教师职称晋升业务自传

教师职称晋升业务自传（通用9篇）

教师职称晋升业务自传 篇1

xxx、女、生于1978年11月，汉族，中共党员、xxx 年x月毕业于xxx大学xxx专业，xxx 年9月参加工作，执教于xxx中学，担任高中历史教学任务。至今教龄6年零8个月，2004年8月获中学二级教师职称现已履职5年零8个月，在履职考核中2005、2006、2009三获“优秀”，其余均为“称职”。完成继续教育考试25学分，2008 10月通过全国专业技术人员计算机应用能力考试。

一、思想政治方面

我作为一名党员教师，坚决拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想及认真贯彻学习科学发展观，认真贯彻党的路线、方针、政策，并用这些思想来武装自己。同时，认真学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关法律法规，教书育人，以人为本。爱岗敬业忠诚于党的教育事业，团结协作、乐于奉献、勇于探索、开拓

进取，对学生严格要求、民主平等、耐心教导。在品德言行上做好学生的表率，关心爱护每位学生，教书育人，使学生在德智体美劳各方面得到全面发展。努力做好自己的本职工作，并在完成本职工作前提下，结合教学工作需要，努力自学和进修，提高自己的教育和专业技术水平，在学生和教师心目中树立了良好的形象。

二、在教学工作方面 注：内容包括基础理论、专业知识和业务能力的成长过程，目前达到的水平，主要业绩与成果，业务工作、组织管理工作的经验和体会，以及今后努力方向、措施等。

俗话说：“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。”而现在教育理论却强调：“要给学生一碗水，教师必须要有长流水。”这对当代教师提出了更高的要求。为此，我在教学工作中不断加强自身的修养，练好扎实的教学基本功，不断学习，认真总结，努力提高，为了上好，课我认真做到以下工作：

1、认真备课。认真贯彻课程标准，准确把握教学大纲，钻研教材，了解教材的编写意图，研究教法，思考学法，把握教材重点、难点，在此基础上加以创新。面对学生初中基础知识的“一穷二白”，在备课本同时还精备学生，针对不同学生对知识掌握的情况给予分别

指导。教师的教是为了学生的学，所以在备教材、备学生、备教法的同时还要备学法，在努力采用多种教法激发学生学习兴趣的同时努力找到适合学生实际并能有效提高学生知识水平的学法，总之，在上课之前精备每一节课，努力设计好教学的每一环节，在课堂教学中做到游刃有余，让短短的四十分钟发挥最大的效益。

2、课堂教学。在教学中制定合理的教学目标，把各种教学方法有机结合起来，充分发挥教师的主导作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂。本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学

语言生动，学生学得轻松、老师教得自然。在教学中针对本学科的特点，穿插乡土知识讲解，不仅提高学生的兴趣，同时培养学生爱国、爱家的爱国主义情感和社会责任感。教师担任着培养每一个学生的神圣职责，所以在教学中做到在对待学生一视同仁，在辅优生的同时还

要辅差生，重点辅“边缘学生”，不能让一个同学调队，创造一种轻松、互动、上进的课堂氛围。

3、加强同行之间的合作与团结。为了不断提高自身的素质，提高教学质量，我虚心听取同行教师的课，向他们学习，弥补自身不足，“众人拾柴火焰高”，积极参与集体备课，充分发挥集体智慧作用，在学校组织的“结对子”活动中认真听新教师的课，学习他们先进的教

育理念，同时对他们的不足之处给予指导，帮助他们提高教学水平，从而达到共同进步。

三、在学校其它工作方面

本人自2003年9月进入元谋一中以来，除担任高中历史教学工作外，还在学校团委担任团委副书记一职，针对学生团员思想不成熟，学习目标不明确，一些行为不规范的情况，多次开展团课讲座，让其明确团员的行为规范，在学生中起模范表率作用。配合班主任搞好班级管理，做好学生，特别是女生的思想工作，在教学中充当教师角色，在生活中充当学生的朋友，多与学生沟通与交流，倾听学生的心声了解学生的思想，努力成为学生的良师益友。

四、工作中踏实肯干，吃苦耐劳。作为高中教师不仅肩负着教书育人的重担，而且肩负着父老乡亲的重托与期望，为此在工作中不怕吃苦，勤于教材与教法的钻研，认真批改作业和听取学生对教学工作的反馈意见。特别是进入高三所教班级多，学生情况复杂，除了正常

教学时间外，利用其余时间组织学生进行辅导，帮助学生解决各种问题。虽然觉得比较累，也放弃了许多与家人在一起的时间，但想到学生的未来，就觉得无怨无悔。努力做到“为了一切学生”，“为了学生的一切”奉献自己的青春与热血与实现自己的人身价值。

五、教学和教育科研方面取得的成绩

在学校领导和各部门的关心下，通过自己的努力，自2003年9月任教以来所教班级的历史成绩一直居年级前列。在2005、2007、2009 成绩突出，三次获元谋县教育局教学优质奖，被教育局和学校评为“优秀教师”和“优秀党员”。在努力提高教学工作能力的同时，深知教育理论来自教育实践，同时又反过来指导教育实践，为了不断提高教育理论水平，我在教学实践中进行不断的探索和思考，将自己的一些想法写成文章与各位同仁进行交流，2007年我的《中学历史记忆方法浅谈》在云南省教育科研论文竞赛中荣获三等奖，2009年《浅谈如何预习高中历史》也荣获省级三等奖。在今后的教学工作中，要善于不断发现和总结，在努力提高教学水平的同时也要不断提升教育科研能力，努力做一名研究型人才。

几年来，我一直致力于中学历史教学与研究工作，取得了一点点成绩。然而学海无涯，业务钻研更是无限，老骥伏枥，志在千里，我决心在今后的工作中更加努力工作，谦虚谨慎，戒骄戒躁，发扬成绩，纠正错误，百尺竿头，更进一步，努力在教育教学改革实践中取得更

