记叙文作文指导课

记叙文作文指导课（共9篇）

记叙文作文指导课 篇1

（作文指导课）

课题: 用细节描写扮“靓”你的记叙文 ——记叙文人物细节刻画

陕西省三原县独李镇中学

郑琳 用细节描写扮“靓”你的记叙文

——记叙文人物细节刻画 独李中学 郑琳

教学目的：

1、认识细节描写

2、学会用细节描写表现人物个性

教学重点：细节描写解读。教学难点：细节描写实践。

教学方式：利用幻灯片，解读细节描写，达到直观理解目的。通过讲练结合的形式，让学生掌握如何进行细节描写。

教学课时：1课时 教学过程：

一、幻灯片1：导入：

同学们，今天老师来给大家上一节作文课。大家平时喜不喜欢写作文呢？ “学好语文，写好作文。”这个道理同学们都懂，但是你们的写作现状是—要想真正写好作文（尤其是记叙文），却是一件很困难的事。今天，老师就教给大家一种写好记叙文的新办法——用细节描写扮“靓”你的记叙文。

二、具体讲解：

幻灯片2：标题：用细节描写扮靓你的记叙文

——记叙文人物细节刻画

1、通过下面两段话的比较，让学生认识细节描写 幻灯片3：描写一个美女的容貌：

A．她有闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容，美胜昭君，艳如西施。B．她是个美貌的、蓝眼睛的少女，长着一头光滑的、金色的长发。她那愉快的面孔在苍茫的暮色里发出光彩。她的身姿非常柔弱，甚至一阵微风也能把它吹起，犹如一粒花种随风飘去。

幻灯片4：所以，B才是真正的细节描写，因为它具体地描写了这个女人的眼睛、头发、面色、身姿。一切描写都具有形象性，但是，只有具体、形象、细腻的描写，才是细节描写。

人物的细节描写就是指对作品中人物的外貌、语言、动作、心理、神态等某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写。2．讨论过程：学生讨论为主，教师点拨为辅。

幻灯片5：人物细节描写的作用，及如何用细节描写来展现人物个性。幻灯片6：外貌细节描写：

“老栓只是忙。要是他的儿子„„”驼背五少爷话还未完，突然闯进了一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。

——鲁迅《药》

幻灯片7：语言细节描写：

阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看吧，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的吧，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里„„

——鲁迅《社戏》

幻灯片8：动作细节描写：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是，他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

——朱自清《背影》

幻灯片9：心理细节描写：

我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得滴答的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。我心里 暗自想着，为着我要穿鞋，累母亲深夜工作不休，心上感到说不出的歉疚，又感到坐着陪陪母亲，似乎可以减轻些心里的不安。当时一肚子里充满着这些心事，却不敢对母亲说出一句。现在我的母亲不在了，她始终不知道她这个小儿子心里有过这样的一种不敢说出的心理状态。

——邹韬奋《我的母亲》

幻灯片10：神态细节描写：

西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。虽已立春了天还是很冷。她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出急切的光。

——黄飞《甜甜的泥土》

幻灯片11：【总结】：细节描写在塑造人物形象，表现人物个性中起到重要作用。我们在进行描写的时候要抓住最有代表性的细节来塑造人物形象，表现人物个性。

3、幻灯片12：课堂练习：

§请以“门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了„„”为开头运用细节描写完成下面片断练习（不少于150字）【点拨】：

A、动笔之前思考两个问题：

1、你的片断练习中的细节描写想表现什么？

2、你将通过什么细节来达到写作目的？ B、【明确】：

1、想塑造人物形象，表现人物个性

2、人物的外貌、语言、动作、心理、神态 幻灯片13：精彩展示、评价（投影）

（示例：放映老师的下水作文——个性化的人物语言细节描写）

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张大勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳，“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬 起脚，用力一踢”’董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

【教师分析】：改动后我们通过人物个性化语言细节看到捣乱鬼董小天无事生非，油嘴滑舌，张大勇油嘴滑舌、混淆是非，高芳芳正义、勇敢、不留情面，李星性格软弱、胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

4、幻灯片14：课后练习： §.一个“饥肠辘辘”的人物形象 幻灯片15：

记叙文作文指导课 篇2

一.拟题

题目是文章的标志, 好的题目能吸引读者、给人以启发, 对暗示文章的内容等都起到一定的作用, 但从学生日常作文来看, 题目都趋于常规拟定, 无新奇感。为此, 在记叙文写作指导中, 以下方法值得借鉴:

1、引用、化用法

即引用诗词、广告、歌词的个别文句或化用诗词、歌词、广告中的个别词句。引用、化用的拟题方法能让读者首先产生一种期待心理, 促使其去阅读文章。如一同学写和妈妈之间的争吵一事, 可用吕雯的“妈妈听我说”来为题;为表现自己经过拼搏后获得成功则用古诗“梅花香自苦寒来”为题;为表现对生活的乐观态度可化用歌曲“莫斯科没有眼泪”为“生活不相信眼泪”;为通过事件表现自己的独立自主可化用广告词“我的地盘听我的”为“我的生活听我的”。引用、化用让文章显得大方而有趣, 不失为一种好方法。

2、反常法

即以反向思维的模式来进行文章题目的拟定。反常法打破常规的定向思维, 常常给人以新奇感, 悬念蕴含于题目中, 让文章别具一格。常用题目都以文字来进行, 那么以反常法来进行, 就可以用字母或数字来做题目, 如要通过一件小事来表现团结的力量, 可用“1+1>2”为题;要写自己经过教师的“批评”后思想获得新的认识一事, 可用“被批的感觉真好”。不难看出, 反常法能让文章独树一帜、造成悬念、增加吸引力。

3、修辞法

即巧妙地利用修辞来拟定文章题目的方法。修辞拟题法能让文章更加生动形象, 常见的比喻、拟人、反问、双关一类都可以用来拟题。如“妈妈像一杯白开水”、“一朵花的一生”、“这难道是我的错吗?”“三叉路”、“那一匹黑马”等。再如“老师, 您是魔鬼还是天使?”的拟定, 设问的方式让读者自然想知道发生了什么事, 老师是什么样的老师?疑问由此而生。

