高等英语专业教学大纲

高等英语专业教学大纲（精选8篇）

高等英语专业教学大纲 篇1

能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品。

能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手段。

阅读速度为每分钟140～180个单词。

(《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000： 第9页)

二、考试大纲要求

测试要求

1.能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评。

2.能读懂有一定难度的历史传记和文学作品。

3.能理解所读材料的主旨大意，分辨出其中的事实和细节；能理解字面意义和隐含意义；能根据所读材料进行判断和推理；能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法。

4.能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技巧。

5.考试时间30分钟。

测试形式：

本部分采用选择题，由数篇阅读材料组成。阅读材料约含3000个单词。每篇材料后有若干道选择题。学生应根据所读材料内容，从每题的四个选择项中选出一个最佳答案。共20题。

三、考试注意事项

应该说到了准备TEM8考试的时候，学生已经具备了相当的阅读经验和阅读能力。现在的关键是大量阅读，通过阅读实践进一步提高阅读速度和理解水平。如果说还存在一些不良阅读习惯的话，比如用手指点着读，应该默读时出声等等，就应毫不犹豫地改正。下面列出了一些常用的阅读技巧，仅作提醒之用。希望考生能仔细对照自己的情况，尽快改掉不良习惯，以便提高自己的阅读效率。阅读步骤

1.通读

即 “skim”(read quickly to get the main ideas)。通读采用速读法。考生在最短的时间内要达到以下目的：

(1)了解文章主旨大意。(2)辨识文体，掌握结构。记叙文要了解故事背景、时间、地点、人物活动等主要线索。论述文要了解其中心论点及其所作的阐述。

2.看题

即浏览文章后面试题。在阅读试题的题干和四个选项以后，了解每道试题的考查内容，以便带着问题有目的地复读文章，寻找答案。

3.复读

即 “scan”(read quickly without careful reading, often looking for a particular thing, such as facts, names, time, figures, etc.)。复读采用跳读法。考生可以按照试题要求，有针对性地从文中迅速找出所需要的关键信息。

4.核读

对把握不大或较难的试题，尤其是概括归纳题、作者意图题等等，可以根据通篇意思，仔细判断。对细节题、推理题、词义题、图示题等等，不能仅凭主观想像，要在文中的有关段落找到根据，以做到正确无误。当然，这样做首先要有时间上的保证。因此，考生在平时操练时要注意提高阅读的准确性，以逐步提高解题能力和阅读速度。

阅读窍门

1.认真审题，找出文中根据

首先要认真仔细地看清题干和四个选择项，尤其要注意以下几点：

(1)有时候题干会出现这样的问句：

Which of the following statements is NOT true?

The following statements are true EXCEPT.在这里，要特别注意这个not，是问你“不正确的，错误的”选项，即哪一项是不符合原文内容的。类似否定式提问往往造成考生的误看，所以要特别留意这样的题型。

(2)从出题角度看，有的试题四个选项的文字用得极其相似，有时甚至只相差一个单词，很容易造成视觉干扰，使考生一下子难以辨认真伪。因此考生要特别注意四个选项之间的细微区别。

(3)一定要将四个选择项全部看完，在考生认为前一两个选择项正确的时候，往往不再注意后面选项，这样很容易出错，尤其在前面选项碰巧是干扰项的时候。

另外，在文中寻找试题答案时，可以把与试题有关的词、句、语段划出来，分别标上试题的序号，然后对照研读，做出判断。这样有利于缩小摄取有效信息的范围，做到有根有据，便于判断和复查验证，提高答题正确率。这是个在平时操练时十分有用的方法，但在真实考试当中，要根据时间来定是否采取此法。

2.注意观察问题的类型

了解试题的种类，有助于正确理解试题的要求，以便采用相应的阅读方法，更快速、准确地将答案定位。阅读理解题的种类概括起来不外乎下面几种：

(1)细节题——根据文章的内容、信息进行提问。譬如以what, which, when, where, why等开头的问题。其他常用的结构还有： According to the passage,...／The story tells us that...等。

(2)主旨题——询问有关文章主要内容、中心大意、作品基调、作者态度、目的。譬如： “What does the passage mainly discuss?”／“Which of the following is the more appropriate title for the passage?”等。

(3)推理题——要求考生就已获得的信息进行推理，得出原文字面上未出现的答案。常见的问题有 “Which of the following can be inferred from the passage about...”／“ What does the passage imply?”／“ The main purpose of this passage is to...”等。

(4)指代题——用于测试考生对具体词义或指代关系的识别能力。其题类经常为： “The word ‘attribute’ in line 6 means...”／“What does the underlined phrase in line 38 refer to？”

(5)评价题——用于测试考生对文章风格、写作手法等的分析能力。譬如： “What kind of writing technique does the writer use in the passage to...？”／“What are the ways the writer uses to create the gloomy impression in the passage?”等。

3.善于寻找线索

在复读解答试题时，考生要根据有关线索查找与试题有关的章节，有三种线索可以帮助尽快找到文中的信息。

(1)从试题的题干中找线索,即找到题干中的关键词，然后在文中找到相同的关键词或与关键词有关的词语，往往答案就在附近。

(2)从试题的四个选项中找线索。有时试题的题干中找不到什么线索，如：

Which of the following statements is(not)true?

The passage is mainly about.From the passage we may infer that.这时考生可以从四个选择项中去寻找线索。根据通读的初步印象，决定哪一选项最接近正确答案，就先从这个选项中寻找线索，然后回到文中去查找。如果不一致，就对下一个最为可能是答案的选项进行尝试，依次类推，直至找到正确答案。

(3)从文中找线索。有时从试题中找不到线索，就只能到文中去找了。要善于找到文中的关键词及与试题关系较密切的段落、篇章，尽快找到答案。事实上，这种快速定位关键词的能力是在平时逐渐锻炼成的。因此，平时多练，考试时的效果就会很好。

4.善于寻找同义答案，解答细节题

细节题在阅读理解试题中占了相当大的比例，它的答案一般是同义性的，即试题中的选项在文中可直接找到，但它以另一种形式出现，表示相同的意义，或者是对原意的解释。这种同义形式往往有三种情况：

(1)同义单词。即同义词、近义词或同一词根变换成不同词性。

(2)同义词组。包括动词词组、介词短语等等。

(3)同义结构。有时用不同句型，如： spend...(in)doing 与 It takes...to do／Although...与...as...(虽然，尽管)等等。有时用不同的语法结构，如陈述语气改成虚拟语气，从句形式用非谓语形式来表示等等。

5.善于抓住主题句，解答主旨题

主旨题主要考查考生的综合理解能力，要求考生在理解全文的基础上，分析归纳、概括全文或某一段落的主旨大意。这就要求考生抓住文章的主题句。主题句往往有以下几种情况：

(1)最常见的位置在段落的开头，即“总起—分述”型。作者往往用一两句话提纲挈领地提出一个论点，然后进行展开。

(2)较常见的位置在段落的结尾，即“分述—总结”型。在结论句之前，往往it is clear that..., thus, in short, as a result, therefore, for this reason等表示推论关系的词语，可以帮助辨认主题句。

(3)有时段落的开头和结尾两个位置上同时出现主题句。

(4)有时出现在段落中间，往往以这种顺序叙述： 引子→主题句→阐述说明。即先描述一个事例，或提出一个问题，或提出一个反面观点，然后提出作者自己的论点，阐明主题，接着围绕主题展开描述或说明。

