《四个太阳》的课程教学设计

《四个太阳》的课程教学设计

《四个太阳》的课程教学设计 篇1

【教学目标】

1、认识13个生字，会写“园、为、因、脸”四个生字。

2、初步感知课文，知道作者画了哪四个太阳，能正确、流利地朗读课文。

3、学习第一自然段，了解作者为什么要给夏天画上绿太阳。

【课前准备】

课件。

【教学过程】

一、揭题，质疑

1、（出示带有太阳的情景图，指着太阳）小朋友，你们瞧，谁来了？（和太阳打个招呼）

今天我们学习的课文就和它有关，（揭题，读题）赶紧读读课题吧！

师板书：四个太阳

（指名2、3个，随机评价）你们把“太阳”的“阳”读得轻轻的，真好听啊。

也是这样读的小朋友一起读读。

让我们大家一起来，用自己喜欢的方式再读一遍。

2、小朋友，课文中的“我”画了四个太阳，代表了什么呢？那就让我们带着问题赶快读读课文吧！

二、认识生字，初读课文

1、初读课文，认识生字：

自由读课文，遇到生字借助拼音读准。

请大家把课本翻到81页，遇到生字多读几遍，把生字的音读准，把课文读通。反馈：

⑴

小朋友，瞧，太阳公公带着生字宝宝来和我们见面了。（出示相应的生字。）哪些字音很难读，请你借助拼音自由读读，待会儿请你提醒大家。

反馈：指名说，并当小老师带大家读一读。

⑵

（出生字卡）你们真仔细。相信你们大家一起读也会很棒！来吧：

①

齐读生字。

②

开小火车读。

③

再齐读。

2、读通课文：

⑴

认识了生字，相信你一定会把课文读得更好。那就让我们再来读读。这一次老师想请你们四人小组合作读，先请你们用最短的时间商量小组内准备怎么读。

都好了没有？那就开始读吧！

⑵

哪个小组愿意读给大家听？读完评价：

小朋友，我们读了两遍课文，现在你知道书中的“我”画了哪几个太阳吗，自己快速看看课文、说一说。

说给你的同桌小朋友听一听！

现在谁愿意大声地告诉大家呀？随机板书：绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳

你们能不能用这样一句话（出示句式）来把这个意思表达得更好呀？

句式：我画了（ ）、（ ）、（ ）和（ ）这四个太阳。

指名2、3个，再一起说说。

小朋友，你们很能干，真是一次比一次说得好！就连太阳公公也带着礼物来奖赏大家了！瞧，它给我们带来了什么？（播放音乐）哎呀，是我们喜欢的一首儿歌，快点快点，动起来吧！

课中操

播放童谣《夏天》。

三、学习第一自然段

1、从儿歌中，你感觉到了什么？

2、看！（出示画面）

火辣辣的太阳照下来，（指着学生）照在了你身上，照在了你身上，你有什么感觉？

3、你们觉得热，大街上的人们也一样，你们看！（媒体播放）

看来，不光是你们，大家都受不了这么“炎热”的夏天呀！出示“炎热”一词

这时候你最大的愿望是什么？（让学生畅谈）

4、要是这时候天空出现了一个绿太阳，你又会有什么感觉呀？（凉爽、舒服、不热了）

因为有了绿太阳，还有许多地方也大变样了：（出示句子）

赶紧读读这句话，仿佛看到了什么？反馈：谁来读？仿佛看到了什么？

哎呀，那种感觉太“清凉”了！（“清凉”一词变色）女生能读吗？男生呢？最后齐读

顺承引读：是呀，为什么呢？因为（出示第一句：我画了……，学生齐读）板书：挂夏天

你们读得真好。（出示图片）看！绿绿的太阳照在高山上，高山____了；照在田野里，田野____了；照在街道上，街道____了；照在校园里，校园____了。哎呀，真是_____一片清凉！舒服极了！板书：清凉

（出示整段）

谁愿意把这段话连起来读读，把这么舒服的感觉带给大家？自由读，，再指名读，读后评价，齐读，可以尝试背诵。

哎呀，看来今天小朋友学得很不错，有的小朋友还把这一段给背下来了！

小画家画绿太阳是为了给夏天带来清凉，（指板书）他为什么还要画金黄的、红红的、彩色的太阳呢？（在板书上打上问号）下节课继续朗读研究。

四、巩固生字，掌握识字方法

1、小朋友，你们今天的表现真棒，就连生字朋友听了同学们的朗读也急着要和你们再见见面呢！你们还记得它们的`名字吗？出示生字齐读找一个你认为最难记的字想办法记住它开火车认读生字。

2、生字读准了，字形也记住了，

“识字乐园”向小朋友开放了，让我们快去玩一玩吧！

出示情境图：

▲

冲浪中：随机认读带生字的13个词语，小朋友，看，炎热的夏天里，词语朋友正在玩大冲浪的游戏呢！让我们也去凑个热闹吧！瞧，词语朋友马上要从大瀑布上冲下去了，赶紧和你认识的词语打打招呼吧！

▲

猜谜中：我们在大瀑布前玩累了，接下来让我们休息休息，坐下来猜猜谜语吧！

看动作猜“挂”，听谜语：伸出舌头舔甘蔗（甜）。

大口框里装个大（因）。

五、书写指导

出示“园、因、为、脸”，认读：

演示“为”的笔顺，“为”字最容易写错，咱们请电脑老师来教教我们吧！请学生观察，尝试写一个，边描边注意观察“为”的每一笔在田字格中的什么位置。反馈，范写。

要求练写“因”，说说因字什么偏旁，笔顺要注意什么？练写，反馈，范写。

自己练写其余二个，写完说说注意点。

学生继续练写。

【作业】

找找今天我们学的生字在生活中哪里出现过？

《四个太阳》的课程教学设计 篇2

一、参与生活实践, 发现语文视野之“广”

