区域活动培训活动心得（精选11篇）
《区域活动组织》培训活动心得
一人个成长道路是很长的，如果你能真正的活到老学到老，那哪怕是微小的一点进步，也能开出炫烂的花朵，哪怕只能在自己的心里。因为幼儿园教师真是一个平凡，容易被人遗忘的，却又十分高尚的职业，哪怕在职在岗一天，仍然要坚持的把工作做好，能够得到一个来之不易的学习机会，我感到非常的高兴，感谢教办领导及园领导给了我这次学习的机会，哪怕只有短短的半天时间，也收获良多。
下午去的时候，培训已经开始了，我们到得有点晚。但是一进入培训室，立刻被大家专注的表情，王老师精彩的讲说吸引住了。王老师还给大家提了个问题，大概是关于上午培训的内容的回顾。
我们学习的内容一共有两个方面，一个是关于科学区角的分区，分类以及一些环境材料的投放，也详细的讲解一些有关于科学教育方面的知识，最后就是关于益智区的一些知识。
去年我才真正的接触到区角活动和区角创设，刚开始的时候，大家都非常的迷茫，只有在园领导的组织学习中，安排的工作中去细细的体会，大家都觉得很困难很不习惯，可是通过一个学期的实践，动手我们还是觉得自己比昨天进步了一大步。我们班在教室开设了五个区角，在区角也增加了很多材料，物品，花了大量的时间去查阅资料，去上网找材料，看图片，学经验。而且园领导还带着我们去不同的幼儿园进行参观和学习，每一个幼儿园都有自己的特色特点，每一个区角都凝聚着老师的汗水和智慧。我不得不说，人的潜力是无限的。
尽管这样，这一次的培训等于又给我系统的上一课，尽管我还有很多的疑问和困惑，有时候在工作中也会遇到一些问题。但是我相信只要不怕困难，坚持的做就一定有效果。
在这一节课里面，我深刻地了解到，只有幼儿园老师知识全面了，对全局把握好了，才能把工作更好的开展下去。一个区角都是有大智慧的。刚好学习了科学区角的作用-提供幼儿自主的科学探究活动场所。保证每个幼儿在集体活之外，都有充分的机会接触，摆弄和探索科学材料，自由地，独立地进行各种科学观察，科学实验，科学游戏以及科技小制作等待活动。
所以王老师还详细的给大家用大量的例子来说明了像科学观察，科学实验，科学游戏以及科技制作的一些实物的例子。也着重对比了科学观察和科学游戏两者的不同之处，一个是相对集体而注重学知识，科学游戏则主要是巩固和复习，或者发现新的探究问题，一个是目的性强一个，另一个主要是好玩。只有两者结合起来，相辅相成才能达到良好的效果，通常在集体课和区角活动时相关联，这样我们课堂上的内容在区角里有体现，有得去玩，有得去实验，小朋友学习效果会更明显，更能有助于幼儿思维和动手能力的提升。
因为幼儿是好奇心特别强的，所以对于这些科学类的东西都非常的有兴趣，更加需要老师好的指导和引导了。在我们班级我就创设了科常区，当然在听了老师的课之后，我也有了更多的想法，或者说给了我更多的启发，我应该怎么去完善我们班的科常区呢？老师介绍的一些材料投放是成套的，那么我可不可以自己动手做呢？除了生搬硬套，我能不能像老师那样说的，做好课堂与区角的相互联系呢？如何 去做呢？我想工作都是需要在实践中去发现问题，去改善问题的。那么我可以在学习中的六类中去选择，感官游戏，操作游戏，情景性游戏，运动性游戏，竞赛游戏，科学玩具等。
我发现有的科学现象探究，如空气，磁铁，声音，重心，电，力，水，光与影，沙与土。这些东西都是小朋友非常感兴趣的，我在材料投放可以做一些增加和改良。如我在科常区里我放了一些磁铁，和一些铁的，纽扣，石头等，刚开始小朋友兴趣还是有的，时间长了就不行了。那在课堂上，我获得了很多启发，材料太单一或者玩法的单一，容易让孩子失去兴趣，另外科学探究最重要的是需要说明图和学习记录单，如果没有的话，老师指导跟进不及时，幼儿就不明白是做什么的，最后就会当玩具玩起来了，那么就达不到区角学习的效果。
最后令我印象很深的，就是益智类牌类游戏，让我耳目一新，思路也开了起来，其实有一些游戏是我们小时候经常玩的，但是却没有把他当作一些锻炼思维的好东西，小孩子们一定很喜欢。只要喜欢，引导得当，那个东西就是适合的。俗语说：没有最好的，只有最适合的。当我们划了太多的条条框框就限制了我们思维，限制了我们的行动。我们就应当在做中学，学中做。和孩子一样的去成长，哪怕有一天，我们老去，热爱学习热爱生活的心就是在不断成长中开花结果的。爱孩子爱生活爱工作爱自己，世界更美好。
程
丹
作为一名一线教师, 我也开始反思, 我们的区域活动, 我们选择的内容、提供的材料是什么样的? 它们是否符合幼儿的年龄发展需要, 是否能支持幼儿的持续探究, 是否能促进幼儿间的交往, 等等。下面结合我们幼儿园开展的区域活动, 来谈一谈自己的一些粗浅看法。
一、营造宽松、自由、开放的环境
虞教授指出: “我们要创设情境, 班上要有多种多样的情境, 这样才能帮助幼儿在行动中学习, 动用多种感官来学习。”我们班是以蒙氏教育为主的, 依据蒙台梭利教育理念: 教育者应当为儿童创造一个有准备的、自由活动的环境, 使儿童根据自己的内在需要从事各种活动, 促使其潜在能力得以提高。我们首先将整个教室布置成一个真实又温馨的具有“家”的气氛的环境, 给幼儿提供日常生活中常见的材料进行区域操作。比如生活区中提供的榨汁机、打蛋器、水果刀等材料都是真实的, 幼儿在平时的区域活动中也非常喜欢玩, 他们可以在里面打鸡蛋、做蛋糕、榨果汁等。做许多他们在家里想做却不被允许或是不能做的事。在这样真实的环境中, 幼儿自由地去探索、体验、交往和表达, 体验活动带来的快乐。
二、区域内容的选择要灵活、多样