6.经常阅读各类体裁和题材的文章

高等英语专业教学大纲 篇2

一、高职院校旅游英语专业教学中存在的问题

(一)教学形式传承学科本位

作为一名高职院校的教师,拥有一定的理论是必需的,但很多教师由于长期受传统的教学方法,在讲台上年复一年的重复着老旧而苦涩的知识,重讲授,轻实践,重语法而轻口语,如此一来学生或许在语法词汇方面能力很强,但缺少动口锻炼的机会,忽略了实际的语言交际的培养和专业技能的培训,这就与高等职业院校的办学特色和目的相悖,培养不出能力综合的复合型人才。

(二)考查的方法老套,仍以笔试答卷为主

如今的旅游英语专业的教学对理论的重视可以说不可否认,但在培养学生的实践应用能力方面显得力度不够,在很多旅游英语专业的课程考核中采用的仍然是笔试发卷的方法,把实践和应用性极强的课程当做理论内容来考核,不得不说这是极为荒唐和不合理的,也体现不出学生的真实水平和综合能力。

(三)教师的专业素养和综合能力欠佳

众所周知,旅游英语专业的教学既包含了英语方面的专业课有包括了旅游专业知识,而就目前来看,这些课程大部分都是由英语专业的教师来教授,作为英语方面的专业课,可能讲授水平相当高,但在旅游专业知识的讲授方面可能存在含糊不清,一知半解的现状。因此会出现在旅游英语教学时把重点放在语法和词汇上而不能高效的使学生通过对英语的学习到旅游专业知识的过度。另外还有一些教师的英语水平有限,无法把有关旅游方面的重要内容和国际旅游方面的动态反馈给学生。

(四)教学和实际操作脱节严重

实习对于高职院校的学生来说是一个很好的增强实践操作和技能的平台和渠道。近年来,各大旅游院校争相与一批经济实力较强,知名度高,管理先进的旅游企业抢夺合作伙伴,如中旅,国旅,中青旅等。但这种合作更多是停留在表面,学校从而扩大了知名度,提高了招生率,而旅游企业得到了廉价的劳动力,较低了资源成本。至于学生的综合素质专业知识是否符合将来从业的要求却很少评判。这就使得教与学严重的脱节。

二、高职院校旅游英语专业教学的实践探索

(一)明确专业培养的目标,把口语交际能力放在培养的首要位置

培养学生的口语交际能力,即在掌握旅游专业知识的同时,要熟练掌握英语听,读,说,写等各种必备技能,从目前的现状来看,多数的旅游英语专业的毕业生的英语口语水平无法达到旅游企业的要求,鉴于这种情况,高职英语教学应不断完善和修改教学计划,在专业知识充分掌握的前提下加大口语技能的训练,另外聘请有资质的外教担任口语教师,让学生能接受纯正的英语口语训练。

(二)注重专兼结合的教学团队建设,加强社会实践教学评估体系。

为了是实践教学能落到实处,应安排专业教师到企业顶岗实践,积累工作经历从而提高实践教学的能力。在实习的环节中,聘用企业人员作为实习指导老师,同时聘请旅游管理部门和旅行社专业人士到校担任兼职教师以便能全方位专业的教授实践技能课程,定期开展专业实践的知识讲座,这种教学模式能很大程度上促进实践教学的有效展开,积极与旅游企业互动来保证实践教学的质量。

(三)实施双证书制度以提升学生的专业素养和综合能力

高职院校的办学理念和宗旨是以就业为导向,以社会需求为目标。使学生在获得专业技能的同时,获得职业资格证书,推行双证书制度,鼓励学生多参加各种与之相关的资格证书考试,并将各种资格证书的标准融入课程的教学中,以此来增加毕业生的竞争力和综合素质。

(四)在考核方式上实行多元化评估的形式

为了能全面评估学生的综合能力,高职院校应采取多元化的评估方式,不仅包括期中期末考试,还应更多的加入课堂讨论,角色扮演,英语演讲,团队活动,等综合成绩;在评估时间的选择上应更关注学生的学习过程,重视毕业后的跟踪调查,以便发现问题,发现差距,锻炼学生自我评价能力和自我完善能力。通过这种形式多样的考核方式来挖掘学生的潜能,促进学生能力的全面发展。

(五)建立校内实训基地和校外实习场所,建立资源库

由于诸多原因的限制,毕业生在校外集中进行顶岗训练不太现实也不能满足日益增多的生源,和不断更新的学习需求,而加强校内实训建设是高职院校改善办学条件,提升办学质量的重要措施。鉴于此,我们一方面加紧与各大旅游企业紧密合作,开拓校外实习基地。另一方面组建校内实训基地,探索一条课堂教学和实习基地一体化的创新模式,包括模拟真实的训练场所,业务流程,等。再有条件的话聘请校外的专家指导相关模拟实践活动,解决实训过程中遇到的的难题和疑问。

高等英语专业教学大纲 篇3

关键词：高职院校；非英语专业；英语教学；解决对策

随着国际交往日益频繁，中国在世界上政治、经济地位的不断提高，社会对人才的需求及要求也越来越精细化。学习并掌握国际通用语言-英语显得日益重要。与初级教育相比，高等职业教育作为高层次的教育，对英语教学提出了相对比较高的要求：并突出了职业特色，是职业教育的主流。高职教育培养的是生产、服务、管理、技术等领域的一线工作员工，因此更加突出英语的实际应用能力。然而根据目前的英语教学现状以及对毕业生的调查来看，高职院校学生的英语实际应用能力并不能满足社会需求，高职英语教学现状令人堪忧。

一、高职院校非英语专业英语教学现状及问题

（一）学生基础薄弱，学习兴趣不高

一方面，高职高专学生生源与本科学生相比，学生的英语底子比较差，英语基础薄弱，能力不强。据统计，高职高专学生中，六成学生英语基础知识较差，单词读写很困难，三成学生英语基础能力勉强算可以，但对英语学习没有兴趣。只有一成学生英语基础较好，然而读写能力还有待加强。另一方面，学习英语的兴趣不高，学生英语基础差导致学生缺乏学习的兴趣和强大的内驱力，继而对英语学习有强烈的抵触情绪，在实际教学中，学生学习英语只是为了顺利毕业，为了应付期末考以及“全国高等学校英语应用能力A/B 级考试” [1]。这种现状亟待正确引导。

（二）课程设置不尽合理、教学模式单一

普通高等教育以培养普通专业人才为主，而高等职业教育以培养技术应用型人才为主，我国高职院校的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，强化专业知识和技能的培养，切实提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是就目前看，高职英语课程设置不尽合理，理论课程和实践课程配置不完善。很多是照搬普通高校及中等职业教育，缺乏特色，缺少针对性，系统性，此外，英语教学一直沿用之前单一的教学模式。以“课堂”为主，以“教师”为中心的教学方式，局限了学生的思维，使学生过分依赖教师，缺乏独立思考应用的能力。

（三）师资力量严峻，多媒体等教学设备陈旧匮乏

随着我国高职高专院校办学规模的扩大和学生人数的增加，相应的教师队伍却发展缓慢，具备英语专业的教学资质的英语教师又更少，师资队伍明显力不从心，任务繁重，很难保证完整的完成现有的英语教学任务，在硬件方面，英语教学涉及到听说读写译，为了达到较好的教学效果，难免对多媒体教学设备有较高的要求，然而，现实情况是英语教学的基础设施相对落后。加上投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。

