微课与翻转课堂

微课与翻转课堂（精选8篇）

微课与翻转课堂 篇1

摘要：微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

关键词： 微课 翻转课堂 慕课

微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

首先：“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1] 在我区对教师培训翻转课堂时，根据教学论的系统观，我们建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3~5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。

微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。

近几年我国多个省市组织过微课大赛，各类学科俱备。通过观摩各类型的视频课程后，发现微课的优点：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在 10 分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。

“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。如何设计好适合学生自主学习的微课程，这件事在我们对教师上报的微课程中发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。通过对网上和全国微课大赛的研究和学习，总结出关于微课程设计制作中的几点建议：

1.选题设计，简明合理；

2.教学内容，科学正确，逻辑清晰；

3.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范； 4.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成； 5.强调用户的主体是学生。

6.一个微课程说明一个知识点就可以。7.时间尽量控制在10分钟以内。

8.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。

9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。

10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

11.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好，其他的字幕不要过多影响学生思维。

12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题；讲解课程时，保证学生能够看清每一步操作；画面要简洁，不该出现的学生或者老师画面一定要清除；录制的视频后期要保证音频无噪音，视频无跳动。其次：“翻转课堂”

英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。

技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中。通过翻转课堂学生们可以随时随地的自主学习。

翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中，由乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯提出。这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式，让微课的使用生命力得以延续。中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

翻转课堂的要义是：课前———知识传授，主动建构，及时反馈；课堂———知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势

“翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。

以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。

教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。学生的学习自由度提高，知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。

而近年内兴起 OER 运动，MOOC（慕课）的盛行，翻转课堂的优点得到了充分体现。

“MOOC”引发智能教育——建造“没有围墙”的学校。微课的最终走向，将会引发智能教育。模式为发展诊断——智能推送——在线辅导。智能教育有望推倒学校围墙。不同国家和地域的学生，可以通过在线课堂学习对方学校的课程并获得学分。学生足不出户就可以和名校学生同等分享名校资源，那么信息技术对教育具有革命性的影响。智能教育将成为推动社会变革的重要力量。智能教育中的慕课在线学习方式将会挑战中国高校现行教育体制。慕课不同于传统的网上公开课，师生之间、学生之间是可以互动的，可以在网上交流，学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在在线课堂网上交流。当慕课全面推行时学生可以随心所欲地选择老师上课了，到那，点点鼠标，就可以自主的学习。随着在线课堂的日益成熟和完善，将会出现真正“没有围墙”的学校免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC 的可持续发展，非常有借鉴意义。最后：结语

“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。十年来我国相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的 MOOC 项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）

［2］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］.中国信息技术 教育，2012（11）

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚 微课的含义与发展[J] 中小学信息技术教育 2013（04）

微课与翻转课堂 篇2

一、微课及其优点

“微课”不同于一般单一的资源型教学课件, 是在此基础上继承和发展的一种新型的更有优势的教学资源。“微课”是教师按照教学中的实际问题和新课标的要求, 以视频的方式记录课堂内外教学的过程, 视频主要讲述教师围绕某个重点难点进行分析讲解的全过程。“微课”之所以能成为一种更有优势的教学资源, 是因为它具有以下几个优点。

1. 资源容量小。

我们平常观看视频一般都是几百个兆的内存, 但是“微课”视频总容量只有几十兆, 这就方便师生能够流畅的观看视频, 因为它的容量小, 也能灵活快捷地下载保存到手机和电脑上, 方便学生和教师随时随地地观看和反复研究。

2. 教学时间短、教学内容少。

我们传统的课堂一般是40、45分钟, 这么长的时间里学生很容易精神不集中。“微课”视频只有短短的十几分钟或者几分钟, 大大缩短了教学时间, 集中学生的注意力。和传统课堂相比, “微课”所讲解的内容更加具体, 主题更加突出, 因为“微课”是根据教学中的某一难点进行详细讲解, 更适合教师在教学中的应用。

除上述几个优点外, “微课”还具有资源结构情景化、主题突出、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强等优点。

