洁明了。

教师要制作的是与教学有着密切联系的教学课件, 其中蕴含着教师自己的思想。PPT之所以受到越来越多人欢迎的原因之一, 在于它并非由一些枯燥无味的字母和数字组成, 而是通过合理的想象生成大量简报, 这个程序能够让我们发掘出自己在想象力上的巨大潜力, 使课件更加生动、形象、直观、实用, 增加课件的趣味性, 更好地激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性。

五、Excel的使用

Excel是电子表格软件, 运用Excel软件可以方便地建立表格、输入数据、美化文本、编辑调整、插进图画、生成图表、统计运算以及打印输出等。

Excel的显著特点是:实行窗口式操作, 还有许多工具按钮, 直观明了, 易学易会;能对表格数据进行运算, 又能对数据库进行运算和操作, 数据处理能力很强;不仅有较好的文字处理功能, 而且有丰富的图表处理功能。

六、几何画板的使用

几何画板软件能够动态地展现出几何对象的位置关系、运行变化规律, 是适用于数学、平面几何、物理的矢量分析、作图以及函数作图的动态几何工具, 是数学与物理教师制作课件的好帮手。

几何画板为教师和学生提供了一个探索代数及几何图形内在联系的环境。几何画板提供丰富而方便的创造功能使用户可以编写出自己需要的教学课件, 帮助我们实现教学思想。它以点、线、圆为基本元素, 通过对这些基本元素的变换, 实现作图、测量、计算、动画、跟踪等。它的最大特点是“动态性”, 并且在动的过程中保持几何关系不变, 而这种动态性的演示过程, 使学生学习更直观, 更易于理解和掌握。

七、Flash动画软件的应用

Flash是一款集动画创作与应用程序开发一身的创作软件。Flash广泛用于创建吸引人的应用程序, 它们包含丰富的视频、声音、图形和动画。Flash也支持高品质的mp3音频流、文字输入字段、交互式接口。从简单的动画到复杂的交互式Web应用程序, 从丰富的多媒体支持到视频文件的在线播放, Flash给人更多的想象空间和技术支持, 并且可以结合个人的创意做出有声有色的动画作品。Flash具有跨平台, 高品质, 体积小, 可嵌入字体、声音和视频, 以及强大的交互功能等特性, 可以制作出丰富绚丽的动态效果。

高职学生大多数学基础不够扎实, 在学习过程中自制力还不够强。而高等数学的课程又属于纯理论课, 许多学生感觉学起来比较枯燥, 作为高职数学教师, 就更要花心思, 想办法, 在课堂上最大限度地吸引学生的注意力。随着电脑、投影仪等信息设备进入课堂, 我们可以合理的利用信息技术来为我们的课堂制作一些小课件, 比如抢答器、抽签器等, 增加课程的趣味性, 调动课堂的气氛。

八、PDF便携式文档的使用

PDF是一种电子文件格式。这种文件格式与操作系统平台无关, 这一性能使它成为在Internet上进行电子文档发行和数字化信息传播的理想文档格式。越来越多的电子图书、产品说明、公司文告、网络资料、电子邮件开始使用PDF格式文件。

PDF具有许多其他电子文档格式无法相比的优点。PDF文件格式可以将文字、字型、格式、颜色及独立于设备和分辨率的图形图像等封装在一个文件中。该格式文件还可以包含超文本链接、声音和动态影像等电子信息, 支持特长文件, 集成度和安全可靠性都较高。用PDF制作的电子书具有纸版书的质感和阅读效果, 可以“逼真地”展现原书的原貌, 而显示大小可任意调节, 给读者提供了个性化的阅读方式。由于PDF文件可以不依赖操作系统的语言和字体及显示设备, 阅读起来很方便。这些优点使读者能很快适应电子阅读与网上阅读, 有利于计算机与网络在日常生活中的普及。

网络上有许多教学内容是以PDF格式文件呈现的。我们除一般浏览以外, 有时还需要利用文件中对自己教学有用的内容, 所以我们只需要掌握一些从下载的PDF文件中截取有用资源的操作方法即可。

九、Maple数学软件的使用

Maple系统内置高级技术解决建模和仿真中的数学问题, 包括世界上最强大的符号计算、无限精度数值计算、创新的互联网连接、强大的4GL语言等, 内置超过5 000个计算命令, 数学和分析功能覆盖几乎所有的数学分支, 如微积分、微分方程、特殊函数、线性代数、图像声音处理、统计、动力系统等。

Maple不仅仅提供编程工具, 更重要的是提供数学知识。Maple是教授、研究员、科学家、工程师、学生们必备的科学计算工具, 从简单的数字计算到高度复杂的非线性问题, Maple都可以帮助您快速、高效地解决问题。我们通过Maple可以在单一的环境中完成多领域物理系统建模和仿真、符号计算、数值计算、程序设计、技术文件、报告演示、算法开发、外部程序连接等功能, 满足各个层次用户的需要。

十、Mathematica数学软件的使用

Mathematica是集文本编辑、数值计算、逻辑分析、图形、声音和动画于一体的高度优化的专家系统。Mathematica最显著的特点是高精度的运算功能、强大的作图功能以及逻辑编程功能。Mathematica的基本系统是使用C语言编写的, 因此能方便地移植到各种计算机系统上, 而且运算速度快, 对系统的配置要求较低, 图文并茂, 操作方便。它是目前比较流行的数学软件之一。

Mathematica是一套专门用于进行数学计算的软件。广泛运用到工程技术、应用数学、计算机科学、财经、生物、生命科学以及太空等领域, 数以万计的论文、科学报告、计算机绘图等都是Mathematica的杰作。Mathematica除了提供数值处理与绘图的功能外, 还具有符号计算以及处理多项式的各种运算、函数的微分、积分、解微分方程、统计、编程, 甚至还可以制作电脑动画及音效等。

十一、MATLAB数学软件的使用

MATLAB是主要面对科学计算、可视化以及交互式程序设计的高科技计算环境。它将数值分析、矩阵计算、科学数据可视化以及非线性动态系统的建模和仿真等诸多强大功能集成在一个易于使用的视窗环境中, 为科学研究、工程设计以及必须进行有效数值计算的众多科学领域提供了一种全面的解决方案, 并在很大程度上摆脱了传统非交互式程序设计语言 (如C、Fortran) 的编辑模式, 代表了当今国际科学计算软件的先进水平。

MATLAB可以进行矩阵运算、绘制函数和数据、实现算法、创建用户界面、连接其他编程语言的程序等, 主要应用于工程计算、控制设计、信号处理与通讯、图像处理、信号检测、金融建模设计与分析等领域。

十二、LINGO软件的使用

LINGO是一套专门用于求解最优化问题的软件包, 其功能比较强、计算效果比较好, 使用起来非常简便, 很容易学会。LINGO用于求解线性规划和二次规划问题, 还可以用于求解非线性规划问题, 也可以用于一些线性和非线性方程 (组) 的求解等。该软件的最大特色在于可以允许优化模型中的决策变量是整数 (即整数规划) , 而且执行速度很快, LINGO实际上还是最优化问题的一种建模语言, 包括许多常用的函数可供使用者解决优化模型时调用, 并提供与其他数据文件 (如文本文件、Excel电子表格文件、数据库文件等) 的接口, 易于方便的输入、求解和分析大规模最优化问题, 由于这些特点, LINGO软件在教学、科研和工业、商业、服务等领域得到了广泛应用。

十三、SPSS统计分析软件的使用

SPSS软件是一款在调查统计行业、市场研究行业、医学统计、政府和企业的数据分析应用中享有盛名的统计分析工具, 是世界著名的统计分析软件。迄今为止, 全球有25万家公司在使用SPSS, 应用于通信、医疗、银行、证券、保险、商业、市场研究、科研教育等多个领域和行业。

