《谁说没有规则》的案例及反思

《谁说没有规则》的案例及反思（精选8篇）

《谁说没有规则》的案例及反思 篇1

诗歌共四小节，结构相同，语言和内容通俗易懂。这样的诗歌，贴近学生的生活，在结构、语言上很好把握，便于学生模仿创作。课上，我引导学生回忆生活中的现象，调动他们已有的生活经验和情感经验，指导仿写诗歌。学生兴致勃勃，所创作的诗歌生动有趣。

一个课堂片段：

师：生活中还有哪些规则必须自觉遵守呢?

生：要爱护草坪，不践踏小草。

生：在公共场所不准吸烟。

生：不能随意乱扔垃圾。

生：乘坐摩托车要戴好安全帽。

……

师：同学们懂得的规则可真多!可是，有些人却不能自觉遵守，你观察到了吗?

生：(略)

师：是啊，遵守规则是一种美德!不遵守规则将给个人、他人和社会带来不安全的因素，造成社会的不稳定和不和谐。这，多不应该!现在，你想对这些不自觉遵守规则的人们说些什么?

生：(略)

师：你们的话诚恳、真挚，发人深思!我们学着作者用诗歌的形式来表达，想不想试一试?

生：好!

师：仿写是提高自己写作能力的一种很有效的.方法。仿写前必须先读懂作者是怎么写的。现在请大家再仔细读读这四小节，看看它们在结构、内容或表达上有什么特点?

(引导学生自读自悟，掌握诗歌仿写的要领。)

[反思]

仿写这种教学模式，既符合学生心理特点，又体现了作文教学的特点。范文可以直接告诉学生如何运用语言文字来反应客观事物，表达内心感受。在老师的引导下，学生通过自读自悟，领悟到仿写的方法和技巧，并且在交流、写作中丰富了自己的语言，为今后的创作打下扎实的写作基础。仿写的最终目的是将仿写引向创造!

附学生作品：

《谁说没有规则》的案例及反思 篇2

圆锥的体积

教学目标:

1.使学生理解和掌握圆锥体积的计算公式, 会运用公式计算圆锥的体积并解决简单的实际问题。

2.在推导公式过程中, 通过小组合作、动手实验的方法, 培养学生分析、推理的能力及抽象概括能力。

3.在探究公式的过程中, 向学生渗透“事物之间是相互联系”的, 并通过活动, 使学生形成良好的合作探究意识。

教学重点:掌握圆锥体积的计算公式。

教学难点:圆锥体积公式的推导过程。

一、提出问题, 激发兴趣

师:揭示课题后, 让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。

生1:变成圆柱体。

生2:变成长方体。

生3:放入水中求上涨的水的体积。

生4:把空圆锥装满水倒入量杯或量筒。

…………

师:这些方法都很好, 都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天, 我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具?

生:圆柱体。

师:为什么呢?

生:因为它和圆锥的共同点很多, 都有一个曲面, 而且底面都是圆形。

生:我猜想它们的体积之间有一定的联系。

师:请各小组从实验器材 (两只圆柱和两只圆锥容器) 中选一只圆柱和圆锥, 做实验来验证你们的猜想。

二、动手实验, 合作探索

师:请小组合作, 利用圆柱容器、圆锥容器、水进行实验, 共同探究圆柱体积与圆锥体积之间的关系。

6个小组展开合作实验:有的拿着圆柱, 有的拿着圆锥, 用圆锥装水往圆柱里倒, 有的用圆柱装满水再倒入圆锥, 有的观察水的高度, 有的记录实验数据。必须说明的是, 其中三个小组使用的圆柱和圆锥分别是等底等高的, 另外三个小组使用的分别是等底不等高、等高不等底、或底高均不相等的。

三、汇报交流, 引出冲突

师:通过实验, 你们有何发现?

组1:我们实验时, 用圆锥三次装满水连续倒在圆柱里, 圆柱正好装满。这说明圆锥的体积是圆柱体积的1/3。

组2:我们用圆柱装满水往圆锥里倒, 等到圆锥第三次装满水, 圆柱里的水也正好倒完。这说明圆柱的体积是圆锥体积的3倍。

组3:我们组实验的结果与前面两组基本一致。

组4:我们用圆锥三次装满水连续往圆柱里倒, 圆柱并没有装满, 所以, 我们认为圆锥的体积不是圆柱体积的1/3。

组5:我们组实验时, 用圆锥装满水往圆柱里倒, 倒完第二次后圆柱就满了。

组6:我们还要快, 圆锥第一次装满水倒入圆柱后, 圆柱就满了。

师:根据这些实验组的汇报, 把结论分成两大类:1、圆锥的体积是圆柱的三分之一;2、圆锥体积不是圆柱的的三分之一。

师:这是怎么回事呢?同样的实验为什么会得到不同的结果呢?

学生陷入了沉思, 开始对整个实验过程进行回顾。

生:是不是我们实验所用的圆柱和圆锥有什么差别呢?

