考试尴尬作文（通用16篇）
这时候，我眼睛一亮看到坐在前面的班长正在做这道题，我像得到救星一样。于是我一边用眼睛看着老师一边用笔轻戳班长的`背。我的心突然怦怦直跳。班长终于转过头来，我连忙点了点那道题，然后给她使了个眼色。想不到班长真是心有灵犀，很快把纸条扔了过来。不巧纸条掉在了地上。“该怎么办呢？”我苦思冥想该如何捡起纸条。经过一番思忖，我打算把笔掉在地上，在拾起笔的同时顺手牵羊把纸条捡起来。就在我弯腰的一刹那，我觉得有无数双眼睛在盯着我，我的手颤抖起来，心也提到嗓子眼上了。我抬起头，发现同学们都在埋头做试卷，我才松了一口气。我迫不及待地打开纸条，如同在打开进入阿里巴巴宝洞的秘笈。打开纸条，我顿时目瞪口呆，火冒三丈。纸条上写着几个大字：我不能告诉你！
如果这时候有人唱“男人哭吧、哭吧，不是罪”我一定会稀里哇啦大哭起来。可是哭也没有用呀。我又读了两遍题，仔细思考起来，终于把它做了出来。原来，靠天靠地不如靠自己。
一、小学作文教学的尴尬处境
在小学作文教学中一直存在着两种不同的倾向:一种倾向于比较僵化的教条主义和公式主义, 以为写作有经验可循, 也有固定的写作模式, 把写作技巧当做写作教学的核心内容, 用呆板的工艺化的方法指导学生们写作文。这种教学方式主要针对的是考试, 不求学生的作文有多么的出彩, 只求学生的作文能够得到不错的分数, 不至于出现不必要的失误。有人称这种教学倾向叫做“公式主义”, 其主要教学方法是让学生背作文, 在考试前背诵各种类型的作文, 在考试中通过关键语句的改变就可以十拿九稳了。还有一种倾向于依赖写作的灵感和天份, 认为写作不是教师教出来的, 要依靠学生的自我体验、情感体验和对生活的敏感及感悟积累等各种个人因素。这种倾向是反对将写作看做僵化的训练, 也反对系统的写作设计以及各种写作技巧的介入, 这种倾向被有些学者命名为“直觉主义”。
然而, 无论是“公式主义”也好, 还是“直觉主义”也好, 都有其偏颇之处, 前者背离了矛盾的特殊性原则, 而后者则背离了矛盾的普遍性原则。小学作文写作既不能只是为了应试而进行强化训练, 也不能借口写作要靠灵感而冷落写作训练。从长期的教学经验来看, 作文水平的提高不是一朝一夕的事情, 也不是作反复训练的过程。要从根本上提高小学生的作文水平就必须立足长远, 有一个系统的可以循序渐进的教学过程和体系, 任何在写作上急功近利的想法和做法都是不可取的, 也违背了教学规律。
二、小学作文教学要循序渐进
小学生更加擅长形象思维, 对于色彩和强烈的声音具有敏锐的感知能力。他们的抽象思维能力 (包括想象力和联想力) 要随着年龄的增长才可以逐渐形成并加强。所以, 在不同的年级应该采取不同的方法教学, 不同的教学阶段的作文训练的重点也有所不同。笔者大概将小学作文教学分成三个阶段来进行:第一阶段 (1-2年级) 侧重语言表达能力;第二阶段 (3-4年级) 侧重于描写能力;第三阶段 (5-6年级) 学会完整的叙述故事并养成修改的习惯。需要说明的一点是, 这三个阶段的划分是笼统的, 其目的是为了体现每一个阶段作文教学的训练重点, 意在使用循序渐进的方法逐步提高学生的写作能力。
在第一阶段的练习中, 我们通常采用的方式是组词造句, 还可以写一些简短的段落。组词是对词语语义的认知和运用, 造句则对词语的理解增加了难度, 可以帮助学生在不同的语境中体会词语的含义。这些训练要经常进行, 必要的时候还可以增加仿写练习, 让学生在反复阅读斟酌美文的基础上进行模仿学习。这个阶段主要锻炼学生运用词汇的能力, 能够写出表达通顺的句子就是成功的。
第二阶段的练习则锻炼学生的观察能力和描写能力。有经验的中学教师都知道, 学生写不好作文的一个重要表现就是不会描写, 记叙没有详略, 整篇文章看不到出彩的地方。让学生学会描写就要让学生学会观察, 如父母在生气的时候习惯做出哪些动作, 又习惯说什么, 当时自己是什么心情等。写作是一种习惯, 学生养成了观察和思考的习惯, 养成易于感发的思维习惯和情感习惯, 也就基本懂得了写作的基本技巧。
第三阶段则培养学生围绕主题来组织材料的能力, 让学生懂得写作是对生活的再加工。具体到哪些内容需要写, 哪些内容需要舍弃, 以及哪些要重点写, 哪些一笔带过就可以, 则要看主题表达的需要。这阶段的练习重点就放在写作材料的裁剪上, 要求学生写出层次清晰, 主题突出的作文。
三、采取适当的批改方式
以往的作文批改, 是教师用红笔在作文后面批上诸如“语言通顺”“结构清晰”“书写认真”等字样, 这是对好作文的批语, 反之, 则批语相反。笔者认为这样的批语等于虚设, 缺乏针对性、指导性。语言通顺 (不通顺) , 哪一句通顺 (不通顺) 了?具体表现在哪个句子上呢?学生无从知晓, 如何改进也不清楚, 所以作文批改的效果不佳。在教学实践中, 笔者或自己思考, 或借鉴别人的经验, 尝试过几种评改作文的方法, 现表述如下:
1. 重点面批。
