商务英语交际英语口语

商务英语交际英语口语（精选8篇）

商务英语交际英语口语 篇1

赞助人/主办人/承办人/协办人

Patron/sponsor/organizer/co-organizer

举行谈判

Enter into negotiation

交涉

Make representations with sb. On sth./deal with sb.

事物性会谈

Talks at working level

对口会谈

Counterpart talks

议程项目

Items on the agenda

主题

Theme

议题

Topic for discussion

双方商定的议程

Schedule mutually agreed upon

开幕会议

Opening session

全体会议

Plenary session

开场白

Introduction

情况介绍

Presentation

小组讨论

Panel discussion

同有关单位磋商

Hold consultations with the organizations concerned

一轮会谈

One round of talks

决议

Resolution

谅解备忘录

Memorandum of understanding

现在开会。

I declare the meeting open.

请…发言。

I invite the representative of …To take the floor.

下面我给各位简要介绍一下北京的经济情况

Now I would like to give you a brief overview of Beijings economy.

我的介绍完了，谢谢!

Thats all for my presentation.thank you.

我先说这么多。

So much for my remarks for now.

我要说的就是这些。

Thats all for what I want to say.

您看是先谈原则问题呢，还是先谈具体问题?

I wonder if you would like to start with matters of principle or specific issues?

让我先谈一个问题。

If you agree(With your permission), let me start with one issue

在谈那个问题之前我想对您刚才讲的话谈点看法。

Before we trun to that issue, I wish to make a few comments/remarks on your presentation.

您对此事怎么看呢?

I wish to benefit from your views on this matter./ What is your view on this matter?/ How do you see this matter?

我提议休会十分钟。

I propose a ten-minute break.

我想接着刚才的问题讲下去。

I will pick up where we left off just now.

对不起，我插一句。

Sorry for the interruption but

当然可以!

By all means.

怎么都行!

Whatever you say.

我没有异议。

I have no objection.

我方对这个问题有异议。

We take exception to this question.

我们高兴地看到…

We note with pleasure that …

这个日期贵方觉得合适吗?

I wonder if this date wuld be suitable for you?

不知你们上午谈的怎样?

I wonder how the meeting went this morning?

我方很希望贵方能尽早给予肯定的答复。

We would greatlyl appreciate it if you could give us your favourable and prompt commitment as soonas possible.

请你们务必在8月1日前提出意向书。

You are kindly requested to submit the letter of intent on the date no later than 1st August.

纠缠这个问题。

Entangle this issue.

提倡节约

Advocate/uphold thriftiness

为了国家的繁荣

For the sake of national property

经受了时间考验的友谊给我留下了很深的印象。

The time-tested friendship leave me a deep impression.

密切注视

Keep close watch on

促进密切合作

1.最新商务英语口语集锦

2.商务英语口语集锦

3.商务英语交际口语

4.商务交际中闪光的英语口语集锦

5.商务英语交际情景对话

6.商务英语交际安排对话

7.商务英语交际晚餐对话

8.商务英语下班话题交际对话

9.商务英语下班交际对话

商务英语交际英语口语 篇2

1、无意歧义与交际教学

语言交际教学的观点认为语言是用来进行交际的, 而无意歧义是消极的语病, 是由于语言结构自身的缺陷, 而导致交际受影响的语言现象。

歧义研究在诸多实用领域都有着广泛的应用。如, 歧义分析在语言教学中的应用十分广泛。在语言理论教学方面, 通过歧义分析这一突出侧面可以使学生具体而生动的认识语言结构及其运用规律, 了解语言各层面之间的对立统一关系, 恰当地评价各种学说的价值。笔者一直在从事实践课方面的教学, 并认为英语歧义分析有助于学生大大提高理解和运用英语的能力。通过歧义分析, 学生可以认识到学习语言的必要性。

1.1 同音异形异义词、同形同音异义词等造成的语音歧义

英语中有些词, 如rain雨, reign统治;sighs叹息, size型号;hour小时, our我们的;meat肉, meet遇见;rite仪式, right正确;sight视力, site地点;one一个, won赢得;their他们的, there在那里。Foot既是脚又是英尺;book既可以是书又可作动词预定等.它们的发音相同, 但表达的意义不同, 在口语交际时有时会产生误解.比如在下列句子中, 就会出现不同解释:

(1) 、You are my son.和You are my sun.

分别是:你是我儿子。和你是我的太阳。

(2) 、She is standing by the bank.

