数学家资源应用计划表（推荐9篇）
（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）
知识点 1情景导入
资源名称 素材类型 图片
水平识记
来源 下载
使用时间
应用方式和作用
边演示、边讲解
1、物体分类
2、圆柱图
2认识圆柱的面
3认识圆柱的高 4知识应用 5
圆柱的面 圆柱的高 练习题
文本 文本 文本
应用 应用 应用
开发 开发 开发演示 概括 演示 概括 演示
归纳，复习巩固
3资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）
物体分类，生活中实物图，下载保存在素材文件夹中。圆柱图，几何图形——圆柱图，在PPT中绘制。圆柱的面，圆柱的面（底面、侧面等）的说明文字。圆柱的高，圆柱的高的说明文字 练习题，设计的归纳复习题目
说明：
1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字
3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：
“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类
4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间
以往的教育教学模式急需得到改善或说变革,新型的基于数字化学习的方式也应运而生. “e学习”的思想指引着我们,着力为学生创造一个开放性的学习环境,使学生能够更积极主动地参与整个教学过程, 学习的主体性更为凸显,进一步促进学生的学习更深入地走向自主化、合作化,从而更好地实施素质教育,提高教育的品质和内涵.
纵观国内外在“微视频”教学方面的实践研究,我们发现这种教学模式主要教授的群体是初、高中学生,而且主要是针对知识点的单一传授, 而缺失对学生自学能力的培养,尤其是很少涉及小学阶段以微视频方式植入课堂教学的实践研究, 专门针对数学这门学科的课题研究目前更是还没有, 所以我们在过去的一年里开展了《小学数学微视频的开发与利用的研究》.
我们基于数学课程标准并结合现行教材,同时还参考了其他版本的小学数学教材,邀请教研员、一线学科专家和本校一线数学教师,充分联系学生生活实际共同确定数学学科各年级的知识点谱系, 对要开发的微视频资源进行合理分类,其中一种分类就是根据教与学的需要,把微视频资源按课前、课中和课后的应用来构建相应的教学流程:
1.微视频植入在课前,解惑提升
这些“微视频”学习资源都是针对数学教材上的某些例题开发的,教师通过在课前发布微视频资源用作学生在家自主学习中发生困难时,及时观看教师在视频中的讲解,如果还是不明白还可以通过数学微课程资源平台上的 “评论”功能对老师和其他同学进行提问, 从而使问题得到最终解决. 当然对于学优生, 他们对于自主学习数学知识没有什么困难,但也可以通过观看微视频,学习老师的讲解方式,从而在课堂小组交流中提升自己数学学习的表达能力和思考分析问题的能力. 这种微视频在课前植入的教学方式有些类似于我校在三年前研究的“预习模式”下的课堂. 但是通过一年来的不断尝试,我们发现“微视频”学习资源,让预习变得更有深度,也更为丰富,个性化的学习更加突出,课堂中学生探究和练习的时间更多,使我们的数学课堂教学质量有明显提升.
2.微视频植入在课中,化静为动
我们的微视频的资源也有用于课堂教学中的时候,考虑到有一些数学知识会受到课堂教学时空方面的限制, 如像 《认识吨 》、《认识公顷 》等这类课型需要突破时空的限制给学生一些课外的画面和知识去进一步感受和体验;而像“10以内数字的书写方法”、“使用量角器来画角”和“用圆规画圆” 这类操作性的课,通过教师制作的规范操作流程视频,帮助学生学会操作方法;更有像“公式推导”这类的数学课,由于需要一个动态的画面来帮助学生思考,而数学课本上都是一些静态的图片,我们在课堂中通过播放相关微视频帮助学生对公式推导过程的理解.
3.微视频植入在课后,巩固延伸
因为每一节数学课都有其相应的重、难点,而学生的横向差距是客观存在的,所以课后的巩固和提升环节必不可少. 由于受时空限制,传统模式是学生回家再加强,但是对于课上不理解的问题还是没有得到解决,通过微视频植入课后就很好地解决了这个问题. 对于在课堂中仍不理解的学生可以回家再次进行视频学习, 通过不断重复播放, 直至理解. 当然,对于一些学优生可以根据老师提供的与当天数学课内容相对应的思考题、变式题进行相应练习,让数学教学真正做到因材施教. 另外,知识是生长的,对于某一个知识点来说并不是只局限于教材所呈现的内容,正在不断汲取知识的孩子需要了解更多有关该知识的拓展内容. 如一年级的 《认识人民币》 学生在课堂表现出对钱币和其他钱币单位极大的兴趣,课后教师可以通过上传相关方面的微视频给学生进行课外自主学习.