教师职称晋升业务自传 篇2

一、现行职称晋升制度的弊端

1. 高职称人员数量急剧增加导致职业怠倦现象加剧

近几年, 我国高校高职称人员数量不断增长, 其间年轻的高职称教师也迅速增加, 出现了副教授、教授数量膨胀现象。然而, 高校的综合科研能力和高质量的科研成果并没有因此而增长。究其本质原因不是政策制定的疏忽, 也不是控制监督的主要问题, 而是高校的定位。在目前的社会环境下, 高校招生规模扩大, 高职称人员紧缺, 高等院校的师资矛盾是供给不足。而高职称教师的供给不足又是由一定的历史原因和现实的学术科研水平有限造成的。[1]不少教师进行科研只是为了晋级, 这就容易与生产实际脱钩, 研究出一些无用的成果, 或者评上职称后就将论文成果束之高阁, 不去推广转化为生产力。高校教师一评上教授, 就会终身受益, 主观上不必为晋升而奋斗, 物质生活和精神需求都达到了满足。很多人四十多岁就丧失了前进的动力, 倚老卖老, 反正终身享用国家的教授待遇。这种不合理的职称评审制度扼杀了知识分子的创造力, 束缚了一大批本可以成为发明家、创造家人士的手脚, 造成了人才的普遍平庸化、功利化, 严重阻碍了教师专业队伍的发展与建设。

2. 高校各学科间职称晋升标准无专业区别

评定标准的不一致更多地反映在高校学科间。不同的院系, 因为设立标准不同, 评审的结果千差万别。理工与艺术专业, 重在实际操作与表演, 它也是文化的一个重要部分, 尽管它不同于理论体系的研究与建树。两者体系不同, 并无高低之分, 对于高校教师来说, 实际操作的要求不应被贬低。顺应市场经济变革, 重点培养学生动手能力, 如果没有一支动手能力强、技艺精湛的教师队伍, 是不可能实现的。盲目追求学术, 轻视技能, 不仅会挫伤许多优秀教师进取的心, 埋没人才, 而且会影响学生的发展。当前在评定高级职称时, 要制定合理的标准, 对于不同类型、不同层次的专业区别对待、分类管理, 结合其各自情况制定分类的任职标准, 而不能笼而统之。

3. 职称评审重科研轻教学现象严重

教师最本职的工作是教书育人, 是把先进的教育理论运用于学生教育的实际操作者, 把学生培养成国家的有用之才。但现行职称评定的导向, 却不可避免地使得教师认为教学无所谓, 只搞科研, 坦率地说就是写论文, 通行的做法是把公开发表的论文数量或出版的学术专著作为一个“硬指标”。如果论文数量达不到规定要求, 无论这名教师在教书育人方面做得如何好, 无论其论文质量多么高, 都无法得以晋升。尤其对于搞科研的教师来说, 认真踏实地搞科研也许几年完不成一个成果, 完不成成果怎能评职称?而相同的时间东拼西凑几篇论文却可以评上最高的职称。于是很多人无奈地将工作的重心转移到捷径上去, 也使得教师在教书育人方面用的精力非常有限。教师摆不正自身工作的重点, 教学的质量工程就不可能落到实处。仅仅依靠“评聘分离”并不能彻底解决高校教师的价值取向和职业追求问题, 唯有在职称评定这个源头纠正高校教师的定位, 方能使教师回归教育工作的本质。

二、建议

针对以上问题, 笔者结合近几年我国高校职称改革的经验和今后的改革方向谈几点个人建议。

1. 建立多元化的高校教师职称晋升体系

要构建科学合理的职称晋升体系, 即要符合教育的规律、科学的规律、人才的规律。高等教育对教师的要求是综合性的, 既要有教学、科研和人才培养业绩的定量考核, 又要有对教师综合素质的定性分析。应该把教学与科研、教书与育人有机地结合起来, 形成系统、客观地评价教授真实水平和综合素质的晋升体系;在晋级中要兼顾短期与长期、数量与质量的关系, 鼓励教师通过较长时期的艰苦劳动创造出高质量、高水平、有重大影响的成果;对人才的成长要有引导、激励和约束机制, 要为教授们的继续发展创造条件。

2. 提高高校教师的学术权威和学术自由

大学的管理中存在着国家权力、市场力量和学术权威三种力量, 三股力量相互作用表现为一个三角形的协调模式。[2]在我国的大学管理中国家的行政权力一直占主导作用, 市场力量和学术权威的作用总体上微不足道, 尤其表现为学术权威和行政力严重失衡。然而, 实践证明大学的行政主导模式不利于学术自由, 国家权力应为大学的自由创造保障条件, 而不是让学术直接服从于国家短暂的眼前需求。就整体而言, 国家绝不能要求大学直接和完全地为国家服务;而应该确信, 只要大学达到自己的最终目的, 同时也就实现了, 而且是在最高层次上实现了国家的目标, 由此而带来的收效之大和影响之广, 远非国家之力所及。[3]现代大学制度的核心内涵是以学术自由为支撑的大学自治和教授治学, 以学术指导模式管理大学有利于学术自由和学术发展。因此, 学术事务应尽可能地交给学术人员处理, 学术管理权力应尽可能赋予教师群体。

3. 建立健全相关法律法规和配套政策

一个制度的实施必然要有相应的法律支撑, 面对市场化教师职称晋升问题上的诸多矛盾, 应尽快出台《教师职称晋升条例》及实施细则, 并制定相关的法律、法规, 保证该制度的权威性, 为教师的法律武器, 能够维护教师自身的权益, 也为教师职称晋升机制的进一步发展提供法律保障。

高校教师职称晋升是个涉及面广、政策性强的工作。我们要根据我国的具体国情, 着重研究、发现其特有的规律, 在学习、借鉴别国的成果经验的同时也要注意条件比较, 不可盲从。我们要及时研究解决工高校师资队伍建设中出现的问题, 推动职称晋升工作的健康发展。

参考文献

[1]王慧.探讨高校教师职称晋升的政策与实践[J].经济师, 2006, (7) .

[2]顾建民.自由与责任——西方大学终身教职制度研究[M].浙江教育出版社, 2007, (1) :286-287.