可解释为:她站在银行旁边。和她站在河岸边。

1.2 句法结构引起的无意歧义

美国语言学家Roberts曾指出:“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。” (引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》) 下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象, 以及笔者建议的消解对策。

修饰语+名词

English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它即可能是 (1) a teacher of English, 也可能是 (2) a teacher from England。要限定English teacher是表达 (1) 或 (2) 的意思, 关键在于明确它是复合名词还是有修饰语加名词组成的名词短语。在交际教学中, 教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音-第三重音 (primary-tertiary stress) , 则表示1的意思, 即English teacher是复合名词;如果重音模式是次重音-主重音 (secondary-primary stress) , English teacher就成为了名词短语, 表示2的意思。因此, 教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外, 也可以通过常识和交际语境来进行推理。

1.3 语音停顿和不同的语调引起的无意歧义

由于不同的语音停顿 (different breathgroups) 和不同的语调 (different intonation) , 从而导致歧义。如:

Jack said the teacher is a fool.

该句因为说话者不同的停顿和不同的语调, 便产生意思截然相反的两句话。

Jack said the teacher is a fool.杰克说老师是个傻瓜。

Jack, said the teacher, is a fool.老师说杰克是个傻瓜。

教师在教学实践中, 要指导学生在适当的时候停顿和结合语境。但在交际教学中, 学生接触的语料都有语境相随, 起到制约的作用, 因而大多数情况下, 只有一个词义适合上下文。

1.4 地域范围定义不准确造成的无意歧义

在日常对话中, 常会谈及到一些地名, 但是如果讲话者不明示地点所指, 听者就会揣摩到底是什么地方, 如:

I heard Ji Lin is a beautiful place.

我们对这个句子可以有两种解读:

I heard Ji Lin Province is a beautiful place.和

I heard Ji Lin City is a beautiful place.

如果说话者可以在说话的时候, 更具体一些就不会引起歧义了。

2、蓄意歧义和交际教学

无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时, 教师应提醒学生注意避免和排除。但“Every coin has two sides (万事有利有弊) ”, 如果对语言结构矛盾加以积极利用, 又会产生一语双关、声东击西的效果, 可帮助达到特殊的交际目的。这就是我们要讨论的蓄意歧义。

在交际活动中, 最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了, 初学者甚至学了很多年的学生都很难弄懂一些故意利用语言上的歧义而造成的幽默。它就是通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来, 利用语言细微的差别达到耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。下面就从语音、词汇、句法三个方面讨论蓄意歧义造成的这种效果, 以及对交际教学的启示。

2.1 语音引起的蓄意歧义

人类交际主要是通过语音进行的, 在没有文字表达确切意思的时候就给语音歧义制造了大量机会, 如:

7 days without 7-up make one weak.

这是畅销全美的饮料“7-up” (七喜) 之广告词。7 days对应7-up;句中“weak”与“week”为同音异形异义关系。而“one”既可作不定代词解, 表示“任何人”, 又是数词表示“一 (周) ”。该广告语给消费者传递了这样的信息:一天不喝“七喜”, 身体就会变虚;每天一瓶“七喜”, 才会充满生机。

2.2 词汇引起的蓄意歧义

词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词, 也产生于同一个词的两种不同意义, 即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同, 或语境不明, 或故意弄的模模糊糊, 多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如:

Spoil yourself and not your figure.尽情享受, 无惧体型。

这是Weigh-watcher (体重守护者) 冰淇淋公司推出的一则广告, 它专门为那些想减肥的人生产冰淇淋。这里“spoil”是一个歧义词, “spoil oneself”意为“尽情享受”, 而“spoil one’s figure”意为“损坏人的体形”。这则广告中的歧义性语句含蓄地表达了制造商对消费者的郑重承诺:Weigh-watcher冰淇淋能让你大饱口福却又不会有损于你的身材。这恰好迎合了那些节食者的心理需求, 让她们愉快地接受这种产品。

2.3 句法结构引起的蓄意歧义

句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的效果, 即在同一句子的内部因存在着不同的内在句法关系而可以做出不同的解释。而形成蓄意歧义。

结语

歧义研究是个大课题, 其对于语言教学的意义非寥寥数言所能尽述, 作为语言工作者和学习引导者的教师, 更不应该忽视这一独特而不乏重要性的语言现象, 在教学和科研中积极的对其加以研究和利用。

摘要：英语歧义现象中有蓄意歧义和无意歧义, 前者是说话人对于语言结构矛盾的合理利用以达到特殊的交际目的;而后者是语言结构自身的缺陷, 具体表现为语言交际中出现的语病和误解。分析歧义现象有助于帮助学生提高理解和运用语言的能力.克服片面地死抠语法, 或机械背诵单词等毛病。

关键词：蓄意歧义,无意歧义,英语交际教学

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社, 1983.