SPSS的基本功能有数据管理、统计分析、图表分析、输出管理等, 具体内容包括描述统计、列联表分析、总体的均值比较、相关分析、回归模型分析、聚类分析、主成分分析、时间序列分析、非参数检验等多个大类, 每类中还有多种专项的统计方法。同时SPSS还设有专门的绘图系统, 可以根据我们的需要将给出的数据绘制成各种图形, 以满足我们不同的需要。

高职数学课程已由过去传统的理论教学发展到注重实际应用的教学模式, 将计算机的应用与数学教学有机地结合起来, 通过计算机和Excel、Matlab、Mathematica等软件进行计算、探索、求解, 增强学生对数学的认识和兴趣。通过数学的学习, 使学生深入理解数学的基本概念和基本理论, 熟悉常用数学软件, 培养学生运用所学知识建立数学模型和使用计算机解决实际问题的能力, 从而更好地为专业服务。如果高职学生会用这些软件解决专业中的问题, 必定起到事半功倍的效果, 作为教师更要精通这些软件的使用。

这些信息技术手段的使用都是为了有效地开展教学, 为教学服务。所以, 教师的专业知识、教育学以及教育心理学知识是教师内在的功底, 不可因此而被忽视, 更不能完全代替教师的教学, 在此基础上以信息化引领教育理念和教育模式的创新, 发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用, 从而达到信息技术与教育教学实践的全面深度融合, 真正地实现教

参考文献

[1]乐经良.数学实验[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]赖国毅, 陈超.SPSS17中文版统计分析典型实例精粹[M].北京:电子工业出版社, 2010.

教育信息化能力论文 篇3

教育技术能力信息技术能力区分所谓教育技术能力，就是指教师通过一系列的教学媒体等进行教学，通过教学媒体提高教学过程的效率，提高学生的学习能力和兴趣。而信息技术能力则是指人们获取、存贮、传递、处理分析，使信息标准化的一门技术。教育技术能力和信息技术能力的内涵经过了长期的变迁，能力上有着很大的区别，然而也有着密切的联系。

一、教育技术能力与信息技术能力的内涵变迁

1.教育技术能力的内涵变迁

在一开始对教育技术的理解和认识上，“能力”两个字起到了很重要的作用。1963之时，教育技术的定义中，“能力”被摆在了重要位置。其定义是指通过传播手段和媒体应用，对学习的对象进行潜力开发。当时教育技术还主要是以视听传播技术为主要基础，这也使得研究对象还处在对学习过程的信息控制进行研究和利用，因此更加侧重于是一种实践能力。1977年，AECT将定义进行了更进一步的诠释，它指出教育技术是一个对问题进行分析，并对问题的解决手段和方法进行设计、应用、评价及管理的综合过程。它的指出也将教育技术能力定义为是一门系统理论。直到后来，教育技术逐步开始有新的定义即“94定义”，它指出教育技术是为了促使人们进行学习研究，将与学习对象相关的资源进行设计、开发、管理、使用及评价的理论与实践的过程。这个定义的提出，也将教育技术的内涵进一步深化，即是指以改善学习和增加教学效率为目的，而掌握教学内容对象相关的理论知识与实践知识的能力。

2.信息技术能力的内涵变迁

信息技术就是指人们对信息的产生、获取、使用、管理、传递等方面的一门技术。信息技术的水平层次发展也是随着人们对世界的不断认识和控制上而随之变化的。在原始时期，一开始的人类在传递信息方面还处在依赖自身的生理机能，例如，手势的比划和面部的表情变化等。直到后来，人类发明了语言、文字、号角和火的使用等先进的交流手段，也使得人类开始进入新的信息交流时代。近代的信息技术更是发展迅速，有线电报机的使用首次将“电”这一能源引入了信息技术，人类的信息交流活动也开始进入了一个更加先进的阶段。“电”的引入，也让后来的通信技术得到了更加飞快地发展机会，有线通信、无线通信、卫星通信等通信技术不断发展兴起，丰富了人们的信息活动。同一时间，磁带、光盘、录像带等也相继出现，视觉和听觉信息的存储技术也迅速崛起，信息存储技术也因此得到了广阔的发展空间，信息技术也取得了更加飞快的进步和发展。到了现代，信息技术已经上升为一门综合性的高新技术，在通信、光电、计算机和电子等技术的基础上，其功能已经达到了生成、存储、转换和处理信息的高水平，光纤、遥感、人工智能等技术也因此不断涌现。

对比教育技术和信息技术的历史发展，可以知道教育技术与信息技术的本质区别，两者是两门完全不同的学科领域。然而，两者的历史发展轨道又有所交叉联系，先进技术的不断发展不断融入两者之间，其发展步伐也随之更快。随着信息技术的不断发展，在教育领域的应用中也越来越广泛，教学工作者也因此能以更加先进的教学手段培养更多的人才。

二、教育技术与信息技术的差异

1.对两者的认识产生误区

有一些教育部门人士如学校校长、教师、培训主管等，对现代教育技术的内涵和本质认识不够深入，对教育技术的培训工作存在着偏差，甚至将教育技术与信息技术的概念混淆，错误地认为两者之间有着相同的本质，从而将教育技术陪训与信息技术培训错误地结合，致使培训结果不理想。一些中小学的教育技术能力培训对教师的信息技术能力有着明确要求，然而对教师的教育技术能力则有所忽视，这种过分关注教师信息技术能力的现象也使得一些教师错误地以为教育技术能力与信息技术能力两者相等。同时，在这两种能力的发展历程中，每一个发展阶段都更多新技术的融入，新技术在教育领域的应用也迫使人们学会使用新技术和媒体设备，人们在新技术和媒体设备上的过多关注也使得这两种能力的本质区别开始被混淆，技术和媒体设备的过于关注也使得教学的对象被逐渐忽视，教学效果显然不理想。因此，教师的自身观念和认识需要重新调整，对两种能力的发展历程都需要有更深入的认识和理解，学会反思和调整。

2.教育技术能力和信息技术能力的差异分析

上文中对教育技术能力和信息技术能力的发展历程都所提及，对于教育技术能力而言，它是一种随着科学技术的发展和教学技术定义不断更新而逐渐成熟进步起来的，教育技术能力不仅仅限制在新技术和媒体设备的使用上，它也包括了理论与实践等知识内容。其次，教育技术能力的一些问题还有待解决，本身还需要进一步的研究和分析。

由此可见，教育技术能力在教学过程中的应用，是为了让教学对象能够更加全面地学习，提高教学效率的同时让教学效果能够有所提高。因此，新技术的融入是为了优化教师的教学效果，而不仅仅只是一种技术的体现，新技术在教育技术能力中只是一种教学的辅助工具。

信息技术能力是指获取、分析、存储、处理、传输信息的能力。它的应用对象是信息，因此相比于教育技术能力的内涵，信息技术能力的内涵更加趋向于对信息的认識和处理。信息技术的不断发展，也使得人们的交流方式有了更多的新型方式，电子邮件的交流和社交工具的沟通都是信息技术发展的成果体现。近年来，信息技术也开始融入教学领域中，信息技术以自身的特点和优势在教学领域中发挥了更多的作用。将信息技术引进学科教学，高新技术的使用也使得学科的教学效果大大增加。信息技术与学科教学的结合，同时也作为了教育技术的内容部分。

三、两种能力的关联

1.信息技术能力使教育技术能力更好地发挥

教师能够利用信息技术手段搜索相关的教学资源，再对教学资源信息进行分析整合，选择出最为合适的教学信息，这个过程正是信息技术能力的作用体现。由此可见，教师具备一定的信息技术能力对自身的教育技术能力的发挥有着更好的促进作用。

2.教育技术能力对信息技术的学习提供了环境条件

信息技术能力的提高和培养，需要有一个良好氛围的学习环境。学习环境的构建需要结合众多因素进行分析和考虑，主要包括学习者和学习者进行学习的一系列行为。而具备了教育技术能力的教师恰恰实现了这两个条件，教师在教学过程中运用相关教学手段和措施，为信息技术能力的培养和学习构建了一个良好的学习环境。由此可见，学生构建而成的学习环境对信息技术的培养起到了一个良好的氛围效果。

四、结束语

教育技术能力与信息技术能力的发展历程存在着不同之处，其本质内涵也不一样，两种能力在不断发展和联系的同时，人们更应该加强认识予以区分。

参考文献：

[1]梁树森.教师专业技能培训的新视野[J].教育科学，2002，（12）.