作文本上的批语能够起到多大的效果, 笔者对此持怀疑态度, 因为学生能够把教师的评语仔细看到心里的少, 能够记在心里并能为下次的作文服务的更少。所以, 笔者主张可以采取重点作文部分当面批改的形式。当面批改可以让学生印象深刻, 因为教师直接面对学生, 学生可以获得和教师交流的机会, 所以批评可以更加的深入。
2. 同桌之间互评。
同桌之间相互交换习作, 在教师的引领下, 对同桌的作文进行评改。首先看书写是否端正认真, 再看用字是否规范正确, 然后看是否有佳句, 最后看文章是否中心突出。学生往往都有好奇心, 对别人的作文总是保有兴趣, 看作文也是如此, 这样评作文往往比教师评要细得多, 错别字肯定一个不落地找出来, 好的语句也能认真标出来。
3. 先冷冻, 再评。
学生在课上经过深思熟虑写出来的作文, 往往是感觉很好的, 如果此时, 教师指出弊病会打击他们的写作积极性, 所以不妨先不改、不评, 等过了一周或者两周, 再拿出来读, 就会发现有不足之处, 此时再改再评, 学生自己肯定会有所收获。
摘要：小学作文教学是整个语文教学的基础和重点内容, 但在实际的教学工作中存在着某些错误倾向使作文教学处于一个尴尬的处境。本文中笔者简单论述了各个阶段作文教学的重点, 并对作文批改提出了一些见解。
关键词：小学语文,作文教学,作文批改
参考文献
[1] .江金泉.浅谈如何在小学语文教学中进行审美教育[J].海峡科学, 2007 (9) .
一、把握学情，追求实效
学情是课堂教学的立足点和出发点。教师只有准确地把握学情，才能及时调控课堂，提高教学实效。把握学情要求教师既要做好课前预设，又要善于捕捉课堂上稍纵即逝、不断生成的教学资源，并据此开展教学活动。
教学《旅游攻略》时，教师课前对学生的旅游经验做了了解，但不够全面，不够具体。为了更准确地掌握学情，上课伊始，教师利用平板的相应系统出示了一份调查问卷：①你有过几次旅游经历？A.1次；B.2次；C.3次或3次以上。②出去旅游，你会特别关心哪些方面？A.旅游目的地；B.时间；C.路线与交通；D.住宿；E.饮食；F.安全；G.价格。学生提交问卷后，数据立即被统计出来：有过三次以上旅游经历的学生达95%以上；旅游中，学生最关注的是安全和目的地的选择，数据都达到85%以上。这些真实的数据，让下一步教学的重难点变得十分清晰。
调查问卷、及时统计反馈数据的方式，在了解学情、确定重难点时可以使用，在突破重难点时也能使用。例如，在突破指导学生制订“旅游攻略”这个教学难点时，教师再次利用调查问卷的方式了解学情。问卷包括三个方面的内容：①你心仪的目的地是哪种类型？A.山川；B.海滩；C.历史建筑；D.乡村古镇；E.宗教寺庙；F.人文风俗；G.异域风情；H.游乐场。②你会选择哪种方式制订“旅游攻略”？A.推荐去过的地方，把自己的旅游经验分享给大家；B.规划想去的地方，设计具体的旅游方案。③如果让你制订一份“旅游攻略”，你需要帮助吗？A.需要；B.不需要。统计结果显示：从目的地来看，海滩和游乐场是这个年龄段孩子的旅游首选；从制订“攻略”的方式来看，50%以上的学生愿意通过分享自己旅游经验的方式，推荐大家到自己去过的地方旅游；从是否需要帮助来看，90%以上的学生选择了需要帮助。这份统计数据让教师准确地掌握了学情，因此指导时就会有更强的针对性。
二、推送资源，追求高效
传统的作文教学是平面化的。具体表现在两个方面：一是资源内容的平面化。教师只能推送课前准备好的资源，课中一般难以增加新的资源（主要针对有形资源而言，不包含思想认识类的无形资源）。二是推送方式的平面化。教师推送给学生的资源单一而有限，并且大多数情况下，只能同时推送一种资源。
平面化在一定程度上影响了作文教学的效率，而平板电脑的介入则较好地解决了这个问题。教学中，教师围绕习作主题，把相关的资源（如文本、图片、课件、微视频等）全部放到平板中，学生利用一个平台，就能简捷而高效地达成各种教学目的。如，教师把与旅游相关的新闻报道收集起来，让学生通过看新闻了解社会生活的现状，明白旅游已经成为很多人生活的一部分，从而明确学习“旅游攻略”的意义；通过介绍网络中的旅游达人和浏览他们的“旅游攻略”，让学生明白“旅游攻略”既可以通过分享自己旅游经验的方式来写，又可以通过规划心仪的目的地，并设计旅游方案的方式来写，等等。针对课堂中生成的问题，教师还利用平板电脑，及时引导学生查找资料，补充知识。如，针对不同的目的地，教师让学生即时搜索自己心仪的目的地的文字、图片等资料，为“攻略”的制订准备更丰富的素材；教学即将结束时，教师引导学生查找其他类型的“旅游攻略”，以拓展对这个知识的认知，等等。
这样教学，既营造出生生互动、师生互动的良好局面，让学生在主动地观察、分析、比较中探究新知，又拓宽了学生的视野，增强了他们自主解决问题的能力。
三、适时指导，追求有效
作文指导包括作前指导、作中指导和作后指导三个方面。传统的作文教学中，作中指导受到很多主观条件的限制，如选择的范例难以直观、快速地呈现给学生，修改的结果难以全面、真实地反馈给学生等。这些因素，对指导的有效性造成了不利影响。