（四）教材参差不齐，选用不规范

从整体上看，高等职业院校非英语专业学生的公共英语教材与专业英语教材区分不明显，与学生将来的职业缺少较好的过渡和衔接，不能很好地体现高职院校的教学特色和教学理念，而且英语教材普遍重视理论，缺少实践课程设计。同时，部分高职院校非英语专业的英语教材选用没有考虑到职业院校学生的实际英语水平，造成二者的脱节，严重影响到学生的英语应用能力的提升。

二、高职非英语专业英语教学面临问题的解决对策

针对以上种种问题，笔者提出以下几点关于高职英语教学改革的建议及对策：

（一）激发学生的学习兴趣，培养主动参与意识

要想使学生英语水平提高，就必须要激发学生们的学习兴趣。浓厚的学习兴趣，是推动学生们学习英语的内在源动力。有了兴趣，学生才能把学习看成一种享受，一种成长，自觉、主动地学习英语，充分发挥学生的主体作用，提高学习效率。那么教师在英语教学过程中要想激发学生的积极性，培养其兴趣，就必须让学生在课堂上积极参与到教学活动中来，可以采取情景教学，精讲多练，使教学内容更加趣味化，使课堂氛围变得生气活泼、新鲜感十足。同时培养学生的想象力和创造力，促使他们变被动学习英语为主动学习，语言本就是一门实践性很强的学科，学生只有积极参与，反复练习和实践，才能真正提高其英语应用水平 。

（二）优化课程设置，丰富教学模式

首先，课程设置方面，针对高职高专院校的办学特点和社会定位，必须明确它和普通高校的差异，在教学目标、课程标准、人才培养方式等有很多不同，必须制定符合高职高专院校非英语专业特色的教学目标，课程标准等，杜绝生搬硬套。同时，丰富英语教学模式，从传统的片面强调语言知识转变到以培养实际应用能力为主，从重书本知识轻实训技能的教学模式中解脱出来，科学安排课堂内外的教学活动，把课堂内的英语教学与课堂外的英语实践结合起来。从传统意义上的“填鸭式”教学转变为“互动式”“开放式”教学，努力把英语的听、说、读、写、译贯穿到整个教学过程中去[2]，为学生创造實际练习的机会，拒绝“哑巴”英语，培养学生的英语实际应用能力。

（三）加强师资队伍建设和多媒体等基础设施建设

加强师资队伍建设。第一，高职院校首先要做的是挖掘本学院现有英语教师的潜力，强化对新青年骨干英语教师的培养，通过完善的教师在职培训，以及积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位等，提高其自身学历层次，不断发展新的教学理念，提高自身教学水平[3]；其次，引进英语人才，聘用高素质的英语教师，并积极拓宽高职英语教师的来源渠道，通过与国内外知名学校合作，校企人才共享等方式，为高职院校英语教师注入新鲜血液。在多媒体等基础设施建设方面，学校和教师都应该积极转变“认为基础设施无关紧要的”思想观念，多媒体，语音室等基础设施建设——对英语学科来说，可以说是英语教学成败的基础，学院应该加大对这类基础设施建设的投入，积极维护并更新设备，只有多媒体等基础设施跟得上，才能使学生进入到“仿真”的实践练习中来，才能满足英语教学多样化的需求。

（四）规范教材的使用

严格规范高等职业院校非英语专业学生的教材，教材选用上要考虑到本学院学生的实际英语水平，避免一味沿袭本科层次院校的公共英语教材，确保选用教材符合学院学生的级别层次，尤其多选用一些贴合学生专业实际的英语通识教材，在可能的基础上也可以适当增加本专业的专业英语教材。

三、小结

综上所述，高职高专院校英语教学的目标是培养具有综合素质的完整的职业人，我们培养学生的最终目的就是培养他们运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力。在这一过程中，出现的问题远不止笔者所列这几项，有些问题急需关注探究，作为一名高职院校的教育工作者，每个人都有义务和责任为之努力，采取积极有效的策略加以解决，为培养出适应现代社会发展需求、科技能力强、综合素质高的复合型人才而不断探索。当然，英语教学涉及教师和学生，是“师”与“生”之间的双边互动活动，只有通过彼此的共同努力，高职院校非英语专业的英语教学工作才能获得令人满意的结果。

参考文献：

[1]崔新生.高职英语教学中出现的问题及其对策[J].教学实践探索，2016，07.

[2]郭丹.高职英语教学之问题探究及对策[J].科技信息（外语论坛），2010.

高等英语专业教学大纲 篇4

——以西安翻译学院为例

赵列平

（西安翻译学院陕西西安710105）

【摘要】本研究报告就西安翻译学院2005级和2006级英语专业本科毕业论文进行了详尽的分析和研究，分析了存在的普遍问题，进而对论文从选题、具体撰写、格式及语言要求等方面提出了具体规范的要求，以期为英语专业学生毕业论文的撰写提供有价值的借鉴。

【关键词】高等院校；毕业论文；写作要求

毕业论文写作是高等院校英语专业教学计划中一个不可缺少的组成部分和实践性环节, 是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。毕业论文写作的优劣是决定学生毕业时可否被授予学士学位的重要依据。毕业论文的撰写无论对于学生还是老师及学校有着非同寻常的意义。

一、毕业论文存在的普遍问题

本课题小组成员经过对2005级英语专业毕业生的所有200多篇论文从选题、结构、内容、格式等多个方面进行了详尽而细致的分析研究，且结合各自指导2006级论文的实践，成员们一致发现，无论从选题、摘要及关键词、引言、正文，还是在格式及语言要求上，都存在一定的问题。

1、选题方面

尽管学生们都能从自己的专业出发，选择与专业相关的题目，但选题方向过于集中、选题鲜有新意，甚至雷同的现象普遍存在。例如：在所有的260多篇论文中，写文学类题目的就有近160多篇，占总数的62%；写翻译类的仅有近30多篇，仅占到12%；写文化类题目的有近50篇，占总数的20%；其他题目则与教学有关。从以上的数据，不难发现大部分学生选择了文学类题目，而翻译类和语言学类题目则偏少。

2、具体撰写方面

在论文具体撰写时，也存在不少问题，比如摘要、引言、正文以及结语。摘要方面学生对于如何写摘要含糊不清，不能很好地突出要研究课题的目的及意义，结论模糊，且中英文摘要不能很好的对应，关键词的选择方面也存在一些问题；学生们不知如何拟定各级标题，因此有些标题不合规范；大部分学生对于如何撰写引言和结语不是很清楚，正文部分也存在结构主次不清，论证不足，结论不明确，语言表达不够专业等问题。

3、格式方面

格式问题，虽然不是论文写作中最为重要的方面，但也是不可忽略的重要部分。尤其是许多学生对于文中注释及参考文献的格式很是困惑。

从以上的分析中，读者不难发现，这些问题在英语专业本科毕业论文的撰写中普遍存在，应该解决这些问题，以使学生能够写出规范的论文。

二、毕业论文的规范要求

为了给英语专业本科生提供有价值的论文规范，本文对论文从选题、具体撰写和格式方面进行了具体规范：

1、选题方面

研究者主要从选题的原则和方法、选题的范围与途径，以及拟题的准则三个方面进行了指导,具体而言：学生们在选题时要把握大小适中、新旧相宜、量力而行三大原则和方法。选题要控制在适中的范围内，不能过大或过小。选题时一定要本着量力而行的原则，围绕大学期间自己所学的专业课程和选修课程，结合自己的兴趣爱好，视自己对资料文献的占有和消化程度，选择自己能够充分驾驭的、切实可行的题目。选题切忌太偏、太难、太新，更不能不着边际地盲目跟风赶时髦，一味追求新、奇、异。