教育信息化能力论文 篇4

［摘要］教育信息化背景下大学生的信息能力是指大学生自主搜集、开发教育资源的能力，在教育资源中对相关信息的选择能力，在教师指导下对信息资源的解读、分析能力，以及课内收获向课外实践即生产劳动转化的能力。以教育信息化与高等教育的深度融合理念为指导，以大学生信息能力的提升为目的，贯彻信息搜集能力、信息分析与选择能力、信息利用与转化能力、信息交流与创新能力的“信息能力”内涵，从信息环境营造、信息课程体系建设、信息资源保障等方面入手，探索高校对大学生信息能力培养的有效策略。

［关键词］教育信息化;大学生;信息能力;培养策略

一、引言

随着现代科学技术的飞速发展，计算机应用技术的普及，互联网在生活中的全面覆盖，一场前所未有的信息革命悄然来临，信息服务与信息技术在社会各领域广泛展开与应用，教育领域也不例外。教育信息化是以培养适应信息社会发展的高素质人才，实现教育的现代化为目标，借助网络技术、计算机技术、远程通讯技术等现代电子技术，在教育思想，教育环境，教育模式，教学资源、师资队伍建设，教学组织与管理层面开展的信息化建设与改革。有效利用现代信息技术，实现传统教育与信息技术的有机融合，培养具有良好素养及创新意识的高素质人才，提升人才培养质量，以教育信息化带动教育现代化，成为摆在当今教育工作者面前新的任务与挑战。教育信息化建设为教育带来了丰富的资源。教育资源的全面覆盖、广泛应用产生了大量的教育信息。针对受教育主体的信息搜集整理、选择提炼、加工研究、应用交流等方面能力的培养迫在眉睫。信息能力是指个体对信息分析和处理的一种能力。具体表现为信息的选择能力、分析能力、利用能力等。教育信息化背景下大学生的信息能力即指大学生自主搜集、开发教育资源的能力，在教育资源中对教育信息及内容的选择能力，在教师指导下对信息资源的解读、分析能力，以及课内收获向课外实践即生产劳动转化的能力。

二、营造高校信息环境，强化大学生的信息意识

以教育信息化与高等教育的深度融合理念为指导，以大学生信息能力的提升为目的，贯彻信息搜集能力、信息分析与选择能力、信息利用与转化能力、信息交流与创新能力的“信息能力”内涵，从信息环境营造、信息课程体系建设、信息资源保障等方面入手，探索高校对大学生信息能力培养的有效策略。通过课外实践活动搭建信息利用平台，形成多样化的信息体验方式;充分发挥校园网络、广播、电视台、微信公众平台等的信息载体功能;利用社会信息服务机构平台，共享相关信息资源与服务。以高校课外实践活动为依托，通过实习实训、第二课堂活动、专业技能竞赛、科学研究活动等建构多样化的信息体验方式，营造高校良好的信息体验环境。借助校园网络、广播、电视台、微信、微博等媒介，营造高校全媒体传播环境。大学生通过使用媒介获取信息、参与媒体信息传播等工作，增加自身信息接收的数量，提升自身信息选择、加工、运用的能力。高校图书馆通过扩展信息资源，增加信息服务功能，组建高校图书馆联盟，加强和社会信息服务

机构业务合作、人才交流等途径实现与社会信息服务机构信息资源的共享，进而强化大学生的信息意识，营造高校良好的信息资源环境。

三、加大信息能力类课程的建设，逐渐形成完善的课程体系

以培养大学生的信息搜集能力为目的，加强公共基础课程在学生信息道德培养及电子信息检索技能提升中的作用。实现文献检索与电子信息检索的创新融合，对公共基础课———《文献检索与利用》进行课程改革研究。首先，构建科学的教学内容体系。《文献检索与利用》课程尝试阶段教育、由浅入深的层级教育内容。借助现代多媒体技术，讲授电子信息检索方法，提升学生的信息搜集能力。根据学生实习实训、毕业论文等实践教学环节有针对性地讲授信息搜集、整合的技能与方法。其次，随着教学内容的调整有针对性的创新教学手段，改革课程考核方法。高校公选课在提升学生信息选择及分析能力上发挥着重要作用。然而，由于高校公选课存在着的系统规划缺乏，课程内容设置较为随意，课程数量不能满足学生选修需求等问题，公选课的信息功能并未充分彰显。因此，借助教育信息技术，创新高校公共选修课程体系，发挥公选课在提升学生的信息选择及分析能力上的作用是必要的。首先，高校公选课课程体系的建设，充分利用 MOOC平台上的教学资源，并有效利用与转化。超星尔雅通识课程是由北京超星尔雅教育科技有限公司推出的 MOOC平台上的课程资源。超星尔雅通识课程体系涵盖多学科领域，汇集中外名师，授课内容丰富。充实、完善了公选课中的人文社会科学类课程内容，扩展了人文社会科学类课程涉猎的学科领域，有利于学生人文素质的提升和人文素养的积淀。课程以网络视频的形式展开，并附有作业、考试、讨论等环节，实现了选课、考试的一体化。由于超星尔雅通识课与公选课课程性质及课程相关要求一定程度的吻合，目前我国有些高校已将超星尔雅 MOOC 引入公选课课程体系中去。笔者针对自身所在学校的学生就超星尔雅通识课程的学习情况进行了问卷调查。制定《尔雅通识课学习情况调查问卷》，对学校各年级、各专业学生了解尔雅通识课程情况、学生学习过程中遇到的问题及对课程资源相关方面完善的建议等进行了调查，调查表明，大学生在借助 MOOC平台学习过程中，普遍存在着如下问题:一是学生学习目的不明确，学习态度不认真;二是平台课程课时较多，知识点零碎;三是授课形式单一，课堂教学氛围淡化;四是网络不稳定，缺少有效的技术支持。针对学生在学习超星尔雅通识课过程中及技术平台使用过程中遇到的问题，需要有针对性地寻找应对策略，进而使课程资源的作用和价值最大化彰显。其次，明确大学生在 SPOC 资源开发中的角色，挖掘大学生在 SPOC 资源开发中的能动性，发挥大学生在 SPOC 资源开发中的作用，培养学生信息选择分析能力。SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小规模限制性在线课程”。公选课有选课人数限制，针对课程性质对选课者进行准入条件限制，具有相对完整的课程申报及学生初选、补退选流程。因此，公选课具有 SPOC“小规模限制性”等特质，为接下来的具体课程开发及设置提供了便利。大学生在 SPOC 资源开发中承担着重要的角色，既是课程资源开发的参与者，又是受益者及课程效果的反馈者，因此，应充分发挥大学生在 SPOC 资源开发中的作用。四、充分发挥

