一个人的遭遇阅读答案（共8篇）
“我该回宾馆休息了。”早已疲倦的他自言自语地说。
就在格林斯潘刚要离开体育场时，他突然看见一个右腿沾满血污、绑着绷带的人跑进体育场，这个人气喘吁吁、一瘸一拐地跑着，但却没有停下来。他顺着跑道跑了一周，抵达终点后，才突然一下子瘫倒在地……格林斯潘意识到，这是一名马拉松运动员。
在好奇心的驱使下，格林斯潘走了过去，询问这名运动员为什么要这么吃力地跑到终点。
这位来自坦桑尼亚、名叫艾克瓦里的年轻人轻声回答道:“我的国家从两万公里外把我送来这里，不是叫我在这场比赛中起跑，而是派我来完成这场比赛的。我要跑到终点，尽管我已经在奔跑队伍的最后面，但我有着和他们一样神圣的目标:我要跑到终点，即使已经不再有人为我加油，我也必须这样做，因为我的背后有着祖国的凝望……”
听了艾克瓦里的话，格林斯潘早已热泪盈眶。很快，他就用镜头将奥运史上这最动人的一幕传递到了世界上的每一个角落。
11.请准确概括文末作者所说的“奥运史上这最动人的.一幕”指什么。(50字内)(4分)
12.对艾克瓦里的行为，格林斯潘对先是“ ”，最后是“ ”(各填文中的一个词)，说说这种情感变化的原因。(5分)
13.《格言》杂志在刊载这篇文章时配发了图片，图片下方还有一行揭示文章主旨的文字。根据你对本文的理解，你觉得最可能是下列哪一句话。( )(3分)
A.坚持到底就是胜利。
B.祖国的利益高于一切。
C.责任重于荣誉。
D.奥运会重在参与。
苏教版语文教材第二专题名称是“和平的祈祷”。这个专题包含三个教学板块:“遭遇战争”“黑暗中的心迹”“历史画外音”。第一个板块反映战争的灾难, 第二个板块反映对战争的反思, 第三个板块反映和平的愿望。“三个板块”互相渗透, 层层深入, 在内容上紧密联系在一起。
《一个人的遭遇》编排在第一板块“遭遇战争”中, 居专题、板块之首, 通过一个老兵对战争的回忆, 讲述了战争给人们带来的创伤, 揭露了战争的灾难性。
二、说目标
这个专题的关键词是“正视”“反思”“珍视”。根据专题要求, 我将本课学习目标、重难点拟定如下:
1. 学习目标:
(1) 知识与技能:品味细节描写, 把握人物形象, 理解小说主题; (2) 过程与方法:学生通过对作品的研读、探讨, 了解人物的遭遇, 抓住细节描写, 加深对人物形象的把握, 进而理解小说主题; (3) 情感与态度:了解战争带给人们的不幸, 珍爱和平生活。
【拟定说明】本节课目标的设立, 就是尽可能抓住细节描写, 选择对人物形象审美再创造这条线鉴赏文学作品, 避免从人物、情节、环境三要素这条路线走。
2. 学习重难点:品味细节描写, 把握人物形象, 理解小说主题。
3. 教学设想:
在课堂教学过程中, 我想淡化理性分析, 突出学生的内在情感体验, 让学生结合自己的阅读积累和情感体验, 开放深入地阐发对文本的阅读感受。
4. 课时安排:一课时。
三、说教法、学法
《一个人的遭遇》学习呈现方式是“文本研习”, 我通过创设阅读对话情境, 引导学生参与阅读对话, 表达交流阅读的体验、感受, 提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。为此, 引导学生按下列三种方式完成学习任务: (1) 自主探究; (2) 合作学习; (3) 朗读品味。
四、说教学过程
可以概括为“三个大环节, 四个小步骤”。
第一个环节:导入新课
导语设计:翻开厚重的人类历史, 人类在不断跋涉的过程中, 在沐浴阳光雨露的同时, 又经历了太多的风风雨雨。每一段历程, 人类都面临着正反交锋的痛苦, 承受着战争的创伤。尤其是近代, 20世纪的两次世界大战和几十次大规模的局部冲突, 给世界人民带来了深重的灾难。时光可以流逝, 而历史无法忘却, 也不应当被忘却。只有铭记历史, 才知以后的路该怎么走。今天就让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷, 去感受一个人的悲惨遭遇……
【设计依据】从人类历史角度出发导入, 具有强烈的震撼力, 激发学生阅读战争文学作品的兴趣, 借此回顾历史, 品味现在, 展望未来。
第二个环节:文本研习
这里包含4个步骤: (1) 整体感知, 理清思路; (2) 品味细节, 理解形象; (3) 再现形象, 获得共鸣; (4) 比较思考, 获得评价。
第一个步骤:整体感知, 理清思路
整体阅读全文, 思考问题:文中的一个人 (索科洛夫) , 他有怎样的遭遇? (学生回答)
教师明确:索科洛夫从俘虏营逃回, 他的妻子和女儿已经被敌人的轰炸机炸死。在战争胜利前夕, 儿子又倒在最后的枪弹下。收养凡尼亚刚刚有点安宁的生活, 却又出现了交通事故……
【设计依据】读小说, 一定要把内容的来龙去脉搞清楚, 这是理解和评价作品的前提。此问题的设置针对的是全体学生, 意在引导学生学会读书, 培养他们筛选信息、概括信息的能力。
第二个步骤:品味细节, 把握形象
细读文章, 思考问题:文章通过经典、传神的细节描写, 对人物进行了刻画, 找出给你印象最深的片段, 并说说它为什么让你印象深刻。
新课程对教师的教学行为要求:教学活动由重结论向重过程转变, 树立发展意识。因此, 我设立以下四个过程完成步骤二的探讨。
自主探究———小组合作交流———学生回答———师生合作交流
第一个过程, 是开发潜力的过程。培养他们分析问题、解决问题的能力。
第二个过程, 是相互学习的过程。小组成员相互启发、影响, 达到互补、共进。
第三个过程, 这是检验学习的过程。学生把对问题的认识向全体同学呈现, 自觉发现学会知识对个人和他人的意义。
第四个过程, 是教学相长的过程。我事先说明他们自己的想法很重要, 让他们感到自己有重要的知识, 不再把老师当成课堂上知识的唯一来源。然后让他们推选精彩语段, 重点和他们交流三个语段。
语段 (1) :他听到我的叫声, 身子哆嗦了一下, 跳下台阶, 爬上脚踏板, 悄悄地说:“你怎么知道我叫凡尼亚呢?”