北美地区高校教师的职称与晋升 篇3

一、教师类别的划分

北美地区高等学校教师的职称分为两个系列：一是学术系列，或称为教授系列，即强调教师要进行教学，更要重视科研，相当于我国的教学科研并重型的职称系列。事实上，高校教师在职称晋升上只有这个系列，也只有这些人员才被称为大学教师。他们的职称分为三个层次：助理教授（Assistant Professor）、副教授（Associate Professor）和教授（Full Professor）。其中，副教授、教授为终身制，助理教授为合同制。从助理教授到副教授允许在6年时间内完成，其中分为两个阶段。第一个阶段为3年，3年结束时，助理教授便可以提出申请，学院会委托学系对该申请人进行评审，通过评审即可以晋升为副教授。如果第一次不成功，则需等到下一个第3年，即在第5年末提出申请，再由学系进行评审。如果在这6年内不能晋升为副教授，那就必须离开学校了。从副教授晋升到教授则没有明确的时间限制，只要达到要求就可以晋升为教授，如果不能晋升也可以继续从事自己的本职工作，只要不出现十分严重的过错，就可以一直在学校任教。所以，在北美的不少高校中，有不少人到退休的时候仍然是副教授，此种现象不足为奇。

在教授系列之外，有的学校还设有少数讲座教授岗位。但是，这与学校教师正常晋升的职称是没有关系的。讲座教授并非终身制，它是极少数的教授接受加拿大联邦政府资助从事某一具体项目的研究，项目完成后，讲座教授的工作也随之结束。资助的经费由讲座教授自由支配，数量相当可观，但只有少数教授能够享有这样的条件。学校为了支持讲座教授的工作，通常会减少他们的教学工作量，一般每年为他们减少至少1门课程的教学。这样，这些讲座教授就可以将更多的精力投入到课题的研究中去。此外，各种基金教授，这主要是指由各种基金组织支持的教授，其目的如同讲座教授，主要是完成某些科研项目。学校也会给予一定的支持，其支持的力度要视基金组织的社会影响和资助经费的多少。这些教授在完成科研项目期间，都要完成学校规定的教学、科研和服务等项工作，除非学校减免部分工作量。他们同样要参加每年度的学校考核。当然，学校的工资待遇正常发放。

另一个系列为教学系列，即纯粹进行教学，对这些人员，各校并不要求他们承担任何科研任务，他们的工作就是讲课，主要从事基础课教学，这些教师被统称为讲师（Lecture）。有些不愿意从事科研工作的专业人士就是从事这样的工作，他们可以同时在多个学校从事教学。他们与各个学校之间的关系是合同关系，一旦被聘即为讲师，待遇和时间都需要面谈，并签订相应的合同。这个系列不能参与职称的聘任，因此也就不存在职称晋升的问题。按照我们国内的观点，严格地说，他们并不属于大学的正式职员。个别特别优秀的讲师也可以签订长期合同。当然，这个系列的教师也可以参加职称晋升，申请到教授系列，但必须从助理教授开始一步步地晋升，不能跳跃任何层次。据了解，申请转变系列的人并不多，且成功的可能性极小，尤其是那些年龄比较大的，几乎不可能得到批准，因为他们大多数在科研业绩上表现不佳，得不到学术界的认可。所以，如果想转变系列的话，必须早做准备，从年轻的时候就开始准备，否则只能一辈子做讲师了。

二、职称晋升的程序

教师职称评定涉及教师切身利益，因此，每位教师都极为重视。其中的每一个细节都十分敏感，一旦处理不当，就会直接侵害教师的合法权益。对于这个敏感问题，大学的各级管理部门都不敢掉以轻心，制定了一整套管理评审的程序。

第一步，教师提出申请。凡自认为符合晋升到某一个级别的在册教师都可以申报。申报材料包括个人的学术经历、社会服务、科研业绩、教学业绩（实际上大多数学校对于教学业绩并不看重，只要教师的教学工作每一次通过学生评估，没有教学事故就可以了）。申报者要各显神通，将上述各项内容在学校规定的表格内充分展示，以便赢得成功。在这里值得一提的是社会服务这项内容，社会服务主要是指教师为所在社区或社会所作的贡献和各项服务，包括社区文化建设、政治建设等，也包括学会工作、各种评审工作等。这反映出高校为社会服务和为社会作贡献的基本理念，体现出高等学校作为社会文化传播中心的功能。从更高层次看，也说明了高等学校应当与社会保持紧密的联系。

第二步，基层单位组织审核。北美地区高校基本上都是三个层次的管理：学校、学院（研究所、研究中心）、学系。申请者将申报材料送交所在系的职称评审委员会秘书，在规定的期限结束以后，各学系将组织符合参加会议条件的教师（讨论晋升副教授的评审会议，副教授及以上职称的教师都可以参加；晋升教授的评审会议，只有具有教授职称的教师可以参加；讨论招聘助理教授、副教授和教授，必须有学生代表参加，虽然学生代表没有表决权，但是他们的意见也很重要）对申报者进行评议和表决，讨论申报人是否符合相应的职称资格，并决定是否向学院申报（参加会议的所有人员必须严格保密会议内容，不得向当事人透露会议上的任何信息）。在评审会议期间，如果出席会议的教师对某一位申报者的资格产生疑义，一般情况下，为避免出现“冤假错案”，担任委员会主任的系主任都还是将其一同送交学院，由学院来裁定。

符合申报资格者，其材料将被密封送交所在学院，学院将申报材料分别送交校外专家审阅。美国部分高校，如新泽西州立大学允许申请者提出不希望送审的专家名单，申请者也可以向学院介绍这一领域的专家姓名（是否送交这些专家将由学院最后决定）。这主要是因为某些研究方向比较独特，有的人不太了解，也可避免某些专家因个人的偏见而对申请人做出不公正评价。学院在将所有专家评阅意见回收完毕以后，组织评审委员会进行评议，决定是否向学校推荐。一般来说，如果外部专家的评价不高，申报材料基本上就不会向学校推荐了。如果评审委员会对某一申请人的晋升资格发生争议，一般采取“矛盾上交”的办法，一并报送学校，由学校最后裁定。

第三步，学校评审委员会秘书处收到各学院送来的申请资料以后，从各个学科挑选学术声誉高的教授组成评审委员会（主管教学的副校长是委员会主任），对申报材料进行评审，审阅内容包括申请者提供的材料和外部专家的审阅意见。评审委员会直接对校长负责。由于这是最高级别的审核，所以学校和各评审专家都极为严格，几乎到了逐字审查的程度。所以，这一步花费的时间很长，通常在2个月左右。经过严格审查，符合晋升资格的教师将收到由校长亲笔签名的信，祝贺其晋升成功。与此同时，学院的院长也将收到一封内容基本相同的信，通知其职称晋升的教师名单，学校不再张榜公示。