就选题的范围而言，英语专业的本科毕业论文选题大致可分为英语语言学研究、英美文学研究、翻译研究、社会与文化研究、英语教学研究五大类。就英美文学研究来说，学士学位论文写作大致可以围绕作家传记研究、作品文类研究、批评理论研究、思潮流派研究和比较文学研究五个方面来思考选题。就英语语言学方面而言，针对本科生的学习实际，宜在吸收国外研究成果的同时，结合我国社会文化、语言及教学实际展开对英语应用方面的研究。英语专业学士论文的翻译研究可以是纯理论的研究，也可以是实践性课题，如翻译技巧的运用等，但英语专业本科生在理论研究感到比较困难，所以，他们大多选择实践性、应用型课题。社会文化研究，学生们选题时不妨围绕英语国家的文化传统、文化差异和跨文化交际三个方面做些储备与思考。英语教学研究的基本任务是认识英语课程中各类教学问题，揭示英语教学的基本规律，并用于指导英语的教学实践。总之，英语专业学士论文的拟题宜准确，忌谬误；宜醒目，忌模糊；宜新颖，忌陈旧；宜简洁，忌繁杂；宜具体，忌空泛。

2、具体撰写方面

（1）摘要与关键词。摘要一般应在主体毕业论文完成后才撰写。毕业论文摘要应有一个严格的结构。摘要应包括以下内容：论文研究的主题/范围是什么；作者提供哪些背景信息；本研究的目的是什么；研究是如何进行的；有哪些主要研究发现；研究所带来的启示是什么。一般在300-800词之间。摘要中的信息应精练，概括性强，绝不能累赘冗长。用最少的语言传达最多的信息，并保证语篇结构连贯完整。摘要中往往省略具体的主语，代之以抽象的主语，并切记：绝不要用第一人称写摘要，而应用第三人称等。英文摘要应和中文摘要相对应，学生应尽量自己去翻译中文摘要，避免使用在线翻译，是句子更符合英语表达。每篇论文在摘要之后应给出3～5个关键词，关键词的选择要遵循：与主旨一致，文中出现频率较高、且专业性较强的词语。

（2）目录。在这一部分，研究组成员就如何拟定标题做了规定，比如：标题中应尽量多用名词、名词短语、介词短语、动名词短语等；标题中应慎重使用缩略语；以及删除不必要的冠词和多余的说明性词语等等。

（3）正文部分。

引言的主要任务是向读者勾勒出全文的基本内容和轮廓。学生们可以将引言的内容分为三到四个层次来安排。一是由研究背景、意义、发展状况等内容组成，其中还包括某一研究领域的文献综述；二是提出目前尚未解决的问题或急需解决的问题，从而引出自己的研究动机与意义；三是说明自己研究的具体目的与内容；最后是引言的结尾，可以介绍一下论文的组成部分。

成员们从撰写正文的基本过程和理解和阐述文学作品的基本方法两个方面进行了指导。其中基本过程包括认真阅读原著、酝酿论点、构思和拟写初稿与定稿等四个步骤，这实际上也是整个论文撰写的过程。接着就文学作品的3种主要题材，成员们提出了理解和阐述文学作品的基本方法。

毕业论文的结语乃是回顾和总结自己的论点，结束全文，它具有回顾性和回溯性。结论部分包括三个组成部分：总结、回顾论文各部分的主要内容，重申论文的论点；探讨该研究在更加广泛的研究背景下的意义；展望该研究在未来的发展趋势。

3、格式方面

（1）注释通常采用夹注（in-text note）；脚注（footnote）和尾注（endnote）三种方法。就英语专业毕业生的实际，研究组成员只就夹注做了详尽的规范，指出夹注即在引文之后，用括号的形式注明引文的作者、著作或文章的名称、出版处、页码等。夹注应清晰而准确。注明必须的信息即可。

（2）一般说来，参考文献放在毕业论文正文和注释之后。参考文献应单独一页，但与毕业论文正文统一页码编号。Bibliography居中，与第一条参考文献之间应空两行，所有参

考文献都应靠左对齐。如果一条参考文献超出一行，则将其向右缩进4个字符。参考文献一般是英文在前，中文在后。就英文参考文献而言，应按照作者的姓根据字母顺序排列，应将作者的姓放在前，名在后，中间用逗号隔开。一般内容包括以下部分：作者姓名.书名.出版信息。中文文献也参照此顺序实行。

4、语言要求

针对英语专业本科毕业生论文中存在的语言方面的问题，研究组成员想就论文撰写中的语言从用词、句法、语篇三个方面进行规范。用词方面应该突出下面几个特点：正式性、准确性、客观性、规范性和简明性。句法方面句式应较复杂，语态客观即尽量用第三人称表达，而且时态要分明。语篇方面，应具有逻辑性、连贯性和层次性。以上即是本研究报告小组成员对于英语专业本科毕业论文提出的规范，从中不难看出，要写出一篇在各个方面都符合要求的优秀论文来，并非易事，需要学生和指导老师的共同配合才行。

三、结 语

文章虽然是以西安翻译学院为例，但以上问题应该也是其他院校英语专业本科毕业论文中普遍存在的问题，因此具有广泛的借鉴意义，研究组成员也希望此项研究能够为英语专业的毕业生提供有价值的借鉴。但限于篇幅，只能聊聊几笔，对于论文的规范的细节部分未能做到面面俱到，以后若有机会会使这方面的研究更加全面丰富。

【参考文献】

[1]黄国文等.英语学位论文写作教程 [M].北京：高等教育出版社，2008

[2]李定栓.英语专业本科毕业论文设计与写作指导[M].北京：北京大学出版社，2006

[3]陆道夫.英语专业学士论文写作教程[M].广州: 暨南大学出版社，2009

[4]穆诗雄等.英语专业毕业论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

高等英语专业教学大纲 篇5

改革开放以来,我国高校经历了巨大的变革，生源的扩大、市场经济的深入发展以及与国际间学术交流的逐渐增多，高等院校在学科结构、办学理念等方面都发生了较大的变化，新型学科、交叉学科不断设立。从属于艺术学科的动画专业在此背景下在我国高校设立并迅速发展起来。从上世纪后期到今天，短短几年的时间，动画专业已经遍及我国大部分高校。从教学规律与理论方面来讲，动画专业还处于起始阶段。根据教育规律，对于动画专业基础理论、学科理念、专业发展必须进行严肃认真的研究，结合现状在实践中发展总结，站在学科前沿的高度以科学、严谨的治学态度对动画专业具体的课程设置、教学大纲以及教学内容和方法进行研究论证，从宏观发展到教学方式等各方面对动画专业学科建设进行完善。