“一语惊醒梦中人”, 学生开始用各种方式比较各组所用的圆柱和圆锥, 也有的拿起尺开始测量圆柱和圆锥的底和高……

四、柳暗花明, 又一春

师:请小组相互间交流一下, 找一找结论不一样的原因。

持有两种不同观点的实验小组互换实验器材, 进行实验操作。

生再次汇报交流, 经过辨析, 得出结论:在等底等高的情况下, 圆锥的体积是圆柱的1/3。如果不等底不等高, 圆锥的体积有可能不是圆柱的1/3。

概括公式V锥=V柱=1/3sh

(等底等高)

五、巩固练习

(一) 判断:用手势来回答

1.圆柱的体积是圆锥体积的3倍。 ()

2.一个圆柱, 底面积是12平方分米, 高是5分米, 它的体积是20立方分米 ()

3.把一个圆柱木块削成一个最大的圆锥, 削去的体积是圆柱体积的三分之二。 ()

(二) 思考题

你能想办法算出你手中圆锥体的体积吗?说说测量和计算的方法。

六、课堂小结:这节课你有什么收获?

板书:圆锥的体积

圆锥的体积=1/3×底面积×高

等底等高V=1/3Sh

七、反思

1.注重体验, 引导发现

重视数学学习过程的体验是国家数学课程标准的一项重要指导思想。体验使学习过程不仅成为知识增长的过程, 同时也是身心和人格健全、发展的过程。在圆锥体积公式的学习, 关键是建构“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3”这一概念。而这一概念的形成, 靠文字解释和直观形象的观摩演示, 都是苍白无力的, 它需要学生发自内心、倾心投入的亲身体验。于是便有了上述实验, 学生们借助不同的学具得到了不同的结果。“同样的实验为什么会得到不同的结果呢?”再次发问引发了学生对实验材料的对比与反思。结果可想而知, 学生对“等底等高”这一认知重点因充分体验而获得深刻领悟。

2.精心预设、有效指导

《数学课程标准 (实验稿) 》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。”这就要求教师在教学方案的预设中, 必须对学生的直接经验有所估计, 使教学成为学生已有的知识和直接经验的逻辑归纳和引申, 增加学生学习的体验性和生成性。文中先通过发散性的问题, 让学生运用“转化”的数学方法自由地想出求圆锥体积的方法, 再加以巧妙引导, 使学生自然想到选择“圆柱”作为研究工具。由此看出, 我们不但要使学生能够进行某种目的和意义的实验操作, 还要使他们懂得为什么要这样操作, 这样才真正体现实验操作的价值。

3.尊重选择, 发展个性

《谁说没有规则》的案例及反思 篇3

关于北师大版四年级语文下册《谁说没有规则》教学反思

《谁说没有规则》是一首现代诗歌，作者创设了富有生活气息、司空见惯的四个场景，告诉读者生活中不是没有规则，但有的人就是不能自觉遵守。教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。诗歌共四小节，结构相同，语言和内容通俗易懂，每一小节的第三句都告诉读者应遵守什么规则，最后一句讲现实生活中为什么有人会不遵守。这样的诗歌，贴近学生的生活，在结构、语言上很好把握，便于学生模仿和创作。为了激发学生上课的积极性，我课前布置学生观察生活中的现象，在生活中收集有关规则的资料，让学生对身边的规则有个大概的了解。由于学生课前用心去收集，于是学生有话可说，想说，爱说。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此接下来的初读课文，我就采用以指名读、四人小组读、齐读等不同形式的读，在整体上体现课文的情感，抓住重点语句进行品读，理解课文内容。同时，在读中，引入评价机制，以生生评价、师生评价促进学生感情朗读诗歌。学生读得相当投入，读得非常有水平。为了让大胆放手让学生学习诗歌，我采用以小组合作的方式让学生围绕“这节小诗写了什么规则?”“为什么不遵守规则?”进行讨论。很快地小组长在汇报的时候，都有自己的见解。以此为契机，并要求学生联系生活实际，说说校园里、大街上有哪些不守规则的不良现象?我们该如何遵守它?并以此鼓励全班同学仿照诗歌进行创作。从学生的作品来看，学生的学写诗歌能力还是较强的`。但是这节课也出现了几个失误，预设与生成还是没处理好。虽然课的第二个环节自己能无痕地转变教学思路。但是当有学生谈到的违反规则不是诗歌那四个小节谈到的内容时，老师不能大胆放开，而是“牵着学生走”。本节课虽然非常重视感情朗读的教学，但是有些只可意会不可言传的，老师还是绕不开。所有的这些都需要教师的教学机智能更成熟些，让课堂的生成真正成为课堂教学的精彩!