需要说明的是，除了这种由申请者个人主动提出申请职称晋升的申报程序之外，还有另外一种申报程序，我们姑且称之为“被动申报程序”，或者称为“推荐申报程序”。由于高校的各级职称晋升没有硬性的指标规定（下文中还将专门分析这个问题），因此晋升的指导思想就是从现有的助理教授或副教授中选拔优秀的教师。所以，各个基层组织每年都要召集部分教授召开务虚会议，会议的主题就是请教授们讨论一下所在学系近年来是否能够产生出有希望晋升的教师。如果与会的大多数成员都认为某位教师近年来在教学、科研和服务等方面工作业绩突出，有希望晋升一级职称，系主任就会告知这位教师会议上的有关讨论意见，建议或劝说他申请晋升职称。如果该教师接受建议并提出申请，就进入上述的申报程序；反之，如果教师本人不愿意申报，那学系也只能作罢。

另外，北美地区高校对于教师职称晋升没有指标限制，只要符合条件，都可以申报并获得批准。这主要是因为学校在接受助理教授岗位、由助理教授晋升为副教授聘任时，已经准备了这名教师今后职称晋升所需要的所有费用，也就是说，这名教师一旦进入教授系列职称，他今后若干年的工资早已列入学校的预算，只要晋升成功，工资待遇就会得到相应的落实。

三、职称评审的费用

北美高校教师在职称晋升过程中不用交任何费用。从学系的评审，到国内外同行专家的评阅、学院的评审、学校的审查等整个过程，都不发生任何费用。所有参加这个过程的评审教师、专家都是义务性的，因此学系、学院和学校这几级委员会的人员每年都不一样，基本上采用轮流的办法为学校尽义务。之所以不发生任何费用，是基于这样几点理念。首先，大家认为，能够参加这样的评审活动是对自己社会地位和学术地位的认可，因而是一种荣誉，这本身就是一种精神奖励。其次，大家普遍认为这是一种义务和责任。因为参加评审的人员在资历、学术、甚至年龄等方面都要高于申请者，所以通过评审这些申请者的材料，也是体现出对晚辈的关心，是一种责任的体现，也是为学术作贡献的一种体现。第三，参加评审活动也是一种学习的过程。通过阅读申请者的成果（学术论文、著作）以及他们的各种社会服务活动，自己也可以增长见识，学到许多新的知识和理念。第四，为学校和社会服务（教师晋升职称中，是否参与社会服务也是一个重要的指标。评审其他学校的教师，实际上就是在为别的学校服务）。作为高级知识分子和社会精英，学者有义务为社会作出积极的贡献。由于评审过程没有收取申请者的任何费用，也会有个别人不愿意参加，这些人通常会找一些托辞，但这样的情况并不多见。大多数学者还是乐于接受、认真对待，尽管付出的劳动量很大。

四、教师职能管理部门的划分

北美地区高等学校对教师（包括教授系列的教师和专门从事教学的讲师）的管理主要是由教务部门来负责，包括教师的教学管理、科研管理、职称晋升、岗位变动、教育和教学培训等。日常工作由教务长及其他几位副教务长主持，而教务长同时也是副校长，主要负责学校层面的管理。教务长的权利相对大一些，几乎与教师有关的各项事务都集于一身。但是，一旦涉及重要的决策，则由教务长召集各委员会讨论决定，以避免政出多门、相互矛盾、推诿扯皮的情况。这种管理职能的划分，虽然有合理性，但是也人为地增加了许多不必要的矛盾，例如工作效率不高、决策过程过长，等等。

五、教师职称争议的解决机制

北美高校大都设有一个投诉受理委员会（Grievance Committee），专门受理教师和学生的各类投诉。如果教师认为在晋升过程中存在不公平，可以以书面形式向该委员会投诉。该委员会在接到投诉信以后，会指派其中的成员或组织委员会部分成员（情况比较严重或比较复杂难以确定时）到申请者所在院系进行调查，就申请者提出的问题与学院或学系进行核实和磋商，并负责写出调查报告，待委员会批准以后送交申请者。申请者也可以要求查阅评审过程中的许多材料，如国内外专家的评阅意见，学院和学系教师的评阅意见，等等。当然，他们只能看复印件，其中专家的姓名等需要保密的信息必须做技术处理，以保护这些专家和教师合法权益，避免产生不必要的冲

突。

六、教师职称晋升的基本条件

这是教师职称晋升的核心和关键要素，北美高校采取的是相对评估的方法。前面已经谈到，由于高校在教师晋升时没有指标限制，所以只要达到一定年限（指由助理教授晋升到副教授）都可以申报，能否成功晋升主要取决于个人在教学、科研和社会服务等方面的业绩。各单位在评审时主要依据两个参考系。一是以所在单位为参考系，看申报者在教学、科研和社会服务等方面是否已经达到所在单位同类职称教师的标准。这个标准是相对的，主要取决于评委们的认识，如果他们一致认为申报者已经达到标准，则可以通过评审。另一个参照系是申报者在国内外同行中的地位，即申报者与国内外同行相比是否优秀。国内外专家在给申请者的评审意见中会对此做出一定的评价，从他们的评价中可以看出申请者的优异程度和地位。如果国内外专家的评价很高，即可获得通过；在评审过程中并没有诸如论文与著作的数量、科研项目和经费的数量等的明确要求。

由此可以看出，教师能否晋升成功，并非取决于具体的数量规定，而是取决于申报者相对于同行是否优秀。例如，某医学院一位副教授从事一项研究，10年下来没有任何进展，但是学校组织评估以后仍然继续支持其研究，并允许其晋升为教授。6年以后，该教授的研究成果——一篇研究报告获得了诺贝尔奖。选拔优秀，是高校教师评审职称的一个基本理念。而所谓优秀又是一个相对的标准，是与其他人相比较才能看出来的；可能有人自己觉得比较优秀了，可是也许还有更加优秀的教师。这种理念使得高校教师不能满足于现状，必须不断地提高，从优秀走向更加优秀。当然，不以数量作为职称晋升的标准并不是否定教师的科研成果和科研活动，实际上，教师是否参与科研活动以及科研业绩还是非常受到重视的。