二.开头

笔者始终相信, “虎头”式的开头能让文章抓住读者的心, 让文章先声夺人。开头的方式很多, 也没有固定的模式, 具体需要根据文章的内容和中心来进行。常见方法有:

1、开门见山法和概括法

开门见山是在文章的开头部分便开始叙述整个事件, 而概括法是在开头将故事作简单的归纳。两种方法的共同作用都是简单明了、让人一目了然。如《那是一匹黑马》的作文中写某班一男生篮球场上的突出表现, 开头写到“一年一度的篮球运动会如期而至, 我所期待的‘明星’们也可以大展风采了。那天……”接着叙事, 引出主人公。

2、形象法

先以人物的形象描写来作为开头。人物法开头能突出事件中的主人公形象, 让事件围绕人物来展开。如《我们班的赵本山》 (学生作文) 一文的开头“一身农民装, 冬天戴顶毡帽, 外加一双旅游鞋, 每次他的出现, 都让我想起了赵本山。特别是他那幽默的话语, 更是……”。

3、景物描写和抒情法

以景物描写和抒情来开头能增加文章的感情成分, 情味浓重。如学生作文《妈妈, 你错了》一文开头“妈妈, 我爱您, 爱您的日夜操劳, 爱您的啰啰嗦嗦。但这一次, 真的, 您错怪我了”。再如《故乡的那轮明月》的开头“夜晚安静极了, 除了草丛间小虫们的窃窃私语, 就只剩天空的那一轮明月了。我信步走在自家的庭院里, 任如水的月光将我浸泡……”。

三.结尾

无论是以总结的形式, 还是抒情, 抑或主题升华式的方式来结尾, 都要做到响亮而有余味, 下面就几种方法作介绍:

1、总结式结尾

这种方法适用于对前文的总结, 如在记叙中以人物描写为主的结尾:“他就是那么一个人, 勤劳、善良而又质朴。”一句话将前文描述的特点作总结。此外如对事件的总结:“这件事一直留在我的脑海中, 成为鞭笞和督促我前进的风帆。”总结式的结尾对凸显主题、突出形象都能起到很好的作用。

2、启发式结尾

这样的结尾要做到言有尽而意无穷, 给读者留下现象的空间。如《我的“战友”》的学生作文中“他就是我最好的朋友, 也是最好的战友, 你有这样的朋友吗?”再如另一个同学写自己被妈妈批评为傻气, 而爸爸却说自己实在, 最后结尾“我是傻气呢, 还是实在?我也不懂, 只有靠你给我评判了!”诸如此类, 给人以启发和思考。

记叙文作文指导课 篇3

Unit 2的阅读课以“Never Give Up”为内容，是单元教学的重点。本节课不仅延续了前一个单元的成功话题，更将此话题进一步深入讨论，通过阅读让学生明确无论谁想获得成功都要有永不放弃的态度。本课文章层次清晰，条理分明，而且是一篇非常典型的记叙文，根据此文的特点，结合本篇记叙文的内容，以思维导图为载体进行阅读教学，同时鼓励学生在阅读过程中互助合作，以思维导图的形式展示学习成果，检验其对所读文章的理解。

二、学生分析

学生阅读文章的过程是学生已有的认知与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知形式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。八年级学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多地倾向于幽默、动漫；基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。将思维导图应用在阅读理解中，能有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

三、教学目标、重点、难点

①知识目标：学习本课重要的单词optimistic，determined，self-confident，pushy，blindness，happiness，challenging，理解文章意义；掌握基本的阅读策略，通过阅读进行篇章结构的梳理，并能够以思维导图形式展示学习成果。

②能力目标：采用情境教学，思维导图，整体阅读，研读，问答，讨论等方法，培养学生的阅读能力，以教师为主导，学生为主体，任务为基础，多媒体贯穿课堂教学始终。

③情感目标：教导学生无论遇到什么困难都要知难而上，用永不放弃的精神鼓舞自己。

④教学重点：阅读篇章的整体把握和细节理解，掌握阅读策略，明确文章结构。

⑤教学难点： 通过合作以思维导图形式展示学习成果，检验其对所读文章的理解。

四、教学步骤：

Step1：Check the preview homework （检查预习作业完成情况）

在讲新课前，我让学生通过看课文的标题以及书上图片资料，预测文章内容，简单绘制思维导图。在小组内讨论自己所画的思维导图，检查学生的课文预习情况。

（设计意图：对于一篇新课文，学生还是很好奇文章究竟会讲些什么。让学生通过课文标题和书上图片资料绘制思维导图，会给学生提供一个更为广阔的想象空间。这正体现了思维导图的不唯一性和发散性。这样，既可以唤起学生的学习兴趣与热情，又能让学生对盲人怎么爬山这样的课文内容有初步的了解。）

Step 2 ：Before reading

Show the students a short video about Eric to help the students to understand this passage better.

（设计意图：让学生观看有关Eric的短片，可以帮助学生更好地理解课文。同时，短片中所展现的内容与学生课前通过绘制思维导图来猜测文章的内容会有所不同，从而产生了信息差。正是这样的信息差才构成了学生进一步阅读课文的内在动力。因为学生想知道自己预测的课文内容究竟与实际的课文内容有哪些出入。）

Step 3：While Reading

1.Read for the first time：

Ask Ss to read for the main idea（answer the question on the PPT）and show us where they can find the answer from the passage.