应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0034-02
数学课程标准学段目标要求学生“能对现实生活中有关的数字信息做出合理的解释，会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题”，同时还指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。乡土资源蕴含着大量的数学信息，这些数学信息学生看得见摸得着，感到亲切、可信、易学、易懂，因此，合理利用乡土资源开展数学教学，是值得数学教师尝试的事情，也是提高农村小学数学教学质量的重要途径之一。在近几年的小学数学教学中，笔者尝试利用我县的乡土资源开展数学教学，取得了良好的教学效果。学生在生动有趣的课堂中掌握了数学基础知识，体会到数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，同时，还激发了热爱家乡、热爱生活的情感。
一、应用乡土资源，创设数学教学情境
“良好的开端是成功的一半。”一节课的导入直接关系到课堂教学的质量，影响学生学习的效果。而导入如果能联系学生的生活经验，就能充分调动学生学习的积极性，提高学生学习时的注意力和主动性。因此，利用学生较为熟悉的地方材料导入新课，能使课堂教学取得较好的效果。在数学教学中，笔者从学生已知的乡土资源中捕捉素材，进行课堂导入。例如，在教学人教版二年级下册《克和千克》时，笔者联想到我县城隍镇极负盛名的风味小吃——城隍酸料，就用课件展示品种多样的城隍酸料，如酸萝卜、酸鸭梨、酸豆角、酸蒜头等。课件中出示的美味爽口的城隍酸料绝大部分学生都吃过，这让学生感到十分兴奋。这时候笔者提问：“大家都吃过城隍酸料吗？好吃吗？”学生们踊跃回答，课堂气氛立即活跃起来。笔者继续导入：“可能大家都去买过城隍酸料，那么大家知道酸料是怎么卖的吗？”学生们纷纷回答是按重量卖的，甚至有些同学能说出各种酸料每斤卖多少钱。于是，笔者适时引入了“重量”这一概念，然后，再展示酸萝卜、酸蒜头等图片，用直观的方式让学生们感受“克”“千克”等重量单位。这种直观生动的导入方式，拉近了教材与生活之间的距离，能引起学生的学习兴趣和求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来。
二、应用乡土资源，弥补数学教材的不足
尽管当前使用的数学教材经过多次修编，渐趋完善，但是有些案例始终存在局限性，无法完全满足教学需要。而乡土资源取材于本地，有其便利性，合理利用乡土教材开展教学可以让学生对教材理论有更加深刻的认识。为了充分挖掘和应用本地的乡土资源，笔者从教材内容出发，搜集整理与上课内容有关的乡土资源，把身边的乡土资源融合到教材和课堂上，既弥补了教材的不足，又提高了学生的学习兴趣和学习热情，让学生更加了解家乡的风土人情和发展变化。
例如，教学六年级下册《圆柱与圆锥》一课时，笔者利用玉林市重点文物保护单位之一、兴业县最负盛名的古建筑——石嶷文塔作为乡土教学资源，首先用课件展示出石嶷文塔的图片——古塔古香古色，如擎天神笔，从山顶的绿树丛中伸出，直指云天。孩子们一下子就被这熟悉又神圣的古塔吸引住了。这时，笔者在画面上出示一道题：据史载，石嶷文塔始建于南宋景定年间，目的是为了昌文兴学，利于人才辈出。古塔尖细如锥，通高22米，底层直径5米。现在我们把古塔看作一个近似圆锥体，求它的体积。由于有了直观了解，孩子们很快就用公式算出了古塔的大概体积。对于算出这座古塔的体积，孩子们都觉得很有成就感。又如，上体积练习课时，笔者用课件展示了我县4A级风景区——鹿峰山风景区的游泳池，出了一道题：鹿峰山风景区的游泳池由两个小正方形和一个圆形组成，小正方形的边长为20米，圆形的直径为30米，高都是3米，求游泳池的容积。因为大部分学生都去过那里游泳，因而对这道题非常感兴趣。在笔者的引导下，学生懂得要算出游泳池的容积，就要先算出小正方形和圆形各自的底面积，再乘以鱼池的高度。作为拓展训练，笔者利用多媒体播放了游泳池出水管和进水管的动态进出水图像，并提出问题：出水管每分钟可出水30立方，进水管每分钟可以进水20立方。假如要把游泳池的水全部排空再重新注满水，一共需要多少时间？由于这些问题贴近生活，孩子们异常活跃，并积极开动脑筋，很快就解答了问题。
利用这些乡土资源，可以让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的数学问题，增强了应用数学的意识。
三、应用乡土资源，增强数学教学实效
数学课程标准指出，要让学生“体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流”。因此，联系乡土资源并把其有效地运用于数学教学中，可以让学生更好地认识数学、学好数学、用好数学。在实际教学中，笔者善于攫取生活中的真实事件，引导学生用直觉去体验，并用数学思维解决生活中的问题。