也许有人会提出疑义：既然没有数量的规定，会不会有人通过关系走捷径呢？在北美，这种情况极少发生。高校的学者在学术研究和学术评估上不讲人际关系和个人情面，申报者也不可能去疏通这些关系，否则会适得其反、自讨没趣。双方都能恪守学术道德底线，从而保证了学术活动的公正和公平。

（作者单位：中国驻多伦多领馆教育组）

教师职称评定业务自传 篇4

我叫xxx，x（性别），xx族，生于xx年x月，xx年x月毕业于xxxxxxxx。任职以来，我始终热爱祖国，热爱党的教育事业，拥护中国共产党的领导，高举邓小平理论伟大旗帜，努力实践“三个代表”重要思想和科学发展观，认真学习党的十八大精神。始终奉行“全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量和效益”的原则，本着“爱教育、爱学校、爱学生”的赤诚之心，努力做到“让社会满意、让家长放心、让学生成才”。在工作中，我尽职尽责，努力完成本职工作和其它所兼任的工作，在师德建设、教育教学等方面都取得了一定的成绩。

一、思想政治：参加工作以来，我始终拥护中国共产党的领导，坚信社会主义道路，坚持党的四项基本原则，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，践行“三个代表”重要思想和科学发展观。坚决贯彻党的教育方针，遵纪守法，爱岗敬业，团结友爱，为人师表，教书育人，无私奉献。面对工作，做到尽职尽责，开拓创新；面对学生，做到关心爱护、公平对待，尊重学生人格。积极参与各种有益于身心健康的文体活动，努力保持鲜活的精神风貌。

二、继续教育：作为教师，我深切地认识到：要能“授业”“解惑”，自身必当拥有“一桶水”，并保证桶里的“水”永不干涸。为了提高自身的业务水平，我积极参加继续教育学习和各级教育主管部门举办的各种培训。为求得专业的更大进步，我利用课余时间参阅教育教学理论书刊、尽力学习其它各类知识，不断给自己“充电”，不断用理论知识来指导教学，从而逐渐丰富自己的专业知识，不断提高业务能力和教育教学水平。

三、教学工作：自从踏上教育教学之路，我便怀着一颗真诚的心，热爱着教师这一神圣而平凡的职业，踏踏实实地去教书育人。从事xxxx教学工作以来，我努力钻研xxxx教育的特点和规律，积极探究适合于当地学生实际的教学方法，力求做好xxxx教育工作。

为了上好xx课，我刻苦钻研课程标准和教材，领会教材编写意图，确定哪些知识可精讲，哪些应略讲，抓住重难点，做到胸有成竹、有的放矢；认真备课，撰写教案，设计教法，精心组织教学，耐心辅导学生；积极参加学校组织的听评课活动，虚心听取老教师的教学经验和新教师带来的新理念新方法，博采众长，不断改进教法。在十余年的教学中取得了一定的成绩。

①、…………………… ②、…………………… ③、…………………....…………………………...四、教育管理工作：在担任xxxxx工作期间，我始终兢兢业业，尽职尽责，为学校的和谐稳定及各项教学工作的有效开展贡献了自己的力量。

自xx年x月——xx年x月担任xx教学工作以来，以全面提高教育教学质量为重点，紧密联系教育教学实际情况，深入分析和研究教学中出现的新情况、新问题，抓好课堂和教师两个关键，加强教育教学管理，以细致的常规管理和精细的服务来推动各项工作，使我的教学质量逐年得到了提高。

五、教研成果：教学工作之余，我常自我反思，并将反思心得总结后写成论文，先后撰写了……………………………。

履职晋升业务自传 篇5

我的业务自传

一、基本情况

本人谭XX，女，汉族，XXX 年生，现年XX岁，199X年 9月起从事教学工作，到现在已有16年，于20XX年录用转正到今有8年。2007 至 2009 年在XX大学进修，获X科学历。2007 年4月被评为小学一级教师并于2007年5月开始履职至今已满5年。在2007年度考核中被确定为称职，2008年度考核中被确定为合格，2009年度考核中被确定为称职，2010年度考核中被确定为优秀，2011年度考核中被确定为优秀。按规定参加继续教育培训，在2007年2月的《教师教学究竟靠什么》培训考试中成绩81分，2008年2月的《新教材将会给教师带来些什么》培训考试中成绩87分，2009年3月的《中小学幼儿教师实用教育科研方法》培训考试中成绩84分，2010年2月的《当代青少年心理问题反思与回应对策》培训考试中成绩88分，2011年的《评好课 新理念 新方法》培训考试中成绩86分，2012年2月的《新课程下中小学教师学法指导技能指导》培训考试中成绩86分。在全国专业技术人员计算机应用能力考试中成绩合格。

二、政治思想品德表现

我积极拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义和党的路线、方针、政策，有良好的师德，遵守法纪，品德言行堪为学生的表率，关心爱护学生，教书育人，使学生在德育、智育、体育等方面得到全面发展，努力做好本职工作，并在做好本职工作的前提下，结合工作需要，努力进修，提高教育和学术水平。积极学习政治理论，在各方面都能从严从高要求自己，言行堪为学生表率。16年来，我奋斗在教育教学第一线，在工作中讲究团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担，积极完成学校交给的任务，作为一名教师，我甘为人梯、乐于奉献、静下心来教书、潜下心来育人。尊重、关爱每一位学生做到不体罚和变相体罚学生。在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。做到不迟到，不旷课，不早退，有病、有事做到请假。

三、教学工作

教学工作是整个教育教学工作的核心，从教多年以来，我一直在继续学习语文数学专业知识，教育专业知识，文化科学知识，以系统坚实的专业基础理论和专业知识来武装自己，以广博的知识拓宽学生的视野，用传神的语言拨动学生的心弦，以先进的理论指导教学实践。