（设计意图：帮助学生进一步明确本篇文章的中心是讲述盲人Eric爬山的故事。）

2.Read for the second time：

① Read for analyzing the structure of this passage：

总-分-总的结构

② Read for analyzing the character of Eric：

学习本课中较难单词：optimistic，self-confident，determined培养学生在不同的语境中如何运用定义猜词法，因果关系猜词法，逻辑关系猜词法猜单词的释义。从而强化重点单词的记忆。

（设计意图：在这一环节，是细化思维导图的过程。按照记叙文的六要素来提出问题，在帮助学生更透彻地理解文章内容的同时，给学生如何绘制思维导图的分支以有效的指导。在学生的思维导图中要体现When-Where-What- Who- Why- How这些主要内容。）

③Read for language： Sum up some good expressions to help the students understand the passage in details.

（定语从句的运用；连词的运用。）

Step 4：After Reading

1.Read for the third time： Do some exercise about the passage：

（1）Ask Ss to fill in the blanks in their paper then check the answers in groups. （对重点词汇的检查。）

（2）Ask Ss to translate some sentences.（对重点句型的检查。）

2.Redraw their own mind-map：

nlc202309012113

Check their mind-map in a group.

（设计意图：再次阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题，根据问题的内容重新调整自己的思维导图。小组合作：分享各自的思维导图。指出自己的思维导图中各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况。）

Step-5：Sum up what we have learned in this lesson with the help of mind-map.

在小组活动后，选择优秀的作品（思路清晰，语言知识点体现较全面，重点突出）全班共同分享。并鼓励学生对照思维导图，用自己的语言总结本节课所学。

（设计意图：经过对课文的精读，学生已经掌握了一定的语言与思想之后就能够在思维导图的帮助下输出课堂生成部分。原因有三：

思维导图具有迅速勾勒出文章主题和关键知识点的作用。通过思维导图与英语阅读理解结合应用，一方面通过思维导图的方式，能够画出所想解决文章的脉络结构，便于学生分析和掌握，另一方面通过图画中词语间的联接，使单词、语句与文章相结合，避免孤立片面，加深了学生对文章的理解和接受。

思维导图具有使思维形象化、具体化的作用。通过将枯燥无味，冗长烦琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。

思维导图使思维过程再现的作用。学生在制作思维导图的过程中，从开始的结构框架，到过程中的讨论、补充、调整、修改，再到最后的成图，其实就是学生对文章的中心主题、知识要点、结构框架，从模糊到清晰的过程。）

Step-6：Homework

1.Please introduce Eric to your parents or friends.

2.Please write Eric’s story down.

（设计意图：作业从口头和笔头两个部分来布置，既体现了分层次教学的人文性教育理念。又可以把课堂中所绘制的思维导图延伸到课后，从而更好地体现了思维导图的总结性与归纳性。）

五、板书设计

六、教学反思

思维导图是一种将发散性、拓展性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。将思维导图应用在阅读理解中，能有效激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。

（本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度省教育厅规划课题“思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略与理论研究”（课题编号：JJC1212061）研究成果之一。）

初中记叙文：一堂课 篇4

这是我们第一次到少科站参加活动，小队员们被少科站里的科技元素和科学氛围深深吸引，感觉一切都是那么新奇。

少科站的老师把我们每三人分为一个小组。第一节课是制作螺旋桨飞机模型。虽然模型看上去很简单，做起来还是要费一些功夫的。怎样把飞机的翅膀装平衡，怎样把螺旋桨连接橡皮筋并固定，这都需要跟老师边学习边实践。终于一节课后，大家都拥有了自己的飞机模型。

第二节课就是大家满怀期待的《鲁班锁中的榫卯结构》市级录播课啦。我有点兴奋也有点紧张，正襟危坐，目不斜视。很快老师讲的内容深深吸引了我，鲁班锁中的榫卯结构，是我国古代伟大的发明家鲁班发明的。榫卯结构是在两个木构件上所采用的一种凹凸结合的连接方式。凸出部分叫榫，凹进部分叫卯，榫和卯咬合，起到连接作用。不需要用铆钉及胶水，只靠严密精确的榫卯结构连接，就能使得中国古代的木建筑和家具历经百年还能经久耐用。听了这么多，小伙伴们都迫不及待地跃跃欲试。接着老师就让我们分组尝试鲁班锁的拆装，别看它现在只是一个小小的玩具，它其中的奥秘可深啦，我们绞尽脑汁才拼出一部分。不过没关系，老师说，科技学习是一个循序渐进的过程，只要我们不断去探索、尝试、创造，就会寻找出它们的规律，发现科学的.乐趣和意义。

开学第一课记叙文 篇5

我们国家现在已经用富裕代替了贫穷，康健代替了疾苦。我们的历史川流不息，有些精神代代相传。就比如护边员，从最开始坚持不懈的凯力迪别克到巴依卡又到拉齐尼，就这样一传就传三代。拉齐尼为救冰窟的孩子而英勇牺牲，他被救起时，双手还保持着托举孩子的姿势。其实拉齐尼的生活十分艰苦，他的父母在他四岁时就为了国家而牺牲了，而他就成了吃百家饭，穿百家衣，姓百家姓的孩子。他到外地去读书后，由于只上过两年小学，所以课程完全跟不上，但他没有放弃，每天在油灯下刻苦攻读，之后当上了护边员，每天走的道路崎岖不平，河流湍急，日复一日，拥有艰苦拼搏、自力更生、发奋图强的精神。而我们要学习这种精神，长大后为国家做贡献。

当然，像这种历史英雄人物还有很多，就比如彭士禄从最开始的核潜艇到核电站，这当中经历了很多不为人知的事，都是他用辛勤劳动换来的，他在自己的.工作岗位上无怨无悔，别人都称他是核动力领域的“拓荒牛”。他曾走过别人从未走过的路，在这里我们要向他致敬，感谢他为了研究而坚持不懈。

我们现在进入小康社会，就等于吃喝不愁，人们的理想和追求也逐渐提升，而我们国家间相互帮扶，为创造更加美好的明天。想当初，谢兴昌爷爷和国家把闽宁的沙滩变成了金沙滩，是多么值得骄傲！