二、翻转课堂及其优点

美国一所山区的两位老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年最早提出“翻转课堂”的想法。随后, 在北美各地受到广泛的欢迎。其实, 翻转课堂这种模式在我国多年前已有雏形, 只是我国的这种模式并没有强调使用微视频。“翻转课堂”主要是把学习的主动权交给学生, 学生可以通过看博客、查找视频讲座等自主地在课后学习, 有不懂的地方还可以随时在网上和老师、同学间进行沟通, 还可以不限时间地在网上查阅资料, 学生们可以选择自己喜欢的老师的教学视频, 这样就享受到更加优质的教学资源。在这种模式下, 课堂上的时间显得非常可贵, 教师不再占有课堂时间来讲授信息, 因为学生们在课下已经看过教学视频, 在课堂上, 教师主要负责去解决学生们的疑难点在哪, 并着重讲授学生不懂的地方, 帮助学生理解这节课的知识点。与此同时, 教师也有更多的时间一对一地跟学生进行交流。“翻转课堂”为什么能受到广泛关注呢?因为它存在以下几个鲜明的优点:

1. 清晰明确地表明教学信息。

在很多“翻转课堂”的教学视频中, 我们只能看见教师的手在画面内书写并缓慢地填满整个屏幕, 那是因为, 在视频中如果出现教师的面部表情、教师座椅板凳等都有极大可能转移学生注意力。此外, 教师再为视频配上悦耳的画外音, 让学生看到视频时就像教师在面对面授课, 但是没有和教师面对面的压力感。

2. 短小精悍的教学视频。

优秀的“翻转课堂”的教学视频都有一个特点, 那就是短小精悍。就算是比较长的教学视频也就只有十几分钟, 一般的教学视频只有几分钟的时间。因为简短的视频不仅能更容易被学生所接受也能让学生集中注意力, 很利于学生的自主学习。还有就是教学视频针对性比较强, 一个视频只详细讲解一个疑难点, 视频后面还带有教师布置的问题, 学生如果不懂的话还能倒回去再仔细观看不懂的地方。学生的解答教师在网上也能看得见, 这样能让教师更加清楚地明白学生理解起来的难点在哪儿。短小精悍的教学视频学生在查找的时候也更方便快捷。因为是在网上发布, 教学视频还具有回放和暂停的功能, 大大提高学生的学习效率。

3. 学习流程重新构建。

在传统的教学模式中, 课堂就是教师在讲台上讲, 学生在下面听。“翻转课堂”的使用能够留更多的时间给教师和学生进行互动, 因为在课后学生已经看过教学视频, 知道了这节课所讲的内容, 也知道了自己不明白的问题在哪儿, 在课堂上的时候学生就有更多的时间向老师提出问题, 这样就对学习过程进行了重构。

三、“微课”和“翻转课堂”的有效应用和适用范围

“微课”和“翻转课堂”都是顺应互联网的高速发展, 通过借助网络平台和先进的信息技术实现的, 其积极的作用毋庸置疑。

1. 适用于接受程度差的学生。

在课堂上大家接受同样的知识, 有的学生并不能完全掌握所学的内容, 由于课堂时间有限教师也不能完全顾及每个学生。有了微视频之后, 学生不会的都可以在课后反复观看疑难点, 达到弄懂弄通的效果。

2. 适合教师之间借鉴学习。

教师可以通过互联网募集到很多优秀的课件, 查看优秀教师对知识点的讲解, 学习优秀教师的讲课风格, 从而提高自己的教学水平。

3. 适用于缺课和假期自学的学生。

如果有的同学因为生病或者在外地不能来上课, 也可以通过微视频反复观看老师的讲解。我国每年的寒暑假都比较长, 教师可以制定特殊的微课程让学生自主地复习和预习。

4. 适用于家长辅导孩子。

微课与翻转课堂的应用前景 篇3

【摘 要】在信息技术飞速发展的网络时代，“微信”、“微博”、“微电影”等“微”文化悄然诞生，时代的变化引起了教学系统的变化，“微课”与“翻转课堂”也应运而生，成为教师教学活动的重要方式。本文主要致力于分析何为微课和翻转课堂以及其在各教育阶段的作用及应用前景。希望能够协调课堂教学与微课、翻转课堂的相互作用，将教学效果最大化。