利用平板进行作文教学能较好地规避这些问题，因为它能适时、便捷地把相关资源推送给学生，让他们在自主的学习中学会思考、学会质疑、学会评议、学会修改。教学中，教师通过平板电脑推送了几篇不同形式的“旅游攻略”。如，以旅游时间为序，安排不同游玩内容的范例；以旅游中的各个要素分类，统筹安排旅游目的地的范例；从旅游真实感受出发的游玩项目推荐等。学生分成小组讨论：自己在制订“旅游攻略”时，遇到的哪些困难能从这些范例中获得帮助？通过讨论，有的学生明白了可以按照时间的顺序安排旅游行程；有的学生明白了“攻略”要按“食、住、行、娱、购”等分门别类的制订；还有的学生知道了抓住旅游目的地的特点，分享自己的旅游体验的方法。及时的、有针对性的范例帮助学生准确地掌握了写作特点和方法，为下一步的实践操作奠定了基础。
在学生尝试完成自己的“旅游攻略”时，教师利用平板设计了一份即时评价性的清单，以帮助学生顺利地完成制订任务。评价清单针对“旅游攻略”的基本内容，设计了四个评价要素，即旅游攻略是否短小精炼，攻略中的安排是否合理、是否表现出了旅游目的地的特色、是否表达了个性体验。这份清单既能指导学生作文，又有利于他们对自己的作文进行修改，或者指出他人作文中的不足。
四、多元评价，追求成效
传统的作文评价，评价主体单一（教师是主要评价者），评价过程单一，评价结果单一（教师的评语几乎是唯一的评价结果），而且反馈结果的周期长。这种评价耗时耗力，却收效甚微。借助平板，可以为师生搭建一个开放的、多元的，不受时间和空间限制的评价平台。
教学中，学生把写好的文章通过平板发布出来后，不仅上课的老师和同学能很快欣赏到作文，并对作文进行即时评价，而且不在课堂上的教师、家长等，也能同时看到学生的作品，并参与到评价中来。如，黄欣同学把以《帝都，“朕来了”！》为题的“攻略”发布出来后，引起了很多人的兴趣，大家纷纷在文后留言：“题目有穿越感，有霸气！”“攻略条理清晰，人文情感突出，很有吸引力！”“看了攻略，准备明天就‘起驾’！”“攻略实用、有参考性，让我充满了对北京的向往之情！”“景点安排丰富，时间安排比较合理，但出行方式可以更具体一点，特色景点可以介绍的更详细一点”。这些评价，虽然评价主体多元（有的是其他教师写的，有的是家长们写的，有的是班上的学生写的，还有的是“游客”写的），但指向都很明确——对文字、结构、内容等提出了明确的意见或建议。它们对于指明修改方向、激发学习兴趣具有重要的作用，而这种作用在传统的作文教学评价中是难以实现的。
（作者单位：夏绮云，武汉市江汉区教育局小学教研室；吴君，武汉市江汉区北湖小学）
责任编辑 姜楚华
我走到店门口便看见一串又一串的关东煮，一阵阵香味也随之扑鼻而来，让人垂涟三尺。于是我打开书包的拉链，拿出钱包来，摸了摸，哎!往日总能摸出点儿东西的钱袋此时却空空如也。我只好眼巴巴地望着关东煮，咽了一口唾沫，走进小店里。
扑面而来的是琳琅满目的零食，还有各式各样的饮料和开水。我仿佛在零食的海洋里遨游，身边的生活用具都是零食做的，饿的时候，左一口，右一口，开心极了。直到有人推了推我，我才彻底从白日梦中醒过来。
当店老板走过来问我想要买什么的时候，我才猛的想起来我已经待在这里已经很久了，于是我支支吾吾地回答到：“我……我不买……买什么。”说完便脚底摸油——溜了。
我回到校门口继续等待妈妈，还不时的朝对面的小店看了看，我好想吃关东煮啊!我好想吃零食啊!我好想喝饮料啊!可惜我没带钱。
深圳市蛇口育才教育集团第二小学精葵花文学社六(5)班李璐男
四周风不停的吹着，我却热的直冒汗。
站在椅子旁边，邻座的同学还在不停地笑，我尴尬地无话可说，只好用笑来掩饰。虽然错误并不大，但我却……
老师讲课文第23课，老师一问，我立即就举起手，我把问题的结果在心里默念了好几遍，心里充满了自信：这么简单的问题，我来答，哈哈，一定能答好……
“李璐男。”哈哈，老师叫到我了。我站起来，说起自己的见解。老师听了我的发言赞许的点了点头，我心里暗喜，继续往下说，可同学们还没听完，就哈哈大笑起来，邻桌的同学拍了拍我的桌子，断断续续的说：“李璐男啊……哈哈……你太幽默了，把‘公象’说成了‘公狮’了……”
“呵呵……”我听了冷汗不住得往外冒，只能用笑来结束这尴尬的`局面，风吹过来，我反倒不觉得凉，只把头埋在臂弯下，因为我的笑比哭还难看，简直就是苦笑，只能把脸藏起来，唉，原本成功的“发言”变成了笑话。
老师见我没事么话说了，就让我坐下了，正好这时下课了，我赶紧冲出了教室。“唉，讨厌的尴尬。”我的心里默默的咒骂。“李李，别生气了，我刚才不该笑话你。”刚才那个拍桌子大笑的家伙，过来向我道歉了，可我才不搭理你呢。
可她好像没有放弃逗笑我，朝我扮鬼脸，我忍不住笑了。她拉我玩去了，我忘记了尴尬。
记得，那是四年级的一件事。那天早上，我一来就向同学们炫耀妈妈给我从外地买来的钢笔，许多同学都在那儿把我的笔看过来看过去，一边拿着我的刚笔看来看去，一边说：“这钢笔外形真好看!”“好漂亮的笔呀!”在声声的夸赞中，我的心里美滋滋的，比吃了蜜还甜呢!