交际能力、交际法与英语口语教学 篇3

[关键词]交际能力 交际法 英语口语教学

（一）引言

在外语教学史上，外语教学法的发展呈现出不断完善、愈益科学化的趋势，先后经历了语法翻译法（Grammar-Translation Method）、直接法（Direct Method）、听说法（Audio-Lingual Approach）、视听法（Audio-Visual Approach）、认知法（Cognitive Approach）、功能法（Functional Approach）和交际法（Communicative Approach）等的演进。语言是交际的工具，交际法正是基于这种指导思想，于二十世纪七十年代在欧洲兴起的，是对流行于六十年代的认知法的挑战，是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。因为交际法反映了语言作为交际工具的本质，其最终目的是培养学习者的交际能力（Communicative Competence），所以在过去近三十年里得到了长足发展，成为世界规模的外语教学理论和教学方法，成为当今世

界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则。

（二）“交际能力”理论的含义

美国社会语言学家海姆斯首先提出了“交际能力”（Communicative Competence）的概念，他认为：交际能力包括两方面的内容：一是语法性，即能辨别和组织合乎语法的句子；二是可接受性，即在文化上的可行性，在语境中的得体性和实现性，交际者能判断语言形式的可接受性及在适当的语言环境中使用适当的语言。Canale 和 Swain提出交际能力由四部分组成：语言能力（linguistic competence）：语音、词汇、语法、语义知识和听、说、读、写技巧； 社会语言能力（socio-linguistic competence）：交际者对交际所发生的社会语境的理解，包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等；话语能力（discourse competence）：能连贯地表达意义；策略能力（strategic competence）：解释、迂回、改正、重复、犹豫、回避、猜测、语体转换等语言交际中的策略（Canale & Swain，1980）。后来，众多语言学家们对交际能力的研究又有了新的进展，使该理论对语言教学特别是口语教学更具有指导意义。由此可见，交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。

（三）交际法运用于英语口语教学中的可行性

交际法始于60年代末的英国语言教学改革，是由Wilkins，Widowson，Brumfit，Johnson和Littlewood等语言学家在Hymes的“交际能力理论”（Communicative Competence Thoery），Halliday的“功能理论”（Functional Approach）的基础上，经过多年的共同努力发展而成的。交际教学法的主要思想在于将外语作为交际工具来掌握，在设定的语言环境中，按照每一特定的交际目的学习外语，使学生最终掌握用外语进行交际的本领。它把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，注重学生主体，关注学生活动，强调以学生为中心。因此，交际法克服了以往教学法中偏重语言知识的传授，忽视言语技能训练的弊端，这种重视运用能力培养的教学法在教学界越来越引起人们的注意，并被越来越多的人们接受和运用。英语口语教学的目的是培养学生英语的口头表达和交往能力，而口语教学的本质不仅是一个学习语言表达、了解文化差异的过程，同时也是借外语这一载体来提高交际、认知、思维能力的一个过程。交际教学法重视培养学生的外语交际能力，强调教学过程的交际化，更能鼓励、激发他们的学习积极性，更容易达到口语教学的目的，以培养出适应社会需求的外语人才，因此，把交际教学法应用于英语口语教学中具有深远的现实意义。

（四）英语口语教学中交际能力的有效培养途径

组织一堂好的英语口语课要求教师不仅要语言基础扎实，业务能力过硬，更重要的是要掌握科学的教学方法和教学技巧组织和驾驭课堂。结合交际教学法的主要思想，本文提出了在具体的英语口语教学中应把握以下几个要点：

1.选材适当。进行英语口语课备课时，教师要注意选择学生感兴趣的题目和素材，使他们觉得有话可说、有话要说；同时又必须充分考虑学生的语言水平和能力，选择他们能理解、并且有信心用英语表达自己思想的材料。如有可能，还应尽量贴近学生的现实生活。这样，一方面有助于增加学生开口讲话的兴趣；另一方面也能较快地提高他们在实际生活中用英语交流的能力。

2.创设轻松交际环境，激发学生内在动机。心理学家斯特维克认为，课堂气氛极大地影响着学生的动机和学习态度。英语口语课较之于其它英语课程，更需要学生的参与和配合，如何激发学生的参与意识，调动他们的积极性，实现心理调动的目标，是口语教学应特别注意的问题，营造良好、宽松的交际环境是实现这一目标的最佳途径。口语课上，教师适当地表扬和鼓励是对学生学习成绩肯定的一种强化方式，它可以激发学生的成就感、上进心、自尊心及集体荣誉感。因此，教师在口语训练中，应尽可能少纠错，多鼓励，拉近师生间的距离，创造和谐的课堂气氛，激发学生的内在动机，使他们勇于说，乐于说，以逐步提高他们的交际能力和口语水平。