《谁说没有规则》教学设计 篇4

锁阳城镇中心小学

谢丽洋

一、教学目标

1.知识和技能：

（1）引导学生理解课文内容；

（2）能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。

（3）能够从现实生活出发，续写诗歌。

2.过程与方法：

画出重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。

3.情感态度价值观：

树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。

二、教学重难点

1.抓住重点词句，品味语言。

2.进一步训练学生语感及其他语文能力。

三、教学思路

本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：一是激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，教学内容主要是借助课题理解全文，采用“读―议―创―评”的方式，引导学生合作学习。这样可以加强训

练的可操作性，减少无效成分，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。二是这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。

四、教具准备：多媒体课件。

五、教学过程：

1.课前导入

师：同学们，昨天晚上，老师备课的时候有一组图片引起了我的深思，让我们一起来看一看。（出示多媒体课件1——3）

(1)由于不遵守交通规则2004年全国死于交通事故的人数达10万人，高居全球榜首，占世界的1/5。

(2)由于游人不遵守动物园管理规则乱投喂食物，致使动物死亡。

(3)有些工厂不遵守环境保护规则随意向江河排放有毒污水。

师：孩子们此时此刻你最想说什么？（学生谈各自的感想。）师小结：是啊，这是一串令人寒心的数字啊，这是一组让人心痛的照片啊！这是什么？这是无视规则的人犯下的罪行啊！规则应该在我们心中，所以让我们大声地对这些人说：“谁说没有规则”，义正严辞地说；“谁说没有规则”齐读课题（板书）

[这一设计形象直观，感染了学生的情绪，为本文教学确定了情感指向。]

2.初读课文整体感知

(1)生自读课文师：孩子们，课前你们都有预习了，对吧？为了把课文读得更有把握，给我们大家包括听课的老师一个惊喜，我们还是自己练习再一遍吧！自己读，开始。

(2)检查个别读1——4小节

师：字正腔圆；读得很有把握；从你朗读的表情和声音中我感受到你预习得很充分；读得太好了，确实给了我惊喜。

3.再读课文感悟学法

师：在读课文的过程中同学们注意到这篇课文的写作特点是什么？

生：每小节都有重复的词句。师：这样写有什么好处呢？ 生：强调，读起来朗朗上口。师：下面我们来看一下规则。【让提前准备好的学生表演】

师：读得真好，让老师感受到了我们四年级真棒！

不过，有一句话：“感之于外，受之于心。”我们读书不仅仅要读得流利，还要能抓住文中的重点词句来理解。接下来请同学们打开书再读一读课文，边读也思考，并做好标注，做到不动笔墨不读书。出示学习提示

交流第一小节（出示：第一小节）

师：谁先来试试？（生个别读）

师：有人说，读书给人以智慧，给人以灵气，更给人以启发。谁还想读一读？

师：其实事事都有规则，这里的规则是什么？他违反了什么？

板书：（不喂食动物）

师：可他的心理是怎样想的？又是怎样做的？板书：（回头一笑）为什么这样？（只是为了效仿别人）

师：能把一段话浓缩成一句话，把一句话浓缩成一个读，这就是读书的收获。孩子们，你们真了不起，不但会读书，而且会领悟方法，我相信你们也有一双善于观察的眼睛。

师：孩子们，你们真了不起，不但善于观察，而且善于学习，同时在读第一、二小节时能把一段话浓缩成一句话，把一句话浓缩成一个读，这就是读书的收获。这里的规则是什么？板书：（翻越界栏）师：可他的心理是怎样想的？板书：（满不在乎）

师：第三、四小节的板书谁来完成？

师：孩子们，这些规则“明明白白”为什么有人不遵守？（结合板书交流，让学生畅所欲言）

师小结：因为人人心知肚明，正因为人们都不自觉效仿别人，图方便，甚至于自以为是，用不着别人管，所以不遵

守规则。

[教学的主要内容采取了“扶-放-扶”的方法充分发挥了学生的自主性，让学生有机会表达出自己的情感，这一设计也锻炼了学生理解、分析课文的能力。]

六、调动情感，续写诗歌。

1.师：其实在我们生活中还有许多规则，你们想一想，说一说，好吗？师：我们都有是生活中的有心人，老师也记录下了这样几个画面，你们瞧——师出示课件（几组其它违反社会规则的现象）

师：你可以模仿课文中的句式说一说。

2.师：此时此刻，我相信让同学们自己来创编生活中发现的违反社会规则的现象写成诗歌，相信已是水到渠成了。现在就请你把它写出来，待会儿我们来开个赛诗会。

3.全班交流自编的诗歌。

[把语文课生活化，把课本知识用到生活中去，提高学生的语文素养，教会学生做人做事的道理，这是语文教学的最终目的。]

七、总结全文

师：同学们，这节课你们又有哪些收获？（生说）林林总总生活中不遵守规则的现象太多了，所以我建议：让我们向全社会发起倡议：（板书：遵守社会公德，建设美好家园）生读。让我们向那些不遵守规则的人说，指板书；让我们对