我们在学习中也要学习这种精神，虽然有时学习是枯燥无味的，但是要想起那些英雄人物的事迹和艰苦奋斗的精神，就瞬间拥有了动力，可以和学习与之较量。就算不会想起这些精神，我们观望一下身边，会发现到处都是日新月异的进步，因为时代在进步，科技在发展，我们也不要落后。

初中语文记叙文说课模式 篇6

尊敬的各位评委老师： 大家上午（下午）好！

我今天说课的篇目是__________，它选自人教版八年级年级下册第______单元。下面我将从以下方面陈述我的教学设想。

我首先说一下教材：

新课标对阅读能力的培养重点是：

1、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。

3、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。应当说，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。

结合新课标的要求，本单元的教学重点是：__________________

应当说，《

》这篇课文 是非常契合本单元的训练重点的。文章语言采用了_____________的写作手法。体现了__________的主旨。更加有利于提高学生的阅读能力，健全学生的人格。二．学生情况分析。

八年级学生经过一年半初中语文学习训练，对于理清课文层次，了解课文大意还是有一定基础的。但是对于语言的品味，表现手法的鉴赏方面却有点欠缺。

三．教学目标的确定。

根据以上分析，我制定了以下教学目标：

1．知识目标：积累一些雅词妙句。理清课文脉络，感知课文主旨。

2.能力目标：

①学习并掌握本文的写作手法。

②品味并揣磨文中的语言。

3.情感目标：通过学习本文后，培养学生的精神，意志，品质等。四．教学重点：感知课文主旨，学习课文的表现手法。五．教学难点：品味并揣摩本文的语言。六。教学方法的选择 1．教法：①启发诱导法②问题情境法。之所以选择这两种教法，是因为新课标明确提出：应尽量创设情境，让学生在积极主动的思维与情感活动中，启发感悟与思考，形成独特的情感体验和个性判断。2．学法：①诵读法。俗话说，书读百遍，其义自见。而且本文语言_____________。更适合对学生进行有感情的朗读训练。②．分组竞赛，小组交流，合作与自主探究。采用此法，既可以更深刻全面的了解课文内容，又可以更好地培养学生的团队意识，创新能力与合作精神。七．教学准备：

1．知识准备：指导学生预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步了解课文大意。

2．教具准备：投影片，课文朗读磁带等。八．师生活动设计：

1．创设情境，激情导入。我准备这样导入 新课……我觉得这样设计可以激发学生的好奇心与求知欲，引起学生强烈的阅读期待心理，从而拉近学生与文本的距离。

2．自主阅读，整体感知。设计这一环节是为了完成第一个知识目②学生自读课文，结合阅读目标深入感悟课文。③检查自读效果，完成阅读目标。此环节主要由学生就文中的优美词句，层次脉络，写作主旨等自由发表读后感受，不求完全正确，只求激情热烈。3．合作探究，精读品味。设计这一环节 是为了完成第二个 能力目标。

①首先是指导学生分析，鉴赏课文的写作手法。这也是本文的教学重点之一。我准备把班级学生分成四个小组，指导他们分别确定一个探究主题，经过充分的讨论后形成完整意见，然后由小组代表向全班交流，并且比一比哪个小组探究得最深入，最完整。

②其次是指导学生品味和揣摩词句在具体语言环境中的精彩妙用。在整体感知课文语言特点的基础上，本环节重在引导学生结合文中重点词句，从内容，形式，修辞和表达作用上鉴赏，以提高学生的语言素标。具体步骤是这样的：①播放课文录音磁带，并出示阅读目标：

养。

4．链接生活，升华情感。设计这一环节，是为了完成第三个情感目标。

首先请同学们思考并充分讨论：学了本文以后，哪些地方让你的心灵受到了触动和震撼？你又从中得到了哪些启迪和感悟？你在生活中有过类似的经历吗？你又将如何应对？设计这几个问题，是为了让文本的学习与学生的生活紧密联系起来，以此来培养学生正确高尚的情感，态度，价值观。

谈谈初中记叙文的写作指导 篇7

一.指导学生以生活为基础, 抒发真情实感

现实生活是一切文学艺术创作的源泉。因此, 我们必须教会学生热爱生活, 善于观察生活、思考生活, 从生活中寻找作文的源泉, 这是写好记叙文的前提。请看下面例文:

“爹正在屋檐儿下给牛拌料, 冬天里山坡上没草, 要在家里喂养。

他给牛料桶里兑上热水, 又丢把盐末。这才伸手试试水温, 并把指头放在嘴上伸出舌头尝尝咸不咸, 他做这些活一贯非常认真, 总觉得牛干了一年活, 冬天里难熬, 不能亏待它们。爹常说牛是庄稼人的半个江山, 虽不会说人话却通人性, 也是家里一口子, 要以心换心。平时犁地赶车, 爹手里的牛鞭子总爱在空中绕来绕去, 轻易不抽在牛身上。土地把人和牛的感情紧紧地联系在一起, 相依为命, 耕种着未来和希望。” (选自《乡村情感》张宇著)

给牛拌料, 这是生活中一个极其平常的劳动瞬间, 对于生活在农村的孩子, 这是司空见惯的, 可是, 有多少同学曾对这些司空见惯的事情进行观察和思考呢?他们总是关注着那些新奇事物的出现, 挖空心思地去编造, 结果写出来的文章干巴巴, 没有真情实感。那么, 我们何不把眼光放到平凡的生活中, 盯在以前熟视无睹的事物上呢?所以, 只有有意识地去观察生活, 体察事物, 从平凡琐事中积累写作的素材, 才可能在平凡的生活中捕捞到作文的珍珠。