【关键词】微课；翻转课堂；应用前景

一、什么是微课与翻转课堂

（一）何为微课

胡铁生教授从系统观的角度首次提出了微课的概念，他认为“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课资源生态系统。

（二）何为翻转课堂

翻转课堂，顾名思义，就是“颠倒课堂”，就是讲学习的决定权由教师转移给学生，学生有效地利用课外时间学习知识，而课堂不再简单的是教师直接传授知识给学生的场所，课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的场所，这种教学模式可以更好地帮助学生合理安排学习时间，提高学生的独立思考能力，并为自己决定后续的学习活动安排。在翻转课堂中，师生角色的互换，更有利于学生根据自身需要安排学习，也增加了师生之间的互动。

二、微课与翻转课堂对教学的作用

（一）对提升学生能力的作用

在普通课堂中，教师比较注重自己的讲课内容，很少有时间让学生在课堂上提问，有一些学生由于自身性格或其他种种因素不愿意去问老师，随着时间的推移，积累了大量的问题，对该课程的理解与学习更为困难。

微课的应用可以避免群体授课中教师讲课方式无法满足所有学生的缺点，学生学习的时间、地点将不受限制，学生可以根据自身的知识基础，灵活选择学习资源，有利于加深学生对此知识点的理解与掌握，将课程学懂学精。而当学生遇到自己无法解决的问题时，可以在之后的翻转课堂上通过提问的方式，让老师来解答疑问，从而更好地理解所学内容，有利于学生对知识进行深层次的理解，实现知识的内化，保证所学知识无死角。

从学生学习中遇到问题需有教师讲解的需求开始，到微课如何真正掌握到学生手中，这一过程不仅仅是简单地让微课移动的过程，更是让学生学会进行自我管理的过程。教师的讲授仅仅是学生知识学习中的一个工具，而微课与翻转课堂可以让学生根据自己的需求对知识进行相应的筛选，满足自我实现的需要。在对微课视频的学习过程中学生从被动的接收者转变为主动的学习者。在学习和理解了知识点的基础上，课堂内就可以安排各种活动帮助学生实现对知识的建构和内化，这样的学习可以将学习内容与学习方式科学地融于一体，使学生将学习发挥到极致，从而达到自主学习的目的，使学生更加全面的发展。

（二）对教学模式的改变

美国教育学家布鲁姆认为，凡是一个人掌握的东西，几乎所有的人都能学会。也就是说，只要能提供良好的教学并给以充分的时间，绝大多数的学习者都能获得优良的学习成绩。而微课和翻转课堂就提供了这些条件，可以营造舒适的信息化教学环境，轻松的学习氛围，同时还克服了群体教学中受教学进度影响的缺点，摆脱时间、空间的限制，学习节奏完全由自己掌握，真正实现自主化、个体化的学习。

翻转课堂是以学生为中心，改变了传统教学中以教师为中心的特点，可以充分调动学生之间的合作。课堂中，学生能够主动地提出自己的困惑并且与他人共同讨论解决问题，提高了学生的参与度，通过留给学生更多自由的课堂活动时间，使学生可以对所学习的内容进行反复地交流讨论，从而达到扩展和加深对知识的理解与掌握的目的，在必要的时候学生也能够得到老师的个别指导，充分增加了师生之间的互动。

微课的应用有利于进行分层次教学，改变传统教学的缺点，有效改善学生主动性差，阅读能力低下的现状，对教育工作产生积极影响。

三、微课与翻转课堂的应用前景

（一）在国内外的开展现状及研究成效

在国外，基于微课的“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效。2004年，英国启动教师电视频道项目，每个节目为时长15分钟的教育视频，频道开播后获得人们的普遍认可；2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教授戴维·彭罗斯为将教学内容与教学目标紧密联系起来，首创了“一分钟微视频”的“微课程”，被称为“一分钟教授”，从而声名远播。

由此可以看出，国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究。

目前，国内对“微课”概念的界定虽还未达成共识，但自2010年以来，国内对微课与翻转课堂的实践日益加强，相关研究逐步深化。我国尤其是中小学对微课的研究与实践表示了极大的关注，如微课网站的创立、大规模的微课设计比赛、微课的教学研究等正日益成为中小学教师的关注焦点。