自己说我要，指板书；让我们带领我们身边的人，指板书。（突出中心）

师：我相信我们班的孩子都会做一个遵守规则的小公民，我相信，大家都遵守规则，祖国会更加美好！

《谁说没有规则》的案例及反思 篇5

关键词：传统文化,民族性,相对稳定性,双重作用

传统文化的继承通过三部分:传统文化面面观, 传统文化在今天, 取其精华、去其糟粕, 分析传统文化是什么, 为什么要继承传统文化以及该如何继承传统文化。这一课的知识目标要求:理解传统文化的表现;分析传统文化具有的相对稳定性和鲜明的民族性;解析中华民族传统文化在现实生活中的作用;阐述继承传统文化, 发挥传统文化积极作用的正确态度。课程思路较清晰, 但在设计制作课件的过程中, 发现问题设置、引导太多, 课容量太大, 如何既突出重点, 又能完成课标要求, 这是本人在设计课件时思考的一个问题。

PPt1:请大家以小组形式讨论并列出你所知道的传统文化元素。每小组至少说出三个且不得重复。大家讨论热烈, 集思广益, 联想出很多传统文化元素, 比如南京的明孝陵、夫子庙、江南的山水画、风筝、京剧脸谱、北京四合院、贴倒福、贴春联、传统服饰 (唐装、旗袍) 、刺绣、剪纸、书法、浑天仪、西安的兵马俑、茶文化、古代四大发明等等。教师过渡道:“中国地大物博, 历史文化悠久, 我们发现这些传统元素都体现了本土文化, 是人们长期生活共同的积淀, 说明了它们都具有什么特点?”学生:“象征性、代表性、传统性……” (就是无法用准确的词语——民族性来描述, 需要教师进行强调) 教师:“大家再想想为什么京剧这种艺术形式至今仍活跃在艺术舞台上?说明了它的什么特征?”学生:“继承性。”教师:“传统文化渗透在我们生活的各个领域, 从过去到现在, 新旧交融, 体现了它的相对稳定性。”通过第一张PPt, 让学生对传统文化有所感知, 归纳出它所具有的特征。

“传统文化包含的内容是广泛的, 下面我们从四个方面:传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想一起来感受我们生活中的传统文化”。PPt2:吃饺子、贴倒福、赏月、划龙舟的四幅图片, 这些都属于传统文化中的哪种表现形式?学生:“是传统习俗。”教师:“有谁知道这些习俗的来源以及能够保持到现在的原因?”学生:“符合人们美好的愿望, 有吉祥如意之意。”PPt3:传统习俗的含义。PPt4:北京四合院、故宫、江南民居、夫子庙四幅图片, 分析南北建筑的特点及所包含的文化意义?学生:“北京四合院以南北为纵轴线, 讲究对称, 而且按照长幼次序住在不同的房间;江南民居一般墙围较高, 体现了私密性。屋顶呈尖形, 与南方雨水多有关系。”教师:“同学们说得很好, 南北建筑都讲究风水学说, 强调人与自然、环境的统一, 符合儒家思想与道家的天人合一思想。所以传统建筑是传统文化的重要标志。”PPt5:剪纸、脸谱、书法、绘画四幅图片, 谁能谈谈你对书法、绘画的认识?学生讨论作答。教师:“有谁能唱几句地方戏?”一位学生的几句黄梅戏《女驸马》引起了同学们的热烈掌声。教师总结:“中国传统文艺以古代文学、传统戏曲、传统绘画为代表, 它们蕴藏着丰富的文化内涵, 所以是中华民族灿烂文化的重要组成部分。”“‘有朋自远方来, 不亦乐乎?’出自哪里?代表的是哪种思想?大家还知道哪些传统思想?”学生:“儒家、法家、墨家、道家……”教师总结:“这些思想已深深融化在我们每个人的血液里, 影响着我们的价值观念、生活方式, 对中国社会发展都有深刻的影响。以上便是我们传统文化的四种表现形式及其地位。”

PP6:“和” (设计红色置在屏幕中间) 教师:“请大家讨论和字所蕴含的文化内涵。”学生1:“讲天人合一, 要求人与自然、社会的和谐。”学生2:“和字体现了人们要顺于天, 相信外在的神灵, 讲究君君、臣臣, 让人们服从、服务于君子的统治。”教师:“说明我们的传统文化中有积极的部分也有消极的部分, 继承传统文化中的积极因素并给予新的时代内涵, 顺应社会生活的变迁, 就能促进个人与社会的发展;如果一成不变就会起阻碍作用。传统文化有双重作用, 它到底是财富还是包袱呢?”PPt7:传统文化是财富 (正方) , 传统文化是包袱 (反方) , 给大家三分钟时间准备, 各有30秒的正反方陈述, 然后开始自由辩论。学生辩毕。教师:“请双方各自再找出对方的合理之处。”学生作答。“我们该如何对待传统文化?”学生:“取其精华、去其糟粕, 批判继承、古为今用。”教师总结:“这节课分别从传统文化是什么、为什么, 及对传统文化应持什么样的态度来分析对传统文化的继承”。