作为学校的教导主任，我积极与校长配合，围绕学校“提高教学质量，增强办学实力”这一总体发展目标，以提高教学质量为教导处的工作轴心，以课堂教学改革为突破口，扎扎实实地落实好教学的各项工作。深化管理，规范学校教育行为；强化师资，提高教师教育教学水平；优化质量，促进学生学业提高和全面发展，坚持抓核心、求突破；抓薄弱、求协调的策略，加强理论学习，组织教师继续学习新课程理念，积极组织教师们解读《教师用书》，经常温习《新课程标准》，将新课程理念渗透到教学实践中。不断提高教师的自身素质，积极开展以提高教师教学能力、教科研能力为重点的校本培训。狠抓教育教学研究，以研促教争做教育科研的策划者、引领者和实施者。全面提升我校教师的教育教学水平。抓好新课程改革，强化课堂教学管理，提高课堂教学效益。努力抓好课堂教学为中心的几个教学基本环节（教学计划、备课、上课、听课、批改作业、检查考核等）。进一步完善教学管理制度，以管理促质量。加强教导处、教研组、备课组、教师的密切联系。

加强对教研工作的管理，认真制定教研活动计划，积极主动开展工作，多组织开展专题教研活动，使每次活动都有计划，有针对性，每个教师应积极主动参与教研活动，发扬团队合作精神，发挥教师群体智慧，不断提升教研活动的质量。以课堂为阵地，以教研组为组织形式，深入开展备课、上课、说课、评课活动。每个教师要多在“说”上下功夫，教研活动多在“评”上下功夫，通过以“研”促“教”提升教师业务水平，促进教学质量的提高。

做好培优辅差工作并落到实处，要求教师同时也要求自己每人选定帮扶对象，采取一切有利因素做好后进生的思想道德和学习辅导工作，制定目标，随时抽查，定期检查并有记录。

紧密配合中心校为我们搭建的联片教研的平台，积极组织教师参与，做好学校教学计划，教师的培训培养计划，听课活动计划，总结等并做好各种记录。重视校本培训档案装档，促进自我反思，不断提高。

在我任教导主任以来，新村小学毕业班的小考成绩由2009—2010学年的镇全科总分第XX名，全科及格率第XX名；上升到2010—2011学年的镇全科总分第XX名，全科及格率第XX名，并在2011—2012学年度获得XXX中心校评的“教学质量进步奖”。

作为一名教师，我注重教书育人。力求教会学生学会做人，学会求知，学会实践，学会与人合作，学会发展自我。结合班上学生实际，因材施教，取得好成绩。

在实际教学中，我注意理论与实践相结合，注意搜集学生在实践中遇到的实际问题，结合理论教学从理论上解释出现的问题，提出解决问题的方法和措施，并积极培养学生的动手能力。不断提高教学质量，教学效果评价好。

我认真备课，上好一堂课不难，但备好一堂课很难，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，仔仔细细钻研教材和教法，认认真真研究学生。认真研究课文，找出了重点、难点，课前准备充分，有针对性地讲解。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。有时准备好一些教学课件，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果也就理想。

认真组织课堂教学，努力提高教学质量，使讲解有条理，清晰准确，生动。上课内容丰富，现实，使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。

注意因材施教，我制定了具体的计划和目标。对部分同学进行有计划的辅导。从平时的课堂反应，课后交流中掌握各个学生的心理状况，抓住他们的特点和个性，有的放矢地与其进行交流，及时给予关怀和关爱。善于发现学生的优点，并给予表扬，树立他们的自信心。

一切教育教学工作都离不开与科任老师的密切配合以及学生的努力，2007—2008学年，我在XX小学任四年级（1）班的语文兼班主任，上学期均分78.11，及格率XX；下学期均分XX，及格率XX。2008—2009学年，我在XX小学任四年级的语文兼班主任，上学期均分XX，及格率XX；下学期均分XX，及格率XX。2009—2010学年，在XX小学任四年级兼班主任，上学期均分XX，及格率XX；下学期均分XX，及格率XX；2010—2011学年，在XX小学任教导主任上二年级语文兼班主任，上学期均分XX，及格率XX，下学期均分XX，及格率XX。2011—2012学年，上学期，在XX小学任教导主任兼三年级数学，均分XX，及格率XX。

四、教育情况

作为一个小学教师，不仅要教好书，还要育好人，在我担任班主任、大队辅导员、以及现在的教导主任工作之间，我都尽最大努力的去做好本职工作，并随时做好学生的思想教育工作达到好效果。获校级“先进教师”“先进班主任”“优秀大队辅导员”各一次。

五、教育科研情况

积极做好校本教研和联片教研工作的落实与参与，组织年轻教师参加镇级青年教师语文竞赛活动。发表论文多篇，获“2008中国教育系统（基础教育）年度论文评选”X等奖，“省级教育科研成果”X等奖各一项。

六、今后的努力方向

教育教学工作是一项常做常新、永无止境的工作。今后我不会稍有懈怠，我将会更加努力去克服工作中的不足，并努力做到：

1、在开齐课程、开足课时的前提下，要面向全体学生，重点地抓好基础知识的教学。同时，引导学生通过课外阅读和训练、综合实践活动，对课堂知识进行拓展和延伸，拓宽学生的知识面，在广度和深度上打牢知识基础。

2、重点培养学生的阅读能力、写作能力、运算能力、口语表达能力、观察能力、实践能力、创新能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，通过多样化的学习活动，积累丰富的学习经验和学习方法，保证学生具备扎实的基础功底

3、对学生进行正确的引导和教育，帮助学生奠定坚实的文化基础，培养广泛的兴趣爱好和学习习惯，形成良好的思想品德和行为习惯

4、培养学生能力，挖掘学生潜能，促进学生德、智、体、美全面发展，为学生的终生发展开好头，起好步，夯实根基。

5、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。

6、对学困生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

7、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

8、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识。

业务自传(中级职称) 篇6

我出生于1979年，2002年毕业于**专业，本科学历、工学学士学位、中共党员。2002年大学毕业后应聘于**，从事计算机网络信息化管理工作。2003年晋升助理工程师，2006年任办公室科长，2012年任公司信息化管理中心副主任。根据工作需要，我在从事先计算机网络信息化管理工作的同时，兼管档案、保密、印信、文书等工作。10年来我一边工作，一边加强政治理论和业务知识学习，先后研读了……等书籍。通过学习，一方面使我的世界观得到进一步改造，另一方面使我的业务水平得到进一步提高。今年我将多年潜心研究的心得**在**杂志上与大家进行了交流。多年的工作经历，历练了我勤勤恳恳、任劳任怨优良品格；不断进取、勇于开拓的创新精神；雷厉风行、认真细致的工作作风。在工作中取得较好成绩。