2010年，天津市为小学阶段录制的《习字与书法》网络微课程，既满足了学生个体的个性化学习，又有利于基于班级授课模式下的集体学习和巩固练习，有效弥补了小学书法师资数量不足、质量不高的问题，取得了良好的社会效益。

胡铁生老师主持的研究课题——中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。教育部教育管理信息中心也将“微课”纳入第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中，对于推动中小学教师通过微课进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。

（二）微课与翻转课堂的应用价值与应用前景

微课与翻转课堂作为网络时代的新型教育资源，无论对学生、教师甚至是整个教育而言，都是一次极大的改革，它满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机，对教育改革尤其是教育信息化都将会产生巨大的影响，因此具有十分广阔的应用前景。

对学生而言，微课与翻转课堂通过课程设置有效地实现了因材施教，针对学生自学微课中发现的疑难问题设计，让学生有了很大的自主学习空间，可以根据自己的接受程度快慢调整微课视频的进度，按需求选择课程，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

对教师而言，教师通过制作微课，不断深入反思，归纳总结，借助翻转课堂与学生进行交流，回答学生提出的问题，对每位学生的学习进行个性指导，提高教师的知识讲解与总结能力，丰富教学资源，提升课堂教学水平，更有效的促进了教师的专业成长，最终达到高效课堂和教学相长的目标。

微课与翻转课堂是一种教学资源也是一种社会资源，今后将更多的应用于社会生活的方方面面。

参考文献：

[1]刘红霞，赵蔚，陈雷. 基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J]. 现代教育技术，2014，02：14-19.

[2]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术，2014，05：26-32.

[3]胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013，04：36-42.

[4]戴晓华，陈琳. 我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J]. 中国电化教育，2014，09：78-83+119.

[5]刘勇. 翻转课堂在我国的应用前景透析——以教育经济学为视角[J].学理论，2015（12）：178-180.

[6]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，07：5-16.

慕课与翻转课堂学习体会 篇4

阿堡寨中小学 何佳伟

一个月前，在学校图书室借了一本书《慕课与网络课堂》。

经过一段时间的阅读学习，我在惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，有一下几点心得。

一、丰富了自己的教学理论，开阔了自己的视野。

第9页写到：所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达十几万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

二、认识到了翻转课堂的优点

1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

三、也有几点疑惑

1、对那些学习自觉性差的学生谁来监督她看视频自己学习的这个过程？

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力

微课 MOOC翻转课堂 篇5

近几年，“微课”、“MOOC”和“翻转课堂”逐渐出现在中国教育中，那他们的起源是什么？具体是什么含义？相互之间又有什么联系？目前国内的研究现状如何？下面我们来了解一下。

微课指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授麦克格鲁（LeRoy A.McGrew）教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。而现在真正意义上的“微课”概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出的，他称之“知识脉冲”。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Mi—nute Professor”项目，后来改名为“One Minute Scholar”项目，并把“微课程”发布到了名为“One Minute Scholar”的网站上。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起。

而在国内，2011年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。之后，各地区不同级别的微课大赛和推广、培训活动也相继展开。具有深远影响的是中国微课大赛和全国首届高校微课大赛，掀起了微课建设的热潮，微课比赛的成功举办有力地推动了微课的发展。但由于我国微课的研究起步较晚，因此，目前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课的设计、应用方面的研究较少。微课的特点是时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。但要注意的是，微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课包括课堂教学的全部因素（教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等），将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课。

微课制作方法：一是“可汗方式”：即电子黑板系统（包括手写板、画图软件）结合录屏软件。二是“软件式”：使用一些微课制作软件。三是“录课式”：录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课。四是“混合式”：与二维码、增强现实等技术结合，以便于在线上指导学生，增加学生的社会临场感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程。2008年，加拿大曼尼托巴大学发布了“连接主义和连接的知识”的课程，该课程由加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens和加拿大研究理事会的Stephen—Downes设计并引领。这门课程有25名学历生 和2000多名来自公众的免费学员，课程内容通过RSS feeds传递，学习者可以使用各种工具参与：Moodle论坛、博客文章、Second Life和实时的在线会议等。同年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander为了响应这门课，他们创造了MOOC这个术语。