比如，极具玉林地方特色的传统美食——玉林牛巴非常著名，远销国内外。在教学“乘除法应用题”时笔者就用玉林牛巴作为数学教学素材，编出如下题目：（1）超市里每罐牛巴卖24元，假如小明有100元，那么他最多可以买多少罐，还剩多少钱？假如他要买5罐，还差多少钱？（2）一家制作牛巴的工厂，一天可以生产1.25吨牛巴，那么一个月可以生产多少吨？（按30天算）（3）一家美国的超市从这家牛巴工厂订购23吨牛巴，如果这家牛巴工厂从3月1号开始制作，那么3月20号可以交货吗？又如，春耕来临，每家每户都面临着耕田、播种。由于科技的发展，基本上每家每户都是雇佣耕田机器来耕田。在教学六年级下册《整理与复习》时，笔者结合耕田机器编制了如下题目：（1）耕田机器每耕1亩水田需要30分钟，使用传统耕牛则需要2个小时，小王家共有3亩水田，请你帮小王的爸爸算一算，使用耕田机器比使用耕牛要节约多少时间？（2）大部分耕田机器的价格为耕一亩土地需100元，小王家共有3亩水田，请你帮小王的爸爸算一算，他需要支付耕田机拥有者多少钱？（3）根据耕田机器的工作原理，每耕5亩土地需要1升柴油，而市场上1升柴油需要6元，假如一辆耕田机器承包全村500亩水田的耕地工作，那么请你帮耕田机拥有者算一算，他最少需要准备多少升柴油？需要多少钱？
通过教师所设计的这种贴近生活的实例练习，学生逐渐认识到数学是一门有趣的，可以看得见、摸得着、用得上的学科。
生活是最好的教材，教育只有回归生活，才能帮助学生更好地掌握技能，促进学生的可持续发展。正如美国实用主义教育家杜威所说：“走出教室一步，就意味着对学科的超越。”作为数学教师，也应该具有充分利用乡土资源开展教学的意识，从而促进课堂教学效率的提高。
（注：只有需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）
知识点 感知教学内容
感知教学内容
理解含义深刻的语句 理解含义深刻的语句 拓展阅读
资源名称 1作者生平简介
素材类型
音象文本
水平
识记
来源
下载
使用时间
应用方式和作用
播放—默读 创设情景激发兴趣
2课文朗读 音象文本
理解 下载 8 播放—感受 欣赏陶冶整体感知
3导读问题及词句品析答案 4课文分析展示五次擦火柴
文本文本
分析 自制 5 出示—讲析 设难质疑引起思辨
综合 下载 5 出示—讨论—总结 突破化解教学难点
5拓展资料 文本
6习题训练 文本
应用 现有需修改出示—讨论—感悟 培养情感提高认知
小练笔
评价
现有需修改出示—总结 知识巩固课外延伸
资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）
说明：
（1）水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价（2）名称：为此知识点的信息化资源起一个名字
（3）类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括Flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”，注，可以自定义其他类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类
（4）来源：开发、现有、现有需修改、下载（5）使用时间：资源在课堂教学中使用的时间
（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）
知识点 1纸浮雕的概念
资源名称
浮雕墙照片
素材类型
图片
水平
感知与体验
来源
下载
使用时间
30秒
应用方式和作用
情境导入，激发兴趣、引起思考
2纸浮雕基本工具 PPT课件——
所需工具图片
图片 识记 下载+开发 2分钟 图片让学生一目了然，学生可以针对有疑问的工具进行提问，避免重复讲解，更有效的利用课堂有限的时间。
3纸浮雕基本技法 纸浮雕基本技
法视频展示
视频 识记 DV拍摄+后期剪辑
5分钟 清晰再现制作过程，学生能够更好的理解，节约课堂时间。
4纸浮雕制作步骤 纸浮雕制作步
骤演示
视频+图片 识记 DV拍摄+后期剪辑
5分钟 清晰再现制作过程，学生能够更好的理解，节约课堂时间。
5纸浮雕优秀作品
赏析
优秀作品欣赏、图片 分析
拓展性学习
下载 2分30秒 教师引导主要从技法上
入手，让学生欣赏多种技法结合营造出的画面效果，开拓视野，启发思维。
资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）
1.纸浮雕概念，一张学校文化浮雕墙的照片，约三十秒，保存在素材文件夹下。2.纸浮雕基本工具，以图片组的形式被编辑保存，保存在素材文件夹下。
3.纸浮雕基本技法，以图片组和独立视频的形式被编辑保存，保存在素材文件夹下。4.纸浮雕制作步骤，以图片组和独立视频的形式被编辑保存，保存在素材文件夹下。5.纸浮雕优秀作品赏析，以图片组的形式，保存在素材文件夹下。
说明：
1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字
3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文
+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类 4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间
（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）
知识点 1摩擦现象 2摩擦力
3摩擦现象 4 资源名称
情感体会 感知 常识
素材类型
视频 图文 图文
水平
感知与体验 识记 识记
来源
下载
使用时间
2分钟
应用方式和作用
情景导入，激发动机
下载 下载 开发
3分钟
3分钟
自主阅读，开发视野 阅读
教师总结，讲解