用问题引入交流:这个语段哪个词语用得最传神, 并分析其妙处。
交流要点:在这一个片段里, “哆嗦”这个动作描写最为传神。这么小的孩子, 幼小的心灵在流浪的生活中对亲情有些麻木了, 而此时, 忽然有人这么亲切地叫他, 他就如触电一样, 疑惑、迷茫、震动……一个细小的动作, 传达出深刻的内容:战争, 惨无人道。
语段 (2) :他扑在我的脖子上, 吻着我的腮帮, 嘴唇, 前额, 同时又像一只太平鸟一样, 响亮而尖利地叫了起来, 叫得连车厢都震动了:“爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久, 等你来找我!”他贴着我的身体, 全身哆嗦, 好像风下的一根小草。
首先让学生朗读品味, 然后再让学生谈读完之后的感受从而引入交流。
交流要点:一系列的动作和语言描写, 生动地表现出凡尼亚找到“爸爸”的激动, 催人泪下。战争的罪恶通过这个孩子的一系列动作和语言描写, 暴露得淋漓尽致。
语段 (3) :只是我的心震得厉害, 得换一个活塞了……有时候, 它收缩和绞痛得那么厉害, 眼睛里简直一片漆黑……奇怪得很, 白天我总是表现得很坚强, 从来不叹一口气, 不叫一声“喔唷”, 可是夜里醒来, 整个枕头总是给泪水浸透了……
我先把我的感受说出来, 用问题引入交流:他为什么会把心脏比喻成活塞?索科洛夫白天、夜里的行为表现是否矛盾?
交流要点:这一段内心独白, 不仅让我们看到了一个战争幸存者的坚强与善良, 更深切体会到他内心的悲苦。战争虽然结束了, 然而战争带给人们的噩梦才刚刚开始。
文章有很多精彩的细节描写, 为什么只选择交流这三个语段呢?
【选材说明】第一个语段重点品味传神的动词, 第二个语段重点品味语言描写, 第三个语段重点感受人物的心理。通过这三个语段的交流, 目的是引导学生从不同的角度品味细节描写, 加深对人物形象的把握, 对战争的灾难有一个具体认识。
第三个步骤:再现形象, 获得共鸣
幻灯片投影四个片段:
(1) 我会回来的, 我的亲人, 不要为我悲伤吧, 我很坚强, 我能活下去的, 我们又会在一块儿的……
(2) “爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久, 等你来找我!”
(3) “姑姑, 您为什么哭呀?爸爸在茶馆边把我找到了, 大家都应该高高兴兴, 可您却在哭。”
(4) 只是我的心震得厉害, 得换一个活塞了……有时候, 它收缩和绞痛得那么厉害, 眼睛里简直一片漆黑……奇怪得很, 白天我总是表现得很坚强, 从来不叹一口气, 不叫一声“喔唷”, 可是夜里醒来, 整个枕头总是给泪水浸透了……
学生自读品味———小组交流读———代表读
【设计依据】学生对文本的理解要想深入下去, 就不能以读者的身份单纯地面对文本。我设置了这四个语段。希望通过有感情的朗读, 让学生想象当时人物的动作、表情、心理, 使人物鲜活起来。通过再现形象, 激起情感, 产生共鸣。
第四个步骤:比较思考, 获得评价
设置两个问题:
(1) 小说中写的是“一个人的遭遇”, 这种遭遇是他“一个人”独有的吗?为什么?
(2) 这节课你有什么收获?