素描教学作为基础训练的核心课程，历来在艺术学科中占据重要地位。随着艺术设计相关专业的发展，关于设计专业素描教学的改革及探讨相继出现，触及到素描教学与专业方向结合的课题，产生了许多具有建设性意义的探索。目前对于艺术设计中的平面设计、环境艺术设计等在中国高校艺术设计专业起步较早的学科，素描教学初步发展出一套相对完整的体系，教学改革迈入稳步发展的阶段。但针对于起步较晚的动画专业，素描教学与其学科的结合还处于初级阶段。既不能用传统的艺术教学方式对待动画专业的素描教学，也不能套用其他设计专业的模式。对于动画专业如何开展素描教学，成为一个新的研究领域。

一、素描教学与动画专业结合的意义

动画专业对学生的要求不同于其他艺术专业，有其自身的特点。素描教学如何与动画专业紧密结合已成为一个课题。

根据动画专业的学科特点，素描训练的重点包括对人物、场景、空间的把握和造型能力以及对专业的控制能力等。具体来讲，首先是动画专业的学生要具备较强的描述能力，由于动画专业对于计算机技术的要求较高，因此许多学生过分依赖计算机技术，忽视了动手能力的训练。然而，严谨的造型、出色的控制能力依然是动画专业学生必须具备的专业素质。高校动画专业的培养目标是动画设计艺术人才，而不是计算机软件操作人员，因此艺术素质和能力的训练成为基础训练中的一个重点。其次，动画专业的学生要具备形象创作能力，这是动画专业的重中之重。形象创作能力的培养无疑具有重要的意义，这种能力来源于对生活的细致观察以及进行专业的训练；此外，还有动态把握能力和场景表现能力。针对动画专业特点，对人物动态和场景的表现是素描训练中的另一个重点，通过系统的训练可以使学生具备良好的创作能力，并在动画设计环节发挥作用。

设计专业的学生要在短期的素描训练中迅速地改变早已形成的视觉思维习惯、视觉审美习惯和视觉表达习惯。要破坏旧的审美价值观，建立新的审美价值观。在素描训练中，技术要适应思维的变化，即技术语言为思维服务。

遵循艺术教育规律并针对专业要求，可以将素描教学安排为上、下两个学期进行，以明确的课题训练为单元，对不同的内容采取不同的教学手段和方式，明确训练目的，以期达到良好的训练效果。本文将以第一学期的课题训练作为研究内容，进行具体的探讨。

二、动画专业素描课题训练

课题训练一：描绘能力训练

描绘能力训练安排在学生入校后的第一学期，由于我国艺术招生考试制度存在一些问题，大多数学生在入学前接受的几乎是完全一样的绘画训练。这样的模式，一方面使招生考试有了一个容易划分的标准；另一方面却或多或少地扼杀了学生的个性。本课程首先要对学生进行专业方向分析，改变学生的应试状态，从开始便进入专业状态。此部分的教学重点是描绘能力的训练，根据专业特点选择描绘对象，使学生进入一个全新的思维状态。

有机物描绘（自然生命体）

花卉、植物、动物、贝壳、化石、地貌、水纹宇宙、景观氛围等自然事件成为视觉世界中最为普遍与生动多变的图像；同时，自然的表现样式的发展也典型地反映了“视觉方式”的演化：从稚拙的模仿发展为技法成熟的再现，从线性透视的三维空间表达转化出多维及抽象的挥写，从寄景抒情的意境渲染演绎为隐喻的象征语义……视觉艺术实践表明，自然物象与自然景观无疑是创造性设计活动的不竭源泉之一，是激发创造灵感的动机之一，是获得创造动力的启示之一，是形成设计的艺术风格、语言形式的文本之一。

大自然中隐存着视觉形式的所有要素：对称、比例、平衡、协调、对比、线条、形态、空间、光影、色彩、肌理、图案等。在自然中进行课题的选择，其意义就在于研究如何将这些要素从自然形态中辨识、分析、生成出来，从不同的层面理解自然的表现语义，实现在动画设计艺术中具有独立价值的表现与运用。

在自然物体描绘训练过程中，有针对性地选择物体，引导学生从不同的视角感受对象，体会自然形象的转换，同时掌握由三维向二维转换的规律和技巧。

无机物描绘（强调质感）

任何物体的外部形态，除了自身的外部造型以外，都是通过形成外部形体材料的表面结构关系来表现自己的存在，都隐藏着物体材质的美感，作为未来动画设计师的学生应该深刻地研究它，挖掘它材质的美感，以便在将来的设计中将物体材质的美感更深刻地表现出来。

通过这个单元课程的训练，进一步深化学生对客观物体特性的观察、思考和认识的敏感性，提高学生应具备的眼、心、手三位一体的表达能力，同时也进一步训练学生细腻的观察能力、坚毅的态度、专注的精神状态和丰富的表现手法。我们有着各种物体的质地感觉，不同的质地产生出丰富的质感。画面中质感的表现一般是由模仿物体表面形态开始的，平面描绘的方法能够产生视觉想象，利用各种工具、材料制作的方法可以使质感的表现更为丰富。

质感既是视觉的又是触觉的，有时需要眼睛和手的共同参与，许多物体表面细微的肌理需要结合皮肤的接触才能感觉到。同类的材质，外表一样，但手感不同，有些材质的外表与手感是相反的。选择生活中的无机物进行质感描绘训练，根据质感类别选择物体，如金属、塑料、玻璃、纸品、织物等，对物体进行深入描绘，通过细节感受形体，通过训练使学生体会无机物与自然生命体的不同状态，产生鲜明的感受，同时极大地提高学生的描绘能力。

课题训练二：形象创作能力训练

形象的创作能力在动画专业中有着非常重要的意义，也是基础训练中的重点，需要用较多的学时来完成。这一课题分为两部分进行，即人物写生训练和人物形象创作训练。(转第117页）

(接第111页）

人物写生训练

在造型语言中“形”具有深刻的内涵，它是一种立体的、全局的、内在的物态现象。艺术家的观看，是对外在诸多因素的一种整体观照。当我们想进一步观看物象时，总是在比较、目测的过程中接近我们想要了解的，必促使感受系统在观看过程中获得一种整体经验，如此，才能便利我们更大范围地观察物象，把握比例的可能性。当物体的整体印象贯穿于素描的始终，并在深入确定物象关系的过程中，始终把握住基本的脉络，这便是达到准确描绘目的的前提，也是整体观察的意义所在。人物写生训练中对“形”的把握相当重要，它直接影响着后期的形象创作。

人物写生训练部分强调对人体结构知识和表现技法的掌握，着重进行结构、动态的表现训练。人物形象的选择应广泛，男、女、老、幼以及各个行业的形象都应该有所涉及。训练过程分组进行，分别以头面部表情、肢体表情为主题进行训练。

不同于传统的人物写生，头面部表情训练部分更加注重情绪的表现，课堂教学采取短期作业的方式，使学生体会不同性别、年龄对象的喜、怒、哀、乐等状态，训练迅速捕捉表情、表达情绪的技巧。肢体表情训练部分分为着衣和人体两个方面进行，重点放在动态结构和肢体语言两个方面，首先使学生具备相关的人体结构知识，并能够熟练地运用，同时通过不同的动态表现，进一步体会肢体语言所体现出的情绪，将肢体表情与面部表情相结合，更加生动地表现人物形象。