高校图书馆信息库职能，为学生信息搜集、整合、利用提供必要的信息服务与信息保障加强全媒体时代高校图书馆信息资源库建设。全面引入电子信息资源，形成文献信息资源、电子信息资源融合互通的信息资源库。电子信息资源是以数据形式呈现出来的资源形式，诸如，电子图书、电子期刊、数字报纸、网络数据库等。电子信息资源信息量大，内容丰富，检索方式多样，在一定程度上打破了借阅的时空限制，为读者提供了便利。文献信息资源、电子信息资源融合互通的信息资源库，在一定程度上满足了广大师生的信息需求。在全媒体传播环境下树立移动图书馆、个人图书馆的办馆理念。通过高校图书馆网站和微信公众平台开设面向大学生的信息订制服务，学生根据自身需求填写信息预订单，并通过平台在线传送。学生在预约时间内收到渠道多元、分类详细的相关信息。彰显电子信息资源平台的免费下载、阅读、借阅、互动等功能，提升大学生信息获得的效率。成立图书馆新媒体运行工作室，专门负责馆藏信息资源的推送与传播，包括推送馆藏信息更新动态，挖掘新媒体推送功能，创新新媒体推送形式，实现校园媒体与图书馆新媒体运营团队的资源共享、实时互动等工作内容，使馆藏信息资源第一时间推送到广大师生面前。大学生信息能力的培养有助于学习者自主挖掘信息资源、有效分辨虚假信息;有助于挖掘学生的学习潜力，增强学生的自主学习能力;大学生信息能力的培养使大学生获得丰富的信息知识，形成良好的信息道德意识，自觉抵制不健康信息的侵蚀;大学生信息能力的培养有助于提高大学生电子检索、计算机应用、自媒体功能学习模式开发等方面的技能;形成信息利用与转化意识，进而提高自主学习能力。教育信息化的全面实施，需要学生具有良好的信息素养，敏锐的信息意识，较强的信息能力。教育信息化背景下高校大学生信息能力培养策略研究从信息环境营造、信息课程体系建设、信息资源保障等方面入手，探索高校对大学生信息能力培养的有效策略。大学生信息能力的培养是高等教育信息化建设推进过程中的一项重要工作任务。信息能力强的学生不仅是信息化教育的受益者，同时又是教育信息化的参与者与创新者。信息能力强的学生往往能有效掌握信息的时效性、时空性等特点，对信息具有敏锐的洞察力及捕捉能力，在信息利用与转化的过程中更具独立思考的能力及创新意识，将成为创新高校信息化教育理念，拓宽信息化教育思路，丰富信息化教育内容的不可忽视的力量，有助于提高教育信息化质量，推进高等院校教育信息化进程。

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部．教育信息化十年发展规划(2011-2020)［Z］．2012－03-13．

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［3］刘艳红．国内外高校图书馆社会服务的现状比较与启示［J］．图书与情报，2011(2):102-105．

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教育信息化能力论文 篇5

关键词 课程改革 人文德育 交往式教学

摘要 文章针对高等职业技术学院德育课程存在的主要问题，探讨了课程改革的思路和方法，总结了课改的实践经验，提出了人文德育的高职德育理念和与之相适应的交往式教学模式。人类正步入一个以因特网为标志的网络化、信息化的时代，信息已成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一。为了提高人的素质，教育的超前性需求更为迫切。许多发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。中小学教育是整个社会的基础教育，培养学生在信息社会中生存和发展所必备的信息素养已成为时代发展对教育的现实要求。本文拟从信息素养的内涵、教育目标、能力构建要素和培养途径上，探讨小学信息教育的新思路。

一、对信息素养和信息素养教育内涵的界定

信息素养（Information Literacy），这个概念是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（Paul Zurkowski）在1974年首先提出来的。他把信息素养定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的发展，信息素养的内涵不断地得到充实和丰富，现在的具体含义是指：有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取、评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面。它是人的整体素质的一部分，是未来信息社会生活必备的基本能力之一。

所谓信息素养教育，是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书用户教育，还包括计算机运用技术、网络运用技术和信息检索技术的教育以及信息意识、信息观念、信息道德、信息法规等方面的教育。它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。

二、小学生信息素养教育的基本目标和信息能力培养的关键要素 1．小学生信息素养教育的基本目的 小学生的信息素养教育应遵循小学生的生理条件、学习心理的规律，立足于促进小学生的精神发展、道德观念发展、社会适应能力发展和文化素养发展这样四个发展目标上。具体表现为：

——通过信息素养教育促进小学生的精神发展。它主要包括自我意识、潜能和对自身优缺点有一定的认识，产生自身的求知欲，能够试图用自己的认知回答生活中的一些基本问题，具有初步的批判性思维和主动学习的精神意向，而使自己的内心世界得到充实和发展。

——通过信息素养教育促进小学生的道德观念发展。它主要包括学生理解对与错、负面道德、关注他人、试图做对事情的愿望、对行为结果做出反应和对自己和他人的宽容。作出负责任的道德选择并付诸行动。

——通过信息素养教育促进小学生的社会适应能力发展。它主要包括理解家庭和社会成员的责任和权利，具有和他人协同工作的一些基本能力，显示出一种主人翁意识和渐增的参与意识，对自己集体、学校、生活的社区的进步发展做出自己的一些贡献。

——通过信息素养教育促进小学生的文华素质发展。它主要包括理解各民族文化传统，具有一定的文化欣赏和反应艺术的体验与经历的能力，尊重自己和他人的文化传统，对别人做事的方式及与自己的差异保持好奇心，具理解、欣赏异域文化风格的能力。

2．小学生信息素养的关键技能要素

小学生信息素养的技能要素主要体现在以下几个方面 ：

（1）具有交流思想的基本能力——说、听、阅读、写作的能力。（2）具有数字运用能力，包括发展一系列计算技能和在各种背景中应用的能力。

（3）具有信息技术能力，包括使用一些简单的信息资源和通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息的能力。

（4）具有协作能力，包括能够参与小范围和整个班级讨论的能力，以及与他人共同迎接挑战的能力。

（5）具有自我提高能力，包括批判性评价工作和学习内容，确认提高自身学习和行为表现的方式。（6）具有解决问题的能力，主要包括学生发展的技能和策略这些技能和策略可以解决在学习和生活中面临的实际问题。

3．小学生信息素养的思维技能要素

小学生信息素养的思维技能主要包括以下几个方面：

（1）具有思维能力和求知意识，能够关注“学会怎样去学习”。（2）具有信息处理技能，能根据需要寻找和搜索相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系。

（3）具有推理技能，能使学生对选择和行为作出推理，得出不同点和作出推论，使用准确语言表达思想，通过推理和使用证据作出判断和决定。

（4）具有调查技能，能使学生发现相关问题，提出和定义问题，准备所做内容和怎样调查，预测效果，检测结论，发展思维。

（5）具有创造性思维技能，可以使学生综合和扩展思维，检测假设，应用想象，寻找变革性效果。

（6）具有评价技能，能够使学生评价信息，判断他们读、听和做的内容的价值，提高自身和他人工作或思想的价值判断标准。

三、培养小学生信息素养的几种有效的途径

1． 开设小学信息技术课程，为提高小学生信息素养提供课程的保证。我校为适应未来信息化社会对人才发展的要求，整合了学校现有的电化教学设备，添置了多媒体教室的上网设备，充分利用新购进的“TOP2000巨龙多媒体教学网络系统”的交互优势，开设了小学信息技术教育课程。参照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》精神，制订了柳铁五小小学生信息技术教育课程内容（如下表）。