反思:7张PPt说明课件容量小、内容清晰、化抽象为形象, 同学们不会感到视觉疲劳。许多问题在老师的追问下完成, 达到了预期的教学效果, 体现了教师的引领性与学生的主体性。另外, 问题的设置较符合学生的心理认知, 并且给予一定的探讨时间, 使学生的思维得到了延伸和碰撞。最后在辩论中, 使学生深刻体会、认识继承、发扬传统文化的重要性, 更清楚完整地加深了对传统文化的认知。但本次课堂教学还是指令式的教学活动, 严守着“提出问题——寻找答案——完成投影”较普遍的教学流程。如何教学形成一石三鸟甚至一石数鸟的理想效果:不仅要很好地完成教学内容, 推进教学的进程, 而且要能拓展学生的视野, 激活学生的思维, 唤醒学生的联想和想象, 从而提升学生思想的高度和广度, 引领学生的精神境界。这是教学给我的提示, 学会挑战, 积极引领, 也将是今后研究的课题。

“找规律”教学案例及反思 篇6

[案例描述一]

导入新课时, 我先问:“小朋友们都没有去过蒋老师的家, 你们想不想看看蒋老师家里都有些什么呢?”天真的孩子都十分急切地齐声回答:“想!”接着我十分“爽快”地说:“那好吧, 今天蒋老师就带你们到我家看看都有些什么。”这时我用课件展示自己家有规律排列的物体照片, 并一一向学生介绍。

紧接着我问:“小朋友们你们觉得蒋老师家的这些物品美吗?美在哪呢?” (同桌互相说。)

接着老师说:“请你仔细观察这些物品的图案或者排列都有什么特别的地方?”

生甲:“柜门的图案是按橙黄橙的颜色排列的。”

生乙:“窗帘的图案是按一朵开的花一朵花苞一朵开的花一朵花苞这样排列的。”

生丙: (较机灵的) “蒋老师家的那些物品的图案都是有规律的排列的。”

老师笑着说:“你真聪明, 说得真好!再请同学们看看蒋老师今天穿的衣服有什么特别的地方?”

我伸开手臂, 转了转身, 展示自己的服装。

大部分学生说:“蒋老师衣服的图案是有规律的。”

我高兴地说:“小朋友们真棒!回答得都挺好的。其实在我们的生活中许多事物都是有规律的。今天我们就来学习找规律。”

新课导入水到渠成, 我顺势板书课题“找规律”。

[案例反思]

新课程标准提倡教师创造性地使用教材而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体, 而知识是开放的、是活跃的、是无处不在的。于是我设计了这样一个充满悬念而又生活化的情境作为导入部分。俗话说:“万事开头难”, 教材主题内容是联欢会会场, 如果将这一场景直接引入课堂也未尝不可, 可我想如果能在主题教学之前制造一点悬念, 做好一些铺垫, 创设一种活泼、民主的课堂气氛, 使孩子们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的教学, 将会使学生在整堂课的学习中收到意想不到的效果, 这堂课的教学实践证明我的想法得到了实现。数学源于生活, 生活中又充满着数学, 正如新课程标准提出的要求:“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”从这一要求出发, 我让学生观察我家中有规律的物品, 欣赏我穿的衣服等, 让孩子们初步体会到规律在生活中的应用, 从而感受数学来自于生活, 服务于生活。

[案例描述二]

新授环节结束后, 我设计了“活动中创造”的环节。

第一环节:闯关游戏

(1) 考考你。老师说:“你们想不想参加联欢会啊, 去联欢会的路上有一片草地, 草地上有些花, 如果你能说出这些花的排列规律, 那么第一关就闯关成功。”很快孩子们就争先恐后的说出了答案。

(2) 出示入场券。孩子们第一关闯关成功, 十分兴奋, 我接着说:“第二关那就是出示联欢会的入场券, 你只要按入场券上的要求涂对了, 画对了, 就能参加联欢会。”

课室里鸦雀无声, 孩子们拿出课前发下的“入场券”, 涂的涂, 画的画, 认真极了。

当全班同学都画好以后, 我问:“谁来当验票员?”同学个个都想上台来, 于是我请了一对同学上来示范验“入场券”, 然后同桌互相验。

验票通过后, 表示第二关闯关成功, 同学们就可以参加联欢会了。

老师说:“小朋友们, 下面联欢会就要开始了, 我们一共准备了四个节目。”

(1) 第一个节目是“学一学”

(1) 跟着老师做。我做一串有规律的动作, 当我停下来的时候, 大家就跟着往下做。

(2) 跟着一名学生做。孩子们一个个兴趣盎然地跟着老师、同学做着一串串有规律的动作, 开心得很。

(2) 第二个节目是“猜一猜”

(1) 老师摆学生猜。我在上面摆图形, 当我停下来的时候, 大家就把我接下去要摆的那个图形说出来。

(2) 自己摆同桌猜。我摆的规律都被大家找到了, 你们想自己来摆规律吗?

同学们都用学具全神贯注地摆着自己创造的规律, 摆好后又与同桌兴致勃勃的互相猜着。

(3) 第三个节目是“做一做”

教师给每个小组准备好一个学具袋, 里面有三种颜色形状不同的纸片剪成的图案。

小组合作串帘子, 比一比哪组串得最漂亮最快。

老师分配任务后, 小组长认真组织组员开始工作。

老师将同学们串的帘子挂上黑板, 颜色鲜艳, 图案有规律的排列, 很漂亮, 效果很好。

当孩子们看到自己串的帘子这么漂亮时, 都十分兴奋, 一种成功感油然而生。

(4) 第四个节目是“变一变”

(1) 你能用其他形式把这条规律表示出来吗? (老师引导学生用肢体动作等形式把规律表示出来。)

(2) 你能把这个规律写下来吗?