《四个太阳》所在的单元教材是围绕“动动脑筋, 一定会有解决问题的办法”主题编排的。单元由“识字5”和《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》《称象》四篇课文组成。“识字5”中, 编者将识字与猜谜语联想到了一起。因此, 导入新课时, 我联系前面的猜谜语:劳动英雄面孔红, 天一亮来就出工。从东到西忙不停, 直到傍晚才收工。学生很快就猜出了“太阳”。当我板书“四个太阳”时, 有学生就问:为什么会有四个太阳呢?而有的学生就马上讲起了后羿射日的故事, 说:“天上原来有十个太阳呢!”带着问题, 带着神话故事我们一起走进课文, 学生就进入了“未成曲调先有情”的境界。课后, 我让学生学着上网查资料, 上书店找书籍, 了解太阳的知识以及有关太阳的故事。这样, 学生的学习跳出了书本、跳出了课堂、跳出了教室、跳出了学校, 他们的视野拓展到校外, 有利于学生充分感受生活中实实在在的物体。

二、参与评价分享, 享受合作交流之“乐”

在学习活动中, 有个别学生提出的问题相对比较复杂、开放, 低年段学生完全靠自己独立解决显然比较难。这就需要学生以小组为单位进行合作交流, 在合作中分享不同的素材, 感受方法, 在交流中取长补短, 不断完善自己的认识;在合作中参与评价自己与他人的学习过程, 以达到共同进步的学习效果, 进一步培养分工合作、团结一致的意识与品格。

如在学习课文时, 我让学生课前预习, 了解课文知识, 但学生个体了解的信息是孤立的、相对片面的。一旦全班交流后, 大部分学生就可能很快地找出知识的共性:如“到处一片清凉”中“到处”还可以指哪里?小河、医院、工厂……通过交流、分享学生对“到处”有一定的概念, 学生更乐于投入学习中。

三、参与角色体验, 感受情境创设之“趣”

针对低年级学生创设的教学情境, 应该是生动、有趣、能激发学生兴趣、能诱发学生积极参与的。“角色扮演”就是一种为低年级学生量身订制的好方式。

如:金黄的落叶忙着邀请小伙伴们, 请他们尝尝水果的香甜。“落叶”不再是抽象的、冷冰冰的一堆物体, 而是化身成活泼可爱、有本领、有个性的热情小朋友。这样的角色设置, 使课堂充满浓浓的童趣。落叶会邀请哪些小朋友呢?怎样邀请呢?学生在表演中刻画了水果的香甜。更重要的是, 学生在表演中体验了主人公的邀请的诚意。同时, 转换了传统课堂上教师问、学生答的形式, 享受平常只有教师才有的质疑问难的“权利”。这样新鲜的角色体验, 能让学生在角色中体验到平常语文课少有的乐趣。

四、参与诵读练习, 品味语言文字之“美”

“读”是思的凭借, 是“悟”的前提, 是“说”的准备, 是“背”的基础。《四个太阳》作者凭着丰富的想象力和独特的创造力, 画出四个不同颜色的太阳。课文语言优美, 读起来让人感到亲切、惬意, 适合背诵。从课文里, 我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。因此, 教学这篇课文时, 以读为主线, 贯穿整个教学中, 通过各种形式的朗读表演, 使学生在愉快的气氛中、在美丽的情境中采到“金黄的落叶”, 闻到“水果的香甜”, 体会到“金黄的太阳”给人带来的喜悦欢乐。通过反复引导学生有感情地齐读、赛读、引读、男女生对读等多种形式的读, 让学生喜欢阅读, 从中感受阅读的乐趣, 既培养了学生的语感, 又使学生从读中学习语言, 让学生在书声琅琅的诵读中品味语言文字之美。

五、参与拓展训练, 咀嚼语文思维之“奇”

语文新课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一年级学生虽然识字不多, 但有一定的口语积累。教师该如何在感受作者思维的基础上对学生进行说话训练呢?教学中, 我先让学生朗读课文, 抓住季节的特点和所画的图进行感悟:如第一自然段课文呈现的是夏天, 夏天是骄阳似火, 很热的, 小作者想画个绿绿的太阳, 想让大家更清凉, 从而感受作者为别人着想的美好心灵。接着, 我引导他们展开想象, 说说:假如让你画, 你会画怎样的太阳呢?学生纷纷说:我想画个许多手的太阳, 能帮妈妈做家务活, 使妈妈不再劳累;我想画个长翅膀的太阳, 能随时载着爸爸赶快回家, 让爸爸不再有等候车的寂寞;我想画个会治病的太阳, 能治好盲姑娘的眼睛, 让她不用再戴上眼镜。小孩子除了有犀利的眼睛———能找到生活中的问题, 还有一颗善良的心啊———能解决困难。听着这充满花香、天真可爱的童言, 我也陶醉在他们童心满满的世界里。通过解决问题思维训练学生在学习课文的基础上说话, 既培养了学生的口头表达能力, 也拓展了课文的意境, 使学生的思维更丰满、更鲜活。

《四个太阳》教学设计 篇3

人教版一年级下册第18课。

二、教学目标

（1）认识13个生字，积累词句。

（2）正确、流利、充满感情的朗读课文，背诵课文。

（3）通过朗读课文体会作者想象之美，并且仿照课文实行想象，流利表达自己喜欢的太阳。

三、教学过程

（一）欣赏音乐，导入课题

播放课件，欣赏音乐，指导学生听一听这首歌的演唱内容。

单击课件展示“太阳”指导读准音“阳”。同学们，你们了解太阳多少呢？谁可以画出太阳？今天，我们所学的课文讲得也是小朋友画太阳，请同学们一起读出课题：四个太阳。

设计意图：通过创立情境，通过歌曲引出这一孩子们熟悉的太阳，不仅培养了学生学习本课的兴趣，也吸引了学生的注意力，提高了学生的学习热情，同时借助音乐带给学生美感。

（二）初读课文，综合感知

1.指导读法

同学们，我们一般在读课文时碰到不会的生字都会怎么做？

生：看拼音、问同学老师、查字典等。

那就利用你们的方法读一读这篇课文吧，注意读准字音、语句通顺连贯，可以反复多读生字。

2.自读课本

教师随时准备接受学生的请教。

3.组成小组，记忆生字

以四人为一组制作一套生字卡，由组长带领其他同学读一遍课文，之后学习生字，说一说将它们记住的好方法。

4.认读字词

老师发现同学们合作的非常好，那么你们都认识课文中的生字吗？

（1）教师单击课件：展示13个课文中的生字，这些生字分别写在不同颜色的13个小太阳上，教师指名认读，学生读出一个生字，教师就单击该字，写有生字的小太阳就会上升，并且发出一个你真棒的声音。