下午，正当我要用到那钢笔时，忽然发现找不到了。我翻书包，文具盒，都没有钢笔的踪迹，于是，我怀疑是同桌拿了我的钢笔，因为早上他一直那着我的钢笔看来看去，好像很喜欢的样子，想到这里，我就站起来，带着生气果断的口吻大声对他说：“你是不是拿了我的钢笔?快给我!还我钢笔!那可是我最喜欢的钢笔!”还没等我说完，同桌就大声的说：“我没那你的钢笔!明明是你自己弄丢了，还怪我!虽然我很喜欢你的钢笔，但我对天发誓，我绝对没拿!”说完他就再也不理我了，我也不在理会他了。我们之间的冷战整整维持了一天。
晚上回到家后，我在一次寻找我那“失踪”了一天的笔，翻了许多地方都没找到，最后，在爸爸妈妈的帮助下找到了钢笔。原来，是我这个小马虎把钢笔夹在了语文书中。睡觉前，我认真的反思了自己的行为，我觉得自己很糊涂!
第二天一早，我就对同桌说：“对不起!昨天是我错怪你了，请你原谅我，好吗?”在这尴尬的时刻，我以为他会拒绝我，没想到他却说：“没关系!”顿时两横热泪多眶而出。
3G手机普及率较低
不愿购买3G手机的深层因素源于三个层面:首先, 网络部署进程缓慢, 用户并未真正体验到3G网络的优越性;其次, 视频通话等特色增值业务发展滞后严重降低了体验热情;再次, 手机渠道商低价抛售2G手机, 以减少积压囤货风险的行为, 降低了用户对3G手机的需求和关注。
值得注意的是, 3G手机价格高也是市场持观望态度的重要原因。超过八成的人对3G手机的价格期待在1000-3000元之间。此外, 大品牌手机的匮乏也是原因之一。调查显示, 诺基亚被52.2%的网民选为最期待推出3G手机的品牌, 其余份额大于5%的手机品牌有多普达、摩托罗拉、联想和索尼爱立信。不过, 目前市场是国产厂商唱主角。
许多用户已意识到高速上网是3G业务的最大特色。不过在3G业务尤其是3G数据业务的资费定价上, 各大电信运营商公布的资费标准仍然处于较高水平, 这虽然可以在一定程度上限制用户对3G网络的资源使用规模, 但同时也抑制了3G业务对用户的有效吸引力。
谁能够最快提高网络承载能力, 并将3G资费平民化, 谁就将赢得3G市场的制高点。相比于运营商们的巨大热情, 市场的反应冷淡得多。截至2009年10月底, 中国移动3G用户数为231万户;中国联通3为102.1万;中国电信迄今为止未披露3G用户数情况。2009年8月13日, 工业和信息化部部长李毅中曾明确表示, 3G网络预计两年半到三年投入4500亿元, 每家运营商同期争取发展8000万户。
3G上网本或将退市
目前, 3G上网本陷入了一个较为尴尬的市场空间。除了PC大卖场这样的零散渠道之外, 3G上网本在家电连锁超市、运营商营业厅以及电子商务等渠道上的表现也不理想。
PC厂商的渠道对于3G上网本进货不多, 卖得更少, 3G上网本更多的还是停留于概念层面, 没有形成市场预期的火热。
利润稀薄是3G上网本渠道上的一大问题。虽然推出了各项补贴政策, 但产品不够丰富, 而且受山寨本冲击很大, 销售商获利微薄;相比之下, 普通网本从两千多元到三四千价位的产品选择多, 受买家青睐。顾客花两千多块钱的普通上网本, 配个3G网卡, 没必要买3G上网本。
在中国移动主推的G3上网本上, 中国移动向电脑厂商定制, 由指定的通讯代理商负责包销, 主要渠道为中国移动营业厅和国美等大卖场, 而不在传统的IT渠道销售。但目前多数消费者购买上网本认可的渠道依然是传统IT渠道。
而且, 运营商的3G上网本如果只针对部分用户, 一般的卖场无法为用户办理携号转网业务, 只有在运营商的营业厅才能解决。这需要运营商开拓新的渠道。
3G信号的搜索是困扰用户的一大问题, 有数据显示, 2009年上半年, 77.8%的用户个性化定制3G上网本的需求没能得以满足, 成为导致3G上网本市场惨败的重要原因。
4G、5G都已在规划中, 而过渡性质的3G上网本缺少核心业务, 就等同于没有市场价值, 用户自然不会买单。上网本只是在3G终端缺乏的情况下快速启动和拓展3G市场的一种过渡性手段, 随着3G手机和笔记本的各项功能足够强大, 且便携性足够好之后, 3G上网本的使命或许就将结束, 逐步退出舞台。
3G上网本尴尬的现状对产业链已形成了反向的“刺激”。有消息称, 目前三大运营商都放缓了推进上网本销售的力度。PC厂商的热情也在转移, 包括联想、华硕、惠普、戴尔、宏基等多家知名IT厂商都推出了新一代超轻薄笔记本电脑, 轻薄型笔记本电脑的高价历史有望改写, 这对以便携、低价为主要卖点的上网本将是挑战。
用户需求才是王道
在“技术进步”的名义下, 通讯行业在不停地搞基本建设, GSM、CDMA、小灵通、3G, 一网接一网, 投资动辄以千亿计。这像一场漫长的马拉松赛跑, 电信商打着“技术”令旗领跑, 消费者打着“需求”大旗跟跑, 跟跑的气喘吁吁放慢了脚步, 领跑的还是速度嗖嗖的。
消费者有什么理由换3G, 这是一个简单而至关重要的问题。3G能做的2G大多也能做, 唯一不能做的是视频通话, 其余功能没有本质上的大差别。打电话就是打电话, 还有必要边打边看吗?生活在同一个城市, 天天见面都可以;生活在不同的城市, 网上视频更清晰、更省钱。当然, 3G确实能吸引部分高端和新潮的消费者, 但是这个群体有多大, 是主流还是支流呢?