二.指导学生善于提炼新颖深刻的哲理, 为文章画龙点睛

写文章应该说理, 这是妇孺皆知的常识。要想文章具有顽强的生命力。必须在记叙的小事中提炼出深刻隽永的人生哲理或科学道理。如上面的例文片断, 从父亲给牛拌料的平凡小事, 由父亲那认真细致的动作而产生联想, 从中提炼出“土地把人和牛的感情紧紧联系在一起, 相依为命, 耕种着未来和希望”这样深刻的哲理来。可见, 最平凡的事情, 往往蕴含着最深的哲理。又如鲁迅先生的《故乡》最后一段写:“我想:希望本是无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路。走的人多了, 也便成了路。”这富有哲理性的议论, 给人以深刻的启迪和鼓舞, 它告诉人们:新生活的实现, 要靠脚踏实地地奋斗。理, 是记叙文的灵魂, 因此, 写文章不能为叙事而叙事, 为写人而写人。要想作文成功, 必须在“理”上多下功夫。

三.指导学生作文中巧妙转换

在平时的作文训练中, 要训练学生在记叙中巧生波澜, 古人云:“文似看山不喜平。”一篇记叙文若平铺直叙, 似无浪平湖, 必然索然无味;如果波澜起伏, 跌宕多姿, 便能深深吸引读者。在作文的时候可以考虑一下人称转换、内容转换、主题转换、表达角度转换、顺序转换、思维转换等。例如:有一位同学写了一篇习作叫《迟到》, 叙述的顺序是:一位同学经常偷偷帮助一位孤寡老人做家务, 因此行为显得有点怪异, 早上常常迟到, 受到老师的批评。后来, 经过调查, 老师知道了事情的真相。作文交上来后, 我就叫他将作文的材料的顺序重新安排一下, 尽量设置一些悬念, 使文章能引人入胜。第二天, 他把作文交给我, 果然, 他将材料的顺序调整了一下, 还把题目改成了《跟踪》, 首先写这位同学行为怪异, 受到老师的批评, 家长也反映放学后经常不在家, 接着写老师带着疑问在一天的清早来到这个学生家的附近跟踪这个学生, 结果发现他原来是去帮孤寡老人做家务了。到此, 悬念解开, 真相大白。经过这样重新安排, 整篇文章就“活”了起来, 虽然题材旧, 但是其情节安排得起伏跌宕, 扣人心弦, 结尾尤为新颖、别致。达到了引人入胜的目的。还有一次, 我安排了作文《我的老师》叫学生写, 一般人都知道, 这样的文章不容易写, 题目太旧, 能写的东西已经被别人写过了, 比如写老师关心学生、热爱工作、默默奉献等, 很难出新。但有一个同学却写了讲台下的老师, 写了老师的课余生活, 如何与学生踢毽子、打乒乓球、下棋, 从工作的另一个方面揭示了人物特征。展现了课堂教学下一个活生生的老师的形象, 这种思维的转换, 获得了意想不到的成功。

四.注重评讲, 鼓励学生的写作信心

苏霍姆林斯基说:“一个孩子, 只要在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果, 他的学习愿望就会消失。”面对学生交上来的作文, 对于写得好的同学, 固然要表扬, 但对于写得差的同学, 也要呵护鼓励, 对学生的点滴进步, 都要及时给予表扬, 从而使他们对写作充满信心和希望。在评讲作文时, 要选出具有代表性的文章加以表扬, 并对一些作文的选材、写法、一些好的词语、句子给予肯定, 让学生享受到成功的喜悦, 从而让学生积极主动地参与到写作中来。

记叙文作文指导课 篇8

教学目标：

1、了解中考考试说明中有关记叙文阅读的要求。

2、掌握记叙文阅读的一般方法，提高学生记叙文阅读的能力。

教学重点

掌握记叙文阅读的一般方法，理解方法的实际运用。

教学难点：

让学生真正掌握阅读的一些基本方法并灵活运用一些基本的方法。

教学过程：

导入新课

同学回忆：记叙的六要素、记叙的人称、记叙的顺序。

考查要点：

1.把握记叙的要素。

2.理清记叙的线索。

3分析表达的方式。

4评析文中的人物。

5探究文章的主题。

6.揣摩作品的特色。

7品味丰富的语言.8联系生活实践，对文中的主旨、观点、作者的情感发表见解，或提出看法、建议等。

方法指导：自学方法点击

1..把握记叙的要素。分析记叙的要求、人称和顺序。

2.理清记叙的线索。

线索是贯穿全文的脉络，是谋篇布局的重要因素。沿着线索可以弄清文章的段落层次，进而理解全篇的思想内容。写作中常用的线索主要有：以“物”为线索、以“事”为线索、以“人”为线索、以“时间”为线索、以“地点”为线索、以“感情”为线索、以“景物变化”为线索、以“行踪”为线索。与此同时，还有几种情况：有的明线与暗线交织发展，有的双线并行发展。线索对文章主题、人物、结构有一定的表达作用。3分析表达的方式

叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中的作用：一般来说，记叙文的主要表达方式是叙述，但常常辅之以描写、说明、议论和抒情。

在记叙文中，较多地会用到描写的表达方式，其作用是达到使描写对象栩栩如生，使读者有身临其境之感。

描写主要分为环境（自然环境、社会环境）描写和人物（语言、动作、心理、肖像）描写，其次关于描写还经常出现以下概念：场面描写、细节描写；正面描写、侧面描写。

自然环境描写是为了表现人物的身份、地位、性格、心情、渲染气氛等。

社会环境描写。可以交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。

语言描写表露人物感情、揭示人物内心世界。

动作描写显示人物精神与性格，使人物具有活力、栩栩如生。

心理描写展示人物的精神世界。

肖像描写显示人物的性格特征。

在记叙文中，还经常用到议论和抒情的表达方式。记叙文中的议论是为了揭示事物所蕴含的意义，起到画龙点睛的作用。记叙文中的议论，一般是先叙后议，也有少数是先议后叙。记叙文中的抒情有两种：一是作者直接抒发自己对事物的思想感情，叫直接抒情；一种是寓情于景或托物抒情或寄情于人，叫间接抒情。4 评析文中的人物。

分析对外貌、语言、动作、心理的描写，来把握人物的性格特征。

理解环境描写的作用。环境描写指对自然环境、社会环境的描写。环境描写是为塑造人物服务的。自然环境描写指对日月星云、山水草木等自然现象的描写。自然环境描写能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推动情节的发展，起到突出中心思想的作用。社会环境描写指对人物活动的社会背景的描写。