资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）
说明：
1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字
3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类
4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间
1传统仓储管理存在的问题
物流系统由运输、仓储、装卸搬运、包装等多个环节所构成。仓储管理作为企业物流链中不可缺少的重要环节,是企业开展业务、节约成本、获取最大销售利润和经济效益的基础。传统的仓储管理受制于信息渠道不畅通、库存备料被动采购、纯人工操作等问题,使仓储管理不能与实际的业务发展相衔接。当库存物资不能被及时流转、消费时,就需要专门的场所用于存放,从而被迫产生静态的仓储,降低了库存周转率,进而占用了企业的流动资金,对企业的发展产生不利影响。由此可见,如何控制好库存物资的存量,加快物资流通,提高库存周转率是仓储管理的核心问题。
2ERP系统对仓储管理现代化的推进作用
上海市电力公司引入ERP系统,就是要通过对企业物资流、资金流、信息流的系统整合,实现企业资源的集约化和精益化。对于仓储管理来说,就是要通过ERP系统使传统意义上的以被动型“储存”概念为基础的、以提高储存效率为中心的储存型仓储方式,向现代化、市场化的以主动型“流通”概念为基础的、以提高客户物流服务水平为中心的现代化仓储管理方式转变,在降低库存数量的同时,提高库存周转率,用最小限度的资本占用率实现流通顺畅、业务稳定的企业发展模式,体现出现代化仓储管理的集约化和精益化。
从2009年起,ERP系统正式成为上海市电力公司内部仓储管理的核心业务平台,实现了计划分配、物资采购、库存管理、报表查询和账目统计等传统物流项目的程序整合和业务梳理,使仓储管理转变为以满足各供电公司和相关单位的物流服务需要,注重于主动型和流通型的现代化仓储管理方式。
基于ERP系统的仓储管理模块实现存货静态信息、存货动态信息和存货汇总信息3个层面的实时查询、统计和分析(见图1)。
现代化的仓储管理是基于网络技术、计算机数据运行和科学的管理方法对仓储信息进行收集、加工、储存、分析和交换的综合系统。ERP系统通过对物资统一编码,形成国家电网公司系统统一并且唯一的编码系统,推进华东、华北、西北各区域电力系统通信规则的统一以及票据电子化和标准化,以满足电子数据传输、处理的需要,实现了现代化的、符合电力系统业务流程和实际工作需要的仓储管理。ERP系统对现代化仓储管理的推进作用主要体现在仓储信息网络化、仓储资源集约化、仓储管理精益化3个方面。
1) 仓储信息网络化基于电子数据交换技术(Electronic Data Interchange,EDI)、计算机网络技术、数据库技术、数据仓库技术的逐渐完善,ERP系统针对上海市电力系统所属的9个供电公司和1个超高压公司的业务需要,把系统的28个仓库整合在仓储管理模块中,真正在实际应用和数据统计方面实现了信息共享、统筹兼顾。仓储信息的网络化是仓库物资横向联系的关键,其将原本相隔几十公里的区域仓库,通过ERP系统的信息网络化,使每个仓库的库存情况、物资周转情况可以方便、迅速地查询和调拨,而不断更新的数据库技术使仓库的库存信息时刻保持时效性和准确性,便于仓库管理人员和相关业务人员的信息监控和数据统计。EDI颠覆了传统仓储管理中账本式管理、手工记账、人工核对、定期统计的劳动密集型管理方式,取而代之的是无纸化、高效率、全公开、自动记录式的现代化管理模式;而具有时效性和公开化的库存信息大大加强了仓储管理上下游领域的业务衔接和数据交换;物资采购和物料周转通过对库存数据实时跟踪而实现了计划预算、主动采购、及时周转。
2) 仓储资源集约化。在物流行业的发展过程中,传统的企业仓储管理常常会陷入“业务扩张→流通环节增加→库存管理误差加大→库存成本增加→库存周转率下降→市场风险加剧”的牛鞭效应(指营销过程中的需求变异放大现象)中。ERP系统基于仓储信息的网络化,使仓储资源、库存物资和物料流转实现了集约化。通过对上海市电力系统28个仓库的集约化管理,以规模化经营、高质量服务为手段,以“低投入、高产出”和“多、快、好、省”为仓储管理目标,杜绝牛鞭效应的产生和数据误差对业务流程的影响。除了仓库原有物料资源的横向整合以外,企业人力资源和财务资源的集约化也对仓储资源的集约化构成了支撑与协助,从而实现了人尽其才、物尽其用的最佳组合方式,减少了库存物资的流通环节,提升了库存周转率,降低了企业资金的占用成本,增强了企业的业务竞争力和工作效率。
3) 仓储管理精益化。仓储管理的精益化着重于仓储管理的精益求精、尽善尽美。对于上海市电力公司而言,仓储管理精益化的核心就是要努力消除物资采购、运输、仓储过程中的无效劳动以及落后的仓储管理技术和工作方式,以最低的成本、合理的价格、明显的竞争优势,全面、灵活、优质、高效地为各相关单位提供满意的服务,把最终成果落实到效益上。这里的效益不仅仅指经济效益,还包括社会效益;不只是着眼于眼前利益,更要注重未来的长远利益。上海市电力公司通过高学历人才的引进、业务骨干的培养,为精益化管理提供了宝贵的人力资源。而ERP系统的投入使用、无线射频识别技术(RFID)、条形码技术和标准化仓库的推广建设为仓储精益化管理提供了硬件和技术平台。
3ERP系统在仓储管理实际运行中遇到的问题