在区域的创设上, 我们首先想到的是内容的选择。什么样的内容幼儿会感兴趣? 我们选择的这些区域活动内容有没有从幼儿的已有经验出发?符合他们的年龄特点吗? 这些问题不时地出现在我们的脑海中。通过教师观察和与幼儿的谈话后, 我们以幼儿的兴趣、主题和领域的兼顾性为切入点来作为区域内容选择的依据。比如, 以大班数学区域中的《开火车》游戏为例, 这个内容是从《人们怎样工作》这个主题中衍生而出的。从这个游戏内容的选择上来看, 火车是幼儿在日常生活中见到过的事物, 并且他们有了一定的生活经验, 基本都去过火车站, 跟着爸爸妈妈买过车票, 并有乘火车的经验。可以说, 这个内容是以幼儿的生活经验为基础, 从他们的日常生活中提炼出来的, 幼儿也非常喜欢这个游戏。并且在这个游戏里不仅有为乘客、车厢的排序和数量的加减等数学领域的内容在里面, 还有人物间的对话、礼貌教育、人际交往等语言领域、社会领域的内容, 可以说, 这个游戏活动涵盖了区域活动的许多方面。
三、区域活动材料的有效投放
虞教授指出: 我们投放的材料是要有层次的, 在设计区域的时候就要把这个层次设计出来。良好的材料能引发孩子不断的探索、交往和表现。让幼儿园课程变成项目, 开放的、可操作的材料要占一定的比例, 要避免过多的符号化、结构化、成人化。我在自己班的区域游戏活动中, 始终以幼儿为本, 以我们的数学区域为例, 我们在这个区域中结合我园的特色, 加入了一些以自然材料和废旧材料为主的操作材料。在游戏中, 我们也发现幼儿对废旧材料制成的学具的兴趣远远高于现有的学具, 而为幼儿提供的材料不同, 幼儿操作方法会不同, 幼儿从中所获得的数学知识经验也就不同。
( 一) 自然材料的合理运用
大自然里蕴藏着丰富的教育资源, 树叶、植物种子、果核、鹅卵石等都是孩子们喜欢的。我们可以充分利用这些自然材料, 生成有效的数学教育内容。
例如, 我们为幼儿准备了各类种子, 鼓励他们进行分类。在分类过程中, 他们有的按颜色分; 有的按大小分; 还有的按种类分, 这一过程让幼儿感知了集合的概念。有的孩子在分类时, 还点数了种子的数量, 比较出不同种子的多少, 感知了量的多少。在此基础上, 我们引导幼儿按一定规律把种子进行排序, 孩子们会按一定顺序排, 如从小到大, 从少到多排。有的会进行间隔排列, 如一颗蚕豆隔一颗云豆隔两颗黄豆, 再是一颗蚕豆隔一颗云豆隔两颗黄豆这样依次排列。还有的则排列出各种图案等, 如排出花、蝴蝶等。孩子们在创造的过程中, 感知了等量关系、量的多少及递增递减规律变化, 了解了图案的对称性。
( 二) 废旧材料的巧妙利用
废旧材料来源于我们的日常生活, 通常我们都把废旧材料当作无用的垃圾丢掉, 其实, 有些废旧材料对幼儿来说, 具有我们意想不到的教育价值。它们取材方便快捷, 又能节约资金, 而且又具有一定的可玩性和可操作性, 不失为一种非常好的区域游戏材料。巧妙地将这些废旧材料加入我们的区域活动中, 可以帮助幼儿发展动手、动脑、手眼协调能力, 提高幼儿的环保意识, 还能扩展他们的空间思维能力,
如马赛克、螺丝钉、管子、废木料; 扣环、花边、袜子; 各种纸盒; 废布料;发夹、头花; 各种塑料瓶; 废纸品等都可成为有趣的数学学具。
例如, 我们提供给孩子形状、大小、颜色不同的马赛克, 让孩子把有颜色一面的先反在下面, 根据形状或大小的不同进行分类, 点数数量; 然后把颜色翻过来, 根据颜色进行二次分类, 点数数量; 在两次分类时, 我们可以加入线圈, 让幼儿体验到集合及交集的概念。同样, 我们可以引导幼儿利用马赛克颜色、形状、大小的不同进行间隔排列, 也可以进行对称图案的排列。这个游戏常让孩子玩得爱不释手。
在“瓶子瓶盖配对”活动中, 我们为孩子提供了几组相同的瓶盖和瓶子, 我们在瓶盖与瓶身上贴上不同数量的图案, 要求幼儿把相同数量图案的瓶盖与瓶子配对。在找寻、配对的过程中, 孩子们通过拧的动作锻炼了手腕的灵活性, 学会了不受图案排列方式的不同目测点数10以内的数。
当我们提供给孩子不同大小的纸张时, 孩子们会把纸卷成长短不同, 或粗细各异的纸筒进行排序。有的孩子还会把正反两面颜色不同的纸剪成各种形状, 通过抛撒来练习数的组成, 学习简单的加减运算。
( 三) 废弃玩具的再利用
幼儿从小到大都离不开玩具, 有些玩具玩厌, 丢弃了很可惜。我们就把它再利用, 制作成了数学区的操作材料, 这些材料都是自己制作、不是能在商场或超市能买到的玩具, 通过现有的材料和废旧物品的特性结合幼儿的已有经验, 设计出符合幼儿年龄特点的玩具, 在制作上有更大的自由度, 具有适时性、针对性和创造性等特点。幼儿在操作中, 不仅重燃了兴趣, 还学到了许多数学知识。
例如, 孩子们非常喜欢玩恐龙, 小的、大的, 每位幼儿少说也有十多只。可玩过后, 孩子们把恐龙丢弃一边。于是, 我们设计了“恐龙排队”的活动, 让幼儿准备若干只恐龙, 为他们提供一叠相同数量, 但排列形式不同的圆点, 让幼儿把恐龙依次在每张点图上排队。通过一次一次排列, 孩子们发现虽然每张图上的圆点的排列形式是不一样的, 但圆点数量是一样, 发展了幼儿数的守恒概念。
又如, “分弹珠”活动中, 幼儿把各种弹珠进行分类, 放在打有不同数量孔的塑料盒盖上, 这时孩子们发现了, 弹珠有不同的种类, 不同种类的弹珠的数量是不同的, 而且孩子们还会主动把这些弹珠按从1 ~ 10的顺序排列整齐。