描写作用（人物外貌、语言、动作、心理的描写）

例1 ：

他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。《故乡》（体现了闰土麻木、迟钝、痛苦的性格和情感）体现人物性格、情感

例2：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。〈孔乙己》（集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了人物悲剧命运的必然性。）

体现人物身份

例3中年闰土的贫穷、衰老、麻木、迟钝、痛苦，反映了当时农村经济萧条，农民生活困苦的社会背景。反映社会环境

备注：某种作用不是分割开来独立体现的，常会出现几种作用同时存在于一段描写中的现象。希望答题人冷静剖析，答准答全面。

描写作用（自然环境）

渲染……气氛，烘托人物……情感

中秋过后，秋风十一天凉比一天，看看将近初冬。《孔乙己》（渲染了一种悲凉的气氛，烘托了人物凄凉的心情）

展开、推动故事情节

雨越下越大了，裹着冷风，夹着雷鸣，一起向慌乱的人们袭来，也好像在向没带雨具的我示威。……妈妈来给我送伞来了《雨中情》（有了这场雨，才有了妈妈送伞的情节，才能体现妈妈对我的爱，环境描写推动了故事情节的发展）

象征和暗示

我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。《故乡》（再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。）探究文章的主题；主题是一篇文章的灵魂，准确把握文章主题是读懂一篇文章的关键。探究文章的主题可以从以下几方面入手：

①抓住文中直接告诉读者中心意思的语句。

②抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句，用适当的词语连贯起来。重点句子大多寓意深远、意在言外，阅读中也必须下力气、花功夫。把握好这两个地方，往往会在“山重水复疑无路”之时顿感“柳暗花明又一村”。

③还可以通过结构分析来归纳中心意思，把文章各部分的大意连贯起来，加以综合概括，总结出作者要表达的思想、感情、态度等。

6.揣摩作品的特色。

作品的特色可以从多方面进行分析，中考试题中较多从艺术特色的角度出题，多从两个方面展开：

①修辞手法的运用：主要有比喻、拟人、对比等。

②表现手法的运用：主要有欲扬先抑、象征手法、伏笔照应、首尾呼应、虚实相生、正反结合、悬念误会、卒章显志、托物寓意等。

7、品味丰富的语言

文学是语言的艺术，文章的语言可谓是精彩纷呈，有的精炼准确、有的形象生动、有的个性鲜明、有的精警含蓄、有的感情浓郁。语言的生动性、形象性是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言不能脱离其语言环境，可以从词语的选择、句式的选择、句序的选择、表达方式的选择、修辞方法的选择等方面去分析、体味。

8、联系生活实践，对文中的主旨、观点、作者的情感发表见解，或提出看法、建议等。这类开放性试题，学生根据自己的生活阅历、阅读体会、主题理解等多方面综合回答。

另外，在记叙文阅读中应注意解决好以下几个问题：

1.如何正确理解文中的重要词语：所谓文中重要词语，是在文章主题、结构上起重要作用的词语。理解这些词语对于读懂全文作用极大。理解这类词语在文中的含义，一是弄清这些词语本身有哪些含义，二是结合它们所处的上下文语境进行揣摩，三是这种揣摩出来的含义是否吻合全文的主题和思路。

2.如何概括事件：找中心句；找关键词；自己概括（什么人做什么事结果怎样）

3.如何归纳全文主题：

①看开头。很多文章都是开篇点题，因此分析开篇，有助于把握主题。

②看末尾。许多文章篇末点题，注意分析文章结束部分，也可以迅速捕捉到主题。

③分析文中议论抒情的部分。记叙文中记叙、描写部分是“画龙”，而议论、抒情部分则往往是“点睛”。抓住“睛”有助于抓住主题。

④抓题目。题目是文章的“眼睛”，目能传神，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题，所以要注意分析题目。

⑤分析写作背景和写作目的。你只要分析出该文是在何种背景下、为什么而写的，主题也就呼之欲出了。

具体学习步骤如下：

1．整体感知文章内容，明确中心。

2．看出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。

3．感受文章的语言所表达的思想感情。

4．结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。

5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义。

6．欣赏文章中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动性和形象性。

7．阅读散文，要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情，理解文章选材、组材的特点，体会散文“形散神不散”的特点。

8．阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。

记叙文阅读指导学案

（二）学习目标：

1、掌握记叙文阅读的相关知识

2、了解记叙文的考点

3、学会做记叙文的阅读题，提高思维能力。学习重点：

1、了解记叙文的记叙文概念、六要素、线索、顺序、表达方式、人称、描写的作用

2、掌握考点知识学习难点：学会做记叙文的阅读题学习时间：二课时学习过程： 第二课时

一、导入课文根据课标精神，记叙文阅读考查包括如下内容：辨析记叙的要素、人称和顺序，明确其作用；理解记叙与描写、议论、抒情相结合的表达方式；能整体感知课内外阅读材料的内容，准确理解文章的中心；清楚作者行文思路；结合语境准确揣摩词语和句子的含义；对作品的思想内容、作者的观点态度，能有自己的看法和体验；对其艺术手法能进行必要的赏析和评价。

记叙文阅读材料大多来自课外，主要为主观性试题，多数题目的答案要求用文字来表达，不追求唯一性和标准化。但也有一定数量的选择题，以保证知识的覆盖面和考查评分的客观性。

二、知识讲解（接第一课时）

11、常用的修辞方法：①比喻（形象，生动……）；②拟人（形象，生动……）；③夸张；④排比（增强气势）；⑤对偶；⑥引用（增强气势）；⑦设问；⑧反问（增强语气）。比喻句的作用可能有：形象、生动地描写了什么（本体）的哪些特点。排比句作用是节奏明快，语气连贯，读起来酣畅淋漓，气势磅礴，表达出强烈的感情。