在办公室政务方面，一是办文做到了精准高效，公文运转流畅规范。主讲举办了多期公文知识培训讲座，使企业公文质量得到很大提高；及时高效处理国家、省、市和各部门及企业各种文件1万余份，多次在全市公文考核评比中取得优秀的好成绩，被市政府办公厅评为公文无差错单位。二是协调做到了和谐顺畅，沟通事宜不出偏差。积极与市委、市政府及政府有关部门协调解决政务工作中遇到的问题，为公司办文、办会、办事疏通了渠道；落实了督办工作，对公司领导部署的重要工作、重要会议、重大决定及公司领导交办的各项重要事项的贯彻落实情况进行了跟踪督办，对市委市、政府列为督办事宜及

时进行跟踪和回复，做到了件件有着落。三是办会做到了仔细周到，各种会议顺利圆满。遵循办会程序，关注办会细节。几年来共办理大小会议上千次，其中参与的大型经济工作会议、大型重要签约会议均办理的圆满成功。四是档案管理做到了规范有序，管理手段提档升级。改变了传统档案管理方式，建设了标准的密集架档案室，实施了规范的归档办法，采取了电子档案归档与纸制档案共同管理的方法，使档案管理达到一个新的阶段。

按照公司信息化建设的总体要求，我承担了公司新机房建设及信息化网络和硬件建设工作，在信息化建设过程中，我分发挥自身优势以实现集团三大管控职能为目标，以实现企业思想观念、硬件环境、人员结构三个转变为基础；以完善信息平台建设，构建上下两个联动推进体系为基础，加强信息化人才队伍和信息网络维护建设，拓展优化OA、NC系统功能和流程，提高移动办公应用水平，推进公司EHR系统实施，推动企业ERP信息集成应用，使公司信息化水平得到明显提升。一是高标准完成机房建设。按照标准机房设计要求，对公司原机房进行了改造扩建，对网络带宽进行了增容提速，对墙体地面进行了防静电装修，对网络综合布线进行了重新调整，同时又新增了配电照明、防雷接地、环境监控、UPS断电保护系统等设施，为机房内各种精密电子设备提供了一个专业规范、安全可靠的运行环境。二是完善硬件配置。针对OA、NC等不同软件系统对硬件环境的不同需求，经过多次研究论证，制定了科学合理的硬件配置方案。在充分利用机房原有设备的基础上，新增了网络通讯、服务器、磁带库、机柜等设

教师职称晋升业务自传 篇7

一、高职院校教师职称晋升中存在的问题

(一) 职称晋升中评审标准的套用问题

高职院校不论是在培养目标的定位上还是教学方面都区别于普通的高等学校。高职院校的教师也不同于高校的教师, 那么不论是对于高职院校教师的素质要求、实践技能要求还是其职称晋升中的评审标准都应该量体裁衣制定相应的具体化的评审要求, 但是目前, 我国高职院校教师晋升的评审标准仍然是参照普通本科院校的标准, 这样一来, 高职院校的教师在职称晋升的评审出现重理论轻实践、重科研轻技能、重业绩轻教学的现象。还会出现评价结果的偏差, 一些课堂教学效果好、教学质量高, 科研业绩平平的老师在职称晋升中不怎么占优势, 而那些凭借较强的科研业绩、教学效果和质量欠佳的老师却能够顺利晋升。

(二) 职称晋升中缺乏科学化、严格化的评审标准

由于高职院校教师的职称晋升评审都是参照普通高校的职称晋升评审标准来施行, 难免会出现“鞋不合脚”的现象, 高职院校对于教师的教龄和学历论资排名, 要求教师们必须有一定的科研能力, 对教师的发表论文的数量、参加的科研课题及教学的课时都有一定的要求, 但是, 对于教师所参加的实践锻炼甚至是教师需要去企业进行实践锻炼的时间、次数等都没有明确的要求。这些评审标准的导向, 无疑是让教师把大把的时间花在搞科研、做课题的上面, 对于自身的实践技能的提高渐渐忽略。

(三) 职称晋升中的评审程序繁琐、不透明

教师的职称晋升涉及方方面面, 评审的历时时间较长, 在此过程中, 参评的教师需要填写大量的表格和支撑材料, 况且有些材料相隔的时间太久, 参评教师一时难以理清这些材料, 学院存档资料不全, 教师需要花费大量的人力、物力甚至财力去准备材料, 这些繁琐的程序会直接影响到教师的日常教学、科研工作。另外, 高职院校教师职称晋升的评审难以做到全程公开透明, 甚至一些教师并不能及时获知有关信息。甚至于最后职称晋升的结果都是只公布职称晋升人员名单, 最后, 甚至落选者落选原因也无从提及。时, 由于省级教育行政部门既作为参评的主体同时又是可以处理对结果有异议的申诉机关, 使得对于职称晋升中评审的申诉往往不了了之。

二、高职院校教师职称晋升出路之所在

(一) 积极构建具有高职特色的教师职称晋升评审政策

高职院校教师职称晋升评审应该做到“量体裁衣”。积极吸纳和总结普通高校教师职称晋升已有的经验和做法, 多调查和了解那些在教师职称晋升方面做的比较好的学校, 互相借鉴学习, 进一步完善评审条件, 评审标准及过程。确保职称晋升中评审和监督的公平化、透明化。构建自己独有的适合本校发展特点和培养目标定位的评审政策。必要时, 可以交由第三方评审机构负责。

(二) 制定定性与定量的职称晋升评审标准相结合

高职院校对于教师职称晋升应坚持定性评审标准与定量的评审标准相结合。以定性评审标准为主, 定量评审标准为辅。如教师教学质量、论文质量等适合定性评价指标直接作定性评价;明确规定教师所必须取得的相应资格证书或技能等级证书。另外, 对于教师参加教学实践的讲座、报告的时间、数量也可以具体量化。并辅之学校管理部门加强实践过程的管理和监控, 注重教师工作质量的考核。另外, 除定量与定性评审标准外, 学校还可以对学校有特殊贡献的教师在不影响大体评审标准的情况下优先考虑。

(三) 确保职称晋升评审过程的公开化、公正化

可以说评审工作的公开化和公正化是职称晋升的重要保障。因此对于评审的条件的设定、申报的材料必须做到规范, 不能模棱两可、表达不清。高职院校在开展教师职称晋升的评审工作中, 一定要让申请人和外界及时了解到评审的情况, 确保必要的监督工作, 对于那些暗箱操作和评审中的不正之风要即使纠正。