学生思考、讨论、交流、回答
【设计依据】问题 (1) 挖掘的是作品的主题, 学生通过思考、讨论, 相信他们对战争的灾难会有更深入的认识。问题 (2) 学生互相交流阅读心得, 以获得评价。在这两个问题上, 教师扮演的是倾听者, 不做过多指导评价, 鼓励学生对文章有更深的个人体验。
第三个环节:布置作业:
文章结尾, “仿佛有一只柔软而尖利的爪子, 抓住了我的心”, 这是一种什么样的感觉?假设你就是“我”, 当时你会有什么样的感觉呢?请用300字左右的短文来表达你的感觉。
【设计依据】文章结尾是主题升华部分。此作业的设置其目的是让学生走入文本, 以文字的形式表达自身的感受, 加深对战争灾难的体验, 完成主题的升华。
五、板书设计
一个人的遭遇
整体感知, 理清思路品味语言, 理解形象再现形象, 获得共鸣比较思考, 获得评价
教学重点：借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害。
教学难点：认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
教学方法：问题探究法
教学步骤：
一、导入：（课前板书课题）
投影图片、播放音乐。
教师导语：
人类的历史从来都是在文明与野蛮、正义与邪恶的斗争中前行的，战争的阴云总是笼罩在和平的上空。战争无不在摧残生命、毁灭财富，给人类带来了深重的灾难。就让我们跟随诺贝尔文学奖获得者--苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……
二、文本研习
（一）自主研习，梳理情节，整体把握
“两个失去亲人的人，两颗被空前强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……”请根据的作者的这句话，结合小说节选部分的内容，说说主人公索科洛夫经历了怎样的遭遇？
逃回队伍-家破人亡-找到儿子-儿子牺牲-领养孤儿-外地谋生
（希望-破灭-希望-破灭-希望-破灭）
（二）重点研习，结合文本，鉴赏评价
人物形象分析：塑造典型环境中的典型人物是小说的重要任务之一
方法提示：提问：人物描写常用的手段有哪些？
（人物描写常运用肖像描写、行动描写、心理描写、语言描写等。）
请结合小说中的具体内容找一找作者在刻画索科洛夫这一形象时运用的描写手段，并分析其表现了人物形象怎样的特点。
提示：重点分析心理描写
得知家被炸毁：“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”
回家看看：“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”
看见牺牲的儿子：“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了”。
①饱受战争的摧残，内心充满创伤；
②坚毅。
他总是心怀追求，不断地寻找生活中的光亮。战斗时他盼望胜利，被俘中他盼望逃走，归来后他盼望与亲人团聚，失去所有亲人后他认领孤儿凡尼亚。
正是这种不断的追求，使他从严酷的战争生活中汲取了足够的勇气与力量。
作者为我们塑造了一位饱经战争磨难但又坚毅的人物形象， [用普通人对命运的抗争唱响了一曲人的赞歌]。
③爱心
★领养孤儿：我就一下子打定注意：“我们再也不分开了！我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。
★延伸讨论：
1、“我就一下子打定注意”，动机是什么？
——理解和同情；
2、“我的心立刻变得轻松和光明些了”，原因是什么？
——精神的慰藉、
（三）探究体验，挖掘主题，升华感悟。
1、训练体验
【心理描写训练】
1942年，记者罗伯特·雅各布森在欧洲某地拍下的照片，孩子哭喊着：“爸爸，别去！”请揣摩“爸爸”此刻的心理活动。
提示与要求：
⑴写一段心理描写的文字；
⑵心理活动内容合理，能体现人物的性格特点。
回应：“两个失去亲人的人，两颗被空前强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……什么东西在前面等着他们呢？”
作者将战争归来者怀抱孤儿的图景置于小说结尾，请结合小说的结尾部分，说说这是一幅令人辛酸的还是令人欣慰的画面？
[★具体操作]：
⑴先由学生从结尾中找依据分析；
⑵教师引导分析最后一段。
教师小结：（学生分析时，教师引导分析最后两段。最后一段寄予了作者怎样的情感？“战争归来抱孤儿”一幕感人至深，没有血淋淋的战场，没有普天同庆的凯旋，但带给读者的是几多心酸几多欣慰。
[★令人辛酸的是]：凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。
[★令人欣慰的是]：不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是為了呵护孩子的心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……）
投影：主人公没有力量改变自己的“被摧残的命运”，但是，他却能够改变这个孩子的生活和命运。
战争可以摧残生命，毁灭家园，但战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良。
[★小说的主题]：
提问：请结合小说的情节、人物形象特点，概括小说的主题。
小说既揭示了战争所造成的深重灾难，更是赞美了普通人“百折不挠的意志”和慷慨无私的人道主义情怀。
2、拓展延伸：请结合小说的内容和索科洛夫形象的特点，谈谈你对战争的理解
教师总结：
当我们看到战火纷飞下的贫穷和动荡，并由此感到不安的时候，不妨抬起头，仰望一下这片全球共同拥有的蓝天。
让我们的心为和平而跳动，让我们珍视生命的尊严，为世界的和平与和谐祈祷……
板书：
孤独的征兆从他18岁当兵就开始了：他一入伍就被分配到一个只有他一个人站岗的孤岛。除了定期开来的补给船，每日里和他做伴的只有自己的影子和天空中飞过的海鸟。
这样的日子，他居然乐呵呵地过了3年。慢慢地，他从班长、排长一路干到了团长。突然，一个意外又把他卷进了众叛亲离的绝境。妻子丢下孩子和他离了婚，他离开了部队。
后来，他找到了一份在深山老林当护林员的工作。这是一份更加孤独的工作，他经常从这座山爬到那座山也看不到一个人。
但这些都不算什么，更沉重的打击还在后面——他放在山下村子里读书的儿子，溺水死了。从此，他对山外似乎再也没有了牵挂。而山外的人们，也都不记得山里还有这样一个人，他在一年一年孤独地老去。
20年后，一辆从省城开来的电视采访车忽然开进了这座深山。原来，这20年里，他在看护林子的同时，为了解闷，看了许多有关动植物学的书籍，平时在林子里走来走去的时候，他也注意对照书上的图谱观察、研究。就在几个月前，他发现了一种国内外从未有过记载的珍稀植物，他把这种植物的`照片和自己写的说明托人寄给朋友，朋友把它寄到一家国外的权威专业杂志，竟然发表了。
了解了他的人生经历后．让记者惊叹并深受震撼的不是老人的重大发现，而是他有这么坎坷而孤独的大半生，过着这样寂寞得扔块石头都听不见回响的日子，可是他说话时的神情却一直是鲜活、生动甚至快乐的。
于是，记者问他：“您为什么能一直保持这样乐观的心态?您让自己快乐的秘诀是什么?”