当年联通雄心勃勃地推出CDMA新网络, 前后投资上千亿。初期的市场定位是高端客户, 主打的是网络“辐射小、绿色、环保”。可市场并不买账, CDMA不得不放下高贵的身段, 又是赠手机又是降话费, 从贵族直接降格为平民。联通饱尝两张网经营、左右手互搏之苦, 丧失了对于中国移动的市场竞争能力。
当然, 3G比CDMA更有用, 也是货真价实的先进技术。不过, 是否值得为此投入几千亿, 这确实是一个问题。为了给3G让路, 技术落后的小灵通被判了死缓, 陪葬的是价值1200亿的网络, 套用一句时髦的话来说, 小灵通应该属于“落后的生产力”。只不过, 这个世界似乎并不存在“落后的生产力”——市场经济适者生存, 适应市场的生产力就是先进的生产力, “落后的生产力”早被市场自然淘汰了, 就像汽车淘汰马车一样。
我立马就问他是谁，因为我不认识他。但是他出去了，我想起来，但是我还在想起来的时候，却听见他说：“不要动，不然你会很疼的。”我当然不相信了，就想自己支撑着起来。 但是我还没有挪动一毫米，我的身体就像被火烧一样疼。他又说：“都告诉你了，不要乱动，现在自找苦吃了吧。”说完，就帮我揉我的腿和胳膊。我就有点怀疑了，我又不认识你，你帮我那么
多干什么 ?我想问他，可是我发现我没法说话了。还好他似乎知道我心里想的一样，说道：“你也不要怀疑，这里是我的王府，你不要担心你的身体。因为你那天在觉醒台上帮我挡住了那一箭，箭上有毒，所以你现在才这个样子。你现在就在这里修养几天吧!我会照顾你的。”我听完了之后顿时有一种欲哭无泪的感觉，回想他刚刚说的话，直到最后一句话。
等等，在这里修养几天，我还不能动，不能说话。完了，这下尴尬了!
那是我五年级的第一场考试，尴尬时刻作文。凭着我四年级期末考试第一名的自信，我自以为这次考试也不是问题，于是，考试的前一天，我安心地拿着那本手中的漫画不放，直到睡觉前……
考试那天，试卷发下来了，我觉得题目并不难，“顺利”地完成了考试，只有课文填空空出了两格，当时，我还想，如果我昨天复习了，一百分绝对没问题。
第二天，试卷改好了，发了下来。我盯着那眼前的分数一愣，“八十三!”这是我第一次看到自己考出了九十分以下的分数。我期待地看了看姓名，希望不是……可是没错!只见试卷上密密麻麻的错别字和文不对题的错误，当然，也少不了没背熟的课文填空。作文写得也十分不堪入目，整整扣了六分!我拿着试卷，默默的坐在位子上，盯着那令我感到难以置信“八三”。我想了很多，如果认真得考，不写错别字，我就可以得几分“如果考试前一天我复习了，我就能加多少分，如果我认真写作文……
这件事发生后，那“八十三”就深深地刻在了我的心里。每当我想要偷懒出去玩的时候，我就从柜子里翻出那“八十三”，于是就使我抛掉了玩得兴趣，经常能克制住自己，坐在书桌前看书。
文本呈现:“认识线段” (如图1) 。
情境描述:
一位教师在教学时先组织学生做游戏“和我握握手”:学生4人一小组进行握手, 每两个小朋友握一次, 一共需要握几次?然后教师请一组学生上前演示后全班交流, 学生顺利说出一共需要握6次。接下来让学生独立完成上题, 结果大部分学生只画出了4条线段 (连成一个四边形) 。教师在投影上展示一学生的错误画法, 并提示:“想想刚才4个小朋友握手, 每两个小朋友握一次, 一共握了几次?”一学生立刻站起来反驳:“握手是6次, 应该连成六边形, 而它只有4个点, 所以是四边形。”“大家看, 还有哪两个小朋友没有握到手? (手指对角线上的点) 他们就不是好朋友吗?怎么办?”……
课后交流:
下课后, 我好奇地询问了执教老师两个问题: (1) 为什么要设计游戏“和我握握手”? (2) 这一游戏对于二年级的小朋友来说并不容易, 学生怎么那么顺利地就得出6次呢?这位教师非常委屈地说:设计握手游戏, 本想能与学生的生活实际相联系, 培养学生的应用意识, 帮助学生思考, 可结果却受了游戏的干扰。至于学生怎么那么顺利地得出6次, 是因为教师在课前对学生进行了“适当”指导。
思考建议:
在上述教学中, 教师的本意是好的, 预估到学生会遇到困难, 努力将难点与游戏相结合。可事实却没能如愿, 出现了尴尬的场面, 这不得不令人深思。
1. 铺垫“握手游戏”简化难点必要吗?