（2）不用拼音，随机进行认生字。（设计与应用课件与上一环节相同，只是没有拼音）

（3）认读词语。不用拼音也可以读得这么棒，那么老师要再提高下难度哦。这些由生字组成的词语你们还能够读出来吗？（课件展示出本文中的词语）

5.通读长句

老师这里有几个不好读的长句子，你们有信息可以读出它们吗？自己可以尝试读一读；安排全班读一读；集体读。（课件展示出课文中的长句子，都是本文比较难读的句子）

设计意图：教师并没有采取先读课文的方式，而是鼓励学生自己尝试读一读，在读的过程中记录不认识的字，这也是对学生原来知识与经验的充分尊重，进一步建立课堂教学，主要目的是充分挖掘学生的潜能，促使学生养成自主学习的能力，展现学生的个性。在学生自由学习的前提下，设计小组学习，最大程度发挥小组学习作用，强调学生彼此之间的交流，这也是不断的自我完善。同时教师并没有放任不管小组学习，而是有计划、有导向的。鼓励学生根据自己的方式识字，这与他们的心理需求相符，同时也鼓励学生开展创造性学习。

（三）朗读课文，感受想象之美

这也是教学的关键，利用多媒体课件等设计情景，帮助学生利用各种方式朗读课文，在这一过程中体会作者在画太阳的过程中体会到什么，同时体会课文文字之美。

（1）学生主动读文，挑选自己最喜欢的一段课文多读几次，并且向同桌听，促使学生饶有兴趣的诵读课文。

（2）以学定教，学生喜欢读哪一段，就引导学生读好这一段。

绿绿的太阳这一段：通过多媒体课件展示的夏日炎炎的图片比较课文中的绿太阳，请学生讲一讲炎热夏天、烈日当空时的体会，理解作者画出绿太阳的目的是想送给大地一片清凉，在引导学生带有感情的朗读。

金黄的太阳一段：请喜欢这一段的学生读完以后，教师通过课件展示秋日硕果累累的情景，教师一边引读一边指导学生观察，之后邀请学生台上表演将水果提供给小伙伴品尝的情景，培养学生读书和表演的兴趣，再将他们分成四组进行表演阅读，如此一来学生就可以在趣味演讲的过程中，理解作者画金黄的太阳时联想到了秋天的收获情景。

多彩的太阳一段：请喜欢这一段的学生一起朗读之后，教师可以通过多媒体课件展示春景，鼓励学生在看的过程中说一说自己的想法，引导学生综合旧知识，在这一过程中学生就会了解到春天季节的多彩特点，体会到作者美好的想象，在帮助学生带有感情的朗读。

（3）背诵全文，累积语言。

①背诵自己最喜欢的一段，在以四人一组的形式互相交流，之后对其他段落进行背诵。②根据课文讲解的季节顺序，通过教师的帮助实行背诵。③配置音乐对课件进行演示，在情景中一起背诵全文。

（4）教师范读：同学们读得都非常好，老师也想读一读，向同学们进行挑战。（学生们十分欢迎）请你们闭上双眼，一边听一边想你最喜欢的太阳是哪一个？（教师单击课件，放出《种太阳》的优美音乐，教师饱含深情的进行朗读，学生陶醉其中，有的不由自主的鼓起了掌）

（5）体会交流：你最喜欢的太阳是哪一个？想一想文中的“我”画这样的太阳的原因，指名交流，并且及时补充。

（6）感受四季：一年包含了四个季节，小作者画的太阳充满想象力。现在我们对课文产生的美好感受再一次体会一下。

（教师单击课件：展示出一年四季美好的景物，形成了十分显著的特点，对人们形成了美好的享受。下面是教师展示课件时，产生的旁白：

炎炎夏日，烈日已经吞噬了清透晶莹的露珠，一直照射大地到黄昏，这一段时光是多么沉闷啊。人们都变得懒懒的，仿佛丧失了生命力。画个绿色的太阳吧。为大地送上一片清凉。金色的秋天，望远登高，大地呈现出一片金灿灿的，它为人们送上了一个丰收的季节。画个金色的太阳吧。它比春天体现出了更加灿烂的色彩，使人们享受收获的喜悦。寒冷的冬天，寒风凛凛，天冷的使人缩手缩脚。画个红色的太阳吧，让阳光为人们送出温暖。美丽的春天，万物复苏，山清水名，大地穿上了绿色的新装。画个彩色的太阳吧，为人们送去惊喜，使人们产生希望。）

（7）课文美读：看到了这么多美丽的景色，你可以不可以通过朗读表现这种美？（利用各种形式的读）

设计意图：创造一个良好的读书氛围，正确、流利的朗读课文，同时利用各种方法引导学生开展想象，在课堂中引入自己的生活体验与经历，通过生动形象的语言进行表达。

学生认识理解课文的外化表现是通过朗读完成的，因此朗读必须体现出浓厚的个性特点。本次设计并没有从技巧着手，没有过分追求齐整的朗读效果，转变了传统教学中通过齐读营造课堂氛围的方式，而是让学生在感受的前提下，自主选择听众，以及朗读方法。在本次设计中，朗读并非是机械的播放，而是学生对个人情感的表达。