3.语境提示。上下文提示对于交际能力的培养至关重要。教师应指导学生识别不同的语言环境，组织适当的谈话内容。具体到英语口语教学过程，就是为学生提供足够多的相关背景资料，如时间、地点、人物身份、前因后果等，鼓励他们在这些语境中灵活地运用基本词汇和语言、语法规则，给学生提供更多的实践机会，使其能够对所学的语言规则和知识举一反三，运用自如。

4.以学生为中心，正确发挥教师的主导作用。英语口语教学中，教师应始终贯彻以学生为中心的原则， 教师的主要作用在于引导学生和设计活动。教师不再是课堂的主人，而应明确自己的地位，以一个指导者、参与者的身份出现。控制课堂气氛，调节活动进度，衔接活动内容是教师的主要任务。教师的主导地位主要体现在如何根据学生的知识程度、兴趣爱好、个性特点，科学合理地安排课堂学练活动，做到课堂活动形式多样，具有娱乐性与趣味性。如果在口语教学实践中教师说得过多，教室就成了一言堂，口语课就成了听力课，学生无法进行必要的语言训练。口语课的目的在于提高学生的口语交际能力，而不是给教师炫学的机会，所以应给学生更多开口的机会，使他们成为课堂的主人，这样才能激发学生的参与意识，强化输出训练，丰富学练活动。

5.注意交际内容的可操作性，注重交际方式的丰富性和交际手段的多样性。要使口语课生动、有趣，就要充分了解学生的个性特点，引导学生发挥丰富的想象力、创造力和思辨能力。在教学中采用学生喜欢的形式，吸引他们的注意力。如故事接龙，说新闻，唱英文歌，朗读英文报刊，背诵名人演讲词，汉英口译等都是口语训练的好方法；而自由辩论或讨论可以检验学生语言概括的能力和表达能力，也是最能反映学生个性的有效方法。戏剧表演和编剧不仅可从中发现许多学生的表演天赋，更能检验他们对情景的理解，语言技能的使用和语音、语调的把握程度。除了口头训练以外，教师还应利用现代化教学手段对学生进行“输入”训练，通过录像、电影和多媒体全面介绍西方的政治、经济、历史、宗教和文化习俗，使学生接触到纯正、地道的英语，从而有效地实现知识的“内化”。采用这些新颖、灵活、生动、有趣的教学形式可以使英语口语教学达到寓教于乐的目的，提高学生的口语水平。

6.通过交流过程，帮助学生获得语言结构知识。英语口语教学中要注重交流，学生开口前，教师应为他们提供一些可能用的表达法，并指导学生在会话中使用，从而使学生感到通过口语课学会了新的句型结构，获益匪浅。对于学生在会话中出现的语法错误，在不影响表达的前提下，一般不粗暴打断他们会话予以纠正打断会话。如果有些语法错误使学生表达的意思与事实相反或出现歧义，教师可以以提问的方式确认或等学生说完后再纠正其错误。教师要允许学生出现反复、停顿， 应在清晰达意的基础上逐步强化对会话流畅的要求，这种交流的过程有助于学生克服心理障碍，建立自信心。

7.充分利用可用资源，培养学生的跨文化交际意识。学好外语的最佳途径是让外语学习者沉浸在目的语的文化中。口语教师应充分利用可用资源，多组织英语学习交流活动， 营造真实的外语学习环境，使学生了解和感悟中西方文化差异， 促进语言习得，全面提高跨文化交际意识和能力，进而提高口语表达能力。

（五）结语

英语口语教学的最终目的是获得和提高交际能力，其中心任务是培养学生创造性地运用语言进行跨文化交际的能力。交际法突出口语的交际功能，要求教师营造贴近现实的语言环境，注重激发学生的主观能动性和内在交际动机，使学生能有目的、创造性地运用英语口语表达自己的思想和感情，最终获得和提高自身的交际能力，因此，交际法是提高学生外语用语能力和交际能力的行之有效的方法。但同时也应看到：交际能力的提高不是一蹴而就的，而是一个由量变到质变的渐进过程，即处在量变过程中的交际能力发展是缓慢的、不易察觉的，只有持之以恒，坚持不懈，才能最终在英语口语教学中实现质的飞跃。

参考文献：

[1]Hymes,D.“Introduction：Toward Ethnographies of Communicatio[M].AmericanAnthropologist,1967.