曾经读过一则小故事, 说的是有人看到一只蝴蝶快要破茧而出, 却很久没能挣脱茧子的束缚, 便好心拿剪刀把茧子的口剪开, 蝴蝶便轻松从茧子中爬出。始料未及的是, 这一刀却使蝴蝶丧失了飞翔的能力。原来, 蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔储蓄能量。不言而喻, 教师在教学前铺垫“握手游戏”实际上就是想简化学生在探索过程中必要的“破茧挣扎”环节, 长此以往, 学生将会失去主动探究的热情, 思维能力将得不到真正的提高。因此, 这一铺垫是没有必要的。
2. 如此设计“握手游戏”能培养学生的应用意识吗?
《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出:“数学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析周围生活中问题的积极的心理倾向和思维反映。其含义主要体现在两个方面:一是有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象, 解决现实世界中的问题。二是认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题, 这些问题可以抽象成数学问题, 用数学的方法予以解决。”也就是说, 数学应用是帮助学生认识数学、体验数学、形成正确数学观的过程, 追求的目标不仅是知识的获得和问题的解决, 更重要的是帮助学生通过这一过程学会数学地思考, 掌握数学思想方法, 感悟数学的精神并形成正确的数学态度。这说明加强数学应用, 不是简单地增加一个“和我握握手”游戏, 也不只是追求实际问题解决的工具价值, 它事实上体现了数学更加本质的东西。
3. 怎样合理设计“握手游戏”培养学生的应用意识?
在上述教学中, 教师可以在引导学生充分理解“连接每两点画一条线段”的基础上, 让学生先独立尝试画一画, 再全班展示交流讨论, 帮助学生明白“哪一种画法对?为什么?怎样画才能做到既不重复又不遗漏?”最后, 再引导学生完成教师设计的“和我握握手”游戏, 并交流“一共需要握几次手?你是怎样想的?”虽然学生在尝试的过程中可能会遇到挫折、困惑, 但这也是一笔宝贵的财富和教学资源。
上课时，老师手捧着书正全神贯注地讲着课文。正讲到精彩处，同学们准备记笔记时，我的鼻子突然一痒。仰着头打了个喷嚏!全世界都仿佛安静了一下：窗外的鸟也不叫了，风姑娘也停下了手中的工作，连老天爷也阴沉了脸。同学们停下笔，转头目光齐刷刷地看向了我，老师投过来的眼神也带着一丝锐利。
我在心里默默诅咒：这该死的喷嚏早不打晚不打，偏偏这个时候打，这害我呢。脸色火辣辣的，把头悄悄埋进了衣领里，恨不得找个地缝钻进去。身体哪哪都不自在，手脚放哪都不舒服，眼睛也不知道该看哪。垂下眼眸，瞄见课桌上的纹理也扭曲成了一张无声嘲讽的脸。
在接下来的时间里，我都心不在焉，连呼吸都放轻了。这对我来说十分的煎熬。平时只有四十分钟的课堂。我却感到“度秒如年”。老师讲课都仿佛刻意放慢了速度，我的额头上都冒出了细密的汗。
刚摆到地上，我便迫不及待地打开包裹，一看原来是个茶几。我们一样一样把零部件摆好，突然发现里面还有一包东西，上面写了赠品。
我对赠品可没什么好印象，上次妈妈买衣服，店家送了一片面膜，妈妈贴后反而长起了痘痘。估计这次的赠品也不是什么好东西，我便把它往边上一扔，专注于拼茶几了。
打开工具箱，戴上手套，按照说明书，我双眼直直地盯住钉子，一只手用两根手指稳住钉子，另一只手挥起锤子，直击目标，一下，两下，三下……每一下都特别有劲，精准地敲打着钉子。正当我钉得起劲时，锤子竟然断了，还飞了出去，还好锤子的重量很轻，没有打坏其他东西。这锤子的质量也太差了吧，我嚷嚷着让妈妈去投诉卖家，突然看到箱子边上还有一把，上面还有一张纸条，“怕小主用力敲打，附赠一把新锤子哟!”我心里的不满消失了，没想到店家考虑还挺周全的。
拿起锤子，我准备继续工作。可当我伸手去拿钉子时，哎呦，哎呦，哎呦……一阵刺痛让我瞬间收回了手。我眉头紧皱，满脸痛苦，一看，还好只是扎破了一点点皮，没出血。原来钉子的头都是锋利无比的，而且尖头朝上的，难怪会扎手。这卖家也太粗心了，这样顾客很容易受伤的。
就在我愤怒无比时，我又瞥到了一旁的赠品，上面似乎还有一行小字。我拿过来一看：专治被扎的小手――创口贴!