（四）书写生字，激发创新

请学生一起朗读生字字音，寻找相同偏旁的两个字，分别是园和因，引导学生认真观察多媒体课件展示书写园字的过程，找出书写大口框的特点以及笔画顺序，先里头后封口，在仔细观察多媒体课件书写因字的过程，检验自己的发现，之后书写，最后通过投影仪展示学生书写过程，并且科学评价。具体是采用自评与互评的方式。此外，教师点拨学生重视不能顶格写大口框，稍微写大一些，里面字稍微写小一些。

设计意图：本次设计帮助学生总结识字心得，也可以养成多动脑的习惯。

通过本次教学，教师应当坚持以学生作为发展这一基本，尽可能鼓励学生自己去做、去想、去问，鼓励学生在课堂中动起来，积极培养学生的发散思维以及合作精神，不能轻易对学生进行批评，使学生成为课堂中真正的主角。

作者简介：

《四个太阳》教学设计 篇4

郑慧淼

一、学习目标

知识目标：认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

二、教学重点：

识好字、写好字、读好课文。

三、教学难点：

在阅读中体会感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学过程：

一、谜语导入、就题质疑

1、同学们，老师这儿有个谜语大家猜猜看“一位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见他，不是刮风就下雨。”猜出来了吗？

2、书写“阳”，拿出右手跟老师一起写写阳字

3、当太遇到阳，阳就要怎么读？（轻声）跟老师读一遍。今天我们就来一起学习《四个太阳》。

4、板书课题，齐读课题，看到这个题目有什么疑问？

（为什么会有四个太阳？四个太阳都是什么样的？这四个太阳都有什么用？）

二、整体感知、理清脉络。

1、自己小声地读课文，从文中找找答案。注意读课文时要把字音读准，不认识的字多读几遍。

2、谁来说说这是四个什么颜色的太阳？

3、你喜欢哪一个太阳呢？把他所在的段落找出来，自己读一读罢。

四、品读课文，感受美。

A、绿色的太阳

1、文中哪一段写了绿绿的太阳，大声的读一读。

2、学“街”

（1）这段文字有个生字宝宝，大家一起喊出他的名字吧。

（2）谁来说说你是怎么记住他的？

（3）你能用它组组词吗？

3、提到夏天，你想到了什么？

5、现在呢？

6、是呀，看到这绿绿的太阳，小花觉得清凉，小草觉得清凉，还有谁也觉得清凉？

7、对了，在炎热的夏天，有了这个绿绿的太阳。（出示课文第一段话）高山上的树会说（），田野里的庄稼觉得（），街道上的人们想（），校园里的小朋友也会说（）

8、真是到处一片清凉啊！

9、你能从你的朗读中让老师体会到夏天的清凉吗？先自己试试（指名读，同桌互读）

10、跟老师合作把清凉送给大家吧。

11、完成填空

我画了个（）的太阳，挂在（）的天空，（）、（）、（）、（），到处一片（）。

12、指名填，集体读，集体背诵。同学们，其实背书并不难，只要抓住关键词句，你一定能成功的。

B、金黄色的太阳

1、喜欢金黄色太阳的小朋友，谁来说说你为什么喜欢它？（板书丰收）

2、带着你的喜爱之情去朗读这段。

3、这段有三个生字宝宝，跟老师认识认识。

（出示熟、伙伴）

（1）谁来说说熟的反义词

（2）用伙伴造句。

4、果园里，果子熟了。到处都弥漫着香甜的气味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用这样的句子说一说吗？

果园里，果子熟了，有（）、（）、（）……（逐层深入引导学生从颜色、味道、形状等方面来说）

6、请女生带我们一起走进那金色的秋天去感受那丰收的喜悦吧！

C、红色的太阳

过渡：金色的秋天很快就过去了，随后来的是猛烈的北风和满天的大雪（课件出示冬季图），在这寒冷的冬天，你有什么感觉？（引导理解冻僵）

1、小明画了一个怎样的太阳送给寒冬呢？

2、出示：红红的太阳升起

3、现在是什么感觉？

4、老师也想通过朗读让大家暖和暖和，该怎样读？谁来教我？

5、生自由练读，师学读

6、结合老师出的填空题，用刚才教你们的办法背背课文。

我画了个（）的太阳，照亮（），阳光（）着小朋友的手和脸。

7、指名背、男女赛背

D、彩色的太阳

过渡：小画家给夏天送去了凉爽，给秋天送去了丰收，给冬天送去了温暖，那它给春天送去了什么呢？

春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。提供句式：

春天，太阳是彩色的，它照到，变成了

色。

小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。（边放音乐边读，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）

（：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬……）

春天真美啊？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

小结：是啊，这位小男孩真是一个对生活对他人充满了爱心的小朋友，让我们带上自己的爱心，一起来个配乐朗诵吧！会做动作的也请你做做动作！

五、拓展

1、（播放《种太阳》）静静的听听这首歌，说说看唱了什么？

2、其实每位同学都有种太阳的愿望，就请你把心中的太阳播种到卡纸上，将你心中的话以这样的句式写下来吧！

3、出示句式：我画了个

太阳，送给，让他。

（生写诗）

展示学生作品。（投影）

4、就让我们将温暖的种子洒遍大地，让所有的生灵都能幸福健康！

教学反思：

《四个太阳》是人教版小学一年级下册的一篇充满童趣的文章。作者借助丰富的想象力和独特的创造力花了四个颜色的太阳分别送给“夏秋冬春”表现了作者美好的心愿。

我在设计教学时，结合课标及文本让学生在学习中感受语言文字之美、意境之美、想象之美、音乐之美，从而学会发现美、欣赏美、追求美并将课文中的知识进行内化，从而创造美。

开课伊始，质疑学生我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？激发了学生强烈的求知欲望，于是尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

同时，借助文本，再造想象。语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳

”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，播放音乐《种太阳》，让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。”