12、记叙文的表现手法（写作方法）：①象征；②对比；③衬托（人物）；④烘托(气氛)；⑤伏笔/铺垫；⑥照应/呼应；⑦扬抑（欲……先……）；⑧借景抒情/借物喻人/托物言志；⑨悬念；⑩巧合。

高一记叙文作文指导及 篇9

【写作指导】

一、高中记叙文，要学会从生活小事中挖掘深意。

高中生写记叙文，面临的首要问题就是选材问题。很多老师都要求学生写记叙文“材料一定要新颖，要有新意”，面对这种要求，学生在记叙文写作方面就会非常困惑：老师，我头脑空空，根本没有材料可言，有也是些生活中的那点“破事”，自己都觉得没有写上去的必要，更谈不上“新颖”了，这种情况下，学生往往冥思苦想好半天，也想不出“新颖“的材料，只能仍然运用一些或陈旧、或幼稚的“破材料”，或者干脆胡编乱造一通，草草上交作文了事。

说实话，让学生在作文中运用新颖的材料，或者创新一些材料，确实有一定难度，但是如果学生能够关注生活小事，从中感悟、挖掘出生活小事中的意蕴，完全可以把很平庸的“破事”、“破材料”写得很有新意，而且这些材料学生比较熟悉，可以手到擒来，马上使用。

学生习作。

爱，深藏在心里

一个削好的苹果。它静静地暴露在空气中，阳光照耀着，灰尘在它头顶上盘旋飞舞。它静静地枯萎，静静地泛黄，一切都发生得很安静。

回忆回到八年前，那个同样安静的午后。妈妈牵着我的手，走进一座老房子。那个楼梯很长，很陡，木质的材料在阴暗的环境里散出可疑的气味。我推开一扇虚掩的门，看到我的外公。

他一如既往地坐在他的摇椅上，以万古不变的姿势喝茶。他很凶，像一个大独裁者，我有点怕他。

他静静地站起身，静静地拿起一个苹果，静静地削好，静静地放在桌子上，然后递给我一个吃的眼神，又静静地坐回摇椅。

我拒绝了那个苹果，那个在一堆苹果中最大最美的一个。

记得有一次，我央求外公带我出去放风筝。外公牵着我的手，走在蓝天白云下。我一路兴奋极了，也就忘了脚下的路。那一跤，我摔得很惨。年幼的我只记得外公喋喋不休的责备，却忘记了是那一双大手将我抱回家。那心疼的眼神，那小心翼翼的动作，那慌乱紧张的脚步，都被我忽略，忘怀。外公又递给我一个苹果，想让我止住哭泣。我摇摇头，那个苹果连同外公那份静静的爱，一齐被我拒绝了。

那一次，是我最后一次拒绝外公的苹果，因为那年冬天外公就静静地走了。他走得很安静，午夜，甚至没有惊动任何人。

奶奶那天将我从一群疯玩的丫头中找出来，告诉我这个消息。我听后，竟没哭。转过身，又跑

入疯玩的孩子群里。

第二天，我去了外公家，那个最熟悉却也最陌生的人，竟意外地不在摇椅上喝茶。我走到桌前，那把外公惯用的水果刀还在阳光下闪耀着银光。我抚过刀柄，竟是温热的。我便抑制不住地哭泣起来。

回忆如潮水般涌来：是我过年都不肯给他磕头时，他的叹息；是我放假后，都不愿和他住在一起时，他的叹息；是我数次拒绝苹果时，他的叹息„„

叹息、叹息，他的叹息让我在那个阳光温暖的午后，产生了深深的罪恶感。外公，我想，我是爱你的。只是我们都用错了方式，铸就了一个一生都无法弥补的遗憾。

一个削好的苹果。

它光鲜的果肉静静地暴露在空气中，它泛黄，枯萎。可当你切开它，它的心仍是纯净的。

爱，原来藏在心底。

这篇文章选择了“外公”给“我”削苹果、让“我”吃苹果而“我”拒绝的材料，选取的是生活中的普通小事。但是，这篇文章却表达了作者的“外公”对自己藏在心底的爱，以及我后来内疚的心情。内容很感人。作者正是通过叙写生活中的小事，从而感动了我们。

这样的文章比比皆是。像朱自清的《背影》、冯骥才的《珍珠鸟》、贾平凹的《丑石》等，都是通过写生活小事，表达深刻的中心或哲理。由此可见，高中生要用一双敏锐的眼睛，用一颗敏感的心灵，去观察、思索、感悟、挖掘生活小事中蕴涵的深情和哲理，学会从小事中挖掘出有意义、有思想的主题，给人回味与启迪。高中学生就应该发挥自己生活阅历相对丰富、知识积淀相对深厚，感悟能力较强的优势，有意识地从生活小事中挖掘出一些哲理性的意蕴，从而深刻记叙文的思想。

二、高中记叙文，必须表现出深厚的语言功力。

有的学生的作文，之所以不上档次，还因为他的语言没有风格和特点：要么平淡枯燥，要么过于幼稚，要么晦涩难懂，做不到语言的通顺、流畅和优美，更谈不上文采和个性化。再好的材料，再深刻的思想，如果没有用优美的文笔来表现，读者也会觉得索然无味，对你的文章望而却步。

让我们再来看这篇习作的语言特色。可以说，全篇文章语言流畅，但高中作文仅有这些是远远不够的，除此之外，这篇文章的语言还有更鲜明的特色，我们随便赏析几段文字。

比如“回忆如潮水般涌来”一段，作者娴熟自如地运用用比喻和排比，形象而又深情地表达出自己的内疚心情，语言相当优美、表现力强，表现出作者深厚的文字功底。

再比如最后三段文字，可谓言简意丰，短短几句话蕴涵着太多太多的意味：那是外公给我削好的苹果；那是被我拒绝了的苹果；那个苹果里有着我无尽的内疚；那苹果依然还在而外公已然离去；那苹果正如外公的爱，藏在心底，不被接受；果肉泛黄，但内里纯净，正如爷爷爱我的心灵„„这些话小作者都没有直接说出，我们却能从文字里体会得到——语言的凝练、蕴藉、含蓄和张力，被小作者用自己的文字诠释得如此生动鲜明！

