课程建设与教学方法

课程建设与教学方法（共8篇）

课程建设与教学方法篇1

（一）课程与教学目标概述

1、课程与教学目标概念

课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。

2、课程与教学目标的意义

为课程内容和方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学的评价提供依据。

3、课程与教学目标的类型

美国学者艾斯纳认为应该确立行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。

（二）行为取向的课程与教学目标

1、行为目标的含义与功能

行为取向的课程、教学目标就是期待的学生的学习结果。具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。

2、行为取向课程与教学目标的有关理论。

第一，泰勒的课程目标理论

泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。主张用行为方式表述课程目标，把学生行为分解为细的行为，把课程目标分为具体的学习行为，他提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家的建议。主张用行为变化来确定课程目标。

例如，关于阅读可以规定“学生能用普通话郎读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。确定行为目标有三个要素，要有可观察的行为（如流利地读），要有行为发生的条件（环境因素、人的因素、一定的时间内），要有可接受的行为的标准（例如能够比较熟练地计算加减法）。

第二，布卢姆的教育目标分类学把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。各领域又分成各亚类。使各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作。

3、行为取向课程与教学目标的设计。

包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。

4、我国对行为目标的研究

（三）生成性课程与教学目标

其理论源于美国杜威，认为课程目标不是先在的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中倡导和传播。生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为

目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。

（四）表现性目标

表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。指学生在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现，注重学生在具体问题中的表现。表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。它与生成性目标有密切关系。

（五）我国基础教育新课程目标

教材91页中写明了基础教育新课程的目标--使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬民族优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律、社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步创新精神和实践能力、科学人文素养、环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。

可见，课程与教学目标的转变体现在三方面：培养学生的知识技能、注重培养学生过程和方法、注重培养学生的情感态度价值观。

1、培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为继承传统与面向未来，国际的视野和中国的特色，全瞻社会又关爱个体。

课程建设与教学方法篇2

关键词：火灾,爆炸,课程建设,教学研究

1 引言

火灾与爆炸灾害控制课程系统讨论火灾爆炸的规律特点、火灾爆炸的预防控制技术,是安全工程专业必不可少的重要专业课程。火灾与爆炸是两类最常见事故,随着经济发展和社会进步,我国各种行业的火灾爆炸危险性都大大增加。近年来,连续发生的多起严重火灾、爆炸事故,对人们的生命财产和生产过程均造成重大损失。本课程介绍燃烧与爆炸的基本理论和易燃易爆物品的性质,并结合典型的建筑物和生产场所,讨论火灾爆炸的预防控制途径,并对相关的预防控制原理及技术和危险分析的技术与计算进行较为详细的阐述。注重加强对火灾爆炸防控的新思想、新观念和新方法的介绍。通过课堂教学和实践环节,使学生掌握火灾和爆炸的基础理论和防控技术的基本技能。知识面广、理论性和实践性都很强,有一定难度。

兄弟院校诸多安全工程、消防工程专业的同行对火灾、爆炸领域的相关课程做了大量的研究工作[1,2]。高等教育工作者对安全工程专业教育、毕业设计(论文)环节、实验环节等作了大量的研究[3,4,5,6,7]。本文对火灾与爆炸灾害控制课程建设和教学过程中的相关问题进行了探讨与实践。

2 理论教学

本课程选用的教材为《火灾爆炸预防控制工程学》,该教材为高等教育安全工程系列“十一五”规划教材[8]。此外,为学生提供了10本左右的教学参考书[9,10,11,12,13]。

2.1 理论教学内容

火灾与爆炸灾害控制的理论教学内容包括:火灾、爆炸灾害的基本特征,着火和灭火理论,可燃物的燃烧,理论空气量和烟气量的计算,可燃气体爆炸,可燃粉尘爆炸,凝聚相炸药的爆炸,易燃易爆物品的理化性质,建筑火灾的发展过程,烟气危害与烟气控制,阻燃,建筑的结构耐火,人员安全疏散,特殊建筑火灾的预防控制,工业建筑的火灾爆炸预防控制,火灾探测和报警技术,灭火技术,化学爆炸的防控技术,火灾过程的计算机模拟,爆炸后果的分析与计算以及火灾爆炸次生灾害的防控分析等。

为了丰富理论教学、启发学习兴趣,课堂上以最新的时事分析为切入点引起学生的关注,激发学习热情,同时也在事件描述中自然而然地引出与本课程相关的科学问题。例如,在第一章绪论中,以上海“11·15特大火灾”为案例,利用图片、音像资料等多媒体信息,阐述和分析整个事件发生的过程。启发了学生对高层建筑火灾发生发展规律(如火蔓延、烟气运动规律)、烟气危害、人员安全疏散、灭火、安全生产监督管理等问题的思考。通过这次讲解,学生还学会了火场正确逃生的技巧。

在授课过程中,加入学术上的最新研究成果和兄弟院校的辅助教学内容。例如:第三章爆炸理论基础中引入了东北大学安全工程研究中心的粉尘爆炸方面的研究成果;第五章建筑火灾的预防控制中引入了中国科学技术大学火灾科学国家重点实验室的回燃研究、烟气控制等内容;第七章火灾爆炸的预防控制技术中引入了中科大火灾实验室的水灭火系统研究等内容。

以回燃知识点为例。回燃这一建筑火灾中常见的现象,仅用文字描述很难让学生真正理解,而利用图片和音像资料,学生有了很直观地认识。如图1所示。通过中科大火灾实验室翁文国博士的回燃小尺寸实验过程录像,生动再现了建筑火灾完整的回燃现象。看到录像中巨大的回燃后火球的喷出,学生对回燃产生的危害有了更深的理解。对于回燃现象更深层次的研究,包括不同开口形式下回燃的临界条件、细水雾对回燃的抑制机理、回燃的非线性动力学模型、回燃前重力流盐水模拟的数值模拟、回燃前气体流动的数值模拟、不同氧气浓度下固体可燃物的热解模型、固体可燃物的回燃数值模拟和实验研究等内容则适合与有兴趣又学有余力的学生课下探讨。

2.2 理论教学手段

课堂使用ppt教学,以FDS、Smartfire等软件模拟动画、录像、SWF动画等形式丰富课堂教学内容,提高教学活动的生动性,激发学生听课热情。力求每一页ppt尽量文字少、图片多,力求整套课件具有严密的逻辑性和条理性。学生在课堂上主要精力放在听讲和吸收,仅需动笔记录重点、难点的内容。而课后可以根据教师网上提供的课件进行预习、复习,提高了学习效率。适当的板书对于公式的推导、基本原理和难点内容的讲解非常重要,例如第二章理论空气量和烟气量的计算内容完全采用板书推导形式,教师完整推导气体燃料的理论空气量和烟气量的计算公式,而让学生自行推导固体、液体燃料的理论空气量和烟气量的计算,培养学生自学能力、促进其对知识点的掌握。