《四个太阳》教学设计 篇5

教学目标:

1、认识“挂、街”等13个生字，会写“阳、光”2个字。

2、正确、流利地朗读全文。有感情地朗读课文1自然段。

3、引导学生用多种方式读课文，在议读的形式下交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

4、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。教学重点:

1、认识13个生字。

2、正确、流利地朗读全文。有感情地朗读课文1自然段。教学难点: 以议读的形式交流感受，从而感悟作者通过画太阳要表达的心愿。教学过程:

一、揭示课题

1.今天老师和你们一起学习一篇与太阳有关的课文，它的题目叫《四个太阳》。伸出手指和老师一起写。（板书《四个太阳》）

2.看到这个题目，你想怎么读？ 预设：四个太阳 ．．

四个太阳

．．

（强调数字该怎么读）

（强调太阳又该怎么读）

二、初读课文，快乐识字

1、是啊，这是四个怎么样的太阳呢？让我们带着问题去读读课文。要求：读准字音，读通句子。

2、学习生字新词。

生字宝宝看你们读得那么认真，情不自禁地从课文里跑出来要跟你们交朋友了。（出示）

guà jiē shú huǒ bàn cháng tián wēn dòng 挂 街 熟 伙 伴 尝 甜 温 冻 liǎn gāi yīn jì

脸 该 因 季 ①来，热情的小朋友，先自个儿和他们打打招呼吧！②谁有自信，愿意当小老师带大伙儿读。③没有小老师，你不用拼，能直接读出来吗？ ④一起读。

3、读得太棒了，老师奖励你们一个“闯关”游戏，愿意玩吗？ ①第一关：我是小小发现家。第一组：挂、温、冻、脸、该 第二组：尝 季 熟

你发现什么？女生读第一组，男生读第二组。②第二关：我是读词小能手 绿绿的、红红的、金黄的、彩色的 谁能美美地读出来？

其实这些表示颜色的词语还有一个小秘密，你知道吗？（引导学生读出词语的节奏美）你还能说出这样的表示颜色的词语吗？ ．．③第三关：我是猜谜小能手。大口框里装个大。（打一字）

一人拿着一把火。（打一字）一个小孩戴着帽子，买了四个肉丸子。（打一字）

三、再读课文，让“美好的心愿”生根发芽

1.这些生字新词真调皮，一眨眼跑回课文躲起来了，你还认识他们吗？自己大声地读读课文，并想想这是四个怎样的四个太阳？

2.交流：课文里藏着怎样的四个太阳呢？（贴画）老师把四个太阳请到黑板上。

四、学习第一自然段

过度：四个季节，四个不同的太阳，多新鲜啊！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿呢！（板书：心愿）让我们再走进课文看看吧。

1.（出示）图片：夏姑娘带着炎热的太阳来到我们中间，在这样的大热天，你看到小树怎么样了？仿佛在抱怨什么呢？

（禾苗，小树耷拉着脑袋，小草半死不活，小花无精打采等）

小动物又怎么样了呢？也在怎样埋怨呀？（知了不停地叫，小狗热得吐舌头，小鸡躲在瓜蓬下不肯出来找吃的等）

还有谁觉得热呢？（爷爷、爸爸、小朋友等）

2.是啊！太热了！人们最大的愿望是什么呢？（希望天空别出现火辣辣的太阳）3.小画家看到这种情况，送出了美好的心愿，画了个太阳送给夏天，让我们一起到课文第一自然段看看吧。读。

4.交流：你从课文里读懂了什么？

预设：我知道小画家画了个绿绿的太阳挂在夏天。（对，这就是小画家的美好心愿。）你还读懂了什么？预设：高山、田野、街道、校园都变得清凉了。（出示）高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。谁来把自己的感受读出来？

随机评价：ⅰ“到处”读得特别好。让我们感觉到了“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”。“到处”语调上扬，读得特别有味道。

ⅱ真了不起，你还读出了停顿。ⅲ柔柔的语调读出了夏天的一片清凉。5.一起来读这个句子。

五、指导书写

1.（出示）田字格里的“阳”、“光”。

2.这两个字会认吗？哪里需要提醒大家在写字时注意呢？睁大眼睛，跟老师一起书空。

3.把字宝宝请到田字格里吧。

4.（教师巡视。）写好的拿给同桌看，同桌为写的好的字打上一面小红旗。如果不太好，帮他提个醒。

第二课时

教学目标:

1、正确、流利地朗读全文。有感情地朗读课文（2—4）自然段。

3、引导学生用多种方式读课文，在议读的形式下交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

4、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。教学重点: 正确、流利地朗读全文。有感情地朗读课文（2—4）自然段。教学难点: 以议读的形式交流感受，从而感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

教学过程:

一、出示图片，检查复习

1、（出示画有小太阳的生字图片）

师：同学们，老师给你们带来许多小太阳，你们喜欢吗？睁大你的小眼睛看看上面写的什么？

2、指名认读生字图片，顺势将小太阳发给读的好的同学，以示鼓励。

二、学习2到4自然段

（过渡）：同学们的生字读的真是准确，认得清楚，相信你们的课文一定会学的更棒!