由于上海市电力公司仓储管理模块的ERP系统设计以原版的ERP标准化系统模板为基础,在仓储管理的实际应用和推广过程中,在人员结构、业务技能和上、下游衔接方面存在着一些不能忽视的问题。这些问题不仅影响了ERP系统的正常运行,也关系着上海市电力系统企业物流的顺畅流通。
3.1仓储管理人员结构失衡
仓储管理人员的知识结构是影响ERP系统正常运行的重要因素之一。原有仓储管理人员所熟悉的传统的仓储管理方式和机械的管理理念阻碍了ERP系统的推广与应用。而新上岗的年轻技术人员由于缺乏仓储管理的知识储备和管理经验,使单纯的ERP系统操作不能与实际的仓储业务工作流程相协调,实物、卡帐和ERP台账之间难免存在的库存误差。这种由于仓储管理人员在岗位结构和业务能力上的失衡,严重阻碍了ERP系统的正常运行。
3.2业务技能与系统升级脱节
随着ERP系统的上线,熟悉系统程序和具有操作能力是每一位ERP业务员必须掌握的基本业务技能。为了使ERP系统能够贴近电力系统的实际运行情况,在ERP系统的标准化模块和开发性模块中,不断地改进、完善现有的操作流程,从而生成全新的系统代码或者流程模块。与此同时,国家电网公司物料代码与上海物料代码的转化,紧急领料单程序的开发,使ERP系统中包含的内容越来越丰富。对于一名普通的ERP操作人员来说,在集中培训阶段所学习到的业务技能,已经远远不能满足实际中不断提升的工作要求和工作量的增加。使业务人员自身已经掌握的业务技能与不断升级的系统程序之间产生了严重脱节,原本畅通的业务操作又变得步履艰难。如果不能妥善地解决业务技能培训与系统升级速度之间的衔接问题,将严重影响ERP系统的实际使用效率。
3.3上、下游企业配合失调
仓储管理的上游产业是物资供应商和电力系统的物资采购部门,下游产业是需要使用相关物资的各供电公司和相关单位。由于ERP系统是一个网络化、开放式的业务操作平台,仓储管理中的上游产业与下游产业,也同时纳入了ERP系统中的供应商报价、采购订单确认、物资收发货的确认等相关模块之中。这就要求上、下游企业必须掌握ERP系统以及相关的管理信息系统(MIS)、办公自动化(OA)协同系统中的相关业务操作方法与操作流程,从而建立起一条完整的、闭环的、畅通的物流链。而在实际的仓储管理实践中,常常会发生由于上游供应商或者下游物资需求单位的误操作或者是不配合,而产生业务症结或者是流程断链,严重影响了仓储管理的正常运行,也损害了企业的经济效益。而其中发生的误操作和不配合主要是由于上、下游企业对ERP系统不熟悉、操作流程未完全掌握造成的。如何实现仓储管理与上、下游企业之间的默契配合,打造出一条完整、畅通的物流产业链条,是ERP系统在实际应用中必须解决的关键问题之一。
4有关ERP系统在仓储管理中应用与发展的建议
结合工作实践中的经验和对ERP系统的了解,对ERP系统在仓储管理模块的应用与发展提出以下建议。
4.1业务技能培训常态化
面对逐步升级、不断完善的ERP系统,以及正在试行的标准化仓库和仓库管理系统(Warehouse Management System,WMS),国家电网公司物料代码的转化和开发,有必要对每一名ERP业务人员进行业务技能培训,且业务技能培训必须实现常态化和形式多样化。培训的周期可以控制在一个季度一次,培训的人员可以是横向的同岗位集中培训,或者是采取供应商、采购人员、仓储管理人员、物资需求单位的联合案例演练,从而实现ERP业务技能的常态化培训。同时在培训的方式和渠道上,可以尝试网络化的视频会议、虚拟课堂、学习资料和课程课件的网上共享、在线答疑等灵活多样的方式,以便更好地应对在实际工作中遇到的各种问题。
4.2程序开发与实际应用相协调
在现阶段的ERP系统开发进程中,一般先有业务上的实际需求,再联系ERP系统支持单位寻求系统支持或者是程序开发。而程序开发的周期,从立项、协调、开发、调试到实际应用推广一般需要一个月左右的时间,这在一定程度上影响了实际业务流程的正常进行。为此,建议ERP系统的咨询和支持单位可以把被动的技术支持转变为主动的技术革新,深入仓储管理的一线操作现场,与实际的业务操作人员增进沟通,就业务上的操作问题与相关人员交流经验,寻找系统改进、程序开发与实际业务操作之间的衔接节点,从而使程序开发优先于业务发展,加强程序开发上的时效性和实际效果,使ERP系统能更好地为仓储管理的实际运行服务。
4.3上、下游企业与仓储管理密切合作
仓储管理与上、下游企业之间的合作关系是梳理物流链的重要环节。通过ERP系统实现实时的信息共享和及时的业务联络是建立起合作关系的有效方式。采用电子邮件、业务电话、传真影印、主动上门协调、制造现场监理和第三方协助等方式进一步实现仓储管理与上、下游企业之间的密切合作,是现代化物流企业必须具备的业务素养和工作方式。特别是在发生业务症结和供应链断裂等严重影响仓储管理运行的情况时,必须及时地与上、下游企业取得联系,以求妥善解决相关问题。在遇到应急保障等重要任务时,良好的合作关系可以缩短物资采购和工程领料的时间,保证应急任务的顺利完成。
5结语
ERP系统在上海市电力系统的仓储管理的应用已经产生了革命性的影响与良好的经济效益。面对ERP系统网络化、集约化、精益化的管理模式,在系统升级与程序开发的同时必须处理好人员结构调整、业务技能培训和上、下游企业的密切合作问题。
随着ERP系统的不断完善和应用推广,标准化仓库的建设,无线射频识别技术、条形码技术的逐步运用,现代化的物流产业链将逐步取代传统的仓储管理方式,真正实现上海市电力系统在仓储管理方面的集约化和精益化。
参考文献
[1]张开涛,张文法.仓储管理实务[M].北京:人民邮电出版社,2011.