增加图片和模拟动画,提高ppt的观赏性和直观性,如引入了粉尘爆炸,FDS模拟动画,CO2灭火系统演示,火灾报警系统演示,湿式报警阀工作流程示意程序等内容。利用FDS、Smartfire、Building exodus、ASET、Fluent、CFAST等火灾或疏散模拟软件,结合学生的科技创新活动、毕业论文环节,让学生在自己的能力范围内将课堂教学与教师的科研项目有机结合。

3 实践教学

实践教学环节是学习火灾与爆炸灾害控制课程的又一关键环节。在课堂上学到的理论知识,需要通过实验来验证、加深对所学知识的理解。本课程课堂教学40学时,课内实验8学时(合计48学时),单独设置的实验课为1周(32学时)。一些关键火灾、爆炸防控技术的掌握离不开实践,因此,我们利用学生业余时间,指导学生做开放实验、进行科技创新活动。在毕业论文环节围绕火灾、爆炸相关课题与科研项目结合拟题。

3.1 实验教学

课内实验包括:煤气爆炸性实验(验证,2学时),常用易燃建筑材料燃烧性危险性分析试验(综合,4学时),火灾自动报警装置及水系、二氧化碳灭火系统试验(验证,2学时)。通过煤气爆炸性实验使学生了解煤气爆炸危险性,测定煤气爆炸的浓度极限,获得煤气爆炸的最强浓度,掌握发生爆炸的一般规律,同时采取有效的防爆措施。常用易燃建筑材料燃烧性危险性分析试验包含45度燃烧仪测定实验、点着温度测定仪测定实验、建材烟密度测试仪测定实验、材料水平垂直燃烧实验等四个实验小项,学生选做其中两个。未做的实验则在开放实验中进行。火灾自动报警装置及水系、二氧化碳灭火系统试验,要求学生掌握自动报警系统的工作原理,掌握水系灭火系统和二氧化碳灭火系统的工作原理、布置方法及使用,使学生了解火灾发生时消防设施的工作原理和步骤,从而为消防工作奠定基础。

为期1周的火灾与爆炸综合实验,包括粉尘的爆炸危险性试验(包括Hartmann管粉尘爆炸实验、粉尘云着火实验、粉尘层着火温度测定、20L球粉尘爆炸装置)、材料的氧指数测定实验、过氧化物热危险性测试及分析、防火涂料性能测定综合实验、灭火剂性能测定综合实验(学生自行配置防火涂料和灭火剂)。图2为部分实验仪器。

3.2 课外科技创新活动

教师利用学生的课余时间,选拔有兴趣且学有余力的同学参加科技创新课题研究。研究内容结合教师的纵向、横向课题。提高了学生的自我认同感,与我校卓越一线工程师的培养目标相适应。我教学团队指导的大学生科技创新重点项目“新型抑烟灭火剂的研制”,获得2009年上海市“挑战杯”二等奖、“科创杯”二等奖,2009年全国“挑战杯”三等奖。教师与学生一起获得授权专利:一种环保抑烟灭火剂及其制备和使用方法(专利号:ZL 2009 1 0049742.2;授权公告日:2011年2月16日)。

3.3 毕业(设计)论文环节

在毕业论文环节,教学团队的每位教师围绕了本课程内容,拟定毕业论文(设计)课题,促进了学生对本课程知识的综合掌握,提高了其创新和实践能力(部分与本课程相关的毕业论文课题见表1)。这些毕业论文课题大多数涉及到教师的纵向、横向课题,涵盖了火灾模拟、人员疏散、结构耐火、粉尘爆炸、消防设计、灭火剂、阻燃剂以及防火涂料等研究领域。部分本科生的毕业论文经过整理后撰写的学术论文已在各类会议论文集、期刊上发表。例如,毕业论文《能见度下降对教学楼中人员疏散影响的实验研究》结合了科研项目:上海市教委、上海市教育发展基金会“晨光计划”项目:火灾中人员疏散的元胞自动机模拟和实验研究(编号:09CG64)。该内容涉及到本课程的第五章中人员疏散一节。在此毕业论文基础上整理的学术论文《Experiment Research on occupant evacuation with the influence of visibility》发表在IEEE国际会议(ICEEE2010)上。

毕业环节中,学生运用FDS、Smartfire等火灾动力学模拟软件,进行教室、超市、家庭住宅、办公室、大型交通枢纽、大空间厂房等场合的火灾模拟和计算机实验(图3)。Smartfire是英国格林威治大学的火灾安全工学小组(FSEG)开发出的,高精度计算流体动力学(CFD)的火灾模拟软件。利用Smartfire进行高速火灾模拟解析,可分析不同建筑结构、火灾荷载、火源形式、通风状况、消防设施等情况下的火灾发展规律,包括火蔓延和烟气输运。

运用Building exodus软件进行超市、医院、车站、学校、机场等建筑的疏散模拟。Building exodus避难模型是FSEG开发的,模拟紧急境况和通常情况下人群疏散过程的软件,属于行为模型的一种。包括了每个人员的特性、相互作用、及社会学的特点,且含有人员对建筑物的熟悉程度、活力以及忍耐力等非常全面的参数,能够比较真实地模拟疏散人员和场景的属性与行为,疏散过程的诸多细节,在此基础上给出比较全面的预测结果。可将Smartfire的火灾模拟结果作为Building exodus的输入数据,实现不同火灾环境下的人员疏散模拟(图4)。

4 教学团队建设

火灾与爆炸灾害控制主讲教师由4名副教授,1名讲师组成。其中,1名讲师和2名副教授是在课程建设期间晋升的。4名具有博士学位(1名博士后出站)、1名具有硕士学位。目前已建设成一支学历、职称结构合理的年轻教学团队。

教学团队成员承担的与本课程内容相关的科研项目包括:国家自然科学基金1项,省部级科研项目3,校级科研项目5项,校级实验室建设项目1项,企业横向课题6项。研究内容涉及建筑火灾性能化消防设计、粉尘爆炸、细水雾灭火以及细水雾添加剂的研制、人员安全疏散心理和行为的研究等。

5 结论

在火灾与爆炸灾害控制课程建设与教学过程中,笔者有以下几点体会:

(1)课程建设是个团队项目。只有靠集体的能力、每个人信息渠道的整合才能较全面地获取本课程所需的相关信息和补充知识。课程建设也是团队建设过程,每个主讲教师发挥各自所长,在自己所擅长的领域(章节)给予学生知识和启发。在多轮的讲课、教师研讨、学生互动过程中,教师的语言表达能力和感染力得到了锻炼,教学效果有了明显提高。