1、走进秋天，品尝“香甜”。

①炎热的夏姑娘跟我们挥手告别了，秋姑娘悄悄地走来了。小画家画了个金色的太阳送给秋姑娘，秋姑娘更美了。（播放美丽的秋景图）

你能用哪个词语来描绘秋天的美丽景色呢？

（金风送爽、秋高气爽、丹桂飘香、瓜果飘香、天高云淡、稻谷飘香、硕果累累、落叶缤纷等）

②课文里又是怎样描写的呢？自己赶紧读读课文第二段吧。

师引：小画家画了个_________的太阳，送给_________。秋天的果园里，变样了。a、出示句子：果园里，果子熟了。

b、秋天啊，是个丰收的季节，知道有哪些果子熟了？ c、咱们到果园里看看。

出示课件（水果图），是怎样的水果呢？用上表示颜色的词语来说说。例：（）的桔子，（）的梨，（）的葡萄，（）的苹果„„（出示）果园里，果子熟了，（）的桔子，（）的梨，（）的葡萄，（）的苹果„„

引读：秋天真是个色彩缤纷的世界，让我们把这种感受送进这个句子，待会儿接着我的话读。果园里，果子熟了，（接着读“（）的桔子，（）的梨，（）的葡萄，（）的苹果„„”）

d、（引读）是啊，金黄的太阳，让果园里果实累累！读（“果园里，果子熟了。”）金黄的太阳，给秋天果园带来明丽的色彩！读。（“果园里，果子熟了。”）

金黄的太阳，带给果园一派丰收的景象！读。（“果园里，果子熟了。”）

③这个时候，金黄的落叶可忙了，忙什么呢？

a、（出示）金黄的落叶，忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。自由读。你读懂了什么？（金黄的落叶在邀请小伙伴）“邀请”？在生活中，你邀请过谁或者被谁邀请过吗？

像这位小朋友说的被阿姨请去吃饭就是“邀请”的意思。一起读“邀请”。b、现在老师就是一片金黄的落叶，邀请咱们班的小伙伴来尝尝水果的香甜。谁愿意？好，读这句话。（评：你的朗读让甜甜的汁水充满了我的心田。）

c、现在哪个落叶宝宝邀请小伙伴一起品尝水果的香甜？（评：读得那么好听，真是一对好伙伴；有好东西一起分享，多么开心呀！）

d、你邀请全班的小朋友一起来尝尝水果的香甜，好吗？

受到落叶宝宝的邀请，我们多么开心啊！让我们把这种感受送进文字一起高兴地读课文第二段。

2.走进冬天，感受“温暖”

五、拓展升华，让“美好的心愿”灿烂若花

①小画家画个绿绿的太阳给大地带来一片清凉，画个金黄的太阳让秋天瓜果飘香，多么美好的心愿啊！我想，小朋友也肯定有着许多美好的愿望，你们想画个怎样的太阳送给谁呢？让他怎么样呢？

（出示句子）我想画个________的太阳，送给_________，让________。a、交流

b、多么灿烂的爱心，多么美好的心愿。把这份心愿在爱心卡上写下来吧。c、（选四个同学读句子）评价：小朋友的话就像一首美妙的诗，就是一个个美好的心愿。

②文中的小朋友画太阳，而有一位小朋友却要播种太阳，他又给世界送出什么呢？让我们一起听《种太阳》。（播放）（师生一起和着节奏拍手）最后，愿我们每一个小朋友都能播种一个太阳，实现人生的美好愿望！

板书设计：

四 个 太 阳

贴图 贴图

心 贴图

愿

四个太阳教学设计 篇6

教学目标

1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。教学重、难点

1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。教法学法 合作探究

教具学具 课件

板书设计

教学过程

一、看图揭题，初读课文。

1、今天，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：（出示四幅图）。请大家仔细看一看，你有什么问题要问吗？

2、是呀，小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢？请同学们快快到18课中去找找答案吧！（出示课题）。齐读。

3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文，然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节？用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的？

4、汇报交流。随机板书：春天

夏天

秋天

冬天

5、小画家画的四季真美呀！能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？板书：（）的春天

（）的夏天

（）的秋天

（）的冬天

6、请大家再认认真真地读一读课文，然后把你找到的词用～～划出来。

7、汇报交流。随机板书：绿绿 清凉 金黄 香甜 红红 温暖 彩色 多彩

齐读词组：绿绿的夏天 清凉的夏天 金黄的秋天 香甜的秋天 红红的冬天

温暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天

二、再读课文，体会作者的心愿。

1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢？

先别急着告诉老师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后再把你最喜欢的这一小节读给四人小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出来，好吗？（自由读－四人小组汇报朗读并评价）

2、以学定教，学生喜欢读哪段，就学习哪段。

▲第一小节

（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。

（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？

（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）

（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）

（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）

▲第二小节

（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节

（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

随机出示：果园里，果子熟了。

①指名朗读。

②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

③齐读句子。

（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）

（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）

①师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）

②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）

③师说：谢谢你的邀请！

（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）

（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)

（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）

（8）齐读第二小节。

▲第三小节

（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）

（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）

（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）

（注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？可跟进学习第一小节）

▲第四小节

（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）

（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）

（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太阳是彩色的。

她照到草地上，小草

。（指名说说）

②它还会照到哪里？

出示：春天，太阳是彩色的，它照到

（）

。（汇报交流）

（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）

（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：

柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化

鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀

（6）齐读以上词组。

（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）

三、小结，感悟作者的美好心愿。

四个太阳教学设计 篇7

（一）谜语导入

1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢。）那么上课以前，我们先来猜个谜语好不好？（好！）

师出示谜语：有个毛公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。

（生：太阳！）

2、大家都猜对了！相机出示课题：四个太阳。

今天我们一起来学习第18课〈四个太阳〉

3、生齐读课题。

4、读了课题，你最想知道什么？（生自由提问。）

5、过渡：想解开这一个一个的小问号，就让我们一起来学习〈四个太阳〉这一课吧！

（二）初读课文，认识生字。

1、请同学们打开课本第81页。现在我们来自由读读课文，可以同桌互读，也可以自己读，注意读准课文里面的每一个字音。

2、大家都读得很认真，下面请小朋友们再快速地读读课文，把这一课要求我们认读的生字多读几遍。

3、同桌合作学习生字。

（三）检查生字的学习情况。

1、（出示带拼音的生字卡片）小老师带读带拼音的生字。

2、检查生字的学习情况。

（1）检查生字读音。

翘舌音：熟、尝

前鼻音：伴、甜、温、脸、因

后鼻音：尝、冻

（2）检查生字字型。

熟字+偏旁：伙、伴、冻

加一加：季

换偏旁：该——咳——孩

3、同桌互相认读自己制作的生字卡片。

4、（出示去掉拼音的生字课件）全班齐读去掉拼音的生字。

5、出示带有认读生字的词语。

老师现在就考考大家，看看看你们能不能把这些生字和它们的朋友一起读准。下面，我们开火车读。

6、（出示课文中的长句子），请个别生读，并找出句中的认读生字。

（四）指导写字“因、为、脸”