他想了想，说：“要说秘诀，也许只有一个——我总是自己跟自己下围棋，白棋是我，黑棋也是我。这样，不管是白棋赢了，还是黑棋赢了，赢家都是我。”
听者无不沉思、点头。不错，只要你坚信自己就是胜利者，别人，甚至命运，都无法否定你。给你胜利的，是你自己的理想、信念和毅力。
1、仿照鲁滨孙比较幸和不幸的方法，把他自我安慰的部分补充出来。（4分）
不幸 幸只有他一个人站岗的孤岛离了婚，离开了部队儿子溺水死了在看不到一个人的深山老林工作
2、用自己的语言说说老人为什么能一直保持乐观的心态？（2分）
3、读完全文后，你认为他是一个茕茕孑立的独行者吗？为什么？（3分）
4、比较一下，他和鲁滨孙的异同之处，各举一点来说明。（4分）
2.不能去掉。因为“刻意”一词指出了那些一心想做绅士的人，只是在举手投足间去模仿绅士，得到的只是形似，却并没有真正理解绅士的内涵，也不具备绅士的涵养，因而并不优雅。
3.说明一个人的相貌并不是优雅的标准，深厚的文化修养才是一个人优雅的决定因素。
4.示例：对公共设施的自发保护，来了客人起身相迎，在公共场合轻声细语，在生活中尊老爱幼，等等。
问他到底看明白没有呢?他回答说，看明白了。几十年里，他一直在各个领域来回穿梭，刻意或随性。
到了这时，他终于觉得，这样的自己才是最真实的自己。原来我是这样一个人。
采访他时，他说起什么来都高兴，惟独讲起那些正在消失的文化遗产和村落来，表情就变得格外严肃。
我想我的岁数大了，我更希望年轻人接着做下去。他对我们这些在座的年轻人说。
1994年、1995年前后，冯骥才在大众心目中还是一个传统的作家、艺术家。那段时间，他写出了一批俗世奇人的故事，共18篇，都是天津卫的奇人奇事。也是在那时，天津这座他常年居住的城市面临一场旧城改造的**。为了抢救这座6老城的文化遗产，他邀请了诸多专家进行文化栗风乖地毯式考察，编成《旧城遣韵》一书，还建议副市长建一座城市文化博物馆。
法国前文化部长安德烈马尔罗曾提出大到教堂，小到羹勺的口号，在全法国做了一次文化普查。
冯骥才觉得，中国56个民族的文化遗产也需要这么一种全面考察。他当时也提了一个口号，叫做大到村落，小到荷包。他还在两会上提议说，中国也应豫欧洲那样有自己的文化遗产日。后来提案通过，国务院确定每年六月的第二个星期六为中国的文化遗产日。
，61岁的冯骥才受法国文化基金会之邀去了一趟巴黎，在那里住了两个月，研究了法国大量的文化资料。回国后，就开始着手做田野调查工作。
从木板年画、唐卡到口头文学、文化传承人名录，冯骥才和他的团队开始了规模浩大的抢救工程。
民间艺术文化的分类、使用方式、工具材料、制作方法、传承谱系等都以文字、视频的方式记录下来并梳理清楚。冯骥才把这叫做模家底。十多年过去，国家级的非遗是1372项。冯骥才脱口而出。
但他担心的是，日韩等其他画家非遗虽然相对少，每一项却有学者回队支持，而中国80%的非遗项目都处于自生自灭的.境地，丢失了就丢失了，丢失了也不知道。因此他希望中国的知识界能到田野里去。
时隔十年，，71岁的冯骥才又去了一次巴黎，给法国人作了一场演讲，回顾这十年来中国在文化遗产保护方面做的工作。但这却并没成为一个收束性的成果展示会，反而又成了一个起点。他游览了欧洲几国的乡村，惊讶地发现那里像童话一样。牛在山上吃草，篱笆上编着花，人过着如诗如画的生活，几百年来没有变化。而中国的村庄，不少已濒临瓦解和空心。
从欧洲回来，冯骥才又发起了传统村落认定保护的工作，他认为，世世代代居住的乡村承栽着民族精神文化的DNA。从去年开始，他和他的团队对传统村落进行全面调查，希望能先尽快建立出档棠来。
似乎，他又要忙上若干年了。
坐在研究院敞亮的会客厅里，聊起小说来，冯骥才依然是滔滔不绝，我现在写东西的感觉一丁点儿都没有丢。去年，《收获》出版社交代他续写《俗世奇人》18篇，他一下子写超到21篇，只好把3篇收回。
冯骥才说他收集的本地奇人素材足足有一百来个，在脑袋里闹腾，他还说起自己最近有灵感一现，想写一个会吃鱼的美食家。不定哪天，想写的话，半天就写出来了。
但问题是即使半天也不是个容易事。《俗世奇人》的前18篇和后l8篇之间隔的，正是他把工作重心转向文化遗产保护的20年。完全属于他自己的铒作时间越来越少。他已远离作家的光环，出现在媒体乖公众面前谈论的也都是古村落保护。
然而当了许多年的作家，冯骥才不能完全放下。他有一个苦恼，就是做文化遗产抢救的时候，无法拥有小说家的纯虚构式的思维。写小说有段时间一定要活在虚构里，但他已经无法获得一个完全离开现实的纯虚构环境。比如几天前河北定州的一位82岁老传承人告诉他说，当地的一个民间戏快要灭绝了。他一呼叫，我就得从虚构的世界里出来。《俗世奇人》这样的故事很短也好写，每篇大约字左右，冯骥才称它为超短篇。
只能写这样超短篇的小说了。想写的太多，不知有没有时间。冯骥才说，却是一副释然的样子。
我随缘，看上帝给我多少时间。
(选自1月22日《北京晚报》，有删改)相关链接：
冯骥才，当代著名作家、书画家、民间文艺家。现任中国文联副主席，中国小说学会会长。20主持成立中国传统村落保护与发展研究中心。人称传统村落保护第一人。
4.根据原文内容，下面理解和分析完全正确的一项是(3分)