[2]Littlewood,W.OnCommunicativeLanguageTeaching[M].Cambridge：CUP,1981.

[3]Canale,M.&.Swain,M.Theoretical Bases of Communica-

tive Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics1,1980.

[4]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出范社，1983.

[5]李观仪.在培养语言能力的基础上培养交际能力[J].外语界,1990,(4).

[6]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998,(8).

[7]王彤.英语专业口语教学新课型[J].外语界,2001,(3).

英语口语日常交际用语 篇4

I’ve got no idea. 我不知道。

I’ve had enough. 我已经吃饱了。

if I were in your shoes. 如果我站在你的立场上。

Is that OK? 这样可以吗?

Is this seat taken? 这位子有人坐吗?

It all depends. 视情形而定。

It can happen to anyone. 这事可能发生在任何人身上。

It doesn’t make any difference. 都一样。

日常交际英语口语句子 篇5

That dress is very pretty. Why don’t you like it?

这衣服非常漂亮，你为什么不喜欢?

It’s too loud.

它太花俏了。

We’ve been looking around for many hours.What on earth are you looking for?

我们已经找了几个小时了。你到底在找什么阿?

Well,you know,those styles or colors don’t suit me.

你知道那些款式或颜色不适合我。

What style do you want?

你想要找什么样的款式?

I want to buy a V-neck checked sweater,and it should be tight.

我想要买一件V领、紧身的格子毛衣。

Oh,I see.How about the color?

哦，我知道了。需要什么颜色?

Quiet color.

冷色调。

I know a shop selling this kind of sweaters.

我知道一家商店卖这种款式的毛衣。

Really? Let’s go there.

高校英语口语交际教学策略研究 篇6

摘要：一直以来，在英语语言运用中，口语的交际能力都是主要的应用能力之一，对此，本文就高校英语专业的学生口语交际教学的现状和一些要求、影响英语口语教学的因素进行分析，并提出关于提高英语口语交际能力策略，希望可以帮助提高高校在英语口语教学方面提供可参考和可借鉴的经验。

高校口语交际最终的教学目的就是一方面希望可以为社会提供和输送一些优秀性的复合型人才，希望培养学生可以熟练的运用英语语言和英语知识的转换能力，另一方面是希望培养学生的思维能力、发现问题能力、分析问题的能力和解决问题的能力，然而在英语语言的各项课程中，对于写和翻译都是一些书面活动，只有听和说是口语活动，因此，进行口语交际教学改革策略对于提升整体英语教学水平来说是具有十分重要的意义的。

一、现在高校英语口语教学的现状和要求

现在大多数的院校在教学过程中都将口语的交际教学没有给予足够的重视，在教学中学生不仅缺乏比较真实的英语语言环境，有的时候还没有足够适合学生练习和视听的材料，那么这样的情形下是没有办法提升学生的听力和英语表达能力，其真正的因素就是在于口语训练和交际实践方面没有给予足够的锻炼，大多数的学生从初中就开始学习英语、一直到大学还在学习，10多年的学习英语时间下来后，学生还是没有办法和外国友人进行交流，因此，高校的口语教学必须要进行改革和深化，因此，增强学生的口语交际能力是一项艰巨并具有挑战性的任务正在等待着我们去完成和突破。

二、目前影响高校英语口语教学的因素

（一）心理因素和环境因素

首先是心理因素，从以往的教学实践不难看出，大多数的学生对于口语交际能力上都是没有信心，对此，我们想要提高英语口语教学水平第一步就是要帮助学生们将心理障碍去除掉，帮助学生树立起学习的信心，要鼓励学生们大胆的开口实践，这要求我们在整个教学活动中做到态度要和蔼、语调要温婉大方、多运用肯定性的评价和激励性的语言，以此来增强学生的信息，然后是对于环境的因素，由于会受到传统英语教学的特点方面的影响，在英语的口语教学环境中除了课堂上的教学之外，是很少有机会可以自然的接触英语的机会的，然而这些听说的英语技能大多数在课堂内进行学习和训练，很少有机会在课外进行复习和巩固的，因此，以上阐述的这些问题在客观上都成为了制约学生口语交际能力的提高了。