以上是我们在数学区域当中的一些想法和具体的做法, 当然, 这当中还有许多不成熟的地方有待商榷。《指南》中提出要鼓励幼儿推理和解决问题。我们提供的材料能引发他们去思考, 因此区域要多种多样, 可以供孩子去选择。在接下来的活动中, 我们要谨遵“材料应主张儿童的持续探究; 材料应主推儿童的创造性想象; 材料应促进儿童间的交往; 材料应符合并满足儿童的心灵要求”的原则, 让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
摘要：《指南》中提出:创设丰富多彩的教育环境, 能让孩子获得丰富的经验。衡量材料价值的标准是:是否能让特定年龄阶段的儿童获得新经验。在我们的区域活动中, 我们选择的内容、提供的材料是否符合幼儿的年龄发展需要, 是否能支持幼儿的持续探究, 是否能促进幼儿间的交往等等, 这些是需要老师去思考的。
区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。在幼儿园教学中，区域活动作为集体教学的有益补充，将二者有效地结合起来，可以优势互补，既发挥了教师的主导作用，也充分尊重了幼儿的主体地位，较好的保障了教师的教与学生的学得双边教学效果。
【关键词】
幼儿园 区域活动 集体教学
长期以来，我国幼儿园以集体活动为主要活动组织形式。随着区域活动的引入，这一局面开始被打破。在实践中，区域活动与集体活动各具特点，是幼儿园课程的两种主要活动组织形式。两者之间存在着排异、同化、顺应、并存、对话等多种关系形态，由此体现出不同的课程理念。集体教学活动与区域活动各具特点，两者能否优化整合在一起？用什么方式整合更符合幼儿园的实际？纵观已有的区域活动研究文献，发现大多重在对区域活动的材料投放研究、教师指导策略研究、实效性研究，而真正开展集体教学与区域活动的整合研究，形成操作性策略的却不多。我们认为集体教学与区域活动作为幼儿园课程的两种重要组织形式，有必要以整合的方式各尽所能，期望尝试将区域活动作为一种新的教育模式“巧架”于集体教学之中，使它们在形式上、内容上以及方法上形成互补，既不失集体教学和区域活动两种组织形式的特色，又能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组活动和个别活动三者的有效结合，给孩子创造多种表达的途径，提高孩子学习的质量。就如朱光潜（1965）在《无言之美》谈到的“留白”一样，让我们的教育努力朝着“孩子有可能自己学会的知识，千万别让他等你来教会”的教学方向发展。
一、从区域活动中生成集体教育活动内容
在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点。同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。如：我在探索区投放了各种各样的豆罐，让幼儿摇摇、听听、猜猜是什么豆豆，引起了幼儿探索的兴趣，幼儿会自言自语：“这是黄豆，黄豆可以做豆浆”“这是赤豆，赤豆可以做豆沙”“……”几周后，我在观察孩子活动的基础上生成了“黄豆”等集体教育活动。让幼儿观察黄豆的外形特征，探索“豆脐”的小秘密；尝尝各种豆类食品，了解豆类食品的营养价值；知道黄豆通过高新技术产生更广泛的用途；操作用石磨、豆浆机等不同的工具制作豆浆。整个活动孩子都非常高开心，对黄豆也有了比较系统进一步的了解。
二、区域活动可作为集体教育活动的“先行”
学习新理念后，教师心目中已明确了孩子是活动的主体，当教师根据目标设计一些集体教育活动时，教师首先考虑的孩子，孩子的兴趣、已有经验、发展层次等等。只要先读懂孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。如：我根据目标设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，我把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意：根据树叶的不同外型制作成“公鸡”“蝴蝶”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在主体活动中，我让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，象什么，看谁想的和别人不一样。最后再出示紫薇制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。幼儿在活动中充分体验到了创造的乐趣。
三、区域活动可作为集体教育活动的延伸
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索吧，成功在这里向他们招手呢！再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。
比如在“我身边的科学”主题中的社会活动《认识各种标志》，让幼儿在课堂上自己设计出不同的标志，并向老师小朋友们解说设计的标志的意思，在一堂课的时间里，难以让所有的小朋友一个个进行解说介绍。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，将幼儿设计的标志放在画袋中，利用区域活动的时间，让幼儿向小伙伴们解说介绍其作品，并相互进行交流讨论、修改。孩子在区域活动中处于主导地位，他们学习的独立性、自主性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式。教育的出发点从教师转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。