1、因

（1）指导观察：你认为这个字哪里特别容易写错？（不要把最后一笔的饿点写成捺）

（2）师范写，生书空，生描红。

2、为

（1）重点指导注意笔顺。

（2）师范写，生书空，生描红。

3、脸

（1）指导：月字旁不能写得太大 ，要写得瘦小一点。

（2）师范写，生书空，生描红。

4、师生评议

（五）巩固生字

（出示课文中的长句子），请个别生读，并找出句中的认读生字。

（六）再读课文

接力读课文，一起把课文连起来读一读。

第二课时

（一）复习旧知，指导写字

1、通过吹泡泡游戏复习生字。

小朋友们，你们喜欢吹泡泡吗？

现在，我们来玩一个吹泡泡的游戏，看看谁能吹最多的.泡泡！

（在泡泡上出示生字，全班齐读生字，读对的泡泡变成五颜六色。）

小朋友们真棒，吹出了五颜六色的泡泡，真漂亮！

2、指导写字。

今天我们再来学习两个生字。请看屏幕。（课件出示“阳、光”二字）这两个字该怎么读？

（1）我们先来学习“阳”字。谁来说说，怎样才能把“阳”字写好？关键是要写好哪个笔画？

诶，说得真好！

（2）小朋友们，老师总觉得“光”字跟哪个字长得特别像，但老师却怎么也想不起来，你们能告诉老师吗？

小朋友们真会留意，证明你们平常是认真学习，认真观察的！

3、过渡语：小朋友们，那谁为我们大家带来阳光呢？

好，那么今天我们继续来学习第18课《四个太阳》。

（二）朗读感悟，理解课文。

1、情景导入。

（1）小朋友们，我们的好朋友小明，他画了四个太阳，参加了一个画展，你们想去看看吗？

那好，我们现在就一起去参观这个画展吧！（出示课件。）

（2）师范读课文。

请大家打开书本第81页，跟着老师走进画展，看看小明画了四个什么样的太阳。

（3）小明画了四个什么样的太阳呢？

师相机贴出太阳的彩图。

2、小朋友们，你们最喜欢哪一个太阳啊？谁来说说？

※以下内容根据学生回答的顺序进行教学。

哪一个自然段是写绿绿的太阳的？

那请你把第一自然段读一读。（师引导看多媒体课件，感受绿太阳带来的清凉。）

哦，小明把绿绿的太阳送给了？

那为什么要把绿绿的太阳送给夏天呢？

对啊，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，到处都会一片清凉，谁愿意再读一读第一自然段呢？喜欢绿太阳的同学都站起来读读吧！

小朋友们，既然你们那么喜欢绿绿的太阳，那你们最喜欢这一段里面的哪些词语呢？

相机解释：清凉。

谁来再把这一段读一读，把清凉送给老师和同学呢？

谢谢这位同学，老师已经感到一点清凉了，我们现在把这份清凉送给今天来听课的老师好吗？一起把这一段再读读吧！

3、小结学法：刚才我们是怎样读懂第一自然段的？谁来说说？（运用了“读——说——读”的方法来学习。）下面，我们试着运用这种方法来学习其它自然段。请同桌的同学运用我们刚刚总结的这种方法，选择你们最喜欢的一个太阳来学习。

4、检查自学情况。

（1）秋天

（出示课件插图。）哦，原来这就是金黄的太阳，老师也很喜欢这个金黄的太阳，你们知道老师为什么喜欢秋天的太阳吗？谁能猜到？

小朋友，我们大家都很喜欢吃水果，对不对？谁能告诉老师，你觉得哪一种水果又香又甜呢？（生自由说）对，我们就带着这种感觉把这句话读出感情来。

多美丽的秋天，多美丽的太阳，小明他画得多好啊！谁愿意当一把小明，用小明的心情把金黄的太阳这一段读好？

谁再来当小明？想当小明的小朋友站起来读读吧！

（2）冬天

尝过了香甜的水果，冬天来了。请看，（出示课件插图。）冬天这么冷，但是为什么这两个小朋友还能和雪人玩得这样开心呢？

这一句话在哪个自然段？你能把这段读读吗？

在红红的太阳这一段里，你觉得哪个词语是最美的？

下面，我们来个男女同学比赛读吧。看看是男同学给老师带来的温暖比较多，还是女同学带给老师的温暖最多。

谁能把这段背下来呢？

（3）春天

你读得真好，读出了春天的美丽！

（出示课件图片）你们看，这是一个什么样的春天？你能用和春天有关的词语来说吗？

啊，春天真是一个多彩的季节，是什么太阳为春天带来了彩色？

我们班有许多画画的小能手，谁能告诉老师，彩色包括哪些颜色呢？

彩色的太阳为我们带来了五彩缤纷的春天，让我们一起走进春天，一起朗诵最后一个自然段吧！

5、接力朗读全文。

《四个太阳》教学反思 篇8

本堂课整体来看效果还不错，学生配合得很好，能跟着老师的思维走，本堂课的教学目标是识字和整体感知课文，从学生的反馈来看，教学目标基本完成，但对于教师来说，还存在许多问题：

在导入课题后，我带领学生一起读课题，接下来是质疑课题环节，我请了两名学生回答，答案都是“这四个太阳是什么样的”，而我的预设是“天空中只有一个太阳，这里怎么会有四个太阳”，由于时间关系，我没有请更多学生来回答，这一点是教师的课前引导不到位。生字教学中，我采用了换一换、加一加、用加法算式表示、编咒语等多种形式引导学生记忆生字，学生的热情很高，在教学“尝”这个字的时候，我编给学生的咒语是“学会一半”，意思是“学”的上半部加上“会”的下半部，就变成了“尝”这个字，但我忽略了“学”的部首和“尝”的部首是不一样的，这是知识性错误，教师应该在课前准备的时候多准备，多观察。