(2)理论教学与实验教学并重。本课程作为专业基础课,是建筑防火设计、安全评价、建筑安全工程、火灾调查技术、化工过程安全理论及应用等课程的先修课。火灾与爆炸的基本理论的学习为本课程实践环节和相关课程的学习打下良好的基础。我校将培养“卓越一线工程师”作为培养目标,应用型本科生应当能把课堂知识灵活运用到实践中,通过实验环节的建设和改革,完善和增加了实验项目,特别是综合性实验项目,能极大锻炼学生的动手实践能力和理论联系实际水平。

(3)学生的课外科研创新活动是一个培养学生创新和研究能力的好渠道。这项活动主要针对有学习兴趣且学有余力的同学,极大激发了他们的学习热情,让他们发挥所长,培养了他们的创新能力。

课程建设与教学方法篇3

【关键词】小学语文课程学科建设教学改革

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0196-02

现如今，在我国的教学系统中，“小学语文课程与教学论”已经成为各大高等师范学校中小学教育专业中的核心教学课程，同时也是能够表现出小学教育特色重要课程。而小学语文课程的创建与发展质量的高低，都能够影响到师范学校毕业生走上教育岗位后表现出的小学语文教学效果与教育能力，并且能够直接影响到毕业生在教育工作领域中的发展。

一、“小学语文课程与教学论”课程内容系统的改革

1.主干课程

“小学语文教学设计与技能的培训”就是在“小学语文课程与教学论”的基础之上，培养学生针对不同学生发展情况、教学内容等进行相应的教学设计的能力。然后通过进行微格训练，进一步的提升师范学生的教学实践能力。其中训练的主要内容有：第一的，分析小学语文教学设计的成功案例[1]。第二，指导学生根据自身实际情况，选择合适的教学内容，编写出相应的教材分析报告以及教学设计。

2.选修课

开设小学语文教学心理课程、小学语文教学调研方法课程、小学生师资教学研究课程、小学语文教材与教案研究课程等。通过上述选修课程，能够进一步的帮助学生了解并扩展与小学语文课程以及教学等方面相关的知识。

3.小学语文教学研究

小学语文教学的研究就是针对相关小课题进行研究，然后撰写论文，最后开展学术讲座。这些小学语文方面的教学研究与学术活动能够深入的发掘学生关于小学语文教学的动力与潜力，培养学生良好的教育教学理念以及专业的教学技能，并且在一定程度上帮助师范学生巩固知识，为今后的小学语文教学打下坚实的基础。

二、“小学语文课程与教学论”教育教学方式的改革

1.结合小学语文的实际教学情况，促进教学课程开放性的发展

进行“小学语文课程与教学论”的最终目的就是要增强小学语文教学的实践力度。根据相关资料表明，我国很多师范学生采用的都是“死读书，读死书”的学习方法，无法将知识应用到实际生活中。所以这一课程的建立就是为了增强书本中知识与实际生活的联系[2]。具体来说，就是丰富知识的存在形态，从语文教学过程中动态的知识，从而达到激发师范学生学习热情的目的。与此同时，鼓励师范学生参与实践活动，将理论与实践相结合，利用学到的知识思考、分析并解决问题。

2.转变学生学习方式，培养学生独立、自主的学习能力

在进行小学语文教学的培训过程中，教师应当以教育体验为教学基础，以传授知识理论为教学目的，将教学实践与分析经验作为教学方式，从而深化小学语文在教育教学方面的改革，促使师范学生形成现代化的语文教学观念。另外，教师需要确立学生为教学主体，转变传统的“填鸭式”教学方法，鼓励师范学生将知识与实践进行有机结合，并且可以分析其他学校成功经验，展开教学调查与实践，引进多种教学模式和教学情境，激发学生学习兴趣，促使学生在学习过程中不断的总结、感悟与学习，构建更为全面与整体的知识结构[3]。

3.培养学生实践动手操作能力，增强就职前的专业教育

培养学生实践动手操作能力通常可以分为以下三个步骤：第一，进行模拟教学。收集国内外教师比赛获奖资料，鼓励学生进行分析与模仿。在分析与模仿的过程中，教师可以引导师范学生明确这一设计的意义与目的，吸取他人成功经验，改善自身的不足之处，将知识运用到实际问题的思考分析与解决中，进一步的促进了师生、同学之间的合作与交流。第二，进行微格培训。要求师范学生独立的对小学语文教材进行分析，然后依照自身的理解、调查以及相应的知识理论等设计教学模式。与此同时，需要在教学过程中传授学生相关的教学方法与教学理念，让师范学生仔细的观察教师的教学模式，找出教师教学的优点与不足之处。这样做能够进一步的提升师范学生的理解、观察、模仿以及总结能力，同时这一过程也是促使师范学生将理论知识应用与实践中的过程。第三，进行试讲。这一过程是学生进行实际教学之前必须进行的步骤。目的就是检查师范学生设计、考核师范学生对于教学的管理能力、语言表达能力等。

三、结语

综上所述，“小学语文课程与教学论”已经成为当前我国小学教育的重要教学科目，将这一科目看作一个整体，那么这一整体重点强调的就是：全面培养以整体方法构成的、不断更新与发展的小学语文教师，并且培养小学语文教师优异的教学理念、专业的教学知识以及具有一定特色的教学技能，同时培养小学教师进行适应的教学反思，根据学生实际发展情况以及知识掌握能力制定出科学、合理的教学方法，激发学生学习热情。因此，一方面需要深化教育教学改革，巩固教师自身知识基础，另一方面引导教师进行可持续发展。

参考文献：

[1]刘灿群.新课程背景下“小学语文教学论”教学改革新探[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2008，02：215-216.

[2]辛涛.新课程背景下“小学语文课程与教学论”课程体系的改革构想[J].连云港师范高等专科学校学报，2009，02：39-42.

地方课程与校本课程教学总结篇4

山曹小学一年级

宋成谟

200911

4一年级地方课程与校本课程教学总结

为了全面提高学生的综合素质，使学生更多地接受一些有关地方传统美德和优秀文化的教育；为了更好的进行地方课程与校本课程的教学，在学期结束之际，特对本学期的地方课程与校本课程的教学工作总结如下；

学期开始，我又进一步深入学习了《新课程标准》，全面了解其有关规定，领会其精神。在此基础上，认真学习研讨了地方课程和校本课程，熟悉教材内容，明确教材的编写意图和教学目标要求，制订了切实可行的教学计划和教学措施。

认真备课，真对学生基础差，识字少，备课时考虑到学生的这一实际，尽量写出切合这一实际的学容易接受的教学内容的教案。授课时，根据学生的认知能力和水平，即识字少，朗读能力差，记的慢，我就让他们尽量带领学生多读，老师领读，学生试度，在朗读基本能自己进行的时候，让读的好学生带领全班学生朗读，反复读，充分读，使每个学生都能熟练地朗读时，再让他们试着背诵。在能熟读的前提下，让学生读课后注释，理解每一课的基本精神。在理解的基础上再背诵，每一课都力争学生能理解，能背诵。第二课时，在上新棵时，先检查学生对前一课时的学习情况，复习巩固上一课所学内容，避免先生前面学后面忘。