A.1994年、前后，冯骥才从一个传统的作家、艺术家彻底转变为文化遗产的保卫者。
B.大到村落，小到荷包与大到教堂，小到羹勺内涵相同，都倡导普查国内文化。
C.没有两次法国出行，冯骥才就不可能着手中国文化遗产的抢救保护工作、田野调查工作。
D.冯骥才认为小说家应该具有纯虚构式的思维，这说明目前的创作理念正在发生变化，以前文学创作来源于生活，高于生活，现在过时了。
5.请找出不属于本文写作特点的一项是(3分)
A.内容上记录了代表冯骧才成就的典型事例，从多方面展现人物丰富的精神面貌和内心世界。
B.表达上以叙述为主，遵循真实的原则，用事实说话，作者的倾向暗含其中。
C.文章主体按逻辑顺序安排材料，详写人物在文化遗产保护方面的工作，略写其文学创作成就。
D.有记者提问、人物对话，较多地保留和引用冯骥才的说话文字，再现现场情景，不同子一问一答的人物访谈。
6.冯骥才在文化遗产保护方面做了哪些工作，请结合原文概述。(6分)
参考答案：
4、B正确。A、从一个传统的作家、艺术家彻底转变为文化遗产的保卫者错，原文说他来回在这些领域穿梭。C、他就不可能着手文化遗产的抢救保护工作，说法错误。D、错误，冯骥才说他收集的本地奇人素材足足有一百来个，在脑袋里闹腾，说明生活是文学艺术的的源泉没有过时。
5、C。文章主体按时间顺序安排材料，不是逻辑顺序。
师：提到战争，每一个人的大脑中呈现出来的，可能是各不相同的图象。有的人想到的是血肉横飞，哀鸿遍野;有的人想到的是驰骋疆场，杀敌立功。作为一个生活在和平年代里的学生，战争对于我们来说，似乎是个遥远的过去。对于战争，我们还知道多少?提到战争，我们会想到些什么呢?请同学们调动自己的知识储蓄，看看你的记忆中，保存着什么样的战争画面?然后再想一想，这些画面，为什么会保存在你的大脑中呢?
生：我看过《南京大屠杀》，留在记忆中的，是无数的尸体，还有遍地的鲜血。对于战争，我痛恨。
师：这部片子，我也看过，确实是惨绝人寰。我们应该牢记这份灾难。
生：我看过《黑太阳》，记忆中最深刻的，是日本人用中国人做活人实验，特别残忍。当时，我就希望手中能有枝枪，把这些日本鬼子全部打死。
师：我也看过，和你一样的心情。日本的731部队，在中国大地上确实犯下了滔天罪行。
生：我没看过什么小说，电影好象也只看过《地道战》。在这部电影中，我感受最深的是中国人的智慧。我们的人民，运用他们的智慧，消灭了日本侵略者，保卫了家乡。
师：《地道战》是一部经典电影啦。我小时侯看过无数遍。每次看到民兵们在地道中用长矛戳死日本鬼子，就感到特别痛快。
生：我看过《拯救大兵瑞恩》。这部电影写了美国军人如何拯救一个叫瑞恩的被俘士兵的故事。因为瑞恩的其他兄弟都在战争中死去了，美国人要为这个家庭保留下一个孩子，就组织了一支小分队带敌人后方去把他救了出来。
师：哦，这是一部很有名的美国大片，可惜我没有看过。你认为这部美国影片，它想表现的是一个什么样的主题呢?
生：善良吧……
师：善良?
生：还有机智。在这个片子中，美国人表现的非常勇敢机智，也非常善良。
师：好，刚才几位同学，从他们观赏过的战争主题的影视作品出发，带领着我们回忆了发生在中国和外国的几次不同的战争。对于战争，我们有了个初步的印象。然而，我们的印象毕竟是肤浅的。因为我们仅仅是个看客。战争，对战争最有发言权的，还是那些亲身经历过战争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。下面，我们就打开课本，共同学习前苏联伟大作家肖洛霍夫的经典作品《一个人的遭遇》。
师：请同学们快速阅读课文，依照故事情节的发展，整理出“我”所遭遇的主要事件。最好是用曲线图的形式，标注出“我”的人生起伏。另外，对文章中给你留下深刻印象的地方，做好标记，写好自己的批注。阅读中遇到疑问，可以交流讨论
学生阅读，少量同学在交流。此处用去15分钟。
师：谁来说说“我”都经历了哪些事件?从“我”出发上前线开始说起，你说。
生：“我”上前线，和妻子分离，“我”用力推开妻子。然后我到战场，做运输兵。后来被德国人抓住了，受尽折磨。后来找到机会，俘虏了一个德国少校回到了自己的队伍。然后是接受治疗，然后写信回家。从邻居来信中，知道妻子和女儿都被炸弹炸死了。再后来过了几个月，我又惊喜地知道了儿子还活着，并且做了军官，正在前线和德国人作战。然后，有一天，儿子部队的人来通知我，说儿子牺牲了。后来战争结束，我到一个战友那去开车。偶尔的机会，捡到一个孤儿。我收养了这个孤儿，和他相依为命。再后来，我开车撞死了一头牛，驾驶证被没收了，我带了孩子到别的地方去流浪。
师：复述的很完整了。有没有什么可以补充的?你有吗?
生：主要的就是这些。另外，课文中还有少量的细节，比如“我”回家乡探视时的悲伤;比如“我”找到儿子时的梦想等等。我觉得这些细节对表现这个人物特别重要，比故事梗概更重要。
师：哦，还有很多细节。细节比梗概更重要。这样，咱们先把细节放一放，继续研究梗概，一会研究细节时，你再继续发言，好吗?
生点头，坐下。
师：主要故事梗概整理出来了。我们在一起归纳一下，看看在这个梗概中，我的情感是怎么样变化的呢?