对于游戏材料的投放，在我们的一日活动中，我们都或多或少的存在着“一成不变式”或“随意式”的格局，有时投放的区域材料是为了应付检查只是摆摆而已，并没有起到应有的效果。通过听了园长的讲座学习后，我知道了材料投放要适宜、要适应已有经验、要适应孩子的能力技能、要适应孩子的发展性、材料要随时调控、整体性、材料要综合利用等原则，为我们今后区域活动的开展提供科学的依据。
对于区域游戏活动中，教师适时介入很重要，园长用生动的详实案例和精准的剖析为我们提供了良好的模版，为我们提出了老师的有效指导策略，强调老师是孩子探究过程的观察者，老师是孩子操作进程的支持者，老师是孩子个性发展的引导者的观点，适时的介入，用自己的语言鼓励幼儿愉快游戏，让幼儿在游戏中交往、提高能力。
园长的讲座以独特的案例分析、参与体验、互动交流的讲学风格，使我亲身感受到了幼儿园区域游戏材料投放和老师的适时介入的重要性。
幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。
1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。
小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应，玩娃娃家产生了消极的行为，为此我根据幼儿的需要，在娃娃家主要投放的是一些积木、奶粉罐子、一些化妆品、梳子等等，幼儿对这些东西感到很新鲜玩的兴趣也很大，去探索的欲望也很强，特别是有一次我班的佳诚小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣，在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更高而不掉下来，这就萌发了幼儿探究的兴趣。因此根据这一兴趣，我又创设了一个结构区，在结构区中我添置了纸板盒以及一些大积木等等，让幼儿进行垒高，探索哪一种材料可以叠得很高。
2、材料投放应具有教育价值。
幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，我在手工区中根据本周的主题添置了一些大小不一的石头以及投放了各种涂色用具，并结合主题中的内容如：给石头宝宝排排队，让石头宝宝穿上漂亮的红衣服和绿衣服等等，这样幼儿在涂的过程中也认识了红色、绿色。
二、材料投放要考虑到与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究。
1、材料丰富，形式多样。
材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有豆子、石头、盒子、夹子、卡片、图形卡片、立体小动物图形、饮料瓶、牛奶盒。娃娃家：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工区：各种各样的纸张、颜色不一的水粉颜料、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。活动形式可在桌面上，墙面上，小椅子上。
2、为幼儿提供个别化学习机会
幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。
三、为幼儿创设温馨、合作、富有趣味的区域环境，使幼儿观察、认识事物，获得相关的经验。
1、材料应是卫生、安全、有序的。
3岁是秩序的敏感期，小班幼儿正是这个阶段。从小要培养幼儿良好的生活品质，有秩序。我在材料摆放时考虑到有序性，提醒幼儿把东西放回原位。提供材料应是卫生的、安全的。3岁幼儿自我保护的意识很差，教师要细心观察，易给幼儿造成伤害的材料应拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干净的瓶、布、按扣。这些自然物和废旧物幼儿取之不尽，用之不完，幼儿又能玩出新花样。
2、考虑幼儿年龄特点投放材料
小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。自我的意识还是很强的，往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如美工区中，提供多种材料尽量使每位幼儿都能有操作的机会，这样就可以避免幼儿之间的争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。
张子文
作为一名执教于农村小学的教师，我很荣幸参加了“云南省第九届数学教学观摩会”的这次活动，感觉是受益匪浅，无论从哪个方面来说我们的教学和认识都有了很大的提高，一些对教育教工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述使我的教育教学观念进一步得到更新。
首先让我能够与专家们面对面的实地交流，不断充实我的教育理论和实践知识与能力的培养，与前辈们学习经验。
其次，教学示范活动内容丰富，教学设计别具特色。活动主题丰富多彩，教学环节设计新颖别致，学生的情感教育、爱的教育都能很好的渗透其中，很好的突出了综合教学的特色，让我们目睹了如何以学生为主体，如何尊重学生的发展，如何促进学生的发展，相互渗透等一系列有待探讨的实际问题。也使我学习到了如何去深刻领会一节成功的课，如何去评价一节成功的课。