人物形象创作训练

人物形象创作训练是在前期写生训练的基础上进行的主题创作。主要分为三个主题进行（根据学时可适当增加）。

主题创作一，设计创作一个典型人物的系列状态。要求学生结合模特或图片，自己设计一个人物形象，完成一个不少于二十个表情和动态的系列形象创作。

主题创作二，根据文学作品描述，创作一个人物形象，描绘其一天的生活状态，此系列不少于20个表情和动态。

主题创作三，结合场景创作人物形象，设计（或根据文学作品选择）一个较简单的情节，结合室内、外场景进行创作。此系列篇幅不限，要求形象生动，场景和谐，情节完整。

人物形象创作阶段介入实质性的动画形象创作，此阶段要采用多种形式帮助顺利完成课题训练，如模特的配合、图片的利用、速写练习、计算机模拟等各种手段进行辅助，严格根据要求，创作完整、生动的人物形象。

综上所述，动画专业作为一个快速发展的新兴学科，对其教学理论和方法进行探讨有着重要意义，素描作为基础训练的一部分，为学生的专业发展打下坚实的基础。通过课题训练的方式使学生从客观世界的存在规律中发现“素描”中的设计因素，使素描训练从技法的思考和表达向思维的变化和表达方面转变，培养学生对客观世界多角度地观察、分析、理解的能力以及由此而发的想象和创造能力。动画专业素描基础训练过程应该是培养学生创造性思维的过程。在这个过程中所有的表现技巧都要随着视觉和思维的变化而变化，在变化中形成适应现代动画设计需要的新的视觉思维基础、新的审美基础和新的技术语言基础。研究动画专业的素描教学理论和方法，必将对高等院校动画专业的健康发展奠定基础。

参考文献：

高等英语专业教学大纲 篇6

【摘要】对于学前教育来说，由于教育形式逐渐向多样化方向发展，对幼儿教师的综合能力也提出了更高要求。我校对幼师学生的教学包括文化学习和技能训练两方面，幼师钢琴课是其中一门重要的技能专业课，它的教学目标是培养未来优秀的幼儿教育工作者，所以要求毕业生能够成为具有一定的音乐素养、业务上有一定的弹奏基础、具有即兴伴奏儿童歌曲以及边弹边唱的能力、能胜任幼儿园音乐教学活动的幼儿教师。

【关键词】幼师；现状；儿歌；即兴伴奏；教学设计

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0232-02

在国家高度重视学前教育、大力发展高等职业技术教育的形势下，高等师范学校主要承担着为社会、为基础教育培养合格的、适用的师资人才的任务。不少同行对高专幼师生的培养想尽了各种办法，我们学校也不例外，怎样培养能为地方服务的幼师人才成了我校领导和老师们的重要研究方向。许多高等师范院校的音乐学院（系）注重对钢琴演奏技能的训练，这对于学生系统地掌握钢琴演奏的能力无疑起着举足轻重的作用，但是也容易使学生仅具备较高的钢琴演奏水平，不一定能具备实际工作所需要的声乐即兴伴奏能力，而我们学前专业的重点放在了熟练掌握所有的儿童歌曲伴奏上，这才是开设钢琴课程的积极而又特殊的意义。

本文从以下几个方面入手，阐述研究背景、研究对象、研究环境以及教学的方法、步骤，找出了钢琴教学内容与方式存在的问题并进行策略研究。

一、研究背景及教学现状

我校现在幼师钢琴的实际教学中确实存在一些问题，例如：学生基础差别大、钢琴课时过少、弹奏水平参差不齐，这就要求钢琴教师对教学内容和方式有一个科学合理的调配，来尽量高质量地完成幼师学生的钢琴学业。

幼儿师范钢琴教学有其自身的教学特色与理念，对钢琴技能的要求不会像艺术院校那样严格，但是要求全方位的发展，如：音乐、舞蹈、美术、体育都是我校幼师生的专业技能课，每个同学必须考核过关。学生学得较多、较杂，再加学校上、下学期分别举行的体育节和我校独创的艺术节，从准备阶段到比赛结束差不多占去每学期的一半时间，还有学生的各种社团也会占用很多时间。学生练琴时间少，再者，学生数量多、钢琴房少，不能保证每个学生每天都能练琴，有的一个月才排一次，除非学生自己利用中午或下午的休息时间主动排队找琴房，这只是学习较主动、认真的学生，那么不认真的学生在这种环境下要提高学习就比较困难了，所以要提高钢琴即兴伴奏的教学水平是一项很艰巨的任务。

二、钢琴教学的探讨

（一）即兴伴奏

钢琴即兴伴奏，就是根据歌曲的旋律在键盘上即兴弹奏，用琴声带动幼儿园小朋友投入歌曲的情绪，让歌声与伴奏共同塑造鲜明的音乐形象。因此，即兴伴奏不仅仅是作为歌声的陪衬，更重要的是对歌曲的积极配合，从情绪、背景、意境等方面，加强歌曲的表现力，使歌曲的音乐形象更加丰富，更具有感染力。

即兴伴奏是一门综合性很强的音乐学科，通过教学试图解决未来幼儿园教师在幼儿歌曲即兴伴奏中遇到的疑难问题，让学生学习和掌握歌曲的即兴伴奏技能。学习者除了要了解必要的基本乐理知识和具备一定的试唱、歌曲弹奏的基本能力外，还应学习一些简单的曲式、和声等音乐理论知识。但是由于我校学生的特殊情况，曲式分析及和声的讲解不能讲得太多、太深奥，只能在儿歌编排中简单地讲解一些实用的相关知识。

幼儿歌曲的特点是篇幅短小、音域不宽、旋律和节奏较为简单，和声进行较为清晰、有规则。为幼儿歌曲编排歌曲即兴伴奏，应着眼于简易，但简易并不等于简单，更不等于单调，而是力求用简洁精炼的手法表现更多的内容。针对这些特点，本校编辑的教材在每个章节设计上都有一些幼儿歌曲谱例的分析与练习，让学习者能边学边实践，学一点用一点，并能举一反

三、逐步扩大、步步加深，做到理论与实践相结合。

（二）教学应用的思考

基于我校的特殊环境，简单儿歌的和弦、音型的编配教学，是提高学生即兴伴奏能力的基本前提。

1.根据西部地区学生的实际水平，我系教师们编写了一本名为《儿童歌曲编排与弹唱》的书籍，这本书简单易学，内容上循序渐进，有创新的特色。本教材选用中外经典儿歌百余首，根据不同调式、不同类型拍子，配有实例和编配练习。

2.通过本人多年的教学经验，结合本教材，我在教学中探索出了自己的方法。主要让学生掌握伴奏中的三种基本音型：柱式音型、半分解音型、全分解音型以及音型的拓展。音型的拓展是在基本伴奏音型的基础上加以综合运用，例如：第一章《和弦》中的和弦连接法，和弦连接法是指和弦连接时共同音保持在同一声部中，其他各声部级进行的连接方法。和声连接法是钢琴伴奏中的常用连接方法，为了使两个不同和弦的共同音保持在同一声部，需要把和弦进行转位。即兴伴奏是五年专幼师学生三年级开设的课程，有一二年级的钢琴和乐理基础，基本的理论知识学生都清楚，所以和弦连接是学生必须要重点掌握的，它是会弹即兴伴奏的重要基础，一定要弹得滚瓜烂熟。如C大调和a小调：

书中的旋律连接法我认为没有必要教给班上的每一个学生，因为学校活动多，学生很少有时间练琴，只要把以上的和弦连接弹熟，就完成了我的教学作业。旋律连接法对于学生而言理解起来相对较困难，只对基础好的同学布置该练习。