2．采用“普及+特长”的两条腿走路的方式，沟通学科联系，为提高小学生信息素养提供教学的保证。

随着网络技术、人工智能技术、多媒体信息技术的发展，单纯的计算机学科教学，远远不能完成实施信息素养教育的任务，把计算机作为学生的认知工具，结合到其他学科教学之中，帮助学生主动进行知识的意义建构，已成为新时代信息技术教育的主流方向。我校通过多学科结合化教学和课外活动两种教学方式，采用“普及+特长”两条腿走路的课程措施来提高小学生的信息素养。我们的具体安排是：（1）计算机基本常识与指法训练，网络的简单应用，用浏览器搜集材料。（2）汉字输入（智能全拼、智能ABC输入法与认知码）；

（3）WINDOWS基本操作，重点突出WINDOWS的基础知识和基本操作，部分安排了程序管理器、用画笔画图、用书写器写文章、文件管理器等内容。

（4）对这三项计算机应用基本能力力求全体学生掌握（纳入课程计划，全学期约60课时）。

① DOS入门，DOS以目录命令为主； ② 二维动画（FANTA）； ③ LOGO语言初步等。

在我国的高等院校普遍开设的“两课”，即人们所熟知的思想政治教育课，在有些高等职业技术学院，仍然称其为“德育课”，本文遵照习惯使用“德育课”这一提法。高职院校的德育课旨在培养和提高学生的思想政治素质、道德素质、法律素质，以提升学生综合素质。然而，随着职业技术教育的不断强化和市场经济的不断深化，德育课的地位和作用的问题也越来越突出。首先，在新的目标、形势和任务下，人们开始重新审视德育课的地位和效能，开始思考和质疑：德育何为?其次，外部环境的巨变加之德育教学本身存在的弊端也使课程教学在某种程度上陷于困境，甚至亲身从事德育教学的工作者也感到迷茫：我们的德育有何意义?怎样进行德育?这些问题折射出高职德育所面临的困境。因此，反思德育教学存在的问题，进行德育课程改革，寻求在职业教育的特定背景下，德育效能和价值的最大化，成为德育课程改革的必然课题。

三、当前高职院校德育课存在的主要问题(一)德育教学体制的弊端

1.理论教学与实践教学相脱节，直接导致德育实效性不强。首先，传统的德育教育以课堂理论教学为主，极少实践教学甚至完全忽略实践教学。理论教学又偏重知识的认知，往往以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系。囿于特定的、固定的课堂教学空间和环境，教学活动只能在虚拟的情境中进行理论认知，远离生活场景和社会实际，缺少体验、感悟和践行，课堂教学就缺乏活力，难有真正的效果。其次，课堂教学多抽象理论说教，缺乏生动鲜活的内容，更少参与和体验。德育课程确实包含着确定的理论、知识和规范，但德育的目的绝非只是掌握和理解确定性的知识，更重要的是要站在社会发展的现实中，作为影响学生精神世界的一种力量，通过对话、交流和关怀，引领生命走向真善美，去体认生命的价值，显现生命的意义。而在实际教学过程中，我们往往以教材理论为“法定知识”，过分尊重其权威性而不去寻求发展与超越。同时，基本理论和基本知识是有形的、稳定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理论之外的鲜活材料则是无形的、不稳定的、缺乏组织性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知识”的说教和灌输几乎成为课堂教学的全部，没有学生的参与，没有师生的平等对话，没有真情实感的流露，学生对德育课的首要印象便是“枯燥无味的理论”，他们也不会投人热情去关注，甚至不听讲。

2.德育教育与专业教育相分离，使得高职德育缺乏职业特色和吸引力。众所周知，职业技术教育以培养训练职业应用能力为重，是使学生能从事某种职业的专门化教育，又称这种教育类型为就业教育、谋生教育、饭碗教育，意在强调其授人以谋生技能的特色。尽管谈到职业教育，人们在理论上和政策上毫无例外地顾及到“德育为先”，但在以功利化为中心的教育背景中，面对社会功利化的评价，德育何去何从，仍然难以定位。高职院校德育课的设置是以我国高等学校思想政治教育的普遍性和共性为前提的，职业教育的个性特点、专业特色不能得到直接的体现。

如果德育教学实践中对此状况不能给以充分的考虑和扭转，那么在以就业为导向、以市场岗位需求为核心的职业教育场景中，德育必然处于尴尬境地，甚至会产生与专业教育的矛盾。在突出专业特色的目标中，专业课程的学时很是紧张有限，既没有直接效用，又缺乏学科吸引力的德育课，则显得占用了过多的教学时间而成为专业特色建设的不利因素。如此现状，如何实现德育的普遍共性与职业技术教育的特殊个性有机结合?因此探索出有职业教育特色的德育模式成为高职德育的当务之急。

(二)德育课堂教学模式的弊病

1.封闭性。教学内容以教材为中心，教材中是经过社会选择的、预成的、具有权威性的所谓“法定知识”，教师严格遵循教材，以传授书本知识为己任，学生无形中成为被动接受知识的容器。教学方式封闭：德育的主要教学方式仍是课堂理论讲授，不能摆脱说教和灌输的定式，缺乏师生交流和互动;教学的环境封闭于进行课堂教学的教室，远离生活实践场景;考核评价的方式封闭保守，沿用其他知识性学科的考核手段，局限于书面试卷形式的考试、考查，忽略德育学习效果与教学效果的特殊性，将其等同于教学效果外显、可测的纯理论学科，德育智育化了。

2.单向性。信息输出是单向的，教师在课堂上掌有绝对的话育应该承担起引领学生精神成长的主要职责。专业成才与精神成人是相辅相成的，德育与专业教育因此有着共同的目标和整合的基础，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互统一和相互协调的。虽然德育还不能完全等同于人文教育，但在目前职业学院普遍缺少人文课程的条件下，德育要在现有的条件下担当起人文教育的职责。但人文教育的内涵和领域博大精深，在职业教育的主题中我们怎么予以选择和定位?这是首先应该思考和解决的问题。

在人们求职生存的现实需要中，知识教育和技能教育被强化，而人、人的思想、情感、价值观念、人的生存条件和意义、人的精神和心灵世界等等与人的存在同样密切关联的问题逐渐淡化、边缘化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面对的不正是这些问题吗?我们的德育就应定位在这个意义的人文德育上，职业教育培养的人才，既要专业成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就应是，以人为出发点，强调人的和谐发展，致力于促进人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现，帮助学生理解并重视人生的意义，以正确的态度认识自己、理解他人、处理人际关系和社会上各种复杂问题，善待我们今天生存的环境，并把个体人生意义与社会价值实现统一起来。

(二)超越传统教学模式，建立交往式教学模式

人文德育要面向学生的思想、情感、价值观念，重视学生个体的人生体验，在贴近学生生活的层面上作用于学生的人格成长，这就需要通过理解、阐释、反思、交流、体验、感悟等形式使学生受到智慧的启迪和心灵的撞击。而传统教学模式的封闭性、单向性、被动性和程式化必然阻碍德育触及学生的主观世界，我们适应人文德育的思路，在实践中尝试采用了交往式教学模式。交往式教学突出教与学双方互动，进行相互信息交换和交互作用，它不以学生获得成熟认识成果为目标，而以发展学生的非智力因素、激发创造性、塑造自主自信人格为目的。交往式教学具有开放性、平等性、互动性的特征。