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[4]真虹,张捷姝.物流企业仓储管理与实务[M].北京:中国物质出版社,2003.
[5]蔡淑琴,夏火松.物流信息与信息系统[M].北京:电子工业出版社,2005.
[6]闫涛蔚,周桂美,蒋守芬.ERP基础理论与应用:SunLikeERP实务[M].北京:山东大学出版社,2004.
【关键词】数学 信息资源 有效应用
瓮安三中推行的“6321”教学模式，以美国建构主义教育理论和我国主体教育理论为依据开展实施，强调“3协作”，即师师协作、生生协作、师生协作，体现了教与学的动态过程，符合人类探求知识的认知规律。这“3协作”很大程度上就是信息资源的交互利用，从而促成知识的生成与发展。在数学教学中，教师尤其要重视信息资源的应用，引导学生动手动脑，探求知识规律，经历学习过程，强化学习记忆，掌握知识技能。教师如何在数学教学中有效应用信息资源呢？经过长期的教学实践，主要从四个方面入手。
一、理解数学信息资源的内涵，建立信息化教育意识
数学信息资源包括三类。第一类，大脑信息资源。这类信息资源储存于每个人的大脑之中，是个人社会经历、思维方法、知识积累的总和，因人而异，不同的教师、学生及社会成员储存的数学信息资源不同，但每个人的信息资源都有可取之处。因此，“6321”教学模式中，强调“3协作”，就是要充分挖掘师生储存于大脑里的数学信息资源，相互整合补充，初步形成自我认知意识，再对学习内容进行探索分析，形成结论，从而实现数学学习的有效过程。第二类，网络信息资源。这类信息资源储存于网络媒体之中，容量非常大，涵盖面非常广，方便快捷。有人说，21世纪网络改变了我们的生活方式，的确如此，我们几乎可以在网络上找到一切所需要的信息资源，可以在网络上处理很多工作、生活上的事务。作为数学学科教学，必须保证信息资源的准确无误。因为每个人都可以通过网络上传信息资料，导致网络上有相当一部分错误的信息，杂乱不规范，如很多数学符号书写错误，数学语言表述不准确，格式混乱，严谨性不够等等，这些信息资源需要教师具备过硬的专业素养，仔细分辨，去伪存真。因此，教师要引导学生正确使用网络资源，对里面的信息可以参考，不能生照搬照套。勿庸置疑，网络改变了数学学科的教学方式，拓展了数学学习的时空，极大的丰富了“3协作”内涵，使教师在“6321”教学模式的各环节中有了更多的选择与思考。第三类，社会信息资源。这类信息资源存在于一切社会环境、人际交往与时空之中，抽象而又能具体感知。包括人情风物、行为习惯、自然现象等等，很多信息具有阶段性、短暂性、不可捉摸性等特点。数学教学要把握好这类信息资源，要求教师必须做一个有心人，善于观察汲取，领会鲁迅的“拿来主义”，为教学所用。
理解了数学信息资源，教师必须建立信息化教育意识。现代建构主义理论代表人物古宁汉（D. J. Cunningham）认为：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”数学教学从来就不是孤立的，要充分发挥学生学习的主动性，鼓励学生积极利用数学信息资源，收集整理信息，探寻知识规律。我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，反映了教育的真谛。运用于数学学科教学，其本质就是要求师生对数学信息资源进行综合应用，转变生成新的知识技能。所以，教师一定要摒弃“老师讲，学生学”的灌输式教学模式，无论在教学前、教学中、教学后，都要放手让学生去作为，设定学习任务，借助信息资源平台，通过协作探究，达成学习目标。
二、总结数学信息资源应用规律，抓住“3协作”关键环节
数学信息资源的应用是有规律可循的，要紧紧抓住“3协作”关键环节入手。我国主体教育理论指出，要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。我们从备课开始谈起。“6321”教学模式实行的是集体备课，其目的在于统一教学重点难点，统一进度，设计科学合理的讲学案，便于教师组织实施课堂教学。数学学科的备课中，需要教师群策群力，献计献策，凸显课堂高潮与亮点。同样的数学知识点，每个教师的思维各异，施教方法各异，更需要相互交流碰撞，开发智力资源，寻找最为恰当的教学设计，并做到人人共享之。在组织教学过程中，教师可根据各班学生的实际情况，进行教学思路、教学方法调控，穿插补充部分数学内容，既体现学生学习的个体差异、班级差异，也展示教师个人教学风采。这些信息资源的应用，对于每个教师都是一种成长，不仅提高课堂教学质量，而且快速促进自身专业发展。再谈一谈组织教学过程。“6321”教学模式的施教过程主要体现在自学、引导、合作、展示、揉合、强化六环节上，每一个环节都融汇了信息资源的应用。在数学教学中，自学，就是学生围绕学习目标，阅读教材，通过相关信息资源，形成初步知识概念。