MOOC在开放教育资源运动中发端，在连通主义学习理论中兴起，在行为主义学习理论中繁荣。“当知识遇上网络，MOOC诞生了”。MOOC三大平台：Coursera、Udacity和edX。MOOC分为联通主义大规模开放网络课程cMOOC和美国知名高校运用行为主义的方法开发的xMOOC，一般媒体上常见的是xMOOC。cMOOC关注知识创造与生成，而xMOOC关注知识重复。

MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大规模

大规模首先体现在学生规模上；其次，大规模体现在MOOC平台中参与高校众多。第三，大规模还意味着大量的教师以团队方式参与课程教学。第四，大规模意味着大量可供选择的网络课程。第五，大规模更意味着需要大投入。

2.开放

开放首先体现在对学习对象的全面开放，体现为真正意义上的“有教无类”。其次是教学与学习形式的开放性。第三是教学内容与课程资源的开放性。第四，开放还意味着阳光下的高质量。最后也是最为根本的是教育理念的开放。

3.在线

在线首先是教育机构或者教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台。其次，在线意味着任何人（只要具备上线条件）可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。第三，在线意味着经济实惠，得益于廉价、高速的互联网连接在全球范围的蓬勃发展，这些在线课程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在线还意味着可以适时记录学习者的学习行为和过程，便于在大数据（Big Data）分析的基础上，掌握学习情况，跟踪学生的学习生涯，探讨学习与认知规律。

4.课程

首先是在课程的组织方式上强调“翻转课堂”（Flipped Classroom），也就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新的安排。其次，在课程的内容上强调重组（Remixed）。第三，在课程的学习方式上强调众包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在课程评价方式上的创新。

此外，目前国内比较盛行MOOC有的中国大学MOOC（39所985高校的课程）、网易公开课、好大学在线（上海交通大学）等。清华大学学堂在线是目前中国最大MOOC平台，清华大学课程。“中国大学MOOC”中有一门北京大学讲授的《教你如何做MOOC》。

“翻转课堂”（flipped classroom）是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前 和知识内化的优化。翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。“翻转课堂”应内含三类翻转:(1)教育目的的翻转;(2)教育理念的翻转;(3)教学方式的翻转。

目前“翻转课堂”在国内还是介绍多于研究，林论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的研讨，涉及高校教学的应用研究较少。目前，中国大学MOOC中正讲授《翻转课堂教学法》这门课。

三者的关系：MOOC与翻转课堂都是教师将课程讲授内容传播到网络上，新知识的吸收由学生以自主学习的形式完成。但二者之间存在着本质的区别，那就是，“翻转课堂”依然是课堂教学的一种形式，而MOOC是在线网络课程。因此，MOOC是以网络课程为出发点的，面对任何有学习兴趣的人群，因此也不必有课堂面授。而“翻转课堂”则是以课堂教学为出发点，是立足于课堂的。“翻转课堂”的设计对象通常只是某个班集体，学生经过课前网络自主学习后，师生面对面的课堂活动是每个课次必不可少的人环节。而微课可应用于翻转课堂，翻转课堂大范围全面推进，将发展成为MOOC。

参考文献：

1.廖晓红，国内外微课教学比较探究，职业技术教育，2014第32期，【J】

2.姚正东，微课程设计策略探微，视点 3.黎加厚，维克的含义与发展，视点 4.万国军,微课的设计与制作，中小学电教，2013.5【M】

5.李婉嘉，徐晶，微课开发与应用研究，软件导刊，2013.11，【J】 6.陈肖庚，王顶明，MOOC的发展历程与主要特征分析，现代教育技术，2013第11期，【J】

7.汪基德，冯莹莹，汪滢，MOOC热背后的冷思考，教育研究，2014第9期，【J】

8.李思志，王少飞，李艳红，MOOC在中国的发展动因及趋势探析，2014 4th International Conference on Applied Social Science(ICASS 2014)，【J】