那一天, 我坐火车从北京回天津。火车的车厢是封闭的、有空调的,在那种车厢里是不准吸烟的。这一点,没人不懂。然而,坐在我前面几排的两个30来岁的小伙子 ,却忍不住烟瘾, 竟拿出了烟点着,旁若无人地吸了起来。
对此, 旁观的国人有的视若无睹,有的微蹙眉头,却无人干涉。我呢,只是条件反射式地摸了摸衣兜里的烟 ,但想了想,没有拿出来。恰在这时, 一位金发碧眼的也是30来岁的老外从座位上站起来走了过去, 用相当熟练的汉语对那两个小伙子说:“这里不准吸烟! ”
老外说这话时, 脸色是严肃的, 严肃中透着理直气壮,且他又是个外国人,他那样子就显得有点傲慢。自然,他相信他是真理在握的 ,因此他准以为会发生下面的情景, 一定是两个小伙子连声“对不起 ,对不起”,接着就掐灭了那烟吧。没想到, 他错了, 那两个小伙子听了他的话后,腾地站了起来,四目圆瞪,狠狠地盯住了他。老外一看不妙,自嘲地耸了耸肩,摊了摊手,咧了咧嘴,绅士碰到无赖有理说不清似的, 转身回到了自己的座位上。
也许那个老外以为他管不了就不管了,也就罢了。没想到,他又错了。他刚刚回到他的座位上, 那两个小伙子就跟了过来, 一个站到了他的座位旁边守住了他, 另一个则坐在他对面的一处空座上对准了他。接着人们看到:俩人分别地狠狠地吸足了一口烟,然后便分别冲着老外那张白里透红的脸, 近距离地、准确地、徐徐地、一点儿都不剩地喷了过去……
让我想象 不到的是 ,那位老外只 是默默地 站了起来,一声不吭地走开了……
再说一件事。有一回,一位朋友到我家来, 看到我家的阳台光秃秃的, 就说他家里有一个闲置的书柜正好可以放在我家阳台的一角 ,藏书也行,存储什么杂物也行,干脆送给我。过了一些天我到他家去时, 看见了那个书柜, 质量不错, 量了量长和宽,正好。
朋友说, 你等我哪天借辆车给你送去吧。我说行。等我走出他家时,发现一辆三轮车正从面前经过。灵机一动,我对骑着那辆三轮车收破烂的小伙子说: 你先别收破烂了, 你给我拉一趟书柜吧,我给你十块钱。小伙子听了很高兴———这样的机会可不多。
回来的路上, 我骑着自行车,小伙子骑着三轮车,边走边谈。主要是我问他答:老家是哪里的呀? 那里的生活怎么样呀? 你出来多久了呀?在天津都干了些什么呀? 晚上住在哪呀? 捡破烂儿一天能卖多少 钱呀……他 的回答, 令我知道到他生活的艰难, 不禁使我对他产生了许多同情。此外,他那老实巴交的样子, 也使我对他产生了许多好感和信赖。
没有多少路, 就到了我家。小伙子帮我把书柜抬进了家。我拿出了20块钱交给他,说我就不下楼了,你下去把那两块 玻璃给我 拿上来吧。小伙子看了看20块钱,愣了一下, 但也没说什么就把那超出了一倍的钱揣进了衣兜, 随后就下楼拿那两块玻璃去了。
然而, 等我把书柜在阳台上稳稳地摆好, 小伙子却还没有上来。我走到对面屋去, 把头伸到窗外一看———哪里还有 那个小伙 子的影子?
那两块玻璃是书柜上的玻璃门,刚才上楼时,害怕不小心碰碎了, 才临时卸下来放在三轮车上的。可他却拿走了! 而且,我待他可不算不好啊!
现在的人们, 经常谈到文明缺失的问题。在我,我以为具体到每一个人来说 ,自是有其特定的原因与经历 ,特别是遭遇; 但从全社会来说, 我以为上溯自20世纪60年代开始 热衷于阶 级斗争起, 我们的文明即开始了缺失。因为,我想起了我自己经历过的一件事。
1963年的秋天 , 我考进了南开大学。有一天,我带几位女同学参观我的宿舍。进门时, 我下意识地或者说习惯性地抢先一步推开了宿舍的门, 回头又做了一个请进的手势。随后,几位女同学便走进了宿舍。
我觉得这一切都很正常也很自然, 我甚至都没有意识到别的什么。意外的是,我的那两个邀请动作却被一些同学所嘲笑。他们说只凭这一个动作, 就可以看出我的资产阶级思想与资产阶级世界观有多么严重。于是,从那以后,我就“改邪归正”了。
21年后的1984年冬天 ,上海一位女作家到天津来看我。我把她领到我单位楼前大门时, 我掀开厚厚的棉门帘子就走了进去, 可她却好半天也没有跟进来。我很奇怪,走出去一看,她正站在门外流泪。
怎么回事?
“你……你 ……你怎么掀开门帘子, 就……就自己走了进去? ”她哭着指责我。
原来, 她以为我会掀开门帘子,请她先进,然后我再进去。她没有想到我竟会自顾自地走了进去,结果,就在她紧跟着我往里走的时候 ,那张厚厚的棉门帘子却猛地砸了过来, 击中了她那娇嫩的资产阶级的鼻子。
奶奶那尴尬的微笑，一直如一尊伟大的雕塑，屹立在我的脑中……
期中考试近了，这次考试是评选奖学金的关键。每天桌上堆满了做不完的作业和背不完的书。奶奶看我如此辛苦，想帮帮我。
奶奶十分迷信，于是天天为我烧香拜佛。我对这类迷信行为一向深恶痛绝，强烈反对奶奶这样做。奶奶为了能让我安心备考，拗不过我，便答应我不再烧香拜佛了。
可直到昨天我才发现我被骗了。前天，我作业做得很快，一下子就做完了，于是为了保持充沛的精力，我早早地就上床睡觉了。
大约是凌晨三点吧，我醒了，躺在床上闭目养神。
渐渐地，我听到一阵轻轻的脚步声，似怕吵到什么人似的，脚步声朝阳台走去了。过一会儿我闻到一阵高香的味道!