很多时候，我们发现，学生不会阅读数学教材文字，看不懂例题，更没有新的知识生成。所以自学能力的培养，是每个教师必须对学生负责的事，要引起高度重视。在教育信息化时代的今天，自学应当成为主要的学习形式。引导，就是学生通过自学后，提出自己存在的困惑，教师、学生共同协作，寻找问题答案，解决学习困惑。这个过程，是学生对信息资源的利用，探究生成新知识的过程。合作，是同一小组成员之间、不同学习小组之间互助学习的过程。展示，是学生学习成果的自我表现。揉合，是对所学知识的整合、牵移与运用的过程。强化，是对学习效果的检测与巩固过程，包括课后的拓展练习。由此可见，整个施教过程就是“3协作”完全渗透过程，是学生对所有外部信息资源整合应用，从而达成学习目标的过程。至此，学生已经掌握基本的知识技能，但是作为数学教师，还必须趁热打铁，引导学生课后进一步利用信息资源，归纳总结数学规律，固化知识印象，举一反三，解决数学变式问题。这样，学生就把书本知识转化成思维方式和综合能力，不仅解决知识生成的问题，还解决今后工作、生活上的问题。
可以看出，在数学信息资源的应用过程中，教师的主导作用非常明显。教师主导作用发挥的程度，决定着学生信息资源应用的效率。这就需要数学教师不断加强专业修炼，不断加强信息化教育的意识，善于寻找和发现数学信息化教育的规律，完成数学信息化教育的蜕变。
三、熟悉数学信息资源硬件设备，拓展信息资源应用空间
随着教育投入的加大，数学信息资源的硬件更加丰富多样。第一类，多媒体设备。包括投影仪，或其他音视频硬件。多媒体设备可以联结互联网，也可以不联结。当然，如果教师能够熟练运用该设备，联结互联网，可以极大丰富数学信息资源。多媒体硬件的出现，扩大了数学课堂容量，使课堂教学更直观、形象、生动、快捷，对于许多抽象的数学问题，教师可以做到深入浅出，少讲精讲，提高了数学课堂效率。但是，在实施教学过程中，多媒体设备的运用，往往是教师根据事先设计的课件，结合教学进度适时展开，教师对信息资源操控占主导地位，学生几乎不直接参与多媒体操作。如果课堂出现意外情况，在某一环节上耗时过多，教师往往不能及时调整教学课件，降低了信息资源的使用率。第二类，班班通设备。班班通设备比多媒体设备前进了一大步，它不仅具有多媒体的一切功能，还可以作为黑板使用，搭建了信息资源和黑板之间的交互平台，教师可以对已有课件资源、网络信息资源适时切换，对重点进行勾画、点评、截取，信手拈来，为教学所需。在数学教学中，一些图象、符号、公式直接通过工具栏调取，方便快捷，成为新的教学思想、教学方法的助推器。至此，传统意义上的黑板几乎可以退出历史舞台。第三类，电脑集成设备。这类设备的安装与布置，相当于计算机教室，或语音教室。往往两个同学拥有一台电脑，有条件的学校人手一台最好，教师通过主机联结每台电脑，实现信息资源的搜集、整理、沟通。比如教师可以把数学问题发送到每个学生的电脑上，引导学生自学课本、查阅网络信息资源，适时指导，通过“3协作”完成学习目标。第四类，智能电子设备。这类设备包括智能手机、平板电脑等，拥有听说读写的一切功能。在数学教学中，智能设备成为教学的媒介工具，不仅实现师生信息互通，同时具有电子书包功能，数学信息资源应有尽有，完全改变了数学教学的方式，打破了传统数学教学的时空界限。学生随时随地可以接受学习指令，教师随时随地掌握学习动态，师生相互共享信息资源，经历学习过程。二千多年前，孔子教学时，没有这类电子设备，但孔子的教学行为与此有所类似。教学没有固定的时间、地点，花台边、大树下、田埂旁、草坪上，因时因地，进行教学活动。现代陶行知的教学思想也与此相似。可见，智能电子设备的出现，使教学不断趋近于教学的真谛，学生动手动脑的能力、交流沟通能力、搜集处理信息能力、创新能力得到培养和加强。
以上信息资源硬件的出现，标志着教育信息化时代的到来，意味着教师的教学观念和教学行为必须作出改变，素质教育从此迈上了新台阶。这给广大的教师带来了新的挑战：没有了传统意义上的黑板，你还能教学么？作为数学教师，如何适应新形势下教学的需要，如何熟练操纵这些硬件设施，引导学生动手动脑，自主学习，是摆在所有数学教师面前的问题。这是时代的要求，是教育发展的要求，只能适应，不能退缩，否则会被时代淘汰出局。
四、建立数学学科信息资源库，提高信息资源应用效率
“6321”教学模式中的“3协作”，就是信息资源搜集整理的过程。数学教师要善于将这些提炼过的信息资源储存起来，建立数学信息资源库。通常这些信息资源包括课件、讲学案、习题、课例、反思等。数学课件不必面面俱到，简洁、突出重点即可，给予学生充分的时间思考探索，基本呈现教学实施的全过程，便于其他教师借鉴使用。讲学案要集结成册，是教师信息资源的集体智慧，异常宝贵。通常情况，讲学案知识重点难点把握准确，方法得当，学生可以据此自学，独立达成学习目标，即所谓“授之以渔也”。习题也要汇集成册，可以是信息资源里的原题，也可以是教师自己编写的题目，要紧扣知识点，难易比例适度，一般具有基础性、典型性、延展性，通过数学教师认真研究比对，定型下来。课例和反思，不一定每节课都有，在实际教学中，对做得比较成功的、亮点突出的课堂，通过视频或文字记录下来，供课后观摩。三年反思成名师，所有数学教师坚持不懈地做下去，几年时间自己的课堂教学就会上升到新的高度。