[案例反思]

《谁说没有规则》的案例及反思 篇7

四年级下语文教学实录-5.2谁说没有规则北师大版（2014）

一、创设情境，激发兴趣。

师：同学们，老师给大家讲一个真实的故事：2002年2月23日，在北京动物园里，发生一件惨不忍睹的悲惨事件。一个名叫刘海洋的清华大学四年级的学生，恶作剧地把硫酸当作饮料喂给了黑熊，一瞬间，可怜的黑熊倒在地上，一边翻滚着，一边发出悲惨的叫声。等公园的管理人员赶到时，已经有五只黑熊被硫酸烧得面目全非，其中一只双目失明、危在旦夕„„听完这个故事，你有什么感受？

生1：听完这个故事，我非常气愤，那个大学生太可恨了。生2：我觉得这个人真缺德，一点爱心也没有。生3：黑熊真无辜。

师：是什么原因造成这样的悲剧？ 生：那个大学生没有遵守公园的规则。

师：是啊，规则在我们的生活中是何等的重要，如果不遵守规则就会带来难以想象的灾难。老师今天给大家带来了一段电视节目和一些数据，想知道是什么吗？那就仔细的看看吧。

（出示多媒体课件）

（1）由于不遵守交通规则2005年全国共发生道路交通事故450254起，造成98738人死亡、469911人受伤；

（2）由于游人不遵守动物园管理规则乱投喂食物，致使动物死亡；

（3）由于有些工厂不遵守环境保护规则随意向江河排放有毒污

xiaoxue.xuekeedu.com

水，致使部份鱼类无法生存„„

师：听到这些情况，你们有什么感想。生1：如果没有规则社会就乱了。生2：生活中有规则其实很重要。生3：我们每个人都要自觉遵守规则。

[学生对规则的理解并不很深刻，如果仅从字面上理解，会仅仅流于形式，所以李老师这一环节的设计让学生有所感悟，很自然地理解了课题。为难点的突破奠定了基础。]

二、借助课题 初读课文

师：是啊！如果我们不遵守规则，后果是的多么可怕。今天的课文给大家带来了几个生活当中常见的“规则”，请同学们打开书读一读课文，边读也思考，你们认为“规则”是什么？并做好标注。

生自读课文。

全班交流：规则是什么？ 生：规定、要求、大家必须做的。

师：刚才同学们都谈了自己的想法，想不想知道课文里告诉我们的规则是什么？

[新课程标准下的语文课堂教学，应从培养学生的良好习惯入手。教学过程中，李老师注重培养学生的语文学习能力，让学生从读中感悟，发现问题，这一点对高年级学生尤为重要。]

三、再读诗歌，学习生字。

师：请同学们自由读诗歌，可以大声朗读、小声地读，也可以默

xiaoxue.xuekeedu.com

读，遇到生字多读两遍，用喜欢的方式学会它。

（学生自由读课文，教师巡视指导）

师：同学们的学习劲头很高，掌握的识字方法真不少，真令老师佩服。教师想检查一下你们的学习效果好吗？

大屏幕出示生词：投喂、狗熊、饼干、糖果、快捷、垃圾、明明白白、满不在乎、瞪眼

师：哪位同学能勇敢地站到前面当小老师教大家认读字词？（一名学生当小老师到前面领读。教师随机指导学生识记字音字形，理解字义）

师：老师这有这样几个字说说看你有什么好方法识记 大屏幕出示：“饼” “喂” “瞪”

生1：我用换偏旁的方法来记“饼”，把“拼”的提手旁换成食字旁。

生2：我是用熟字加偏旁的方法来记“喂”，“畏”字加口字旁。生3：“瞪”是形声字，与眼睛有关“目”加“登”。师：说得真好，你知道“垃圾”这个词是什么词吗？ 生：表示事物名称的词。

师：你知道吗，它还有另外一个名字叫连绵词，它们的字形、字音相近，一个词的两部分一般不能分开解释。你能不能试着说出几个这样的词语？

生1：鹦鹉 生2：叨唠

xiaoxue.xuekeedu.com

生3：玻璃

师：还有一个词它的构词方式我们很常见。

让学生观察“明明白白”一词说说它的构词方式。（aabb）师：请同学们照样子写词语，看谁写得又多又好。（学生写在积累本上）

全班汇报交流。（稳稳当当、服服帖帖、清清白白 „„）[课堂教学中，应追求教学效果的真实、扎实。李老师注重了学生扎实基本功的训练，尤其是连绵词、叠词的构词方式，她把这一训练点放在了具体语境中并举一反三，加以积累处理得恰到好处。]