教学时，还充分运用各种有效的方法和电教手段，调动学生的学习积极性，激发学生的学习地方课程与校本课程的学习兴趣，并使每个学生对地方课程与校本课程有个正确认识，有个正确的学习态度，从思想上积极主动的参与到地方课程与校本课程的学习活动中来。板书时尽量用正楷字，将课文板书在黑板上以便于带领学生朗读背诵理解。

我们学校的校本课程，是学习一些名人名言，在选择名人名言时，尽量选择一些简单，短小的，容易理解的，能够指导学生行为人名言。

《课程与教学论》篇5

陕西师范大学

张天亮 136330

2013下半年，我对“高中生物课程标准中探究性实验的实践研究”进行了研究和实践。研究的内容是高中生物课程标准中所列的探究性活动，包括探究性实验、体验探究、社会调查和科技活动等。研究的目的是探索在高中生物课程标准的总体要求下，学校开展探究活动、学生主动获取知识的可行性及途径以及初步培养学生进行科学研究的能力的途径和方法。研究的重点是探究活动的设计和实施策略，难点是学生通过探究活动主动构建知识网络的过程。

半年来，我在“探究性实验研究”“体验探究研究”“社会调查和科技活动研究”三个子课题的中都做了一定的研究。尤其是在探究性实验研究、体验探究研究的课堂教学实践中，对新课程下的探究教学有了一些直观的认识，教师的教学观念已发生重大转变，学生的学习方式、学习方法有了很大改进，教学模式已基本形成，现把新课程下的探究教学的阶段性研究报告如下。

一、立题背景

课程改革的关键在于教学实施，教学实施的主阵地是课堂教学，这要求高中生物课堂教学必须真正体现高中生物新课程的四个基本理念。在教学实践中，探究式教学能够适应这一要求，它是实施高中生物新课程的有效教学方式。结合我校生物教学实际，我以探究式教学作为研究的主要方向，以典型的探究性实验、体验探究、社会调查和科技活动等为研究载体。

二、课题研究的依据和假设

（一）课题研究的依据

探究教学作为现代教学的一种模式，在其处理理论与实践、结构与功能以及教学诸要素之间的关系方面，具有许多其他教学模式所不能显示的特征。这也是我研究和实践的依据和原则，如结构性、多侧面性、情境性、引导性、合作性、诊断性、反思性、建构性、累积性、开放性等。

（二）课题研究的假设

根据以上理论基础，我提出如下假设：通过该项研究，能使教师的教学理念更新、教学行为发生变革，能改变学生的学习方式，能形成宽松民主的课堂教学环境，建立平等民主的师生关系。

三、课题研究的方法和工作策略根据课题研究性质不同，我选择不同的研究方法。在查阅大量文献资料的基础上，进行比较、归纳，还采取实验法、调查法、行动研究法等。在工作策略的选择上，具体做法是：组织保障，科学评价，强化合作，不断优化；从师德修养、理论学习、教学常规、科研活动四个方面加强管理，做好科学评价，点面结合，协调发展；通过定期培训，外出学习，合作交流，目标激励等方法，积极创设条件，满足各个层次的需要，激发教师的内驱力，全身心投入到课题实验中来。

四、课题研究的发展

（一）研究过程

本研究从整体上分四个阶段进行。

第一阶段──研究准备阶段：制定课题实施计划，每个子课题组完成1～2个实验的方案设计以及实验工作并总结，一旦发现问题，及时调整实验的方向和进度。

第二阶段──构建目标体系、设计内容，选择实施方法和途径：每个子课题组完成5～6个实验的设计与实施，完成子课题组阶段实验报告、参加实验的教师每人写一篇实验论文或总结。

第三阶段──研究方案实施阶段：每个子课题组完成5～6个实验课题，每个教师完成一篇实验论文，每个子课题组学生完成3～4篇实验报告。课题组撰写实验总报告，并将实验的成果汇总、结集。

第四阶段──总结提高阶段：对研究的成果进行进一步的梳理，对有些实验进行重复检验，吸收这一年中探究教学的成果，对所形成的观点进一步的完善，整理好相关的资料，申请对课题研究的验收。

五、探究教学的具体实施过程

（一）创设情境，激发疑问

这是探究教学的第一步，通过创设情境，要达到提高学生的学习兴趣，激发学生发现问题、解决问题的欲望的目的。创设情境，激发疑问的方法有很多，仅举两例。

1.设计实验情境，激发学生学习兴趣和探索热情。例如，在讲“细胞膜──系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水，然后分别向两个小烧杯加入一朵红花，让学生观察实验结果，然后进行讨论。在通过讨论中，学生的学习兴趣就调动起来了，充满探究激情。

2.设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知需要，主动参与探究。在讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题，先给学生出示两幅图，一幅是两只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下两只黑色豚鼠。然后问：“为什么两只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“为什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。

（二）引导学生自主探究

引导学生自主探究，是探究教学的中心环节，此过程承接上一过程。同一情景可能会激发学生产生多个疑问，在有限的教学时间内不可能解决学生的所有问题，这就要求教师根据课标要求和教材内容提炼概括学生的疑问，形成一两个核问题作为当堂课的知识目标，学生则在核心问题的引导下自学探究。

目标确定后，学生在探究问题的引导下可根据自己的学习能力选择部分或全部自己感兴趣的问题设计探究方案，尝试解决问题。此过程应该明确学生的探究是自主的、有创造性的，教师的作用是引导、点拨、鼓励，不是用教师早已构想好的蓝本去限制学生的探究活动。

（三）总结探究过程，得出探究结论

此过程要求学生对所学、所思、所悟进行总结。教师应引导学生对知识进行重新建构，并对知识形成过程中使用的思维方式方法有新的理解和感悟。对知识探究的结论，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。

六、探究教学实施的两点建议

（一）探究教学的选择要适应教学目标

并不是所有的教学内容都适合用探究式教学，探究教学的选择要适应教学目标。在这个方面，我曾走了弯路。例如，在糖的分类和结构的教学中，我总想采用探究教学，费了很多功夫，课堂效率较低。后来经过反思和研究，我运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，培养了学生自主学习和合作学习的能力，教学效果较好。当一节课的教学目标涉及生物学的实事、定义、运算法则等类型内容时，采用“先学后教，当堂训练”的模式会更有效；当一节课的教学目标涉及精妙的、学生容易误解且需要他们亲自加以探究、检验的内容时，运用探究式教学是完全必要的。

（二）探究教学要转变教师的理念

接受新的教学理念并不难，但要把新的教学理念真正运用到课堂教学中去，却是一件困难的事情。为此，我把在教学设计中要体现探究教学新理念，在课堂教学中大胆实践探究教学作为转变教师理念的突破口。