9.贾洪伟，MOOC在中国发展之困境，湖北工程学院学报，2014.7，【J】

10.郝丹，国内MOOC研究现状的文献分析，中国远程教育，2013.11，【J】

11.李晓霞，翻转课堂在中国的实践与应用研究，疯狂英语教师版，2014第4期，【J】

12.赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，翻转课堂，2013.12，【J】

13.刘健智，王丹，国内外关于翻转课堂的研究与实践评述，当代教育理论与实践，2014.2，【J】

《电视系统应用技术》教学目标：通过本课程的教学，使学生了解电视系统工作的一般原理，理解电视技术相关的概念、术语及基本原理，熟悉电视节目的制作过程，掌握电视节目制作所涉及的基本知识、基本方法、基本技术以及电视节目制作的基本实践技能，为电视教材的制作奠定技术和艺术基础。

从搜索结果中可以看到，关于“镜头组接”的相关文献大都为镜头组接的原则、技巧、转场方式和镜头组接的蒙太奇形式等，而且都有一定的实例讲解。

其中关于镜头组接原则，汇总起来大致有以下7条：1.镜头的组接要合乎逻辑；2.遵循镜头调度的轴线规律；3.景别的过渡要自然合理；4.动接动，静接静；5.光线、色调的过渡要自然；6.镜头组接的时间长度；7.镜头组接的节奏。

镜头组接的技巧分为技巧组接和无技巧组接两类。技巧组接包括淡变和划变。无技巧组接是用镜头的自然过渡来组接镜头的，而不采用任何来自镜头外部的租借技巧。

镜头组接的转场方式有：利用动作组接；利用出入画面组接；利用物体组接；利用因果关系组接；利用声音组接；利用空镜头组接。

慕课、微课、翻转课堂的优缺点 篇6

一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程）

慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。北大一年本科生才招3000多人。

慕课的优点：

1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。

2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。

3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。

慕课的缺点：

1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有； 2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有； 3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有；

（以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明）

我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。

二、翻转课堂（The Flipped Classroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。它重构课堂流程。学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。

翻转课堂的优点：

1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动； 2.将更多的教学转化成学生的主动学习； 3.信息量大，可选择余地大。

翻转课堂的不足：

1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。

2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在？

3.课前看视频，课上做作业，需要多少课前啊？时间何来？学生课表上的课程几乎都是作业课，学生不会感到乏味吗？

学习《人民教育》2014年18期---建平中学田颖成的《翻转课堂：我的思考和尝试》，涪陵第十四中学代保明的《我们需要技术工具面前的清醒》

微课与翻转课堂 篇7

一、微课、慕课与翻转课堂的积极作用

微课、慕课与翻转课堂是借助先进的信息技术和网络平台实现的,其优点主要表现在优质资源共享和自主学习的灵活性上。它彻底改变了传统教学模式,变被动式学习为主动式学习。它符合幼儿的认知心理规律,能有效促进幼儿自主学习,也能提高教师专业水平,开阔教师的知识视野。

(1)丰富教学内容,有效组织课堂教学。微课、慕课与翻转课堂带来名校优秀课件及教学资源,教师可以在借鉴别人成果的基础上,丰富自己的课堂教学内容。对于学科中的难点、重点、疑点、热点问题,完全可以借用,方便地嵌入或融入教学之中。教师要精心设计教学方案,有效组织课堂教学,提高课堂教学效率。

(2)便于幼儿自主学习。微课、慕课与翻转课堂的学习,不受时间、地点限制,不受别人干扰,利于学习者自由地汲取、巩固知识。资源微化对学习者而言,就是提高可用性和学习效率。老师在课后可以把自己的微视频传到网络上,供幼儿复习时参考。幼儿可以在课堂以外,对所学习的知识点进行温习,通过反复观看微视频加深理解,还可以根据微课、慕课给出的练习题进行练习,这有助于幼儿掌握知识,提高学习效率。

(3)适用于远程教育和幼儿异地学习。微课、慕课与翻转课堂适合于远程教学,以解决师资和优秀资源匮乏问题。幼儿由于各种原因造成的缺课、漏课,可以通过微课、慕课与翻转课堂自学,及时补上,使固定学习变为移动学习。

二、微课、慕课与翻转课堂的不足与局限性

一种教学方式的形成,必须经过从理论到实践的多次反复与改进,才可达到理想的效果。对于微课、慕课与翻转课堂而言,在计算机网络信息技术高速发展的今天,作为教师要认真研究,学会使用现代教育技术手段进行教学,但也要清醒地认识到其不足与局限性,以便正确而合理地使用。