3.常用的伴奏音型主要有以下三种：

（1）柱式音型：

（2）半分解音型：

（3）全分解音型：

以上的伴奏浅显易懂，这三种基本类型是学生练习的基础，此外再加上儿歌的各种大小调及不同的调式。每周布置一到两首儿歌简谱，练熟后按时回课即可。我认为我校学生只要能学好以上几种音型并且加以灵活运用，毕业后应付儿歌弹奏是没有问题的。

4.和弦的拓展

最后一年学习音型的拓展，是儿歌伴奏难度提高的部分，根据儿歌的旋律来确定用什么音型及什么和弦。在儿童歌曲伴奏中，因为歌曲音乐情绪的变化多样，有时需要用更复杂的伴奏音型来塑造某种音乐形象，以便于更准确地表现音乐的内容。所有复杂的伴奏音型都是在三种基本伴奏音型的基础上，通过改变基本音型的节奏、改变和弦音的排列顺序和增加和弦低音等方式来完成的。下面列举几种C大调中最常见的音型，在练习时可以举一反三。

（1）柱式音型的拓展：

①改变节奏的音型：

②低音加和弦的音型：

（2）半分解音型的拓展

主要有改变节奏的音型、流动低音音型和低音加半分解音型三种。下图为改变节奏的音型：

（3）全分解音型的拓展

主要有八度分解音型、十度分解音型和琶音音型，下图是八度分解音型：

所有音型都要因材施教，根据学生水平的不同而布置不同的作业。举例的三条是每个同学必须完成的练习，并且需要综合运用，然后再根据完成的情况逐渐增加难度。

当然，要想弹好即兴伴奏，仅靠上述简单的技术训练是远远不够的，那只是一些最基本且较简易的练习，最关键的是多花时间对各种难度的伴奏进行不断地练习。

三、总结

钢琴即兴伴奏课是音乐专业中一门非常重要的基础专业技能课，是幼教工作者不能缺少的武器，也越来越受到教育部门的重视。但是要培育出具有较强的钢琴即兴伴奏能力的学生，不仅需要一个漫长的过程，而且要给学生提供良好的学习氛围和足够的练习时间。这就要求学校要有一个好的管理制度，活动固然不能少，但过多的活动会使学生的学习失去本质的意义，培养的学生最终虽走入社会但也不能胜任幼儿园音乐教学的工作，更谈不上为国家及本地区输送有用人才，希望学校的制度越来越完善，让学生成长为真正有用之人。

参考文献：

[1]徐斌.五年制高等幼师专业钢琴即兴伴奏教学的思考[J].北方音乐，2012（06）.[2]郑毅峰.钢琴即兴伴奏教与学的探究[J].长春师范学院学报，2013（07）.作者简介：

高等英语专业教学大纲 篇7

在我国,教师专业化理念早在90年代就已传入,并在一些地区取得良好的效果。然而在经济发展相对落后的西部地区,这一理念似乎没有收到多大的关注。教师作为就教学活动中的主导方,需要的不仅仅是政府的投入和社会的关注,它更需要的是先进的专业化的培训。典型的教学方式是传统的师徒教授方式,乃至今日,教师的形成也无法摆脱这种固定模式。由于中国西部的特殊条件,如何为基层培养一名合格优秀的外语教师成为西部地区各地方高等院校外语教学培养目标的重点。而且在西部地区高等师范院校所培养的英语教师大部分会在毕业后投入到本地区的英语教育中。因此,本文主要依托本地的教师及高校师范生的现状对外语教师技能培训进行相关探讨,研究结果能够帮助学生提高外语教学相关技能以此来提升他们的外语教学能力,从而有利于各个偏远地区的基层学校的英语教育事业的发展;同时更有利于英语专业的学生今后的就业发展。

二、研究方法

1.理论框架。关于教师技能的定义,研究者们从不同的视角,作出了不同的解释。教育学者Cliff Tung认为教师的基本教学技能是指一系列发生在课堂教学中的行为。也有学者认为,教师技能是指的是一种基本能力,教师能够运用已学的知识和规则完成规定的教学任务。在我国在1994年颁布了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲》中明确地规定了教师职业技能培养的内容主要包括五大类:教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能。教学研究技能;正式要求我国的高等师范院校开展对师范专业学生的教师职业技能培训课程。

我国西部地区大部分学生以少数民族语言为母语,很大程度上限制了英语的学习及发展,尤其在发音和语法方面。本文旨在从微格教学的角度分析西部地区中学英语教师课堂教学技能的现状。其中微格教学包括导入、教学语言、板书、教态变化、演示、讲解、提问、反馈强化、结束和组织教学十大技能。

2.研究的问题。(1)西部地区外语教师专业技能的不足有哪些?(2)如何在高校阶段提高外语专业学生的教学专业技能?

3.研究对象及方法。本研究分别对西部地区两所中学的160名初中学生进行问卷调查和访谈。根据问卷调查情况进行数据分析和统计,从而总结出西部少数民族地区高等师范院校学生外语教学技能培训的不足并提出良好的建议。

三、结果与分析

1.西部地区英语教师技能的不足。(1)教师技能包括很多方面,通过对两所学校学生的问卷进行调查分析,研究者发现,学生在问卷调查中都普遍肯定了教师在提问、讲解、演示、板书、反馈强化、组织教学等方面的教学技能。但在结束和教学语言方面有90%的学生持否定态度,由此可见,教师在这两方面的专业能力还需进一步加强。(2)对于那些没有提到的选项和导入及教态变化两个教学技能,由于选项相对较平均的分配在选项总是、经常、有时之间,可以得出教师们在这方面的专业技能虽然不是很突出,但至少在学生眼中不会表现出明显的不足。

2.针对以上得出的结果,建议分析如下:(1)在结束和教学语言技能方面,英国教育家提出的“情感沟通”“沟通技能”“与学生的关系”,及美国的“非语言暗示”“留意对方的发言和行为的态度”等都是情调师生的互动关系,但也不失为加强教学语言技能的良方,对于英语学习者来说,多参加语言类的活动是必要的。所以,在教师语言技能方面,重点突出,表达简明清晰连贯,概念准确、措词恰当都是必不可少的。语言技能方面的问题同样会影响到其他方面的教师技能,如:提问能力、演示能力和结束能力等。尤其是提问能力,它在课堂上的重要性众所周知。作为一个教师课堂技能,它不仅是解决师生之间在教学过程中的交流方式,而且起到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识,实际教学目标的作用。(2)这一地区的学生大部分是以少数民族语言为母语,如侗语、苗语,在两种语言系统的基础上再来学习英语,这必会对英文的学习造成一定的障碍。其次,众所周知,我国农村地区不论在经济发展上还是教育水平上都处于落后的状态,而西部地区有被视为欠发达地区。严峻的外界条件导致了对教师培训的疏忽和力不从心。最后,我国的教育体制在本质上更注重于拔尖者。我国的教育理念时时刻刻都存在着重点培育对象这一观念。这使得,处于教育底层的农村学生在整体素质上跟不上。