虽然在第一课时中，课文内容方面对学生的要求只是整体感知课文，能够找到课文中写了四个什么样的太阳，每一个太阳分别在哪一个自然段中，但也要在读通课文以后才能完成，我的读课文的方式比较单一，仅仅有自读和全班齐读两种，应该在学生每找到一个太阳后，就请喜欢这种颜色的太阳的同学比赛朗读，强化朗读，也可以巩固新学的词语。

整堂课的时间安排也不太合理，在导入和识字环节占了绝大部分时间，导致课堂用时比例不协调，在以后的教学中，教师应该加强时间观念，充分利用好每一分钟。

新的教学理念指出，学生的学习方式应该是“自主、合作、探究”的，教师应尽量避免“满堂灌”，尽管只是一年级的学生，他们虽然不能独立完成学习任务，但教师也应该放手让学生去自己思考、自己总结，尤其在识字上，教师可以稍作引导，不要帮学生去回答，一年级下学期的学生已经具有一些识字量，他们可以想出自己的办法去记住这些字，可以是“加一加、换一换、合一合”，教师只要在学生说出这些方法后判断其正确性就可以。比如学习“街”这个字，学生对字的右边不熟悉，可引导他们识记左边的双人旁，既复习了以前的旧知识，又识记了新的生字，一举两得。

一年一班

陈丽军

四个太阳教学反思 篇9

随着学生识字量的增多，许多同音字、多音字、形近字也困扰着学生，容易混淆。为了让学生更牢固地掌握生字，我把每节课中的生字与前面学过的生字中同音、形近的字拿出来让学生比较着掌握。例如这节课中，”伙“与”火“；”尝“与”常“；”该“与”孩“音形相似，容易混淆，于是，在复习生字后，我重点把这几个字拿出来让学生在音、形上进行识别，并设计句子，让学生懂得运用。但我没有借机引导学生自己自主地学习比较其他的字，也许是考虑到时间不够。希望在今后的识字教学活动中，能引导学生自主地把学过的生字在音、形、义上进行比较，这样才能更全面地、更牢固地掌握生字。

在这节课中，我自认为问题设计得较恰当。能引导学生有条理地学习课文。例如：”谁来说说你认为课文中的小朋友为什么画四种不同颜色的太阳？“这个问题既是一个开放性的问题，有容学生思考的空间，难度又比较适合一年级学生，同时，它能很好地引导学生学习课文，思考小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳的原因。

在学习课文时，我没有简单地让学生一味地读课文，而是用学生的亲生感受，理解课文，感悟小作者的美好心灵。例如，为什么要画绿色的太阳。我引导学生回忆夏天时，火辣辣的太阳照射大地的感受。然后让他们想解决的办法。同学们各抒己见，发展了学生的发散性思维，从而感悟到绿色太阳带给大家的清凉。有了透彻的理解，学生们朗诵时，感情自然流露。但由于前边花了较多的时间，因此后边三自然段的理解感悟、朗诵就显得比较仓促。希望自己在今后的时间控制上注意一些。

四个太阳教学反思 篇10

二、以读带说，深思善感

一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思考有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文，然后让学生通过思考再回答：

1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？

2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？

3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？

4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？

《四个太阳》教学反思范文 篇11

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，我认真准备了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。

本次教学设计的优点是：

一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应该为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色彩斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。

一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。

二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。

本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。

“清”的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉爽。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。

字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

《四个太阳》优秀教学反思 篇12

通过这次执教，我觉得还有很多想法需要与大家一起分享，一起探讨。

一、阅读内容的取舍要得当。对于这篇课文来说，我想把教学重点放在”感受四个太阳的不同形象与作用、明白小朋友美好的愿望“这两个问题之上。通过课堂的实际效果来看，说明自己的判断走向基本正确。我觉得这就是自己的理解，站在学生的角度他们也应该明白作者画这四个太阳的动机是什么。作为一年级的孩子来说，应该学会用自己的绘画、语言、肢体等来表达自己内心的想法，学会表达不正是语文学习的最高目标吗？因此合理选择教学内容是上好一节课的开始。

二、读时别”雾里看花“。第一次教学时，我总是怕示范，怕戴上”牵引痕迹明显“的帽子。结果可想而知，一节课下来孩子们的朗读根本没有进步，虽然读了一遍又一遍，但孩子们越读越糊涂，都不知道老师究竟在让他们干什么。最终孩子们没能到达我希望他们到达的目的地，原本想象中的模糊处理真的把孩子们弄糊涂了。下来之后，同组的老师都说我太高估孩子的能力了，一年级的孩子需要的是具体的、细小之处的点拨。后面的教学中我用心确定了朗读指导的重点，在这些地方耐心地进行老师示范、同学互相学习，并把具体的朗读方法和技巧清清楚楚地传授给学生，孩子们明白了那些重难点句子该怎么读，从哪些词语入手去理解和感悟句子。读需要”明明白白“而不是”雾里看花“。

三、与文本的对话要彻底。这篇的课文文字很浅显，比较容易弄懂意思。但我觉得光明白文字的表面是不够的，穿透文字，看到文字背后的画面和作者的内心世界更重要。因此在教学中我把部分时间放在了把语言形象化上，通过各种对应的画面把文字动起来，让文字活起来，通过情境的创设让语言生活化、形象化，在理解的基础上再读才能表现出这些文字该表现出的意境。例如通过绚丽的画面把孩子带进秋天的田野和果园，带进寒冷的冬天，带进多彩的春天，让语言变得更加丰满，更贴近孩子的生活。没有与文本的彻底对话，孩子们只能停留在文字的表面。