在“普及与提高”教学环节上，我们力求通过信息与通讯技术工具和信息资源的应用来支持学生们在其他学科的学习，促进课堂教学质量和学生学习效率的提高，培养小学生良好的信息素养。我们改革了传统的教学方式和模式。例如，为了提高小学生的现代信息技术应用能力，我们通过小学语文“四结合”课题，把识字教学、电脑运用、阅读理解和作文训练有机地结合起来，充分发挥现代教育技术在教学领域中的作用。从一年级起在语文课内开展计算机课程教育，以基本指法训练为重点，并选择智能全拼音输入法和认知码输入法进行汉字输入教学。实践证明，这两种输入法的教学有利于提高学生学习语文的效果。拼音识字是小字低年级语文教学的重要内容。我们在二年级上学巨大作用就要求实验班的学生学习用全拼音输入汉字。经过一个学期的教学，实验班学生在汉字和拼音的学习成绩方面，非常显著地高于平行班级。“掌握汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和结构，分析、记忆字形，理解字义”是小学语文低年级教学的重要内容。我校运用认知码进行语文“四结合”教学试验，经过T检验，实验班学生在识字、写字、笔顺等方面的成绩明显优于对照班，认知码辅助识字教学取得了显著成效。

在“特长发展”环节，我们根据教学、自然、社会、美术、音乐等学科知识特点，让学生学会信息处理的一些方法，培养小学生的信息素养。例如，我们从基于Html超文本链接的Web环境下的Internet网络上下载或通过Authorware和奥思等多媒体创作软件制成小学各学科教学大型信息库。充分利用“Top2000巨龙多媒体教学网络”的交互特性，帮助学生提高学习效率。例如，数学解题方法集成和数字单元教学信息库。当学生学习某一单元需要拓展课外知识时，就可以通过网络服务器上的浏览器，采用输入关键词的方法调出相关信息列表，进入相关内容的学习。比如《平面图形的周长与面积》工具软件就为学生开列了周长和面积区别的意义区别法、公式区别法、计量单位区别法、口诀区别法、观察区别法、演示区别法这样六种学习方法指导。尤其是演示法软件采用可视化编程，设置随机输入数值的“动一动、剪一剪、拼一拼、比一比”工具模块，让学生动手操作。从长方形面积公式的推导入手沟通正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形、扇形、环形等几种平面图形面积公式之间的联系。数学解题方法集成模块更方便小学生从索引中调入数学方法列表，在具体问题情境中抽象、归纳、概括出数学方法的应用，找到解决问题所需要的方法和技巧，从而培养学生的自我学习能力，掌握科学的思维方法。自然课“地震”一课我们就制作了“地震的成因”、“地震的危害”、“地震的预报”等系列信息库。社会课“我国的少数民族的节日与习俗”，我们制作有“少数民族习俗”、“民族服饰”、“民族节日”、“民族风云人物”等资料库。美术课，我们制作有一系列的油画、水粉画、木刻、风景、人物、世界名画欣赏、儿童画欣赏等工具图片库，学生们可以通过计算机辅助设计系统来完成美术作品创作、设计。同时，我们的网络服务器已经链接了相关的教育教学网站，学生可以启动IE在广阔的网络世界里进行英语、艺术、音乐等科目的在线互动性学习与探究。为了沟通学科知识的联系，我们设计了基于网络技术的主题教育。比如，“2008北京申奥”电子队会。要求学生上网或到图书馆搜集有关奥运历史、奥运精神、中国申奥的有利条件和面临的挑战、中国体坛健将录、中外报刊奥运新闻报道等信息。学生或手抄笔记，或在同学、家长的帮助下，根据自己的意图以文本、图像、表格、声音、多媒体呈现等形式，利用存储器工具（1.44MB软盘、CD-ROM）有效地存储信息。在课堂上宣读自己关于北京申奥的专题小论文，或利用教室网络服务器做课堂公布，包括发送E-mail在内的同学之间和师生之间的信息共享、信息交流。这是具有前瞻性的教育措施，它着眼于培养学生的信息处理能力，促进学生批判性思维和主协性学习能力的提高。

3．开展文献信息课教学，为提高小学生信息素养提供实践保证。目前，我国小学基本上没有开展文献信息课教学，学生缺乏系统的文献信息知识教育，缺乏有关文献信息检索、识别、归类、整理的技能训练。为此，我校开设了文献信息课，循序渐进地向学生们系统传授有关文献信息的知识和技能，了解和熟悉各种信息源（包括图书馆、因特网等）的使用规则和方法，使他们的信息意识、信息道德、信息识别能力、信息检索检索技能等信息能力逐步得到提高。在文献信息课教学中，我们注重理论联系实际，注重实际操作练习和范例、案例的生动讲解。我们根据小学生的知识水平和接受能力，把复杂的图书、期刊检索途径与检索方法用通俗化的语言加以阐述。同时，采用生动有趣的活动方式教纵横学生通过查找书刊的索书号、期刊名、书刊分类目录等途径快速地查找到书籍的方法。我们先组织小学生去党校图书室参观、学习，再分批安排学生当学校图书室保管员。对成绩优秀的学生利用节假日组织他们去大型图书馆“见习”，让学生从家里借些书籍来按图书分类法创办一个“班级图书室”。布置一些学生们感兴趣的有能力完成的超教材的课外作业，如调研报告、专题论文、读后感、创作和设计活动等等。通过这些作业，促使学生们离开课本走上社会，主动走进图书馆，从各种信息源中广泛地获取信息，在不断的搜集、判断和组织信息中进一步巩固学到的文献信息知识，不断开拓视野，提高信息应用的实际能力。

要把提高小学生信息素养落实到实处，学校网络化的电子图书馆的作用就不可低估。如果没有一个方便学生查阅和拥有丰富信息量的现代网络化的图书馆，那么教师和学生们一旦遇到难题或需要查询信息资料就难以在短期内获得及时的信息支持。对学生自学能力的培养、学校的信息素养教育将只是一句口号而已。因此，如果要想使学校办学水平、教育教学质量有新的突破，就必须加大对图书馆的资金、管理的投入，实现在馆舍、库藏书籍的数量、质量、管理员工的业务素质、管理水平、自动化网络化建设水准上有一个重大的突破，才能适应信息素养教育的时代要求。

5．提高教师的信息素养，为提高小学生信息素养提供师资保证

教育信息化能力论文 篇6

方 案

忠县花桥镇初级中学校

为进一步提高我校教师信息技术应用能力水平，推动教育信息化，推进教师专业化发展，促进基础教育课程改革，认真贯彻落实教育部课程改革精神，根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》有关文件的要求，结合我校实际，组织开展学校教师信息技术与课程整合技术应用培训，特制定本方案。

一、指导思想

随着信息技术的迅猛发展，信息技术设备的大众化普及，为优化教学组织方式，优化教师教与学生学的教与学形式，提供了可能。运用信息技术辅助教与学的案例已不为鲜见，“可汗学院”、“李玉平微课程”、“广东佛山的课堂实录”等已为因材施教、发挥学生主动性、提升教学效率、转变教学方式等提供了鲜活案例。但放眼全国，在教学中充分发挥信息技术优势用于辅助优化教学的学校却凤毛麟角，我校亦如此。

二、学校信息化现状分析

1．教师情况:我校有教职工46名。教师平均年龄40岁，其中，大学本科41人，专科15人。由市区财政按比例补贴，教师个人购买的笔记本电脑46台。学校教师全部参加了中小学教师教育信息技术初级的培训并考试合格。

2.信息技术配备情况：现在学校有计算机教室1间，配有电脑39台，办公电脑10台。学校每班都实现了“多媒体教室”（电脑+电子白板方式）。

三、组织领导

学校成立以校长张义坤为为组长的教师信息技术与课程整合技术应用培训工作领导小组。领导小组下设工作小组，由教导处、体卫艺处、总务处、信息中心等相关人员组成，由参加了信息技术应用能力提升工程培训的教师和全校信息技术教师具体负责我校的教师信息技术应用校本培训工作。组