再次，在上课之前我们要认真备课、备学生、备教材，精心预设教学方法，用自己的智慧去设计40分钟的课堂所要完成的任务，在课堂上有突如其来的问题需要我们去预设、去构思，机动的上好每一节课，关注学生的思想动态，关注他们的学习思维，关注课堂上的每一个细节，巧妙的运用好课堂40分钟，让学生在快乐中学知识，在幸福的气势中上好每一堂课。这样教师在上完一堂课之后不会说累，学生也不会叫苦，而是感到幸福快乐。
最后，先进的教育理念，科学的教学方法，使我感悟很深。执教老师始终坚持以新《纲要》为指导，选择的教育内容来源于学生生活，既适合学生的现有水平，又有一定的挑战性，并富有弹性，更加关注学生的社会性发展。她们遵循新《纲要》的基本理念和新的知识观，从重静态的知识到重动态的知识，从重表征的知识到重行动的知识，从重掌握知识到重建构知识，从重关注文本到重关注学生生活，并运用科学的教学方法把教学内容有机结合，相互渗透，引导幼儿去探索，去创新，以拓展学生的经验与视野，去塑造幼儿的人格。从而使我深刻体会到，教育回归生活，是对学生主体地位的张扬，教育本身是促进学生的发展，而脱离了学生生活的教育，是违背学生身心发展规律认知规律的教育。
经过这次培训我要做到学习致用，学有所获，在教学过程中进行教学反思，加强在教学过程中的不足，把学到的知识用自己的教育实践中去，把这些新的理念带到教师队伍中去。
主题活动背景下的区域活动,指围绕一个主题,挖掘主题课程资源,合理选择相应区域操作材料,创设新的教育活动模式。而区域活动结合主题活动,能有效起到为主题课程铺垫、补充扩展和提升的作用,让两者结合走入“1+1>2”的模式。在这个结合的过程中,区域活动应该为主题预设、主题实施、主题提升所服务,以铺垫、补充扩展、提升的作用贯穿主题教学的始终。我们结合实践具体实施如下。
一、区域活动的开展可作为主题活动的前奏,为主题活动做铺垫。
主题课程开展的部分活动需要在幼儿已有经验上进行为实现主题目标,促进主题活动达到最大教育效果,可以在区域活动中根据主题活动需要投放相关材料, 进行相关知识经验积累,将区域活动作为主题活动的前奏,让幼儿在区域活动中获得主题教学需要的课前知识准备, 为主题活动的开展做好铺垫。
如在小班开展《好吃的东西》主题活动前,我们在语言区投放了“自制图书———我喜欢吃的水果”,幼儿通过收集自己喜欢吃的水果图片,并剪贴水果制作成“自制图书”,为主题课程《谈话———好吃的水果》积累相关知识经验,为活动开展起到铺垫作用。
在中班开展《有趣的昆虫》主题活动前,我们在语言区投放了“昆虫知识我知道”这份玩具材料,并请家长和孩子一起收集有关昆虫的知识,并投放“昆虫知识我知道记录表”供家长和孩子记录,并布置成“昆虫专题片”主题墙让孩子们欣赏交流,为整个主题活动的开展提供知识经验准备。
在大班开展《我是中国人》主题活动时,在科学区投放“造纸术”和“活字印刷术”的区域材料,让孩子们通过操作区域材料简单地了解造纸术和活字印刷术的操作过程, 为后面开展科学活动《四大发明》做铺垫。
二、区域活动为主题活动做补充和扩展。
集体教学活动中, 个别幼儿对活动内容的探索意犹未尽,还有深入探索的意愿,区域活动正好可以满足这些幼儿的需要 ,使活动向 纵深发展 ;为让幼儿 自主学习 ,重视幼儿的动手操作,但有时受材料的限制,分组时不得不几位幼儿合用一份操作材料,许多被动型幼儿只能被动观望,没有主动参与动手操作材料的机会, 这时区域活动便是最好的弥补;由于幼儿发展水平不一致,有些反应较慢的幼儿刚进状态 ,由于受时 间的限制 ,被迫终止 探索活动 ,就可以到 区域活动中继续探索,让主题活动得到补充。再者,集体活动时间是有限的,学习内容不可能面面俱到,于是较有价值的活动便可放到区域中,作为集体活动的扩展。
如开展《图形世界》主题活动时,幼儿对图形拼摆造型产生浓厚兴趣,但由于集体活动时间有限,我便把这一内容延伸至区域。同时,还提供更多图形形状供幼儿拼摆,满足幼儿继续操作和探索的欲望。
在开展《我是中国人》主题活动时,在第二阶段区域活动中投放建构游戏《长城》,个别没能合作建构的小朋友能在区域活动中与朋友合作建构;部分孩子在建构过程中有自己的建构想法,但在集体活动中不能表现出来,可以在区域建构活动中按自己的意愿表现出来,为活动开展起到补充和扩展的作用。
三、区域活动推动主题活动的发展,为主题活动做提升。
新纲要提出:“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异, 为每一个幼儿提供发挥潜能, 并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”每次集中教学活动后,会有部分幼儿从这个活动的内容点上进一步拓展。结合区域活动可以让发展较快的孩子基于主题课程教学中掌握的经验水平在区域活动中获得更大收获和提升。
在开展《好吃的东西》主题活动后期,我们在区域活动中开展了“角色游戏———超市”,幼儿结合“娃娃家”的角色游戏,从“家人”喜欢吃什么样的饭菜、需要什么样的材料、到超市购买回来后洗菜、做菜,孩子们在已有经验基础上进行模仿与创造,在与同伴交往的活动过程中为幼儿提供相互交流、合作学习的机会,满足幼儿不同发展水平、能力、经验和学习方式,使每个幼儿获得成功的体验, 区域游戏活动的投放对主题活动进行了提升。
关键词：主题教育；区域活动；教育环境；创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的各方面的发展。从中可以看出，幼儿发展是核心，在课程与内容上则提倡渗透与融合。主题教育是在一定的时间内，围绕一个主题开展教育活动，强调多领域的整合，注重不同学科知识间的横向联系。而区域活动也涉及到不同领域的内容，它以创设“有准备的环境”为前提，通过幼儿与环境材料的积极互动，让幼儿获得充分的自主权，实现幼儿的发展。两者都体现了《纲要》通过多领域实现幼儿发展的理念，那么，如何使主题教育与区域活动有机融合，相得益彰，共同发挥其教育价值呢？