生：作者的情感是个波浪线。从课文节选这个部分看，是从“喜”入手的，回归部队，特别高兴。后来得知亲人被炸死，是“悲”。再后来，得知儿子还活着，并且还做了军官，又是“喜”，课文中说是“喜气洋洋”。但是，战争的最后一天，儿子却牺牲了，这又回到了“悲”。这种“悲”持续了很长时间，一直到认了一个孤儿做儿子，又回到了“喜”。后面的日子就很平常了。
师：噢，悲喜人生。故事是在悲与喜的交织中进行的。再思考一下。这里的“悲”与“喜”，如果我们用个坐标轴来标注一下的话，“悲”应该在第几象限，“喜”在第几象限?
生：“悲”是副值，在第四象限;“喜”是正值，应该在第二象限
师：为什么“喜”不是在第一象限?
生：这个“喜”并不是真正的大喜，“喜”中含有很多“悲”的成分的。
师：噢，“喜”中含有着很多“悲”的成分。所以，不能在最快乐的第一象限。有不同意见吗?
生：我不同意这样的划分。我觉得，无论是“悲”，还是“喜”，它们都应该在第四象限中。因为这里的“喜”，看起来是高兴的开心的事，实际上，它还是一种悲。而且，这里的“喜”的事情，连普通人的普通生活都比不上。如果我们把普通人的正常生活看成Y轴，那么，这里的“喜”肯定是副值。
师：哦?为什么说这个“喜”连普通人的生活都比不上?
生：这个人所感到欣喜的事情，一个是找到了儿子，一个是认了个儿子。这两件事，和和平年代中的亲人生活在一起相比，显然是可悲的事情。离散后找到了，虽然是值得高兴的。但这个高兴，肯定比不上生活在一起没有分离这个底线的。至于认了个儿子，更谈不上有太多的喜了。
师：我明白你的意思了。你是说，这里的“喜”，仅仅是一种悲到极点后的一点点好转，它实际上还是悲。是吗?
生：是的。
师：还有同学有不同意见吗?大家比较认同哪种划分?
生齐答：后面的。
师：好，这个问题看来形成共识了。下面，我们一起回到刚才放下来的那个话题上，研讨一下课文中的几处细节。先请刚才那位同学继续发言，说说你在这个小说中，最喜欢的细节是什么?
生：不是喜欢，是感动。最感动我的细节是文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。
师：这个细节有什么地方打动了你?给大家读出来，好吗?然后你再说说你的理解。
生朗诵课文：“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的;但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校讲话了。我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。
我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了……”
这一处的朗读，学生读出了情感，声音哽咽，显得很激动。其他同学受她的感染，也沉浸在默默中。我也一时无话可说。
大约停顿了有半分钟，这个同学开始发表她的见解。生：对不起，刚才默读这段时，我就很感动。现在一朗读，情绪就有些控制不住了。我觉得这个段落中描绘的那种父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。不是有句话叫做“哀莫大于心死”吗，这里，作为父亲的我，就是“心”死了。“我”因为心死了，所以也麻木了，没有眼泪了。
师：这一段文字确实打动人心，一个父亲，在战争结束的那天，却要去面对儿子的战死，这份老来失去唯一亲人的悲哀，真的让人难以承受。我刚才留意了一下，我们很多同学的眼中，都泛出了泪花了。谢谢你的朗读和观点，请坐。
师：还有哪些细节也能让我们如此感动呢?哪位同学再说一说?
生：除了刚才这个段落外，“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话，也很感人。
师：请你给大家朗读一下吧。
生读课文：“我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静。嗳，老兄，我实在难受极了!站了一会儿，感到穿心的悲痛，又走回火车站。在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了师里。”
师：你感觉这处细节，有什么地方特别打动了你呢?
生：我想，这个人站在这个深深的炸弹坑前时，他的内心的情感一定是无法压抑的。我能体会到他所说的那种“穿心”的.悲痛。我觉得他一定是想发泄，想嚎啕大哭的，可是他又没有眼泪。
师：哦，他为什么会没有眼泪呢?
生：他经历过太多的悲伤，生活让他没有眼泪了。
师：生活?什么样的生活?
生：战争，战争让他没有眼泪的?
师：战争怎么就让他没有了眼泪了呢?
生：我认为……我觉得战争让他先是经受了夫妻的分离，又经历了被俘，最后又经历了死亡。这几年时间，他经历了太多，特别是知道妻子和女儿死亡后的这个阶段，他的眼泪都流干了。所以，现在他真的在原来的家前时，反而没有眼泪了。
师：我明白了，你是说，战争给了他太多的磨难，让他的眼泪在回乡之前早已流完了。是吧。
生：是这个意思。战争毁灭了他的家，让他经受了太多的悲伤。
师：很好，在这个细节中，你读出来了一种深层次的东西：战争的罪恶。战争，让原来很幸福的家庭，变成了废墟，让亲人阴阳分隔，永不能相见。现在，我们换一个角度来思考，如果你就是文章中的“我”，面对着这个亲人死亡的大炸弹坑，你会想到些什么呢?
生：我会回忆过去我和她们在一起时的生活。
生：我会诅咒战争。
师：哦?诅咒战争?你会不会想到再上战场，去为亲人报仇雪恨?
生：我想我会的。
师：可是战争结束了啊?再说，你也不知道是谁发射过来的炸弹把自己的亲人炸死了，怎么去复仇呢?
生：虽然我不知道具体的人是谁，但我知道是德国法西斯。找他们复仇就可以了。
师：战争结束了啊，怎么找法西斯复仇呢?难道潜入德国，去暗杀?暗杀也要有目标啊
生：……
师：看来，这是一个值得大家思考的问题。这样，咱们把这个问题暂时放一放，明天再来探讨。下面，我们做一个练习，请大家做一回电影导演，把文中的“我”在弹坑前的画面，用电影手法表现一下，怎么样?