长：张义坤

副组长：余校波

谢建平

任亮

成员：刘海泉

潘训龙

潘建平

余建廷

四、总体目标

以提高全校教职工的信息技术应用能力为核心目标，重点培养一线教师运用信息技术制作微课程进行教育教学。

五、培训方式

培训以校本培训为主，采取学校集中培训和教师个人分散学习相结合、网上交流和定期研讨相结合的方式进行。

1、分散自学：教师要通过自学，基本了解和掌握信息技术培训的内容。

2、集中培训：根据课程内容及参训教师的实际，采取集中讲授、操作练习、教研组研讨、互相交流等方式，保证培训的实效，切实提高教师的实际操作能力。

六、培训内容

（一）信息技术与课程整合课堂教学设计的理论基础与设计技术；

（二）信息技术与课程整合课堂教学实施过程案例分析；

（三）基本技术技能培训（网络基础、信息搜索利用、多媒体操作、电子白板操作、课件制作、网上交流工具等）。

（四）微课程的设计、微课程制作工具培训等。

七、落实保障措施

1.提高认识，切实加强领导。

开展校本培训是新形势下适宜基础教育和信息技术教育改革与发展需要，加强和改进教师队伍建设，促进教师专业化发展。因此，学校各层干部一定要统一思想，提高认识，切实加强对培训工作的领导。校长要全面负责校本培训工作，成立培训领导小组，结合本校实际，制定切实可行的培训计划和具体实施方案，培训时间平均每年不少于20学时。建立健全相应的领导组织机构，明确任务，落实责任，确保校本培训工作的顺利开展。

2.强化管理，精心组织实施。

要卓有成效地开展校本培训工作，必须注重校本培训的制度化、规范化建设，逐步建立健全校本培训的学习制度、考勤制度、考核、奖惩等规章制度，并严格执行。积极探索新形势下校本培训的新途径、新方法；及时总结经验，查找不足，不断改进，提高水平。实施过程中，要及时做好培训记录，健全培训档案和教师成长档案。要加强过程性督导检查，积极引导、鼓励和支持教师参加培训，抓落实，求实效。3.落实经费，保障培训条件。

教师培训所需经费学校应统筹考虑，优先安排；教师培训所需资料书籍，学校要予以保证；加强多媒体教室的建设，管好用好，使其充分发挥作用。充分利用国家投入的相关设施设备加快校园网和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训创造良好的环境条件，确保各项培训真正落到实处。

八、培训考核

培训成果在培训结束后，每名教师高质量严要求完成培训学习任务：具体要求为：提供微课程成果、PPT课件成果或其它应用信息技术的成果（三选一）。并且学校将在培训后开展微视频制作大赛和翻转课堂教学比赛。为获奖教师颁发荣誉证书，获奖作品将推荐至上一级参加比赛。

九、奖励机制

1、本次信息技术能力提升工程培训合格（网络研修、区域集中研修、校本自主研修）：奖励

100元。

教育信息化能力论文 篇7

信息能力概念是20世纪70年代随着信息技术的崛起而出现的。它发展至今, 已经成为21世纪最关键的能力之一。早在1979年, Bobert Tsyou就对信息能力的概念进行了描述, 他认为, 一个具备信息能力的人, 应首先知道许多问题可以通过使用信息来得以解决, 了解信息源是必需的, 并应具备获得信息的策略和方法。美国图书馆协会 (ALA) 在1989年的一份研究报告中指出:具有信息能力的人, 必须能够充分地认识到何时需要信息, 并能有效地查寻、评价和利用信息, 这些人具有终生学习的能力。

信息能力是指判断、选择、整合、获取和使用信息的能力。一个具有信息能力的人能够有效地存取信息、适当地评价信息、准确和创造性地使用信息。对信息能力的要求是知识经济和信息迅猛发展的结果。信息能力是当代大学生应具备的综合素质、能力之一。

二、开展大学生信息能力教育的现实意义

信息能力教育起始于20世纪70年代美日等国, 80年代末90年代初成为图书馆界的研究热点, 并逐步为人们所接受。信息能力教育的重点在于培养读者寻求信息和解决信息问题的能力, 其教育的内容包含图书馆文献利用教育这个层面, 但又远远超出了图书馆文献利用教育的作用和范围。

早在1985年, 美国的教育学家认为, 面向21世纪的学生, 除了要接受传统的阅读、写作和教学教育外, 还需要具有信息交流、批判性思考和解决问题的能力。教育的基本的目标是让每个学生学会如何识别所需的信息, 如何寻找、组织并能以明晰和有说服力的方式加以描述。20世纪80年代后期, 信息素质的重要性在中国也受到广泛的认同, 教育部将信息素质教育纳入大学教学大纲, 将“文献检索”作为一门课程来进行, 使得大学生接受广泛的信息素质教育, 进入20世纪90年代以后, 信息素质这一概念在教学内容和教学方法上有了深入应用研究, 信息素质教育成为素质教育的有机组成部分。在当今信息社会里, 信息具有使用价值和价值, 信息资源就是财富, 信息应用将产生经济效益和提高生产效率, 信息已经成为知识经济社会中最重要的知识要素。信息能力是当代大学生的基本素质, 具备搜索、整理、获取、分析、处理、利用信息的能力已经成为当代大学生必须具备的生存法则。

三、大学生信息能力教育的实施

(一) 加强现代网络信息检索技术教育

信息能力的提高依赖于先进的网络技术, 信息能力教育首先要加强网络信息检索技术教育。互联网已经成为世界上最大的图书馆, 用户通过网络可以访问和获取丰富的信息资源。传统的印刷型文献资源, 大多已被转化成数字化资源上传到网络服务器上, 供网络用户进行检索、下载, 通过计算机进行文献检索和阅读, 已经是大学生获取信息的必备技能。网络信息检索技术教育主要内容应包括:信息资源和信息素质教育;信息组织与信息检索;信息检索的基本原理和方法;常用网络浏览器的使用;常用搜索引擎的使用;Internet信息资源的检索与利用;数字图书馆资源的检索与利用;网络远程教育教学资源的检索与利用等。

(二) 构建新的信息能力教育课程体系

与传统图书馆文献利用教育模式相比, 信息能力教育应该是综合的、立体式的教育模式。综合模式不局限于图书馆学理论 (文献检索与利用技术) , 要把信息管理理论 (信息意识、信息资源管理、信息道德与信息伦理) 、知识经济与知识管理理论 (自主知识创新) 、计算机应用技术融入进来, 以提高用户的综合信息能力。立体模式宜采用三级教育模式, 即将信息能力教育分为初级培养、中级教育和高级培训三个层次。因此信息能力教育要结合各自专业特点, 建构新型课程体系, 建立专业教师教育、图书馆教育、计算机和外语能力教育的信息能力教育课程体系, 形成一个相互联系、相互促进、系统教育的课程体系。

(三) 图书馆文献检索教育向着信息能力教育的转变

信息素质教育曾经是图书馆学研究领域的热点问题, 提出了信息意识、信息技术、信息能力、信息素养等相关概念。笔者认为, 开展信息素质教育, 其核心目标就是提高个体的信息能力, 即内在的综合素质和能力。从教育理念上分析, 传统的图书馆文献利用教育属于外在的方法技术层面, 而信息能力教育则处于内涵层面, 注重信息素养和综合能力的培养。当前图书馆文献利用教育的形式主要有文献检索与利用、计算机信息检索、科技文献检索、文献检索与学术论文写作等, 这些都侧重于信息方法技术, 统一于信息素质教育。图书馆文献利用教育向信息能力教育的嬗变, 是事物发展自然演变的过程, 二者之间并不是矛盾关系, 而是相互联系、互相促进的, 因此要正确处理二者之间的关系。图书馆文献利用教育与信息能力教育统一于信息素质教育之中。信息能力是信息素质的内涵, 是信息素质的最高层面, 信息能力教育离不开文献利用教育的形式和内容, 只是在教育理念上更加注重内在素质和能力的培养。