搞好教学设计是转变教师理念的先导，把教学设计中的探究教学新理念在课堂教学中体现出来，是转变教师理念的关键。为实现课堂教学的真正转变，我采取了集体听课、评课、互相交流的方法。在这一过程中，我把课堂教学中的成功之处进行总结和推广，对失败的方面深刻分析和探讨，并研究矫正的方法和策略，坚持不懈。如针对学生不积极参与探究的现象，一方面我对探究问题的难度设置进行了研究，难度的设置应该要有坡度，应该让学生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也对如何引导和鼓励学生养成积极探究的习惯进行了讨论。经过近一个学期的努力，我基本转变了传统的教学模式

七、课题研究成果及存在的不足

通过课题组成员的共同努力，我取得了初步的成绩：1.初步形成了探究教学的课堂教学模式；2.教师的教学理念和教学行为发生了明显转变；3.转变了学生的学习方式。但研究过程中也存在一些问题，表现在：

1.评价体系对课题研究具有重要影响。社会对学校的评价，学校对教师的评价，教师对学生的评价，都受到高考成绩的影响，虽然探究教学和高考成绩的提高并不矛盾，在一定程度上影响了课题研究的深入开展；

2.探究教学中的探究活动有时需要时间较长，而课堂教学的一课时是四十五分钟，教学任务比较多，产生了一定的矛盾；

3.进行研究的一线教师侧重教学实施的研究，教育理论相对研究较少，对课题研究向更高层次的延伸具有一定的限制作用。

“微视频与习作教学”的课程建设篇6

在教材单元习作中,要充分发挥微视频对习作教学的辅助作用,二者的合理整合至关重要。具体策略如下:

(一)泛而不滥备素材

搜集微视频的主渠道,一是互联网,如土豆、优酷、乐视等;二是家校圈,如学校活动录像、家庭生活随拍等等。这是两个取之不尽的资源库,特别是上述各网站每天都会及时更新许多的微视频。当然,颇受争议或低俗另类的微视频是不能进入我们选择视野的。此外,微视频的类型较多,层次也不同,加之各个学段学生的认知水平、学习能力、语言发展水平等差异也较大,选用时要关注其适合度。

(二)小中见大明方向

教材习作的范围通常都比较大,训练目标也比较模糊,缺少阶段性和层次感。学生面对单元习作往往茫然失措,无从下笔。这便需要我们结合单元习作的特点,为他们梳理习作目标,并以此为依据,引入适合的微视频,让他们学会“小处着眼,以小见大”。如,以“热爱生命”为主题的习作,可从“视角”“内容”“对象”三个方面来思考:可写使你感到生命可贵的事例,写出你是如何珍爱自己(或他人他物)的生命,可写你对生命的理解、认识和感悟……既可选取其一写深写透,也可综合以上几方面写;既可详写一件事,也可详略结合写几件事;既可写人的生命,也可写动植物的生命,还可以写没有生命的物体的“生命”,等等。最终,我为学生引入了《尼克胡哲的演讲》《生命之光》等多个相关主题的微视频。

(三)多式播放破难点

在教材单元习作中,要通过多种播放方式,聚焦训练点,突破习作难点。如写“乡村生活或田园景物”,我把学生领进了微机室观看微视频《秋季田园风光》。首先利用远近镜头切换指导他们先整体后局部写风景,接着慢放分解镜头,抓住农作物的特征,边观赏边想象说话,最后自由点击观赏,让他们留心观察自己所关注的“观赏点”。这种“镜头切换———慢放分解———自由点击”的多元播放方式所带来的积极意义,在学生的交流、习作中得到了印证。

二、课程构想

“微视频与习作教学”具有独特的课程价值,笔者对其课程建设大体设想如下:

(一)确立开放的课程目标,分段达成

课程目标分为总体目标和阶段目标,阶段目标分低、中、高三个学段设置,有序推进,螺旋上升。

(二)构建系列的教学内容,综合运用

拥有丰富的微视频资源后,如何巧妙地根据其主题、内容、表现手法等与习作训练点相结合,是成功开发“微视频与习作教学”课程的关键。围绕教学目标,在对教材单元习作认真梳理和有效整合的基础上,我们计划开发“微视频与习作教学”的“菜单”,分成几大系列、若干个训练单元,供教师自主“点菜”。

(三)实施多元化激励性评价,促进发展

课程建设与教学方法篇7

关键词：协同教学MIS课程教学团队建设

一、高校工商管理类专业MIS课程师资力量薄弱

管理信息系统（MIS）是以应用数学、管理科学、决策科学、运筹学、控制理论和计算机科学与技术等相关学科的理论为基础的，用系统思想分析、设计和建立的能进行信息的收集、传送、储存、加工、维护和使用的系统。作为一门课程，MIS就是研究、分析如何用计算机辅助对企事业各类组织进行全面管理，继而进一步研究如何用计算机帮助指导工作、组织资源、监督和控制组织行为，进行预测、决策的一门科学，该课程属于计算机科学技术在管理领域的应用，是工商管理类本科教学的核心课程之一。

国内高校MIS课程教学效果普遍不好，学生普遍认为该课程教材内容抽象、空洞、深奥、内容庞杂，授课教师普遍认为课程涉及面宽，备课难，找案例更难。教学组织与实施过程中表现出一些共性的问题，主要表现在：一是教学目标和定位不明确，要么讲授成了计算机开发课程，要么讲授成了信息管理，还有的教师以常见的作业层信息系统的操作作为教学主要目标；二是课程教学内容与实践需要严重脱节；三是教学方式方法单调，以理论性的讲授为主，枯燥乏味。

虽然有很多原因比如学生缺乏对MIS的感性认识、MIS课程教学资源不足、缺乏课外实践基地、课程跨多个学科等等，但是这些都不是主要原因，我认为，高校MIS师资力量薄弱，是该课程教学效果不好的主要原因。

我国高校普遍缺乏既有经济管理学科基础又有计算机科学基础知识和系统开发经验的复合型教师，绝大多数讲授MIS课程的教师，其知识结构水平都是有限的，而且大多数教师缺乏MIS项目规划、开发、管理的实践经验，这样的教师全程负责MIS课程的教学，抛开别的原因不谈，首先来说师资就是不合要求的！有计算机专业背景的教师，擅长讲授技术方面的内容，对经济管理学科知识的理解深度不够；管理专业背景的师资由于普遍缺乏计算机知识，讲述内容不完整，脱离信息技术应用知识讲授MIS规划、开发、项目管理等等内容，显得空泛而抽象，此外，教师大都缺乏信息化建设的实践经历，对企业MIS规划、开发、运用和管理等工作缺乏实践经验，实践教学不能顺利开展。在实际教学工作中，往往又是由授课教师一个人决定MIS课程的教学方案并实施教学，以至于教学目标定位不恰当、教学内容未能合理取舍而显得庞杂、教学内容与实践需要脱节、教学方法单一、偏重理论讲授而缺乏案例、课堂教学要么不够生动要么抽象空泛等等现象屡见不鲜。