（二）对于老师在认识方面和教学的方式方面的影响因素

首先是老师在认识方面上的意识不够充足，导致英语口语教学只是负于形式，然后是很多老师对于口语的流利性和准确性方面的认识不够正确。只是一味的强调学生口语的准确性，在对学生在语言形式上所犯的要求十分苛刻，最终就导致学生不敢开口将英语，当然，也不只要强调语言的交际功能，就将语言的正确性护士了，这样也会造成学生某一些错误固化在自身的第二语言的体系之中，也是很难进行纠正的。

三、高校英语口语交际教学策略

（一）改革英语课堂教学模式，培养学生英语口语交际能力

高校英语专业学生的英语口语课时一般为 144课时左右，而有些院校英语口语课才108课时。因此，如何利用好有限的课时，既让学生通过高等学校英语应用能力A、B 级和英语四级考试，又让学生通过某一种适合自己情况的口语考试。研究认为，可从以下四方面来加以解第一，改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。教师可以根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱及口语交际内容的难易程度，选用下列形式来组织课堂教学活动：1.小组讨论。可采用3-5人一组的形式，就某一个话题进行3-5分钟的口头讨论。2.话题陈述。为提高学生英语口语的连贯表达能力，教师应鼓励学生在课堂上使用话题陈述的形式来表达自己对某一问题的看法。具体做法是：从教材内容中或别的教材内容中选出一些话题，如《新编实用英语》（综合教程）第一册第四单元，可组织学生讨论对“守时守约”的看法。可采用学生、教师先一起讨论，然后教师加以综述，最后挑选3～5 名学生分别陈述的方式来进行。3.教材复述。在复述过程中，可以让学生对教材内容加以扩展，让学生对其中的一些观点加以评论或加入自己的观点。

（二）规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力

测试是整个教学过程的一个重要环节，是教学的指挥棒。没有口试，又必然导致教学双方忽视口语教学。因此，如何使口语测试为口语教学服务，高校英语口语测试什么内容，以什么样的方式进行测试及对学生的英语口语能力怎么评估，值得共同研究。

1.测试内容。高校语教育专业学生的英语口语测试主要是检查学生英语口语的连贯表达能力，内容突出实用性。既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。

2.测试形式。可用分组对话、口语话题陈述和回答问题的形式来进行口语测试。

3.成绩评定。教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。在给学生打分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准，而不是一门心思地去寻找考生的错误。因为期末口语测试与国家级的对学生的英语口语水平测试应该有所区分。

四、结束语

商务英语交际英语口语 篇7

关键词：高职英语专业学生,英语口语,交际能力

通常而言, 交际能力可分为口语交际能力和书面语交际能力。本文主要阐述英语口语交际能力的形成和培养。所谓“口语交际”是人们在交往中利用口语语言表达思想、传递信息, 达到理解与协调, 进而影响和调节相互关系的活动。口语交际能力则是在此交际过程中表现出的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力, 是现代公民必备的能力。为此, 我们应在营造的口语交际情境中, 有目的地培养学生这种能力。英语专业口语课, 是高职英语专业人才培养课程建设中的重要一环, 并作为培养学生口头交际能力的一种重要课堂教学形式, 其作用地位非常重要。但从目前来看, 该门课程教学进展缓慢, 教学效果乏善可陈, 其现状不容乐观。如何面对诸多不利因素, 改变现状, 改进口语教学, 切实提高专业学生口语交际能力, 亟待我们外语教师共同探讨。

一、高职英语专业学生口语学习现状分析

高职学生入学成绩和英语基础和水平参差不齐, 大部分学生入学英语成绩较差。即使是高职英语专业学生, 其英语学习基础仍然比较薄弱。在过去应试教育模式下, 教学效果仅从学生卷面成绩上进行评定。因此教师在教学中, 更多地侧重于学生词汇、语法等基础知识的讲解和训练, 缺少对学生语言运用能力, 特别是口语交际能力的培养, 导致高分低能现象较显著。

二、影响口语交际能力培养的因素

造成大学生口语能力欠缺这一现象的原因颇多。

首先集中表现为对教学目标的认识带有不同程度的偏差。教学大纲对基础阶段的口语能力虽提出要求, 但在同时对大多数学生的口语能力缺乏相应的测试要求和测试手段。

其次, 在应试教育的多年影响下, 许多高校在办学指导思想上忽视口语能力的培养, 在实践中没有安排口语课, 而大多数教师亦缺乏探索生动而有效的口语教学方法的动力, 优秀的高素质口语教师十分匿乏, 造成口语教学经验积累严重不足, 结果教学效果很不理想。