生：夕阳落山时节，风很大，主人公蹲在土坑边，用双手抱住自己的头，手还用力地拉扯自己的头发。坑里的一片枯叶被风刮起来了，飘到他的手上，然后又飘到荒草中。他蹲了很长时间，然后慢慢站起来。一个特写镜头，他的脸上写满了痛苦，神情很呆滞。一滴眼泪慢慢从眼眶中溢出，滑过脸颊。他用手背抹一下泪水，转身走了，越走越远。远处，夕阳如血一样。这个人最后走进夕阳中。
师：残阳如血，很好的，用夕阳来做背景。特写镜头运用也很到位。其他同学怎么设计的?你说。
生：天上飘着小雨，很冷。主人公没有穿雨衣，也没有打伞，只是静静地站在齐腰的杂草间，默默地凝视着这个大坑。这时，用黑白片插入以前一家人在一起欢乐的场面。把主人公呆立的形象作为背景。然后，用一滴雨水来模糊这个回忆的镜头，让她们慢慢消逝。然后，主人公如梦初醒式的长叹一声，转身走去。只有两只沉重的脚，踏着泥泞在机械地挪动，鞋子上还沾着落叶。
师：同样很好，用了电影中虚实相间的手法。还有吗?
生：废墟的不远处是街道，人来人往的，很热闹。旁边还有不少人家在盖房子。只有主人公家的地基这儿，是一个深深的大坑，而且长满了杂草。主人公站在杂草从中，静默了一会，然后，他开始拔草，越拔越快，拔了一片之后，他开始扒露出来的瓦砾。似乎是想从废墟中找到什么东西。后来，他什么也没有找到，又呆呆地望着大坑。眼前出现幻觉，好像听见了孩子嬉闹的声音。他张开双臂，想要去拥抱孩子，却一个踉跄，险些跌倒。
师：你为什么要设计这个拔草扒瓦砾的动作呢?
生：我想，他内心肯定是波澜起伏的，但这个没有办法表现出来，就用他的动作来表现他内心的震荡。
师：很好。这个安排也很能表现出主人公内心的悲痛。
【教学目标】
1、学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争的罪恶有具体认识，理解人类的和平愿望；
2、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；
3、引导学生学以致用，培养写作能力。【教学重难点】
1、深重的战争创伤。小说中的细节描写很到位，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。
2、深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。【课时安排】 两课时
第一课时
一、导入新课
同学们，我们都知道或者看过许多战争题材的影片，比如《辛德勒的名单》、《拯救大兵瑞恩》、《风语者》、《金陵十三钗》等等。那大家看战争电影会被什么所吸引？是恢弘的战争场景？还是主角的机智英勇？在苏联五十年代末有一部战争题材的电影就另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期家破人亡的悲惨遭遇，后来获得了莫斯科国际电影节金奖，这部电影就是《一个人的遭遇》，那今天我们学习的就是这部电影的原著——肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，我们首先来了解一下肖洛霍夫。
二、作者及作品背景简介
米哈伊尔•肖洛霍夫，前苏联作家。生于顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年时间，四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。该作品和小说主人公在苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922的动荡岁月中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于1941年获得斯大林奖金。（哥萨克是历史上俄罗斯、乌克兰等地的一些人群的总称，突厥语中的“自由人”，它不是一个民族，哥萨克人有个特点就是英勇善战，在俄罗斯历史上，哥萨克人组成的哥萨克骑兵，是沙俄的重要武力）在此期间，肖洛霍夫还发表了《被开垦的处女地》的第一部（1932），第二部于1959年发表，全书反映了布尔什维克党领导下，苏联个体农民走上了社会主义集体化道路的过程，具有浓烈的生活气息。小说的成功使作家在苏联文学界地位进一步提高。
卫国战争期间，肖洛霍夫作为随军记者，在前线又写下许多的随笔和短篇小说。其中主要有特写《在顿河》（1941）、《在顿河上》（1941），《在个萨克集体农庄里》（1941）和《战俘》等。短篇小说有《憎恨的科学》（1942）和短篇小说《一个人的遭遇》（1956-1957），从战争给人带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争，对战争进行反思，开拓了战争文学的新领域，在国外引起强烈反响。1965年“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
关于卫国战争
1941年6月22日拂晓，德国法西斯撕毁了《苏德互不侵犯条约》，动用了190个师的兵力、近5000架飞机和3410辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。
斯大林在1946年说，卫国战争中苏联损失700万人。此后不久，苏联官方又宣布损失1500万人。赫鲁晓夫公布的数字为2000万人。1990年苏联在卫国战争中损失的军民总数为2700万——2800万人。
三、字词学习
邂逅（xièhòu）狙击（jū）送丧（sāng）雏（chú）喃喃（nán）
胳（gā）肢窝 窒闷（zhì）着（zhuó）想 模样（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzhā）胡诌（zhōu）吝啬（lìn sè）如鲠（gěng）在喉 哽咽（gěngyè）
四、文本研读
1、题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？
（遭遇从引文开始：苏德战争被俘――冒险逃跑被抓回――俘虏少校，逃回队伍〈心情是兴奋的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心缩成一团。回家后的感觉，感到穿心的痛〉――找到大尉连长儿子〈激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往〉――儿子牺牲〈生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶〉――找到小儿子〈重点描写，让学生重点读〉――因车祸外出谋生〈留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想〉
正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。
2、从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？
（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）
3、如何详细描写凡尼亚这个孩子的，为什么写的这么详细？
凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写：
外貌——“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”
语言——“走到哪儿，睡到哪儿。”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了”
（凡尼亚成了流浪儿！）
动作——“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，„„响亮而尖利地叫了起来„„”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好象粘住了一样。”
（凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）（他们都找到了爱的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亚让主人公能够坚强的生活下去）
4、为什么文章最后主人公不让孩子看到他流泪？
（在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火。）