四、大学生信息能力教育的评价

在开展大学生信息能力教育的同时, 还要考虑信息能力教育的效果, 对信息能力教育评价进行研究, 保证信息能力教育的科学发展。大学生信息能力教育评价可参考我国图书馆学、情报学、教育学专家、学者对信息能力标准的研究, 结合图书馆自身的特点和规律, 同时借鉴国外关于信息能力教育研究的理论, 来制定评价指标体系。信息素质是构成大学生学习的基础, 是各门学科、所有学习环境和所有不同层次教育的基本因素之一。

由美国大学和研究图书馆协会 (ACRL) 制定的“高等教育信息素质能力标准”, 强调了大学生在信息素质方面应该具备的五项能力, 表明信息素质教育是一个完整的教育体系, 其核心则是信息能力的教育。我国学者钟志贤教授、祝智庭教授、孙平教授、陈文勇和杨晓光老师等, 根据我国的经济、社会、教育发展的实际情况, 对高校学生信息素养能力标准提出了各自不同的论断, 目前关于信息能力评价的共性是:注重学生利用信息进行创新的能力, 能将符号类的信息变为有价值的财富。因此, 大学生信息能力教育可以从以下几个方面进行综合评价:

(一) 信息获取能力

评价学生是否了解各自专业及相关专业文献的基本知识, 学会常用检索工具与参考工具书的使用方法, 懂得获得与利用文献信息, 增强自学能力和研究能力。提高教育质量的提高, 不断吸收新知识, 改善知识结构, 提高自学能力和研究能力, 发挥创造才能。

(二) 信息处理能力

评价学生是否掌握文献与文献检索的基本知识;主要检索工具的内容、结构及查找方法;主要参考工具书的内容、作用及使用方法;以及在上述内容的基础上, 根据实际需要和可能的条件, 适当增加阅读方法与技巧, 文献整理与综述、情报 (信息) 分析与研究, 以及论文写作方法等信息处理能力。

(三) 信息应用能力

评价学生是否掌握若干种基本的综合性和专业性中外文检索工具 (书目、索引、文摘) , 了解其内容特点、结构和著录格式, 通过多种检索途径使用它们检索和专业相关的不同类型的文献。掌握若干种主要的综合性和专业性参考工具书 (辞书、百科全书、年鉴、手册、名录、表谱、图录、资料汇编、文献指南等) , 了解其内容特点, 适用范围和查阅方法, 能够使用它们进行事实检索和数据检索。初步掌握计算机检索的方法, 包括选择数据库、制定检索策略、分析检索结果。能够独立地根据检索课题选用适当的检索工具, 并综合使用多种检索工具和参考工具书完成检索课题。掌握获取原始文献的主要方法及初步整理文献资料的方法。

(四) 信息的综合运用能力

大学生在具备上述能力的基础上, 更要注重培养利用信息有效解决实际问题的综合素质, 即综合能力。它体现了信息知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观多个方面的要求, 是信息素养内涵的所在, 我们以此确立高效获取信息的能力, 批判性地评价信息的能力, 有效地吸收、存储和快速提取信息的能力, 运用多媒体形式表达信息, 创造性使用信息的能力。

摘要：信息社会所需要的人才必须具有良好的信息能力, 信息能力是当代大学生的基本素质, 开展大学生信息能力教育具有现实意义。主要论述了大学生信息能力教育的实施及大学生信息能力教育的评价。

关键词：信息社会,大学生,信息能力,信息能力教育

参考文献

[1]莫力科.欧洲信息能力发展行动综述[J].情报科学, 2005, (1) :157-160.

[2]吴慰慈, 张久珍.当代图书馆学情报学前沿探寻[M].北京:北京图书馆出版社, 2002.4:15-152.

教育信息化能力论文 篇8

一、要设计合理的创新教学目标

教学目标被教育理论家们称为教学活动的第一要素，确定正确合理的教学目标是教学设计的首要环节。有了正确合理的教学目标，教与学就有了明确的方向，紧紧围绕教学目标开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。实践证明，如果学生对知识没有求知欲和探索欲，那么即使教师传授了一定的创新方法和技术，也很难有实际的、有价值的创新突破。因此，创新教学目标的正确定位直接影响着学生创新能力的发挥。我们要坚持以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生的主动性和学习兴趣，使学生在学习知识、技能的同时，提高自主学习的能力和创新能力。另外，教师在计算机教学中要重视创新教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有对创新精神、创造性思维、创造能力的培养。在教学活动中我们经常发现，一些实际生活中比较常见的东西，好多学生并不知道他们的实际制作原理和制作流程，我们就要用来源于生活中的这些实例，提到理性高度进行综合分析、理性总结，让学生能触类旁通、举一反三，启发和引导学生产生强烈的求知欲望和反复实践的兴趣。

二、要营造良好的学习情境

教学情境是一种典型创设场景，激发学生学习的兴趣和积极性，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。在计算机实际教学中，课堂教学是学生获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。在教学中，要努力创设丰富多彩、生动形象的教学情境，这样不仅可以激发学生强烈的求知欲，而且还可以通过接近生活、形象生动的画面引导学生自主学习，为激发学生创造性思维提供有利的条件。例如笔者在讲授Flash的遮罩功能时，就运用日常生活中几个简单的实例，以课件的形式展现了各式各样的遮罩效果，使学生在理解的基础上，对照画面进行深入的思考和反复的实践。这种教学情境的营造，不仅使学生始终保持昂然的学习兴趣，而且激发了他们参与实践的积极性。此外，在教学实践中笔者还体会到，努力把计算机引入各科教学中，为各科教学营造良好的学习情境，不仅可加大教学的密度，节省时间，而且还能将很多抽象化的知识生动化和具体化。

三、要大量提供学生参与的机会，培养学生创新的能力

学生学习的积极性是成功学习的基础，只有主动学习、主动探索、主动体验，才能认识事物的本质，培养创新的意识。在教学中，教师要注意突出学生的主体地位，把思维的空间留给学生，把学习的主动权还给学生，让学生主动地参加学习实践活动。

（1）启发学生大胆质疑，鼓励他们提出问题，寻求解决问题的方法，培养学生的创新意识。学习中的创造性品质首先表现在“质疑”上，疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

（2）开设创造性的实验，增强学生主动参与的意识，提高他们的自学能力和创造能力。计算机课程离不开实验，加强实践环节是培养学生创新能力的重要措施。

（3）创设竞争的学习氛围，激发学生的创新热情和创新意识。教学实践表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的重要途径，适当的良性竞争可以激发学生的创新热情和创新意识，培养学生思维的变通性和独创力。

（4）成立信息技术兴趣小组，积极开展第二课堂活动。通过开展第二课堂活动，打破了课堂教学的局限性，对程度不同、兴趣爱好不同的学生进行合理分组，学生们可以根据自己的程度和兴趣进行选择。

总之，教师在信息技术教学过程中要从更新教学观念入手，不把学生当成接受知识的容器，学生才不至于把学习当成负担，而是自身乐于从事的活动。只有这样，才能让学生逐渐摆脱厌烦情绪，自主地去学习，他们的创新能力和创造能力才能得到蓬勃发展，才能成为适应信息时代要求的人才。