再次, 实践的英语教学活动的特点是学生多、内容多、课时少。学生在课下又很少有机会与来自说英语国家的人士交谈, 缺乏英语语言环境。因此大部分学生对口语积极性不大, 即使有积极性的学生在口语实践中遭遇挫折重重, 觉得收获不大, 几次下来就没有兴趣了。另外, 口语教材相对稀缺也是一个不容忽视的影响因素。在这诸多因素的共同作用下, 学生的口语能力欠缺是自然而然的事。

三、培养口语交际能力的教学策略

(一) 培养良好的口语交际动机, 创设有效的口语交际情境

在人数偏多的大班而且纪律不太好的情况下, 学生不喜欢开口, 因此需要教师生动引导, 使学生产生想说的动机。应用语言学家Rubin曾指出, 决定语言学习成功的因素主要有三个, 其中之一便是动机。学生有了强烈的表达欲望, 才能产生主动表达的行为, 并积极参与活动, 口语能力才可能提高, 因此动机是非常重要的。

在口语课堂上, 教师可以根据教学材料, 积极引导, 使学生产生联想, 引起想说的冲动。如老师在教学的过程中首先要选择贴近大学生心理和生活的教材, 针对选择的教材或话题, 教师每提一个问题, 有意停顿几秒种, 其实这个短暂的时间里学生的大脑已经开始积极地反应了, 有的学生甚至会不由自主地用英语回答教师的提问。

教师的作用应在于通过帮助学生控制并调整他们的焦虑情绪而把学生的焦虑降低到最低程度。这在口语能力培养的初级阶段尤为重要。建议教师上口语课时, 首先, 要对学生进行学习动机的教育, 充分调动学生的学习积极性及自觉性;其次, 尽量创造安全、轻松、愉快及友好的学习氛围;第三, 采用能减轻焦虑心理的有效方法如小组活动的形式, 帮助学生排除影响外语学习的干扰因素。

(二) 组织开展有效的课内外交际活动

1、角色扮演:

在课堂教学中, 创造机会让学生进行角色表演是提高学生口语交际能力的有效手段。学生通过扮演不同的角色, 进行听说方面的练习, 达到了人人参与的目的。同时, 角色表演对活跃课堂气氛, 激发学习积极性起着无足轻重的作用。

2、此外, 鼓励学生多与英语国家人士交往交流, 多创造一些能让学生与外籍教师接触交流的机会。

这样, 学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语, 亲身体验异国的文化与风情, 并在与之不断交往交流中, 提高自己的口语交际能力。学校亦可组织English Corner此类活动, 学生有了多渠道多方面锻炼自己说英语的机会, 其口头交际能力会不断地得到加强和提高。

3、培养良好的用英语交际的习惯

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力, 教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯, 做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语, 如观看原版英文影片等, 让他们养成边听边直接用英语把所听到且理解的东西储存在记忆里的习惯, 并培养他们克服母语干扰, 减少对母语的依赖性, 直接用英语表达的良好习惯。学生通过系列主动、积极的思维活动, 理解和表达思想, 接受和输出信息, 逐步获得真正的英语口头交际能力。

4、通过鼓励、耐心帮助充分激发学生的学习热情

课堂上, 尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体, 总是有优差生之分, 性格开朗或基础较好的学生勇于发言, “说”的机会就多些, 而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会就少些, 一旦被叫到发言又常常会由于过分焦虑而又变得结结巴巴, 或“卡壳”或出现错漏等而缺乏自信。

对此情况, 我建议消除学生的顾虑, 加强其安全感, 特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助, 使他们放下怕说错的思想包袱, 大胆地开口说;对于他们的积极努力或所取得的进步, 要给与充分的肯定和表扬。教师的鼓励打消了学生的顾虑, 发言的安全感增强了, 主动、积极的发言机会就增多了。

总之, 在培养和加强学生的口语交际能力过程中, 除了学生的个体因素外, 教师的作用也至关重要。然而, 通过何种方式和途径能使学生的口头交际能力得到更快、更好提高, 需要教学双方的共同努力。广大外语教师应不断更新教学观念和教育理念、积极参与教学实践, 把培养和加强学生的口语交际能力贯穿于整个教学的始终。

参考文献

[1]Brown, Gillian&Yule, George.1983.Teaching the Spoken Lan-guage.Cambridge:Cambridge University Press.

[2]曹照洁.提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究[J].重庆文理学院学报 (社会科学版) , 2007.