(1)在教学过程中的局限性。计算机设计的各类学习系统,展示出来的学习内容是固定的、程序化的,学习者可根据自己的知识水平、需要时间自行安排和选择学习内容,掌握学习进度。但计算机设计的各类学习系统所给出的练习题、测试题与评价大都具有普遍性,对学习者遇到的许多实际问题、个性化问题,特别是非逻辑判断很难给出准确回答。另外,课堂教学强调的是教师与幼儿之间的沟通、教师与幼儿之间的情感交流。以信息技术为核心的现代教育通过机器完成,无法与幼儿形成感情上的交流。同样,各类学习系统无法像老师那样对幼儿的情绪变化做出相应反馈,对于突发事件,也不能及时进行灵活调整。

(2)幼儿教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足。目前,幼儿园已经开始重视微课、慕课与翻转课堂等各类开放教育资源的建设。部分教师主要是在正常课时以外的业余时间或行政命令下被动参与课程视频资源制作,积极性不足;只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学,未能有效地投入到课程资源建设上去。

(3)大量开放教育资源难以融入日常教学体系。当前,微课、慕课潮流已经形成,幼儿园也投入相当多的人力物力。但是,教育资源形成之后,有时难以融入日常教学体系,不能进入应用的良性循环之中,甚至陷入制作———待用———搁置乃至最后失去使用价值的不良循环,造成教育资源的浪费。

(4)教师的应用意识还不到位。从一些全国幼儿教师微课大赛作品来看,多数教师是请专业人员拍摄课堂实录进行剪辑制作,教学模式仍然是以教师为中心,如何设计能激发幼儿自主学习潜能的作品还很少列入考虑范围。教师多以获奖为目标,校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作,多是为了在比赛中获得名次。部分教师没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课,幼儿从中获益有限。

三、结束语

由于人文背景、行为方式及习惯的养成存在差异,我国大多数学习者还是通过传统的学校教育获得相关知识。而新兴的网络课程,不仅提供课程资源,同时还组织教学,是一个完整的教学过程,并给予学习者学习评价,就像真正的学校一样,有一套完整的学习、管理、评价系统。因此,幼儿教师要充分利用和挖掘微课、慕课与翻转课堂的有利因素,使之应用于幼儿园教学,以提高课堂教学效率,促进幼儿的健康发展。

摘要：文章简要分析微课、慕课与翻转课堂在现代教育中所起的积极作用,以及它们在教学中存在的一些局限性和不足。将微课、慕课与翻转课堂引入幼儿园教学体系,还需要进一步探索,以真正提高教学效率。

关键词：微课,慕课,翻转课堂,幼儿园,教学

参考文献

[1]张旸,蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望,2013(07).

[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京:南京师范大学出版社,2002.

[3]何磊,黄艳霞,金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究,2009(01).

微课与翻转课堂 篇8

关键词：互联网 微课 翻转课堂

叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”以往，老师要有一桶水，才能教给学生“一碗水”；如今，老师不能只有一桶水，更要有一湖水，一海水；而且，教师在“给水”过程中，怎样“给水”才能让学生爱喝？怎样提高“水质”，拓宽“水源”，丰富“水”的品种，让学生根据自主，自愿地喝，使教师从传统课堂中的知识传授者变成学生的促进者和指导者，让学生成为学习过程的中心，建立高效课堂，提升教学水平，是我们这些教育工作者急需转型和思考的课题。

传统课堂是一个封闭的空间，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕一个小小的目标进行教与学。由于学生基础不同，接受程度不同等诸多个性化原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂节奏由教师一人控制，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大，逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。

课堂教学应该是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，课堂的本质是育人，高效课堂的任务是提高育人质量，有效课堂的核心是学生本位，高效课堂的核心是主体多元。我们的课堂要尽可能地发掘每一个学生的潜能，促进学生心灵全面而充分地发展。如果我们能够以最大限度的个别化方式来进行，给学生提供多种发展的条件和机会，让学生各种智慧潜能得到最大限度的发挥，满足学生多方面发展的需要。以学生为主体，以教师为主导；学习知识在课外，内化知识在课内；分层次教学，允许同一个班的学生在不同的学科达到不同的标准；小组协作学习，社团及选修课等形式的课外拓展学习。