二、协同教学对MIS课程教学团队建设的重要性

所谓协同教学，就是由两个或两个以上的教师及教学助理人员，或其他人员，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一课程、某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形式，其基本框架一般是共同设定学生认可的教学目标和内容、引导学生学习、学习评价和总结提高。协同教学强调差异性教学，以满足不同层次、不同个性学生的学习需要，通过带给他们多样化的学习经历来实现以学生为中心的教学理念。协同的规模可大可小，协同的人员组成也是多样的，不仅包括校内教学、实验人员，也应包括企业、事业单位的信息管理人员和系统开发专业人员，以及外校同行，共同组成一个教学团队，改变班级授课制下由一位教师全面负责的状况，不仅可以有效发挥团队各个教师的教学专长，而且有利于教师的专业知识和能力的拓展，促进教师成长，提高教学质量。协同教学模式对MIS课程教学团队建设具有重要的作用，主要表现在以下三个方面。

1、有助于MIS课程教师扩大学科知识面，形成合理的知识结构

由于MIS课程知识有很大的交叉性，跨多个学科，纯粹的经济管理专业教师，或计算机专业教师，无法胜任该课程的教学。通过协同教学，团队教师不得不走出自己原有的知识圈，不断更新和拓展自己的知识体系，经济管理专业背景的教师，逐步学习、强化计算机学科知识，计算机专业背景的教师，逐步熟悉经济管理知识，这样，有助于学科知识复合型教师的培养。

2、丰富MIS课程教师的实践经验

由于MIS课程有较强的实践性、动态发展性、前沿性以及结合管理工作实际的应用性等特点，国内高校MIS课程教学一般都分为理论教学和实践教学两部分，实践教学一般包括实验、调研、实践体验、课程设计等。事实上，MIS课程的实践教学效果比理论教学的效果更差，常常流于形式，除了缺乏学科复合型教师的原因，更主要的原因在于教师大都缺乏MIS规划、开发、运用和管理的实践经验或工作经历。通过协同教学，教学时空延伸到课堂之外、学校之外，教师深入企业MIS应用实践，与企业CIO交流或参与企业信息化建设，能够丰富MIS课程教师的实践经验。

3、提高MIS课程教师的教学能力

协同教学打破教师单打独斗、自己教室自成国度的教学方式，它要求团队教师共同承担课程教学设计、教学资源的开发以及实施教学活动，并加强交流与合作，这样，团队教师可以从集体智慧中获得启发，通过具体的合作教学活动相互学习、借鉴对方的教学方法与教学技巧等等，使得他们的弱点得以补救，专长得以彼此互补并提高。协同教学模式为团队教师提供了更广阔的教育学习和研究的机会，团队中的年轻教师或教学能力不足的教师，可以经由其他教师的协助、建议、指导等提升教学能力。

三、协同教学方式下MIS课程教学团队建设策略

1、科学组建课程教学团队

基于高校工商管理类MIS课程的跨学科、实践性强等特点，MIS协同教学团队成员的构成应强调差异性和互补性，即知识结构互补、性格互朴、教学风格互补等，团队成员应该包括经济、管理专业背景教师、计算机专业背景教师、计算机公司的系统开发项目经理或系统开发人员（外聘）、企事业信息主管或信息管理人员（外聘）、辅导员、外校专家等，在教学分工协作的基础上，不同专业背景和不同年龄的教师，可以相互拓宽专业知识和丰富实践经验。

2、强化团队教师的合作交流意识

无论采用协同教学的嘉宾形式还是其他模式如全员形式、分享形式、支持形式等，都强调合作交流的重要性，可以说协同教学是否有效、教师能否得以成长，关键在于团队成员之间能否开展真诚的交流与合作，比如共同确定教学方案、分工协作授课、共同考核期中或期末成绩、共同开发课程教学资源等等，在合作的过程中采取灵活的交流形式。

3、鼓励团队教师采用灵活多样的教学形式与方法

协同教学的形式具有灵活多样性，可以根据团队教师的长处以及学生的个性特点，组合与调整运用嘉宾形式、全员形式、分享形式和支持教学模式，比如：整个课程教学方案设计、课程考核等，采用全员模式；对于MIS课程各章节的教学，可以采用嘉宾形式或分享模式；案例分析、讨论和综合设计型实验，可以考虑采用支持模式，此外，在教学过程中，启发式、项目式、案例教学等多种教学方法结合运用，给每位教师提供充分的专业知识和教学方法的相互学习机会，促进团队教师的成长。

MIS课程教学团队建设的主要内容之一是团队教师专业知识的拓展，成为经济、管理学科和计算机学科复合型的教师，以及教学能力强、实践经验丰富的“双师型”教师，这是一个长期的过程，需要高校积极开展协同教学方式，同时完善教学团队建设的管理与考核制度，保证教学团队建设的顺利开展。

参考文献：

[1]杜芳芳.协同教学：教师专业成长的推动力[J].中国教师，2008，（5）.

[2]王建平.基于协同教学理论的高职院校ERP虚拟教学团队建设[J].课程教育研究，2014，（4）.

课程与教学论篇8

1.课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？

研究对象：通过对课程与教学现象的观察，概括和提炼，发现解决问题并找出新规律。

研究任务：揭示规律、确立价值和优化技术。2.捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

3.理论名称

主要观点

代表人物

美国斯金纳程序教学理论

布鲁纳

结构主义教学理论

布鲁姆

掌握学习理论

罗杰斯

非指导性教学理论

新近流行

建构主义教学理论

苏联赞科夫发展性教学理论

巴班斯基

教学最优化理论

4.泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了课程编制的四个基本问题，即如何确定目标，如何选择经验，如何组织经验和如何评价结果，建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑的意义。（泰勒模式=目标模式=经典模式）

5.赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。

6.1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

第二章课程的基本理论

1.课程：课程是指教学的内容及其进程的安排。2.分科课程：分门别类地设置的课程。

3.综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。

4.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程理论。

5.课程的表现形式：

（1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料

（2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。“实践形式”由美国学者古德莱德提出。6.当代课程形态：48-51（辨识题）

（1）基于课程的三个最基本要素：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程

（2）现代课程的两个基本类型：学科课程、活动课程（3）两个课程组织方式：分科课程、综合课程（4）隐性课程、显性课程

（5）对学生的学习要求的角度：必修课、选修课补充：

1.如何理解课程的含义？43

2.如何理解古德莱德课程的五种层次？第一层次：理想的课程是由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。