可以说, 高等职业学校教师的职称晋升关乎每位教师的切身利益, 职称晋升的评审制度对于促进高职院校教师专业化发展及构建“双师型”教师有着十分重要的作用, 而高职院校教师职称晋升不应该是普通高校的“缩小版”或“加强版”抑或是“仿制品”。只有让高职院校的教师职称晋升评审制度更加完善, 其起到的激励效果才会越显著, 才会更有利于高职院校高素质、高技能教师队伍的构建及高职院校的长远发展。

摘要：职称晋升是高职院校作为激励教师教育教学工作的一种举措和方式。高职院校需要打造一支高素质、高技能的教师来实现其培养目标。那么, 如何打造“双师型”的教师队伍, 职称晋升制度则是一种有利的、可行的方法。然而, 在其实际操作化的过程中, 职称晋升工作并没有发挥其应有的导向作用, 仍然存在这许多亟待解决的关键问题, 本文试通过梳理相关问题找到高职院校职称晋升出路之所在。

关键词：高职院校,职称晋升,出路

参考文献

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[3]李梦卿, 罗莉.“双师型”教师职称:职教教师专业发展的保证[J].职教论坛, 2011 (22) .

[4]曹文明.关于推进高职院校教师职称评审工作改革的思考[J].无锡商业职业技术学院学报, 2009 (05) .

申报工程师职称业务自传 篇8

自2004年3月踏入公路行业，我就喜欢上了这份工作。于是，我在工作中认真学习，努力进取，不断提高自己的业务和技术能力，于2005年12月获得“助理工程师”的专业技术任职资格。

本人拥护党的路线、方针和政策，遵守国家法律和法规。在思想上，坚持实事求是，不断提高自己的政治思想觉悟和水平。在工作中经常向有经验的同事请教学习技术或技能，并学以致用。目前，已较全面的掌握了公路专业试验检测的基础理论和专业理论，熟悉试验检测的规程、规范。对待工作认真负责、主动热情，作为主要参加者，分别于2008年起草编写《沥青混合料拌和质量控制作业指导书》和2012年编制《监理实施细则》，并公布实施。参与2012年AY公路干线桥梁检测工程项目的资料搜集、整理及汇编，形成检测报告，对安阳公路桥梁修整、新建具有指导作用。

在工作之余，关注国内外新技术的发现现状，对工作过程中的一些信息也进行收集整理，转化为资料以备所需，业余时间阅读专业书籍，学习和了解一些先进的专业技术知识，先后发表了两篇论文。

个人爱岗敬业，工作上不甘落后，一直严格要求自己，认真对待工作中每一项任务，尽职尽责。尽管工作条件相对艰苦，长时间在野外工作，但与同事共同努力、团结协作，我们总能苦中做乐，克服种种困难，实现工程保质按期完工的目标！在工程施工监理过程中，我们关注施工各个环节，严格按照规程规范要求的进行试验检测，通过试验检测来检验工程质

量，在确保质量的前提下促进工程进度。自任现职以来，参与诸多工程施工监理工作均圆满完成任务，参与工程均达到要求，通过验收

在长期的工作实践与锻炼过程中，积累了较为丰富的试验检测的理论知识和工地现场经验，掌握了常用施工监理试验检测技术，能妥当处理施工中遇到的问题。

在今后工作中我会不断学习新的专业知识，掌握新技能，与单位同事精诚团结，进一步全面完善自己的专业能力和技术水平，用自己学到的专业知识和辛勤劳动，为公路事业贡献自己微薄的力量！

落款：***

中学教师晋升中级个人自传 篇9

汝阳县三屯镇初级中学卢丰周2013年10月20日

个人业务自传

我叫卢丰周，现年45岁，1968年11月出生，1992年8月参加工作，毕业后一直在三屯乡中任教。

本人任现职以来，坚持四项基本原则，政治立场坚定，始终拥护党的各项方针政策，积极学习“三个代表”的理论，“共产党的先进性”“党的十七大的方针和政策，拥护改革开放，模范执行党支部和学校的各项决议和学校的各项规章制度，作风民主，以身作则，工作大胆，富有创新精神和进取精神，近年来，多次被评为梯级，县级优秀教师。

在教学方面，治学严谨，踏实勤奋，尤其是在新课改的大形势下，积极参加新课程培训，对学生进行摸底，家访，建立良好的人文环境，从各个方面收集信息，掌握学生的思想，学生的学习态度。在教学实践过程中，我总结出了初中语文知识系统法，即适当放慢教学进度，讲授新知识时力求深而透，帮助学生建立完整的知识体系，跟进传统的历史复习方法相比较，这新的教学法大大提高了学生的学习兴趣，又能使他们从题海战术中解脱出来，实践证明，这一教学方法是成功有，符合初中语文教学的要求，取得了良好的成绩。

我在思想、教学、科研等方面都严格要求自己，一方面积极参加各种形式的教材培训班，另一方面认真钻研教法教材，始终走在学校的最前列，天道酬勤，一份耕耘，一份收获，一份付出，一份汗水，近年来也取得了不少的荣誉和可喜的成绩。

在教学业绩方面：

2007年6月撰写的论文《掀起了你的盖头来》获得市级二等奖； 2007年11月撰写的论文《利用电教优势提高语文教学质量》获得县级二等奖；

2008年9月所带班级被评为“优秀班集体”称号；

2009年11月讲授的《蜡烛》获县教研室优质课二等奖； 2010年9月所写论文《作文教学沉思》获县级二等奖； 2012年5月演讲比赛《走向海洋》获得县级优秀辅导奖；

2012年9月所写的论文《如何激活语文课堂教学》获县级二等奖；

2013年1月所写的论文《新课标下初中语文素质教育之我见》获县级一等奖；

2013年6月所写的论文《运用远程教育资源，激活语文课堂教学》获市级一等奖；

2013年9月讲授的《我的早年生活》获县优质课二等奖； 2013年9月 被评为县级“优秀教师”称号；

虽然我取得了一定的成绩，但是都已经过去，我会继续再接再厉，在未来的教学工作中取得更好的成绩。献身祖国的教育事业。