一、旗帜鲜明，凸显主题大环境
墙面布置在一个主题的时间内变化是相对小的，是教师根据主题教育目标，形象化地给予体现和展示，从而给幼儿以直接的刺激，因此在墙面布置上要突出主题，着力营造主题氛围。我们改变过去重美化、轻教育的弊病，紧密围绕主题创设环境，力求美化与教育化完美结合。例如，大班主题“可爱的冬天”，在墙面布置上设置“冬天的动物”、“冬天的植物”、“冬天人们的活动”、“冬天的服饰”、“冬天的食品”等系列，突出冬天的特征。要让幼儿成为环境的主人，布置教室环境的过程，也是幼儿学习的过程，所以要引导幼儿参与全过程。由幼儿搜集图片、资料，可以锻炼他们有目的地围绕一个目标去做事，培养任务意识和借助各类工具完成任务的能力；在教师的指导下整理资料，学习综合、分类、有序；一起布置到相关的系列中，学习对应、有机整合等能力。幼儿在此过程中，对主题有了更深的领会和理解，不但丰富了环境，推进了主题的进展，带动了区域活动的开展，更重要的是给了幼儿成功感和学习活动带来的快乐体验。
二、合理划分，设置利于互动的空间布局
要高效场地利用，既要考虑到不同区域的活动空间需要，又要考虑互不干扰，还要便于幼儿间的互动，从而满足不同幼儿的需要，为孩子提供更多的选择机会，同时也要考虑到主题进展的需要，并随之做相应的调整。我们用橱柜、桌子、自制隔断、小屏风等隔离出不同的活动区域。借助教室一角，划分出宝宝之家等角色区，温馨、宽松、自由，营造一种家庭式的温暖，创设良好的心理氛围，利于幼儿借助经验，模仿生活，丰富感知和体验，发展幼儿的情感、社会性；也可以根据主题需要，创设成“小动物的家”、“美食城”、“各行各业”等不同角色区，配合主题开展活动。桌面、橱柜配合低矮的墙面布置成宝宝动手吧、美劳区系列，为“小动物设计房子”“设计美食”等，幼儿在剪剪贴贴、图图画画、摆摆玩玩，发挥创造力。利用窗台、桌子设置成语言区，为幼儿提供图书、卡片、图片，不仅让幼儿阅读，还可以通过图、卡进行创编，发挥想象力和创造力；在益智区放置走迷宫、智力大搜索、棋牌类等，更是受到男孩子的青睐。
我们的幼儿床可以叠放，所以大大增加了活动空间，寝室可以作为表演区，布置成小舞台、小小音乐厅等，为幼儿提供服装、小乐器、图谱等，让幼儿敲敲打打，唱唱跳跳。将幼儿自己设计制作的服装放在表演区，供幼儿表演使用，会使孩子们更加兴致盎然。还可以在其中增设化妆间等小区域，丰富活动内容和角色体验。主题不同，区域活动也会随之调整，在“房子大观”主题中，我们将其布置成构建区，提供各类建筑图片，让幼儿模仿搭建过去和现在的房子，设计搭建未来的房子，激发了幼儿的创造力。通往寝室的小走廊两侧分别是储藏室和卫生间，我们将小储藏开辟成科学探索区，相对安静独立，幼儿玩水玩沙方便，利于活动。在窗台是最适宜的种植区，阳光充分，不会妨碍幼儿的其他活动。利用窗框吊些绳索，种植些豌豆等爬藤类植物，既便于观察，又美化教室。在探索区和种植区为幼儿准备必要的的记录材料，让幼儿把观察到现象和变化随时记录下来，培养幼儿观察能力，学习记录的方法，并为以后的学习活动积累资料。合理布局丰富了幼儿的活动，为幼儿提供了更多自主选择的机会，大大调动了幼儿参与区域活动的兴趣，为主题活动的进行准备了物质环境。
三、高效利用，营造富有情趣的教育环境
我们根据区域设置的需要，相应地在天花板上安装了轨道，利用空间垂挂的方式，与墙面、地面布局交相辉映，组成了三维立体空间，大大丰富了教育环境。如：在科学探索区垂挂海底世界图片，营造神秘探险的情景，深化科学区的指向性；将孩子们的作品垂挂，既装饰了教室，又激发了孩子们创造的热情；可以和孩子们一起动手制作编网或垂帘用以间隔区域，也可以作为小舞台的幕布；根据主题和区域需要在垂帘上吊挂字卡、图片、吊饰等，丰富环境的刺激；我们为幼儿创设相对封闭的隐私角，舒适的地垫、柔软的靠背、毛绒玩具、布图书等，再贴上孩子们的照片、宝宝全家福等，温馨、私密的氛围满足了孩子们的心理需要，深受孩子们喜爱。空间的利用使不仅使主题活动内容变得更加丰富，也使区域活动更富有情趣，环境变得更加生动了，实现了主题活动与区域活动的相互融合，有效地引发了幼儿与环境间、幼儿间、师幼间的多向互动，从而促进幼儿的发展。
作为幼儿园教育中两种重要的课程模式，通过主题活动可以更好的带动区域活动的开展，发挥区域活动的优势，让幼儿自主、自如、自然、自由的表现、表达自我，体现了“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的理念。而区域活动以小组活动和个别活动为主，也便于教师对幼儿的观察与评估，为主题活动的开展提供依据，可以更好的促进主题目标的实现。因此，只有通过两者的有机融合，相互渗透，才能发挥最大的教育价值，最大程度地促进幼儿的全面发展。
入职的青年教师，来到一个陌生的环境，会碰到各种的不适应。学校在这方面给予我们足够的人文关怀。首先就给我们安排校办人员讲解山西师范大学的校史、校情，让我们深入了解我校的发展历史，发展动向，发展愿景以及存在的局限。这既让我们作为师大人因学校而自信自豪，又让我们由于身上肩负的责任和重托而自省自勉。同时，其他负责单位人员在人事、财物、科研和教学管理制度上对我们作了详细的解说，免除了我们以后工作上遇到各种困扰。