第二层次：正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。

第三层次：理解的课程是由教师所理解的课程，又是一种观念形态的课程，但因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体。

第四层次：运作的课程是课堂上具体实施的课程，体现了教师的个人风格和具体的教学情境，是一种动态的课程形态。

第五层次：经验的课程是指学生实际体验到的课程。3.课程的基本类型有哪些？（见上）

4.论述：比较分科课程和综合课程的异同

（1）区别：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。

（2）联系：首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。分科课程包含着知识之间的某种程度的综合，像学科本位综合课程开发出来成为课程计划的一部分之后总还保留着某种分科的形式。其次，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。

5.论述：影响课程发展的因素有哪些？52  外部因素：

（1）社会：社会对课程发展的影响是最持久和深刻的。社会要求和条件决定着课的方方面面。社会的性质决定课程的性质。

社会政治（决定课程的政治立场和育人方向）、经济发展（决定课程实施的物质条件和效果）、文化状况（决定课程内容的选择和课程特色）各领域都直接影响着课程。

（2）儿童：儿童观直接影响课程内容的选择与组织。

人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。（3）知识：知识对课程的影响久远、直接而深刻。

科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最重要的推动力。在各种各样的知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观。人类对知识的探究方式影响着课程内容的组织方式。 内部因素（1）学制（2）课程传统（3）课程理论

（4）课程自身发展的辩证否定之规律

第三章课程目标与课程内容

1.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

2.生成性目标：又叫做“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”，指在教育情境中随着教学过程的展开而自然生成的课程目标。

3.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想等的总和。4.课程目标的取向：

 课程目标的价值取向：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向

 课程目标的形式取向：63-65（1）普遍性目标（2）行为性目标（3）生成性目标（4）表现性目标

5.简述课程内容组织的原则

（1）正确把握课程内容组织的不同取向：学科取向、学科兴趣与发展取向、社会问题取向、混合取向。

（2）处理好垂直组织与水平组织的关系：连续性、顺序性、整合性。

（3）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系：逻辑顺序强调学科固有的逻辑顺序排列，心理顺序强调学生身心发展特征，应合理的将它们统一起来。

（4）处理好直线式与螺旋式的关系：直线式与螺旋式互相弥补对方的不足，直线式可以避免不必要的重复，螺旋式考虑到学生的认识特点，有利于加深对学科的理解。补充：

1.确立课程目标的依据有哪些？

（1）学习者的需要：课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此学习者的需要时确定课程目标的基本依据。

（2）当代社会生活的需要：学校课程要反映社会政治、经济、文化发展的要求。（从空间维度看，社会需要指学生生活于其中的地区、民族、国家乃至整个人类的需要；从时间维度看，社会需要指当前现实的社会生活需要以及社会生活的发展趋势和未来需要。）

（3）学科的发展：学科是知识的最主要载体，正式通过学科的方式，人类的知识得到最有系统，最有规律的组织。2.简述制定课程目标的基本原则。

3.简述制定课程目标的基本环节。（1）明确教育目的和培养目标（2）分析课程目标的基本来源（3）选择课程目标的形式取向（4）运用“需要评估模式”

4.简述行为目标取向及其优缺点。行为性目标：是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。泰勒强调以行为方式为陈述目标。优点：目标具体、可操作、容易评估缺点：（1）只强调可以明确识别的要素，忽视难以测评难以转化为行为的目标，如人的情感、态度、价值观、审美情趣等。

（2）把学习分解成各个独立的部分，不把学习看作一个整体，不利于促进学生全面发展。（3）有可能割裂目标与手段、结果与过程间的有机联系。

第四章课程开发与校本课程

1.课程开发：是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。2.简述泰勒目标模式。

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。目标模式是伴随20世纪初的课程开发科学运动而产生的，是课程开发的经典模式。其主要代表人物是美国著名的课程理论家泰勒，他于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题：（1）学校应当追求哪些目标？（2）怎样选择和形成学习经验？（3）怎样有效地组织学习经验？

（4）如何确定这些目标正在得以实现？

泰勒原理可概括：目标，内容，方法，评价，即：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程内容。他认为一个完整的课程编制过程都应该包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。补充：

1.校本课程:是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程

2.校本课程开发:广义是指，以校为本、基于学校的实际状况、为了学校的发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能体现学校的价值追求和教育理想。狭义是指，对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%—25%的课程的开发。

3.简述校本课程开发的意义。

（1）校本课程开发可以弥补国家课程的不足（2）校本课程开发有利于学生主体性的发展（3）校本课程开发有利于教师专业水平的提高（4）校本课程开发有利于学校办学特色的形成 4.简述校本课程开发的程序？

校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订六个步骤。即学校成立由课程开发专家、校长、各部门负责人、教师、家长及社区人员等组成的民主开发的校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，在分析学生的发展需求、学校和社区的发展需要、学校和社区的课程资源三个方面后，确定校本课程开发的总目标，以此为基础进行校本课程的编制、实施与评价。在校本课程开发的具体过程中，其程序不是一成不变的，在开发过程中必须结合实际，选取合适的操作流程，使校本课程的开发更有时效性。

5.试述如何开发校本课程？

（1）合作开发合作开发有多种形式，如教师与专家的合作、校内合作。校际合作、学校与当地教育行政部门的合作、学校与社区的合作等。合作开发能够更充分利用课程资源，有利于各方面之间的交流，特别有利于教师之间相互学习，提高。

（2）课题研究与实验

办学条件好的学校可以借助课题研究与实验的方法进行校本课程开发的探索性研究，进而带动校本课程研发活动的展开。通过具体的课题研究可以提升教师的专业素质，增强教师以及学校进行课程开发的能力，从而促使学校逐步开发出适于本校实际特点与需求的高质量的校本课程。

（3）规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

“回归”校本课程，规范原有选修课、活动课和兴趣小组的设计、实施和评价等环节，对其进行多方位、多层次的评估和整合，增强学校自主开发课程的科学性，建立适切的学校课程决策程序与学校内部课程评价机制，能使课程真正体现出学校的办学理念。学校特色，真正实现以满足学生的需求为旨意的终极目标，从而将活动课和选修课逐步引入到校本课程开发的运行轨道。

第六章教学目标

1.教学目标：是指对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想 2.布卢姆为代表的教学目标的分类。P157 把意识水平区分为三个领域，又将各个领域分成若干个小的领域：（1）认知领域：知识，理解，运用，分析，综合，评价（2）情感领域：情感领域的教育目标包括态度，兴趣，理想，欣赏，适应方式；