而微课在网络教育与非正式学习领域更有发挥潜力，应该与零存整取学习策略结合起来；微课符合网络时代学习碎片化的需要。当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更大的作用。意味着没有了集体学习的氛围和压力，更加自由上课、下课的区别，在学习时间安排上更加灵活，这种碎片化教学趋势适应教学规律。通过5至10分钟的微视频（即微课）把核心的重难点知识，用简短精炼的语言配以清晰的画面展示出来，把抽象难懂的知识，通过唯美的画面变得通俗易懂，把立体图形切割拼接，变幻出奇妙的图形，把易错易混的概念，用动态的演示变得清晰，把有限的书本知识拓展延伸，将社会、自然融汇在一起，把孩子的注意力高度集中，像放电影一般把只是悄无声息的传递发挥“见微知著，小课堂大教学”的智慧。

通过教学实践，笔者认为以混合学习起步，逐步过渡，最终实现翻转课堂，不失为明智之举。固守老的教学模式，无疑死路一条。可不结合现状，不结合自身校园文化，硬着到教学改革最前沿也不明智。信息技术掌握较强的年轻骨干教师，可以提高“微课”授课的次数。学科教师开始可以以单元为单位，进行微课的制作，如语文学科，围绕作文可以录制“微课作文示范和要求”，提早两周时间给学生布置作业，让学生收集素材、整理思路写作。甚至可以对写景、写人等写作要求学期初分期、分层次地网上布置讨论平台和评价规范，学生平时随笔式化整为零，锻炼写作能力；生生之间针对同一话题、针对某个学生的描写有不同见解时进行讨论，各抒己见。培养学生的自学能力、自主学习习惯的同时，以生为本，最大程度挖掘学生的学习兴趣和潜能，同时让他们的世界观、人生观在现实课堂和虚拟课堂的交替学习中得到梳理和固化。此外，定期对学生家长进行这方面的培训也是必要的，在鼓励学生自主学习的同时，也要引导家长接受网络这种“随到随学”，可以反复学习的新方法；甚至还可以开展“家长微课堂”活动，课程涉及礼仪、环保、安全、科普、体育、艺术、法制、民俗等多个领域，让学校、家长和学生齐步走，从而引导学生正确使用网络，高效发挥信息技术的作用。

在传授七年级信息技术中的“电子邮件”一课中采取了8分钟的微课形式讲授了电子邮件的免费申请、收发；同时提出实践拓展问题：

1.我的电子贺卡能否发给多个同学？

2.如何把收集了很多同学的邮箱地址保存起来？

3.抄送与暗送有什么区别？

4.如何添加附件？设置自己的个性签名；

5.如何转发他人发给自己的邮件？

让同学们把讨论、探究的结果用电子邮件的形式发给我。此外，在圣诞节和元旦两个节日来临前，要求学生了解这两个节日的来历，并利用自己的特长制作电子贺卡（如插花、剪纸、摄影、动画制作，最终转变成电子作品）发送给父母、师长等，同时给笔者转发一封电子邮件，课上给所有同学展示每个人的作品，大家一起评价、欣赏。这样既激发了学生的兴趣，又把电子邮件这节课上得有声有色，同时让学生在节日期间不忘感恩父母，强化了我国传统美德的教育。

通过录制微课，实现翻转课堂，可以很好地引导教师专业化发展，提升学生的学习能力。教师通过对教材内容的分析，以学生是否真正学会为标准，录制“短小精悍”的微课，是自己的研究能力逐步提升；学生在微课的学习中逐渐改变学习态度，提升自学能力，通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，通过生生之间，师生之间思维的碰撞，再产生新的问题，让学生在每节课上始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐步提高。通过这样的教与学，促进教学相长。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使传统课堂教学模式不再适应时代的变迁发展。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

属于传统的教育教学模式在学校依旧会长期存在，但只有讲授的教学方法与类似微课这样的虚拟学习社区里延续，营造一种类似于传统学校与课堂的学习氛围与学习环境，更能适合不同层次的学生选择学习进程和精度，提高他们的思维和拓展知识的能力。这种混合式学习，将成为压倒性的主流学习模式。

参考文献：