高等英语专业教学大纲 篇8

关键词： 高等师范学校非英语专业 《英语综合教程》 听力口语教学 教材使用

一、英语听说教学现状分析

1高等师范学校非英语专业英语教学的目标及现状

随着中等师范学校向高等师范学校转型的完成，师范学校的教育也面临向大学教育的转变。在这个过程中，各专业本身学科的转变固然困难重重，作为各专业必修学科的英语教学也成为师范生教育中的重要一环。英语不仅是人们交流和沟通的工具，更重要的，它还是国际竞争的武器。因此，英语教学不但要训练学生应试的能力，更要培养学生综合运用语言的能力。

而数年前非英语专业的英语教材与英语专业的教材几乎一样，这就增加了教师在教学过程中对教材把握的困难和学生学习过程中的困难，很多学生也因此对英语学习产生畏难情绪，教学效果也就可想而知。

各方面的因素急切召唤一套更适合师范非英语专业学生使用的英语教材的出炉，《英语综合教程》的出版及时地解决了这个问题，但在教材的使用上，还有很多的问题有待探讨。

2高等师范学校非英语专业学生英语学习目标及现状

以笔者从教的师范小学教育专业为例，学生在专科阶段的学习完成毕业时，英语必须达到全国公共英语三级或大学英语四级水平。而英语等级考试，尤其是全国公共英语等级考试，对学生的听说能力均有一定的要求。因此，听说能力就成为衡量学生英语水平的一项重要指标。

高等师范学校的学生入校时刚完成初中学业，数年的应试教育使他们的应试水平高超，但对于应试要求比较低的听力、口语等方面的能力就显得薄弱。在英语学习过程中，学生在这方面的缺陷也日益成为他们学习的障碍。以公共英语等级考试为例，笔者所在的小学教育专业学生在一年级下半年的二级考试中，全班40人，就有近10人因为没能通过口试或听力得分过低而未能通过考试。听力和口语的学习已成为学生学习英语过程中不能忽视的一个重点。

3高等师范学校非英语专业学生听说能力培养的重要性

师范教育相对高中教育来说更注重素质的教育，注重学生各方面素质的均衡全面发展。非专业的基础课程，各专业学生都要学习，包括英语。英语能力又以听说能力为其外在表现，对于非专业班的学生也是如此，更何况，现实情况是，考级考证也需要出色的听说能力。语言是沟通的工具，只会写、不能说、听不懂的人是无法与人交流的。既然不能交流也就达不到沟通的目的，英语就失去了作为一门国际通用语言的功能。因此，听说能力作为英语运用能力的一项不可或缺的技能的重要性已不言而喻。如何有效地使用好现有的教材，提高学生的听力和口语能力也成为教学中的重点。

二、教材及听说部分内容介绍

1《英语综合教程》教材分析

《五年制高等师范教材英语综合教程》是由译林出版社出版，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，并按照《中等职业学校英语教学大纲》和《全日制普通高级中学英语课程标准》编写的一套专供五年制高等师范学校使用的非英语专业系列规划教材。该教材以国外先进的英语教学和学习理论为指导，体现以学生为中心的教学理念，以培养学生的综合运用英语能力为目标。教材编写采用听说、读写主题搭配，以话题为主线，穿插语言功能训练，引导任务型教学，融合听、说、读、写、译等各项技能，兼顾各项语言技能的系统性。

2《英语综合教程》听说部分介绍

该教材听说部分是本书最精彩之处，在编写时紧扣单元主题，提供与主题相关的核心语言功能和典型情景，循序渐进地展开听说训练， 以有效提高学生的听说能力，分为Getting into the topic，Testing your ears和Putting it together 三个部分。Getting into the topic 呈现了与主题相关的基础且实用的词汇、句式和语言功能，供学生熟悉、记忆和进行口语模说训练。Testing your ears 采用任务型听力理解模式，遵循听力理解的规律，注重培养学生听的习惯，真正提高听力理解能力。Putting it together 有机整合了听说训练，通过输出性训练实现语言知识向语言能力的转化。

三、充分使用教材，提高学生听说能力

1合理分配教材内容，充分训练学生听力和口语水平

通过对教材的分析，Getting into the topic 这个环节是为训练学生的口语而设计的。其中与课文相关的词汇及句型的设计很好地帮助了学生词汇量的扩充，对学生进行了头脑风暴的训练。用好这一部分能为学生进行接下来的情景模仿对话提供充分的语言基础，使学生有话可说，尽情享受说英语的乐趣。同时，通过对相关话题的熟悉及模拟训练，学生能根据例子很好地进行对话的拓展，从而充分锻炼说的能力。历来学生英语口语的障碍就在于不能恰当地表达自己的观点，或者无话可说，或者有话说不出，合理恰当地运用好教材内容，或设计与话题相关的对话，或让学生就话题使用提高的词汇，能较为有效地提高学生的口语水平。

Testing your ears的设计主要针对学生的听力，逐步进行任务式的练习，循序渐进帮助学生提高听力水平。一般来说，Task 1要求学生能对对话的场景进行整体把握，了解不同情境下不同的对话方式。Task 2&3 就有针对性地对对话中一些容易混淆和理解错误的内容进行训练。通过题目的练习和完成任务的过程，学生的听力理解能力和对语境的把握能力都能得到提高。要求学生在听完材料后完成相应的练习，练习的形式充分模拟考级形式，并逐册提高难度，让学生慢慢掌握听力的方法和技巧，从而提高考级通过率。最好在Putting it together 部分，要求学生对前面两部分输入的内容进行消化整合，通过练习的形式输出。这种综合运用英语的能力是英语教学的最终目的。

2恰当安排课堂教学，充分使用好教材

在课堂教学中，充分地使用好教材，合理安排教学内容是很重要的。Getting into the topic的内容除了要充分利用好之外，还必须就相关话题进行补充，要求学生对相关的词汇句型进行头脑风暴训练。从笔者对小学教育专业学生的教学效果来看，学生的思维和视野得到了拓展，为口头输出做好了充分的准备。

而Testing your ears 中的练习对于小学教育专业的学生来说是不够的，因此，笔者在教学的过程中适当引入了英语考级听力的题型，让学生就已知的材料进行考级的应试训练，大大加强了听的[JP+2]效率，同时也使学生对考级题型有了一定的熟悉度，培养其考试能力。最后充分运用Putting it together中的练习，对学生进行强化训练。

合理安排课堂教学内容，使教学效果最大化，从而真正实现有效教学。

3有效利用课后时间，提高学生英语能力

当然，语言的学习和运用仅仅依赖课堂是不够的，教师也要充分地利用好课后的时间，培养学生主动说英语的习惯，才能有效提高学生运用英语的能力。听说的能力对学生来说是需要长期训练的，因此，养成良好的学习习惯很重要。教师应当鼓励学生充分利用课余时间，就感兴趣的话题进行交流，并尽可能提供材料给学生使用。在不增加学生课业负担的前提下，让学生快乐学习。这对教师的要求就相对提高了，教师要对学生的兴趣熟悉并精心准备，才能达到帮助学生的目的。

四、总结

总之，充分合理地使用好教材，利用好课堂，进行有效教学，学生的听力和口语能力必能得以提高。百尺高楼，起于垒土。养成良好的说英语的习惯，打好基础，对学生英语运用能力的起着至关重要的作用，高等师范非英语专业学生英语口语和听力水平难以提高的状况也必能得以改善。

参考文献

1http://baikebaiducom/view/188859htm

2程幼强英语综合教程[M].北京：北京大学出版社，2011，4

3教育部英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001