由此可见，高中记叙文的语言除了具备初中通顺、流畅、凝练的要求之外，更要力求“美”起来，要有文采、蕴藉、含蓄、悠远，意味深长，给人以审美的感受和回味的余地。每一句话都不能简单直白，不咸不淡如温吞吞的白开水，而是要有语言的张力和表现力。

三、高中记叙文，必须要精巧构思。

和散文、议论文相比较，记叙文是最讲求构思的文体。再曲折生动的故事，如果事先没有构思好，也会把故事叙写得很无聊，失去应有的吸引力，从而降低了读者的阅读欲望。那么，记叙文的构思，要注意哪些方面呢？我们还是以上一篇习作为例，赏析一下这篇文章的构思技巧。

先来看一下全文情节：作者先写“我”去看“外公”，怕“外公”，拒绝“外公”的苹果，然后写“外公”带“我”放风筝，“我”摔伤了，仍然拒绝“外公”的苹果，然后写“外公”去世，“我”不难过，最后写“我”终于感受到了外公的爱，无尽的怀念和内疚。由此可见，文章情节波澜起伏，引人入胜，让读者有了阅读的兴趣和欲望。

再来看一下开头前两段和结尾后三段，开头和结尾相互呼应，这种结构上的前后照应。表现出作者构思的巧妙。

但开头和结尾不仅仅是首尾照应的巧妙，在中心和主题的表现上，作者也煞费苦心。开头段落所写的苹果，无非是一个苹果而已，结尾的苹果，却象征着“外公”藏在心底的爱。作者这样写，在情感的表达上加深了一层，深化了主题。这又是作者在结尾处的精巧构思。

由此可见，在记叙文的构思方面，这篇习作给我们不少启迪，那就是要将情节安排得曲折，有波澜，有悬念，这样才能引起读者兴趣；要将开头结尾构思得巧妙一些，这样既可以吸引读者，又能使主题表达得更深刻。这种精巧构思在小说创作中被经常使用，比如《项链》、《麦琪的礼物》、《最后一片常春藤叶》这些小说，都具有曲折起伏、充满悬念的情节，回扣前文、深化主题、令人回味无穷甚至出人意料、令人拍案叫绝的结尾。一篇记叙文如果能够做到小说这样曲折的情节，结尾能够有自己独到的构思，将会对文章的主题立意起到良好的效果。

总之，高中记叙文如果能做到以上三方面，那么，学生们的作文距离成功的大门就会越来越近了。写作练习

请以“别了____

”为题写一篇作文。

要求：1）请先将题目补充完整，然后作文； 2）立意自定； 3）记叙文； 4）不少于800字。附

一束花 改变了我

有那么一种花，它也许并不是最美的最香的，但它有着独特的花语，改变了我，使我原本迷茫的心勇往直前。

踏着泥泞的小路，我跨着书包一路小跑，双脚不安分的抬起，小腿一勾，用力前冲，一块无辜的石子便被我踹到了几丈之外。一系列动作完美无瑕，我自顾得意着，却丝毫没有注意到，早晨妈妈刚给我刷的白净的鞋子早已泥泞不堪，书包也平添了几点豹纹。

就这样踩着一串泥泞的脚印飞奔着，路过邻家门前，眼一瞟，刚好瞥见邻家小妹妹正缩在妈妈怀里撒娇，手中小心翼翼捏着一束粉红色的小花。阿姨一手搂着小妹，一手捧着花朵，生怕风吹散了似的，满眼垂怜。我的目光又急速抽了回来，不屑一顾，自叹无聊的甩了甩头走了。

刚踏进家门，就看见妈妈守候的身影，还未待妈妈开口，我便将斑斑点点的书包投向沙发，以迅雷不及掩耳之速换好妈妈早已备好的鞋子，向家门外跑去。扔给妈妈一句：“妈，我去玩了!”她抬起一半的胳膊忽然定格，只得合上张了一半的嘴，我也实在分不清她的目光中是气愤，还是惊愕。

良久，我大汗淋漓的回到家，不待洗手就开始享用桌上为我留得热腾腾的饭菜。正当我要抱怨饭菜不可口时，突然意识到诺大的房子里不见了妈妈的身影。

我登时放下了筷子，冲向妈妈的房间，不由分说的撞开了房门。房间里，一切静悄悄的，只听见一阵又一阵的叹息声，那么压抑，如一块钢铁压在了我的心口。我抬头，看见妈妈正斜坐在床边上，背对着房门，手中似乎还拿着什么东西。

听见门响，妈妈怔怔地转过身来，看见我尤为惊讶，飘忽的眼神中有那么一丝不安。她与我对视了一秒钟，又急忙抽出手将手中的东西藏到了身后。

我立即露出了一抹贪婪的笑容，一个箭步扑向妈妈，扒开了她的双手，就在那小东西露出头时，我呆住了。那是一朵花，一朵粉红色的花，在妈妈眼前高昂着头。根部悬着一张可爱至极的卡片，稚气的自一看便知出自邻家小妹之手：“阿姨，母亲节快乐!”

母亲节，母亲节。

我两眼无神的看着妈妈，内疚充斥着我的大脑。望着尴尬的妈妈，我的眼眶湿润了，泪水喷涌而出，我扑向妈妈的怀抱。

对不起，对不起。

如今的我，早已收敛了许多。往日留给妈妈一筐筐泥泞的衣服再也不是我的风格，不知不觉我似乎能看懂妈妈的心，那颗永远为我的心。每日清晨都不难看到，一对亲密的母女相拥着，嬉笑取乐。母亲慈爱的抚摩着女儿的头，目光中满是亲昵。女儿痴痴的望着母亲，暗暗下定了决心：妈妈，女儿以后定不会让您失望!继而搀起母亲的手，踱步向前。