教学是新教师首先面临的问题。《礼记·学记》有言：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”两千多年前就有先贤提出教学相长的至道，它至今仍然是我们学习的要求和目标。特别是在现代信息社会，知识更新日新月异，各种信息扑面而来。学生的自主性、独立性得到提倡，为此要求教师要不断地学习新知识、新方法和新技能，努力地在这个时代信息大潮中训练学生的思维能力、创新能力以及批判能力。同时，教师也应该注重向学生学习，做到“不耻下问”。
那么首先，教师应该学什么？一是要学习专业知识。这个专业，不仅是自己的本专业，而且是教育学、心理学的专业知识。只有建立在教育学、心理学的专业知识基础上的教学，才有可能深入了解学生。了解了学生才有可能因材施教。为此学校安排董新良教师教授《高等教育学》、冯喜珍教师教授《高等教育心理学》的内容。二是要学习现代教育技术。目前轰轰烈烈的教学改革之一就是针对传统教育的“满堂灌”而来，那么，要改革课堂，最直接、最有效的手段就是针对教育技术的改革。现在不仅仅提倡“互联网+课堂”，同时还有慕课等一些新型的教育手段，这些都是新老师所必须了解和掌握的。这也是杨威老师给我们上《现代教育技术学》这一课程的目的。三是要学习教育法规。只有懂得了教育法规，才知道哪些是教师能够做的事，哪些是教师不能做的事。
其次，教师应该教什么和如何教？教师不仅要教给学生相关专业知识（这是教学的基本），而且要教会学生如何思考，如何批判。在教学内容上，各个专业有不同的要求，也有着很大的差异，而且新入职的教师在这方面专业性强，内容的把握方面肯定是相当熟练。关键是如何教，即教学技能上如何去完善。这正是第三阶段教学技能培训的内容。针对不同的内容，在教学方案的设计和实施上就有不同，在教学方法的选择和运用上也相异。这就要求教师以最优的教学方案、最有效的教学方法运用于课堂，以此达到最佳的教学目的。
最后，教师的教学实践。这个实践包括听课和讲课。为了吸取优秀教师的课堂经验，我们听取了十位优秀教师的讲课。课堂上我们针对教内容、教学技能、教学方法、教学手段和教学态度一一作了详细的记录。为了讲好一门课，我们选择小组试讲，班内讲课等多种方式弥补我们教学经验的不足。通过这些环节的学习和实践，我们基本上能够圆满地完成一堂课程。
很有幸的参加了是教育局组织全市学科专家和省、市学科骨干教师在甘州区开展的XX年小学“四新”送教活动的英语学科培训，通过这次的听课评课活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅，四位教师教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。还有专家的讲座，也从更细致、更实处的地方给我们讲授了如何打造一趟高效优质的英语课堂，下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享：
一、兴趣是老师，学生是主人。
王琳老师讲“高效的课堂是指减轻老师、学生的负担，提高老师的技能、提高学生的自主学习，而兴趣是最好的老师，我们要提高学生的学习兴趣，让学生乐学、善学、会学。”新课标的重要特点以及素质教育的要求也是“充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人”，而这四位老师的既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了四位老师在教学实践中针对不同层次的学生采用了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动模式多样，采用看图、模拟或表扬的模式创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
二、灵活掌控课本，拓展课堂内容
四位老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。尤其是何丽萍老师课，她利用与不同层次的学生采用师生对话引出新课内容，营造了自然、轻松的语言环境，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来，课前铺垫为新课做好了充分的准备，并且在每个教学环节中以培养学生的持久兴趣和发展为重点，通过对教材灵活的改变和调整，将结合学生的实际生活经验，制定了切实可行的教学目的，将文本自然的引入到情境中，利用大密度、多形式的课堂活动丰富和拓展课堂教学内容，学生在多形式的课堂活动中成功的体验了英语课所带来的快乐和愉悦。
三、教师良好的素质是基础。两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：
1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；
4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
四、尊重是最好的课堂评价。
在参加这次活动之前，我们学校在教导处的安排下也多次举行过教研组的听评课活动，而存在的共性问题就是评价方式单一，缺乏多元评价体系，而在这些课堂中我看到了最有效的课堂评价，就是对学生的尊重，老师能够始终微笑的面对孩子，师生在整堂课中都能进行自然的感情交流，老师用这种最基本最有效的方法营造了民主的课堂环境，调动了孩子的积极性。