居然骗我，我蹬开被子，一骨碌爬起来……
只见奶奶双手合十，夹着三支香，朝南跪着，眼睛微闭，向天礼拜，口里念念有词……
或许是太专注了吧，奶奶没看见我!我大声喊：“奶奶!”
奶奶身子一颤，香灰被晃下来一大截，空气中满是尴尬，奶奶慢慢地站起来，机械般地转身，微笑凝固在脸上。奶奶的眼睛偏到一边，嘴角不自然地向上扬，脸上的`肌肉僵在那里。看着奶奶尴尬的微笑，满脸皱纹，满头的白发，我从来没有这样近距离地看过奶奶，奶奶老了，此刻眼睛一热，泪水打着旋儿，我想起了很多很多……
放学时，灯光下路口处，她那焦急的背影;回家时，客厅里餐桌上她那可口的饭菜;睡觉时，房间里小床旁，她盖被子的温暖大手……
我的眼泪禁不住掉下了，奶奶见了忙抱住我说：“对不起，是奶奶不好，我只是看你太辛苦了，可奶奶又帮不到你，我想请菩萨保佑你……”我抱着奶奶，哭着说：“奶奶，我没有怪您!”
那是一个雨天的上午，我去兴趣班学习古筝，下课后，我自己回家。可我回到家之后发现：弹古筝用的指甲不见了，我想可能是掉在了路上，于是我骑着车回去找。
我沿着我回的路线找。可我找啊找啊，来回找了好几圈也没找到，我只好垂头丧气的骑车回家。在路上，我还纳闷：“到底去哪了？找了好几圈也没找到。没了指甲，明天我还怎么去学古筝。”
不知不觉我来到了一个十字路口，可我因为心里想着指甲的事，竟然没有看见我的前方是红灯！当我反应过来时，两边的车流像潮水一样向我涌来。我心里一急，紧急刹车。天公不作美，那天是雨天，路面很滑，我这一刹，刹的太急，我一下子滑倒了。
我脑子里一片空白，只听见耳边一片刹车声。那一刻，我心里的尴尬超过了身上的痛：“完了，这下完了。本来闯红灯就不对，我又滑倒了，堵在了路口中。这下司机肯定会火气大增，我把骂个狗血淋头。”没想到，离我最近的面包车司机把车窗摇了下来，只是轻轻地说了声：“多危险啊，下次注意点儿！”我急忙点了点头，扶起自行车，跨上车子逃了。
就在这时, 我注意到一个美国家庭坐在离我们不远的桌子前。两个非洲侍者立即跑了过去, 他们的嘴巴笑得都咧到耳根后。因为奥玛和我还没有点菜, 所以我开始对另外两个站在厨房边的侍者招手。结果这两个人几次故意避开我的目光。最后, 一个睡眼惺忪的年长侍者态度软化了, 给我们递来两份菜单。不过他显然很不满, 过了几分钟都没有回来招呼我们的意思。奥玛生气地绷起脸。我再次朝侍者招手, 他终于过来帮我们写菜单, 不过仍然冷若冰霜。这时, 那些美国客人已经拿到了他们的食物, 而我们却仍然什么都没点上。我听到一个扎马尾辫的金发女孩在抱怨没有番茄酱。这时, 奥玛站了起来。
“我们走。”
她朝着出口走去, 突然转回来, 走向那个正冷漠看着我们的侍者。
“你应该对你的行为感到羞愧, ”奥玛颤抖着说道, “你应该羞愧。”
那个侍者用斯瓦希里语粗暴地回答了奥玛。
“我不管你得养活多少张嘴, 你不能像狗一样对待自己人。这里……”奥玛突然打开她的手提包, 拿出一张皱皱的100先令钞票。“你看看!”她大喊说, “我付得起这些该死的食物。”
她把那张钞票丢在地上, 然后大步朝街上走去。我们漫无目的地慢慢走了几分钟, 最后在邮局旁的长椅上坐下。
“你还好吧?”我问她。
她点点头。“那真是蠢, 把钱那样丢掉。”她把手提包放在旁边, 我们看着车来车往。“你知道, 如果我跟另一个非洲女人在一起, 我就不能进入任何酒店的俱乐部, ”她说。“那些非洲警察会把我们赶走, 以为我们是妓女。同样的事情发生在任何一座办公大楼里。如果你不在那里工作, 并且你是非洲人, 他们会拦住你, 直到你告诉他们你的身份。但是如果你和一位德国朋友一起, 他们就会满脸堆笑。‘晚上好, 小姐, ’他们会这样说。”奥玛摇了摇头。“这就是为什么不管肯尼亚的国民生产总值有多高, 不管你能在这里买到多少东西, 其他地方的非洲人依然会嘲笑它的原因。”
我告诉奥玛她对肯尼亚的批评太苛刻了, 事实上雅加达或墨西哥城也有同样的事情———这只是经济上的一种不幸。但我知道我的话并没有减轻她的痛苦。我甚至怀疑她是对的:不是所有来内罗毕的旅行者都是奔着野生动植物来的。在肯尼亚, 一个白人仍然可以在圣德勒玛酒店的吊扇下喝着酒, 欣赏海明威的画像———画上的海明威在一次成功狩猎后微笑着, 周围是面色铁青的黑人苦力们。白人在这里不用感到内疚便可得到黑人的服务, 顺便还能对当地汇率表示一下惊奇, 并且留下一笔慷慨的小费。不过不管怎么说, 黑人统治已经来了。这是肯尼亚人的国家, 我们只是游客。
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