四、书写生字。

师：学习了连绵词和新的构词方式我们知识以增长了许多，现在再分析课文中的生字，我们又会有新的发现。思考这些生字可以分成几类来书写？写这几类生字应注意哪些问题呢？

生：这几个字都是左右结构的字，写时注意左窄右宽。老师根据学生回答的情况，重点指导“喂”的写法。学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。

[写是说的最终目的，其中也包括写字所以，教学中让学生有层次，有重点地分析，并体现了扎实的基本功训练。]

五、精读诗歌，领悟诗意。

师：生字词我们都学会了再读课文 我们没问题了吧？分段读课文边读边思考：这首诗歌有几小节？通过哪几个事例来写生活中人们

xiaoxue.xuekeedu.com 的不文明现象？

生1：这首诗歌有4个小节。生2：乱给小动物喂食物。

生3：不走天桥和地下通道而翻越栏杆或横穿马路。生4：随地乱扔垃圾。生5：不按顺序排队。

师：哪位同学来读第一小节。思考：这一小节的开头是一个什么句式？（生读第一小节）

生：设问。

师：设问的句子有什么特点？

生：自己提出问题，自己解答。引起读者的注意。师：我们以前还学习过哪几种形式的问句？有什么特点？ 生1：我们以前还学习过反问句子，反问句的特点是答案就在其中。

生2：我们以前还学习过疑问句

师：如果这些句子放在一起，你能准确地判断出它是哪地种问句吗？

大屏幕出示：判断下列句子的句式？

1、我们是小学生怎么能不遵守《小学生守则》呢？（）

2、你为什么没有提前告诉我原定的计划改变了？（）

3、海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。（）

xiaoxue.xuekeedu.com

师：同学们的反应真快，一下子就能判断这么准确。我们掌握这几种问句的特点，为我们今后准确地判断不同的问句打下坚实的基础。

师：读了这小节谁来说说：规则是什么？ 板书：规则 有哪些违规的行为？ 板书：违反规则的现象 违规者是怎么想的？ 板书：违反规则的心理

4、“明明白白”“回头一笑”说明了什么？

5、指导诵读注意读好“明明白白”“回头一笑”两个词语。师：同学们真聪明，都能自己总结学习方法了。请看大屏幕： 大屏幕出示阅读提示： a、这节小诗写了什么规则？ b、主人公为什么不遵守规则？

c、要读好这小节该注意哪个词语？用怎样的语气读？（生齐读阅读提示）

师：请四人学习小组，用学习第一小节的方法小组合作学习二、三、四小节。

（四人小组选择喜欢的小节读一读，读后讨论）小组发言人汇报本组学习情况。

（教师相机抓住“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等关键词语指导学生感情朗读各小节诗歌，帮助学生理解诗歌内容。）师生感情朗读诗歌。

师：同桌结合插图说一说，假如像诗中的主人公那样不遵守规则

xiaoxue.xuekeedu.com

会发生什么后果？

生1：动物无辜死亡 生2：发生车祸造成伤亡 生3：破坏环境造成环境污染 生4：不遵守公共秩序没有公德

师：结合生活实际说一说，我们该如何遵守规则？

生：自觉遵守规则，从现在做起，从遵守身边的小规则做起，养成良好的习惯。

师：生活中还有哪些规则必须自觉遵守呢？ 生1：在公共场所不准吸烟。生2：上下楼梯不要拥挤。生3；为要青蛙捕捉青蛙。生4：不要拐卖妇女儿童。„„

[对一首极富于生活气息的诗歌，让学生在“精读”上下功夫，体现了李老师对教材钻研的极其透彻，如果面面俱到，学生会感到乏味，而对重点的话题做细致研讨，恰恰是教学重点的体现。教学过程中，她又不失时机地对学生进行了句式的训练：设问句、反问句、疑问句，避免了就内容谈内容，而是把讲与练有机地结合在一起，既让学生受益，又体现了课堂的真实。]

六、拓展学习，发散思维。

师：同学们经过自己的努力总结出了许多条规则，可是有些人

xiaoxue.xuekeedu.com

却不能自觉遵守，你观察到了吗？四人小组说说：你发现校园里、大街上有哪些不守规则的不良现象？

四人小组讨论交流。

师：是啊，遵守规则是一种美德！不遵守规则将给个人、他人和社会带来不安全的因素，造成社会的不稳定和不和谐。这，多不应该！现在，你想对这些不自觉遵守规则的人们说些什么？

大屏出示： 谁说没有规则？ 明明白白写着： 问他为什么？

师：你观察发现每节诗的结构特点了吗？ 生1：是由两组设问句组成。生2：第一个设问句说明规则的内容，生3：第二是写人物的言行。

师：我们学着作者用诗歌的形式来表达，想不想试一试？每人仿写一节诗。写好后再分组讨论、修改、补充，把几位同学的仿写，合起来就成为一首诗。

全班交流作品，评选佳作。（附学生的作品）生1：谁说没有规则？ 明明白白写着： “上下楼梯不要拥挤”

xiaoxue.xuekeedu.com

可他却在楼梯上串下跳。问他为什么？

他满不在乎地说：“我愿意你管得着吗！” 生2：谁说没有规则？ 明明白白写着： “要保护青蛙。”