以上数学信息资源库的建立，主要以电子资料的形式进行，专人管理，适时更新和完善，把它纳入电子图书馆的重要组成部分，加以建设。这样信息资源库的实效性就充分体现出来，应用效率大大提高，不负所有数学教师的心血和精力。数学信息资源包括三类。第一类，大脑信息资源。这类信息资源储存于每个人的大脑之中，是个人社会经历、思维方法、知识积累的总和，因人而异，不同的教师、学生及社会成员储存的数学信息资源不同，但每个人的信息资源都有可取之处。因此，“6321”教学模式中，强调“3协作”，就是要充分挖掘师生储存于大脑里的数学信息资源，相互整合补充，初步形成自我认知意识，再对学习内容进行探索分析，形成结论，从而实现数学学习的有效过程。第二类，网络信息资源。这类信息资源储存于网络媒体之中，容量非常大，涵盖面非常广，方便快捷。有人说，21世纪网络改变了我们的生活方式，的确如此，我们几乎可以在网络上找到一切所需要的信息资源，可以在网络上处理很多工作、生活上的事务。作为数学学科教学，必须保证信息资源的准确无误。因为每个人都可以通过网络上传信息资料，导致网络上有相当一部分错误的信息，杂乱不规范，如很多数学符号书写错误，数学语言表述不准确，格式混乱，严谨性不够等等，这些信息资源需要教师具备过硬的专业素养，仔细分辨，去伪存真。因此，教师要引导学生正确使用网络资源，对里面的信息可以参考，不能生照搬照套。勿庸置疑，网络改变了数学学科的教学方式，拓展了数学学习的时空，极大的丰富了“3协作”内涵，使教师在“6321”教学模式的各环节中有了更多的选择与思考。第三类，社会信息资源。这类信息资源存在于一切社会环境、人际交往与时空之中，抽象而又能具体感知。包括人情风物、行为习惯、自然现象等等，很多信息具有阶段性、短暂性、不可捉摸性等特点。数学教学要把握好这类信息资源，要求教师必须做一个有心人，善于观察汲取，领会鲁迅的“拿来主义”，为教学所用。Cunningham）认为：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”数学教学从来就不是孤立的，要充分发挥学生学习的主动性，鼓励学生积极利用数学信息资源，收集整理信息，探寻知识规律。我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，反映了教育的真谛。运用于数学学科教学，其本质就是要求师生对数学信息资源进行综合应用，转变生成新的知识技能。所以，教师一定要摒弃“老师讲，学生学”的灌输式教学模式，无论在教学前、教学中、教学后，都要放手让学生去作为，设定学习任务，借助信息资源平台，通过协作探究，达成学习目标。可以看出，在数学信息资源的应用过程中，教师的主导作用非常明显。教师主导作用发挥的程度，决定着学生信息资源应用的效率。这就需要数学教师不断加强专业修炼，不断加强信息化教育的意识，善于寻找和发现数学信息化教育的规律，完成数学信息化教育的蜕变。随着教育投入的加大，数学信息资源的硬件更加丰富多样。第一类，多媒体设备。包括投影仪，或其他音视频硬件。多媒体设备可以联结互联网，也可以不联结。当然，如果教师能够熟练运用该设备，联结互联网，可以极大丰富数学信息资源。多媒体硬件的出现，扩大了数学课堂容量，使课堂教学更直观、形象、生动、快捷，对于许多抽象的数学问题，教师可以做到深入浅出，少讲精讲，提高了数学课堂效率。但是，在实施教学过程中，多媒体设备的运用，往往是教师根据事先设计的课件，结合教学进度适时展开，教师对信息资源操控占主导地位，学生几乎不直接参与多媒体操作。如果课堂出现意外情况，在某一环节上耗时过多，教师往往不能及时调整教学课件，降低了信息资源的使用率。第二类，班班通设备。班班通设备比多媒体设备前进了一大步，它不仅具有多媒体的一切功能，还可以作为黑板使用，搭建了信息资源和黑板之间的交互平台，教师可以对已有课件资源、网络信息资源适时切换，对重点进行勾画、点评、截取，信手拈来，为教学所需。在数学教学中，一些图象、符号、公式直接通过工具栏调取，方便快捷，成为新的教学思想、教学方法的助推器。至此，传统意义上的黑板几乎可以退出历史舞台。第三类，电脑集成设备。这类设备的安装与布置，相当于计算机教室，或语音教室。往往两个同学拥有一台电脑，有条件的学校人手一台最好，教师通过主机联结每台电脑，实现信息资源的搜集、整理、沟通。比如教师可以把数学问题发送到每个学生的电脑上，引导学生自学课本、查阅网络信息资源，适时指导，通过“3协作”完成学习目标。第四类，智能电子设备。
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