初中英语口语交际教学 篇8

关键词：初中英语口语；交际法；教学

1.前言

交际教学法（Communicative Approach），也称为语言教学交际法（Communicative Language Teaching），有学者将其归纳为第二语言或者是外语教学思想。交际教学法是英国应用语言学家于上个世纪70年代，在总结结构主义语言教学方法的理论基础上提出的，其具体概念是指人在日常交流中利用功能、意念以及交际来完成语言的学习。其中功能是指语言用以表达念头的作用；意念是指人的头脑中用以表达处所、时空以及区间等的思想及理念，而交际则是指利用语言进行思想交流的過程及其结果。

2.交际教学法与传统英语口语教学法的区别

交际教学法与传统英语口语教学法最大的不同在于交际教学法把学生交际能力的培养作为口语教学的主要目标。交际教学法对语言结构的准确度要求不严格，其主要是强调语言的理解能力（interpretation）、表达能力（expression）以及沟通能力(negotiation)。交际教学法以学生为中心，关注学生的各种活动，交际不仅指学生利用英语进行语言信息的表达，还包括学生与学生、学生与教师、学生与他人之间的思想感情的交流，是一种实际的交往过程。交际教学法注重教学过程的实践，同时也注重对教学理论以及学生主体的研究。

3.初中英语口语交际教学法的实施策略

3.1培养学生用英语进行交流的兴趣

教育家乌申斯基曾经说过：“兴趣使人产生学习的冲动，使人产生积极向上、乐于探索的力量。”初中英语教师只有培养了学生用英语进行交流的兴趣，才能使交际教学法真正实施。培养初中学生用英语进行交流的兴趣，一方面要求英语教师有较好的英语表达能力，带领学生说出流利的英语，不断吸引学生进行模仿；另一方面，英语教师要充分调动学生参与英语交流的积极性，使学生能从简单的问候语学起，不断理解并运用特定场合的交际用语，使学生体会到说英语的极大乐趣。

如在对牛津初中英语(7A) Unit 2 ((My Day))进行教学时，教师应充分利用课堂时间培养学生灵活运用课文中的词汇以及句型进行对话的能力，包括对新单词sleep，fun, a.m, p.m, model，homework,newspaper，make，重点短语go to sleep，wake up, 重点句型I get up at 6 a.m every morning. When do you get up? When do you go to school? What do you do after school?等的理解及运用。在今后的口语课堂教学中，英语教师要反复地运用这些单词、短语、句型等于学生进行交流，并鼓励学生与教师、学生使用英语进行日常问答。

3.2开展多元化的课堂语言交际活动

教师在进行口语课堂教学前，要设计各种课堂语言交际活动，培养学生的语言交际能力。初中学生好动、好说，记忆力较强，善于模仿，有较强烈的表现欲以及竞争意识，喜欢尝试把学到的知识运用到叙述、对话以及表演过程中。在英语口语课堂上开展丰富多彩的语言交际活动是结合学生的特点进行口语教学的有效途径，帮助学生边学边练，使所学到的语言知识在活动运用中得到不断地巩固以及提高。基于此，教师应根据课文内容创设各种教学情境，将学生引入到所创设的情境中，使其产生身临其境之感，激发学生参与交际活动的积极性。

如在英语教材第3册Lesson14“Upstairs and Downstairs”一课的教学中，教师可以在课前参照课文中的内容画出生动的简笔画，突出Upstairs扔靴人给Downstairs的邻居带来生活的不便的整个过程以及戏剧性的结果刻画出来，让学生通过画面进行角色表演（role-play），将楼上与楼下的人的对话以及表情表现出来。这样不仅有利于学生理解及掌握课文中的内容，同时也训练了学生的英语表达能力。

3.3培养学生英语口语自主学习能力

英语口语自主学习是指学生在特定的学习情境中，结合自身的特点，朝着学习目标所采取的英语口语学习方式，并使其形成口语学习的规划以及措施。在初中英语口语教学中，培养学生的自主学习能力是英语教师的重要任务。英语教师在教学的过程中应有意识地加强对学生学习策略的引导，使他们在学习及应用英语的过程中不断学会良好的学习方法。

参考文献：

[1]高英.交际法在初中英语口语教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2007,(02).

[2]罗亦萍.论交际法在中学英语口语教学中的运用[D].浙江大学,2007,(04).

[3]陈婷.运用交际教学法提高初中学生英语听说读写成绩的实验研究[D].贵州师范大学, 2009,(12).

[4]林小净.交际法在初中英语听说教学中的应用[D].福建师范大学,2008,(07).

[5]张小平.中学英语交际法教学的反思与语言能力的培养[D].河北师范大学,2008,(08).

作者简介：陈美智，女，41岁，籍贯：广东和平，单位：广东和平县阳明中学，中学英语一级教师。