根据内化程度分为接受，反应，价值判断，价值组织，价值的个性化

（3）动作技能：哈罗将技能分为反射动作，基本动作，知觉动作，体能，技巧动作，有意的沟通。

辛普逊分为知觉，定势，引导的反应，机械动作，复杂的行为反应，适应，创作等

3.教学目标的编写.P166  一般教学目标的编写（1）行为目标

（2）内部心理与外显行为相结合的目标（3）表现目标

 内容点教学目标的编写（1）内容点教学目标模型

（2）内容点教学目标的具体编写方法补充: 1.表现性目标：又称表意目标，其侧重点在于确立学生所经历的情景，而不在于学生接受教育后所达到的行为结果。2.简述教学目标的功能。P155  导向功能

（1）教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用，可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态。

（2）教学目标有助于有意义的结果的达成，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，尽量排除无关刺激的干扰，保障教学目标的顺利实现。（3）教学目标能提高教学活动的效率  激励功能

（1）教学目标要为学生认同

（2）教学目标要与学生兴趣相一致（3）教学目标的难度要适中  标准功能（1）教学目标是调控教学过程的重要标准

（2）教学效果评价就是评判教学活动是否或在多大程度上达到了预期的教学目标，即用所取得的教学成果与教学目标进行对照，根据教学效果与教学目标的符合度来对教学效果进行评判。

3.教学目标的表现形式主要有哪几种？P154（1）最终目标和直接目标（2）明显目标与隐蔽目标

（3）学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标 4.行为目标编写的三个步骤？P167（1）行为主体。指谁完成教学所预期的行为。行为目标描述的应该是学生的行为而不是教师的行为。“学生应该······”而不是“教给学生······”

（2）行为动词。行为动词用来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。“列出”“写出”“背诵”等

（3）行为条件。又称行为情境，指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如“利用字典”

（4）表现程度。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习结果所达到的程度。

5.简述教学目标编写的基本原则P165（1）整体性原则（2）科学性原则（3）灵活性原则

第七章教学模式

1.教学模式：是指在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。2.掌握学习教学模式：

3.自学辅导教学模式（学导类教学模式）：“学生自学，教师辅导”。实验目的上强调“培养学生自学能力，发展学生智力”；在师生关系上主张“学生主体，教师主导”；在教学组织形式上提倡“学生自定步调，教师异步指导”；教学程序上坚持“先学后教，先练后讲”。

4.教学模式的结构包括哪几个方面。（1）理论基础（2）教学目标（3）教学程序（4）运用策略（5）评价体系

拓展：教学模式的特点：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益性。5.简述制约教学模式选择和运用的因素。

（1）教学目标和任务（2）具体学科的性质（3）学生身心发展水平

（4）学生学习的特点及风格（5）教师自身的优势

（6）现有的教学设备和条件 6.论述：你最熟悉的一种教学模式并加以评价。184-189 7.教学模式（赫尔巴特，杜威）。Ｐ１８２赫尔巴特模式的特点：

（1）在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。

（2）在教学程序上，提出了教学过程的形式阶段理论，认为教学有四个基本阶段：明了，联想，系统，方法。

（3）在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性和使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的教育性规律。杜威教学模式的特点：

（1）在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。

（2）在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤：设置疑难的情境；确定问题；提出假设；推理；验证。

（3）在教学策略上，一是提倡从做中学；二是注重儿童兴趣。三是采用发现式教学。

第八章教学方法

1.教学方法：指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。

2.讲授法：指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。3.谈话法（问答法）：根据一定的教学目的、任务、内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问（教师）与答（学生）的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。

4.关于教学方法的分类：（学会辨识类型）

语言性教学方法：以语言、尤其是口头语言作为媒介来进行教学的教学方法直观性教学方法：是指在教学过程中通过实物、教具、示范性实验或带领学生进行教学性参观等方式。实践性教学方法：是指在教学过程中主要以形成学生技能、技巧和行为习惯等的实际训练为主要形式的教学方法研究性教学方法：是指在教师的指导下，以学生自行的研究和发现为主的教学方法。研究性教学方法主要包括探究法、发现法和讨论法（也属于语言性的教学方法）

5.简述教学方法的选择依据。（1）教学目的和任务的要求（2）课程的性质和特点（3）每节课的重点和难点（4）学生年龄特征

（5）教学时间、设备、条件

（6）教师业务水平、实际经验及个性特点拓展：

1.教学的目标、任务

每节课都有一定的教学目标和任务，要选择与之相应的能够实现教学目标、完成教学任务的方法。如要使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法；为使学生获得感性知识，常用演示法、参观法，等等。2.教材内容

教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。如语文、外语学科常常采用讲授法，物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术学科多用练习法，等等。在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法；理科讲公式、定理时多用讲解法，讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。

3.学生的年龄特点和知识水平

低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法；已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。4.教师的素养条件

使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。教师在选择教学方法时应扬长避短。5.学校的设备条件和教学时间

不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。

教学方法具有科学性与艺术性的双重特性，因此“教学有法，教无定法”。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法，又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活地加以利用。

6.论述中小学常用教学方法的具体运用教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法。

（1）讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。讲授法可分讲述、讲解和讲演三种。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。讲演则是教师向中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统而全面地描述事实，而且要深入分析和论证事实，通过分析、论证来归纳、概括科学的结论。（2）谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

（3）讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论法的种类很多，既可以是整节的课堂讨论，也可以是几分钟的讨论；既可以是全班性的，也可以是小组讨论。

（4）实验法实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分感知性实验和验证性实验两种：前者在进行新课之前做，为学新课作好感性认识的准备；后者在讲完新课后做，检验所学原理，巩固知识。（5）实习作业法实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。进行实习作业与练习、实验一样，都是为了运用知识于实际。但实习作业的实践性、独立性、创造性更强，能使学生学到书本上学不到的知识。（6）练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。练习也是教学的一种基本方法。它应用很广，各年级、各学科都需进行一些不同的练习。练习的种类很多，按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

（7）参观法参观法是组织学生到大自然或社会特定场所，观察、接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。按照教学任务，可分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。按照学科，可分为生产性参观、自然和科学性参观以及历史文学性参观。它可使教学同实际生活联系起来，激发学生求知欲。

第十章教学组织形式

1.教学组织形式：教学组织形式是指教学活动的结构特征，规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下展开运行。2.班级授课制（课堂教学）：是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。其特征：以班为单位集体授课、课程设置与教学内容统一、教学进度与学习年度统一 3.简述班级授课制优缺点。优点：（1）有利于经济有效地大面积地培养人才、提高教学效率

（2）有利于学生获得系统的科学知识

（3）有利于发挥教师的主导作用

（4）有利于发挥学生集体的教育作用

（5）有利于学生德智体多方面的发展

（6）有利于进行教学管理和教学检查

缺点：（1）难以满足学生个性化的学习需要

（2）不利于培养学生创新精神和实践能力

（3）不利于因材施教

（4）不利于学生主体性的发挥教学组织形式的改革和发展

班级授课制的完善与发展：生活学校班级授课制的否定与抛弃：开放教学

第十一章

教学评价