关键词：幼儿教育；活动材料；区域活动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-146-01
一、区域活动开展的重大意义
开展区域活动是幼儿自主探究和发现的过程，幼儿通过动手实践，认识自己能力，满足不同幼儿的需求，促进幼儿个性形成和发展，提高幼儿园教育质量。
1、开展区域活动有利于提高幼儿的语言表达能力。幼儿之间的交流主要依靠语言，他们在游戏中能积极运用语言交流。一旦在集体活动中，他们就表现的紧张、拘谨，尤其是哪些表达能力差的幼儿更是不敢说话。所以，开展区域活动的优点就是让幼儿融入到游戏角色中，促进他们积极交流对话。比如，在“过家家”、“超市”、“医院”等这些活动区中活动时，他们就会很自然地和其它小朋友去进行语言交流，提高幼儿口语表达能力。
2、开展区域活动有利于培养幼儿良好的交际能力。幼儿园是幼儿第一个和他人广泛交际的主要场所，这里有他们同龄的小朋友。现在的幼儿在家里都是“小公主”“小皇帝”，只要他们在幼儿园遇到一点不高兴的事情，比如，小朋友拿走了他的玩具，他們就会哭闹不止，这就需要教师为幼儿提供一个良好的交往环境，那就是区域活动。通过区域活动，要让幼儿明白一些基本道德。比如，在“超市”买东西要给钱；别人帮助自己的时候要说谢谢。又如在“菜市场”和“书店”区域活动中都有买卖，要让幼儿学会讨价还价，在什么地方要吆喝着卖东西，什么地方的不允许吆喝的。通过实践活动，让幼儿了解到生活常识，掌握了和他人交往的方法。逐步让幼儿懂得在分配角色时需要和其它小朋友进行协商。
3、开展区域活动有助于提高幼儿的创新能力。幼儿的创新能力体现在现实生活的游戏活动中，展开丰富的想象力是创造力的基础。在进行区域活动时，教师要充分利用游戏的特殊性来提高幼儿的创新能力。比如，在开展“娃娃家”活动中，幼儿会运用手中具有的橡皮泥做出面条、面包、排骨、烤鸭等各类饭菜；在开展 “插塑区”活动时，鼓励幼儿大胆想象，利用各种各样的插塑来创造独特、新颖、可爱的玩具。在区域活动中大大提高了幼儿的创新能力。
二、区域活动过程中教师的指导及作用
教师在区域活动中充当着观察者、引导者、评价者多重身份，教育工作者在各个角色之间具有动态性特点。
1、为幼儿充分做好活动坏境的准备工作。区域活动的开展有利于教学目标的顺利完成，不同的区域活动有其不同的教育功能。首先，区域活动的开展要根据幼儿的身心发展特点设计适合他们的游戏目标，各种游戏材料的准备要渗透不同的教育目的。教师提供的游戏材料要体现层次性，半成品的活动材料有利于促进幼儿思维能力和动手实践能力的提高。另外，区域活动的开展要考虑幼儿的兴趣、爱好和需求。尊重幼儿的个性差异，选择适合幼儿发展的各个年龄阶段的活动材料，准备的材料要有针对性，因此教师要充分观察和了解幼儿，有效地运用因材施教教学手段。其次，为幼儿提供的活动材料要根据活动主题的变化而不断变化。允许幼儿根据实际情况自主选择不同区域的材料，甚至可以改变材料的用途。比如，在“医院”活动时，幼儿可能没有输液管而去 “体能区”活动区域拿绳子来代替。也能去“表演角”选择适合自己的或者喜欢的服饰、乐器等道具。
2、认真分析，细心观察。通过认真观察和分析，能了解幼儿的各种需求和他们之间的个性差异，进而选择合适的态度满足幼儿的成长需要。开展区域活动不但没有减轻教师的工作负担，反而需要教师全身心地投入到对幼儿的关注和观察之中。教师需要了解幼儿的活动意图、认知水平、活动水平等。在此基础上正确引导幼儿进行活动，使每一个孩子都能获得最大限度的发展。有效避免了因为教师不了解幼儿的实际情况而做出错误的行为。了解幼儿的时候可以用一些开放性的提问方式，比如“你是怎样想的？”“你打算怎么做？”“你发现了什么？等，耐心引导幼儿并帮助幼儿获得正确的结论。通过区域活动使他们认知客观世界，提高他们的综合能力。
3、学会等待，积极配合和指导。幼儿和周围环境相互作用的过程需要老师耐心等待。让幼儿之间去探索，独立去思考，进而找到解决问题的办法。要培养幼儿等、靠、要的能力。在恰当的时候给予幼儿以帮助和支持。当幼儿没有兴趣进入探究活动时，或者在活动中遇到困难退缩的时候教师要适当指导。对于能力较强的幼儿可以运用间接指导，也就是说教师以合作伙伴的身份参与活动，让他们自己总结游戏经验，构建认知结构。对于能力较差的幼儿来说，教师可以采用提问的方法让幼儿自主解决问题，获得新的经验。
4、尊重儿童，合理评价。对幼儿的评价并不是为了判断他们行为的对错，主要是为了了解有没有新的可能性，能不能找到他们最近发展区等。对幼儿的评价应尊重他们的兴趣、爱好、认知水平。把集体评价和个别评价有机结合在一起。不但要充分了解幼儿在本次活动中的表现和发展，还要确定下次活动的方向；不但要关注全体幼儿，还要注重个性差异；通过评价让幼儿认识自我，明白一些浅显的道理。只有科学、准确、具体的评价才能为区域活动画上一个圆满的句号。
总而言之，在开展区域活动中，我们要认识到它对幼儿发展的重大意义和独特魅力。对于幼儿来说，他们更喜欢在开放的空间内自主活动、自主学习、积极探索、获得体验。通过区域活动的开展，给幼儿提供一个广阔的自主尝试空间，促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
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[4] 陈磊.体验孩子――宋庆龄幼儿园区域活动案例[M].华东师范大学出版社2001（10）.
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