第二课时
教学要点：
1、通过鉴赏文章的细节描写，进一步认识战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍惜和平环境。
2、学以致用，完成细节描写的练笔，进行能力迁移。教学过程：
《一个人的遭遇》写作完成的时候，苏联《真理报》曾全文刊出，结果被市民抢购一空，当时莫斯科广播电台全文广播这部小说，结果市民们驻足街头聆听，不顾寒风扑面，多少人流下了辛酸的眼泪。小说为什么会有如此的魅力？细节描写在其中功不可没。
一、鉴赏文章细节描写的艺术
讨论：在这篇小说中，最感动你的细节是什么？请先有感情地读出来，再说说感动的理由。
学生可能找到的相关细节：
①“我”从集中营出来，与自己部队里的人见面。
上校和掩蔽部里所有的军官，个个都亲切地跟我握手道别。我出来的时候，激动极了，因为两年来没有受到过人的待遇。嗐，再有，老兄，当我跟首长谈话的时候，我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样。你瞧，法西斯的俘虏营把我们弄得怎样啦……
——“我”因为两年来没有受到过人的待遇，今天在自己的队伍中跟自己的同志握手，再次拥有了尊严、不挨打，所以激动。“我”的习惯性的缩头，是在集中营中法西斯的暴力产生的条件反射，表现了法西斯对人的肉体和精神的摧残，控诉了战争的罪恶。
②“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话。
我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静。嗳，老兄，我实在难受极了！站了一会儿，感到穿心的悲痛，又走回火车站。在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了师里。
——战争让他先是经受夫妻分离，又经历了被俘，最后又经历了生死，而在俘虏营中支撑他的就是回家团聚的希望；但残酷的现实让原来很幸福的家庭变成了废墟，让亲人阴阳分隔永不能相见。战争给了他太多的磨难，让他经受了太多的悲伤，让他的眼泪在回乡之前早已流完了。期望与现实的巨大反差让我们感受到了战争的罪恶。
③文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。
“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校讲话了。我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了……”
——对儿子的遗容索科洛夫描述得特别细致，这是因为最后一面，是永远的再见，所以要认真地看一看。“白发人送黑发人”是极大的悲哀，一个父亲，在战争结束的那天，却要去面对儿子的战死，这位父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤，“心里仿佛有样东西断裂了”就是所谓的撕心裂肺吧!④索科洛夫领养凡尼亚部分
“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了……他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。……我的儿子一直紧紧地贴住我，全身哆嗦，一声不响。……他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好像粘住了一样。……我却怎么也不能把儿子从自己的身上放下。”
——凡尼亚在战争中父母双亡，无人关心，流浪街头。当有个自称是“爸爸”的人出现时，他纯真的心灵压根没想到辨别真伪，就像小鸟一样欢叫，紧紧贴住了“我”，他害怕再次失去父亲，所以不肯松手。两个因为战争而同样遭受不幸的人，他们的命运从此连在了一起。读到这里，即使是铁石心肠的人，也应该会动容吧！
“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！我努力不翻身，免得把他弄醒，但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿……夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”
——凡尼亚的出现，让索科洛夫像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意义。作为成人，表现喜悦和激动的方式要克制得多，但文中表现出来的那份小心翼翼和经历了大悲痛后的快乐，通过这一段描写，表现得细腻、真实，十分感人。
⑤最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时
刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。
——是种心痛的感觉，大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。孩子的健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护，让他们永远快乐健康，痛苦让自己去承受，呵护那无知可爱的儿童。
二、文题是“一个人的遭遇”，这只是一个人的遭遇吗？
主人公索科洛夫是个普通军人，但他在战争中的遭遇却具有广泛的代表性。希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的。据说，经过四年的残酷战争，在苏联几乎没有一个家庭没有亲人牺牲，因此他们的餐桌上总有一个或不止一个位子空着，而空位子上仍摆着一副餐具，以表示没有忘记他们。这是一幅多么悲惨的景象!事实上，这不只是一个人在战争中的遭遇，而是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争 中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。
三、细节描写片段训练
首先，复习一下细节描写的类别、作用，明确细节描写是为刻画人物，突出中心服务的。总结常见的几种细节描写：肖像细节描写，语言细节描写，行动细节描写，心理活动细节描写，表情变化细节描写。
其次，回忆经典的细节描写：
语言细节描写：孔乙己“多乎哉？不多也”、“读书人窃书不算偷。”——《孔乙己》 行动细节描写：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。——《背影》
作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。作者没有什么形容的笔墨，也不去渲染它，用极朴实的文字，却生动地勾画了父亲的形象。
肖像细节描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”——《孔乙己》 这段描写，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害。
心理细节描写：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！——《最后一课》
当小弗郎士听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，内心表现出对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言的深厚感情。
接着，让学生进行自主预设主题的片断练习。在动笔之前，让学生思考自己要选择的素材，同时为刻画人物、突出主题欲在哪些方面进行描写。（例如表现人物的高兴、激动、悲伤、失落„„）
然后，学生进行实际的写作训练，完成细节描写片断练习。
接下来的重心应放到学生片断练习的评讲和加工修改上，教师选择几篇学生的练笔，就“该片段细节描写是否生动形象”“该片断的细节描写是否为表达预设的主题服务了”“该片断还可以有哪些更好的改进”等问题组织学生评析修改。
（这样训练下来，学生对于细节描写就不会只停留为细节而写细节的粗浅认识上。他们为突出主题而写好细节的意识将会有所增强。更重要的是该怎样写，应在哪些地方着力等操作上的问题也容易解决了。）
四、总结全文
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