可他家的餐桌上却有红烧蛙肉。问他为什么？

他大言不惭地说：“这难得的美味不吃白不吃。” 生3：谁说没有规则？ 明明白白写着： “要爱护公物。”

可大街上的下水道井盖却卖到了废品站。问他为什么？

他得意洋洋地说：“这无本万利不赚白不赚！”

[这是课堂学习的升华，也是讲练结合的具体体现，无论是从对学生的德育教育，还是对学生的语文能力培养，都体现了这节课的真正价值。]

七、总结延伸，培养兴趣。

师：真不错同学们的诗歌写得很棒，课后我们把些诗歌收集起来，在我们的的园地办一个小小诗歌展。谁来说一说，这节课你们又有哪些收获？

xiaoxue.xuekeedu.com

生1：我懂得了要自觉规则，不遵守规则既害人又害己。生2：这节课我认识了连绵词。

生3：我学会了如何判断不同形式的问句。生4：这节课我认识到遵守规则的重要性。

师：同学们的收获可真不少，规则与我们密不可分，我们要自觉遵守规则，养成良好的习惯为了把遵守规则落实到实际中，我们班从今天开始开展“争当行为规范小标兵”活动，人人充当监督员，争做自觉遵守行为规范的好学生，每周末评出班中“行为规范的小标兵”。

“比赛场次”教学案例分析及反思 篇8

“数学与体育”是一个教学活动单元, 通过本单元的教学, 学生能用数学的眼光观察社会、观察生活, 用数学的方法研究和解决一些简单的实际问题。六年级上册“比赛场次”主要借助实际问题, 引导学生通过列表、画图发现规律, 体会解决问题的策略。

教学设想:

“比赛场次”一课, 教师通过对教材内容的分析, 设计“掰手腕比赛”的活动, 并提出问题:“3个人一共进行了多少场比赛?”, 以此激发学生学习的兴趣, 引导学生通过列表、画图解决问题。

教学过程:

一、情境引入

教学伊始, 教师从谈话入手:“同学们, 今天我们一起来进行一次掰手腕比赛, 谁愿意和我进行比赛?”

笔者请两位学生上台, 并给自己及两位学生贴上号码1号、2号、3号。之后, 让学生看看怎么安排比赛。学生思考之后, 有两种意见, 一种是应该1号和2号、1号和3号、2号和3号这样安排, 一种应该让1号和2号比赛, 赢了的一方和3号进行比赛。

评析:学生对比赛规则是有一定经验的, 教师设计“掰手腕比赛”活动是在学生原有的知识经验基础上进行的, 有利于发挥学生的主观能动性。教师适时点拨, 能促使学生更清晰地理解两种比赛规则, 为进一步探究比赛场次打下基础。

师:刚才的比赛真激烈呀!谁能告诉我进行了几场比赛?分别是哪几场?

生:刚才进行了3场比赛, 分别是1生—2生、1生—3生、2生—3生。

师:你表述得很清楚, 而且你还有顺序地说出了比赛场次。谁能想个好办法让大家一下子就能看到比赛场次?这就是我们这节课要研究的问题。 (板书:比赛场次)

(同桌交流后学生展示)

生1:我用的是画图法。

生2:我用的是列表法。

评析:教材中以“六年级10名同学参加比赛, 一共要比赛多少场”对大多数学生来说是比较困难的。教师设计“掰手腕”比赛, 并邀请两位学生和教师一起比赛, 在具体比赛中进一步加强对单循环比赛的理解, 同时也为运用形象思维 (画图、列表) 打下基础。

二、主动探究

师:我们学校六年级有10名同学参加乒乓球比赛, 每两人进行一场比赛, 一共需要多少场比赛?请同桌两人合作选择自己喜欢的方法解决出来?

生1:我用画图法做出来了, 是45场。 (图略)

生2:我是算出来的, 因为每两个人之间进行一场比赛, 10个人进行比赛, 本人和本人不能进行比赛, 第一个人和剩下的9个人参加各进行一场比赛, 第2个人和剩下的8个人各进行一场比赛, 第3个人和剩下的7个人各进行一场比赛……依次类推, 就可以得出1+2+3+4+5+6+7+8+9=45 (场) 。

评析:在“掰手腕”比赛中学生已经能用图示或列表法表示比赛场次, 现在人数增加到10人, 学生尝试着用列表或画图方法表示。在这一过程中不仅培养了学生的有序思维, 有利于学生发现规律, 而且培养了学生解决问题的能力。

师:非常好。同学们, 如果有20位、30位、100位同学参加比赛, 你们还会选择画图或列表法吗?我们是不是应该总结规律呢?现在我们从2个人开始研究。

评析:学生在研究10人的过程中, 有的用了画图法, 有的用了列表法。如果有20人甚至更多, 用画图或列表就比较麻烦了, 教师此时就要引导学生思考规律, 从从2个人开始研究, 这样学生对“化繁为简”思想的体会就会更加自然、深刻。

教学反思: