班主任工作考核表（通用8篇）
一级指标 序号 二级指标 分值 自评 年级组考评 德育处考评
有计划、有落实、有记录 1 认真完成班级计划，有目标有措施，切实可行有针对性，能体现班级在本学期内的重点工作并加以落实。2分 认真填写好“班主任手册”中的各项内容，并准时交政教处。2分 注重工作资料的积累，包括：班级日记、班会记录和学生教育记录等。2分
日常管理工作 4 每天早上7：40前必须到教室，检查学生仪表规范、教室环境，统计出勤人数。3分 广播操、室内操准时到班级，督促班级学生进退场快、静、齐，动作有力、到位，做操安静、认真。3分 校班会班主任在场，不挪作它用；组织全体学生认真收听，做好笔记。班会课有主题有教案。3分 大扫除班主任在场，并组织学生做好清扫，无安全事故。3分 班主任切实进行学生用餐管理，用餐安静有序，不浪费粮食，地面无脏物。2分 能认真组织收听、收看学校各类教育广播、电视。2分
思想道德教育 10 按照年级德育教育系列的要求，对学生进行理想教育、爱国主义教育、革命传统教育、法制教育以及心理健康教育，完成有关的教育活动。4分 做好学生思想教育及行为规范教育工作，采用谈心、周记（两周一次）等形式，及时了解学生思想动态，有的放矢地对学生进行思想教育。4分 关心指导好团队工作，每月召开1~2次班干部会议，并做好记录，引导团员、干部开展批评与自我批评，培养有相对影响力的班干部队伍。3分 按照学校及年级组计划要求，每学年召开一次主题教育公开课，并有详细教案；每学期召开一次主题教育交流课，并有简案。3分 建立特殊学生帮教制度。进行专门帮教，经常关心，了解学生，做好帮教记录和相关的处理意见的记载。3分
行为规范教育 15 教育好学生严格遵守学校一日常规（例：不迟到，仪表仪容整洁，两分钟预备铃安静，有秩序上专用教室，文明休息，不乱扔杂物，不吃零食）。10分 组织好班级学生参加年级、学校的各项集体活动，均能体现出守纪、文明。4分 教室环境整洁，每日值日生工作到位（按卫生室要求）；课桌椅、门窗、灯、劳动工具等符合总务处管理要求，无损坏。4分 主动及时、公正合理处理偶发事件，处理结果及时报告有关部门，尽力杜绝学生严重违纪事件。4分 做好一天教育、教学工作的小结，强化一天学生行为规范的遵守。4分
培训与
科研 20 认真参加每一次班主任例会学习，不迟到，不早退，不无故缺席。4分 认真参加年级班主任会议，写好班主任月考评表并交年级组长检查。3分 每学期根据自己工作的实际，完成专题小结、论文、案例分析或科研课题 3分
家校联系与
社会实践 23 经常与家长沟通、指导，按要求有计划进行家访，每学年达到100%，特殊学生与家长建立联系制度。4分 认真填写学生手册，做好家长会和家长接待工作，耐心接待家长，取得家长对工作的支持。4分 定期组织学生赴签约的社会实践基地开展志愿者活动；组织落实好假期内的班级、小队实践活动。2分
教育效果 26 形成良好班风，行为规范评比在年级名列前茅。5分 加强与任课教师联系，指导并督促学生按照学校要求完成学习任务，班级有良好的课堂纪律与学习气氛。5分 组织好本班学生有序参加学校各种仪式教育活动及学校艺术节、体育节、科技节等活动，并取得成绩。5分
一、现阶段中职卫校班主任评价工作存在的主要问题
1. 从评价的目标看, 现阶段的班主任评价主要为奖惩性评价
奖惩性评价, 一般是指一种规定性的、有一定范式的评价制度, 重点在于发挥评价的鉴定、监督功能。它以工作为中心, 评价侧重于对班主任工作情况的考评, 以加强教师绩效管理为最终目的, 运用奖励和惩处的手段, 以评价结果作为教师的留任、晋升、职称评定、解聘、奖金等的依据。评价目标明显, 在某种意义上能促进班主任工作改进。但是, 由于班主任评价过多关注奖惩, 考核结果与每一个人的利益直接挂钩, 在这种考评制度的引导下, 部分班主任为了满足考核分数的要求, 缺少了创新管理, 甚至会消极地一味地应付考核, 因此班主任评价被异化为追逐成绩的功利化行为, 忽略了班主任的教育管理能力及专业发展水平, 导致班主任评价达不到提高实效的目的, 也难以促进班主任的成长与进步, 违背了班主任评价的初衷。
2. 从评价的形式看, 当前班主任评价采用的是不重过程只重结果的终结性评价
终结性评价, 就是对班主任的学生管理和德育工作水平结果进行恰当的评价, 指的是在学期末或学年末为判断其效果而进行的评价, 是对班主任一个学期或一个学年的学生管理工作和德育工作表现的总结。这种评价的时效性差, 评价结果常常是用总结性评价, 来衡量班主任教育成果的好坏, 评价结果明了, 但只重结果, 不重过程, 只重表象, 不重合作, 不能反映教师的真实水平。忽略了班主任在学生教育管理能力过程中的工作分析评价, 也不能给予班主任具体有效的指导和帮助, 班主任工作中存在的问题就可能得不到解决, 其结果会导致某些班主任责任心下降, 或不完全履行班主任工作职责, 或降低育人质量, 或很难有效地促进班主任的专业建设和班集体的发展, 不利于调动班主任工作的积极性, 忽略了班主任教育管理工作的过程表现, 忽略了对班主任的发展性评价。
3. 从评价指标设置看, 评价指标设置不规范
在现阶段的中职卫校班主任评价体系中, 评价系统还存在着很大不足: 其一, 评价指标不全面, 且锁定在班主任到岗、到位等方面, 使班主任忙于应付或不屑为之。其二, 评价指标的设置未能有效说明班主任的教育管理质量, 有的指标过空, 班主任们难以把握, 有的指标过细, 忽视班主任的个性特长, 缺乏科学的论证, 指标权重不能突出重点。其三, 评价指标不够全面, 评价指标的内容多数是对班主任显现工作的考评, 而忽略了对班主任潜在的或隐性工作的评价。
4. 从评价结果看, 缺乏信息反馈
评价班主任的目的在于提高班主任整体的综合素质, 促进班主任专业发展。然而, 在实际的评价中, 中职卫校的德育管理部门更多注重的是班主任考核的分数, 关注的是评价之后利益相关的因素, 而不注重评价结果的及时、有效反馈。较少在评价之后组织班主任互相交流工作经验, 没有切实根据考评结果来对班主任工作提出指导性的建议和改进工作的方法, 忽视了对评价结果的有效处理, 这是一种静态的、滞后的做法。
二、完善中等卫校班主任考核评价体系的措施
1. 实施发展性班主任评价
班主任发展性评价是指向未来, 用以改进和提高班主任的教育管理能力和专业发展能力, 提高班主任工作的形成性评价。这种形成性的评价, 其一, 表现在评价指导思想上, 我们提出班主任发展性评价应是能激励老师发展的评价, 应该是能够认同并欣赏老师在发展中的创造力, 应该是能将班主任个体发展需求与学校发展需求真正协调起来, 使个体发展目标符合学校和社会长远发展的需求。其二, 实质上是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导, 班主任专业发展评价指标体系目的就是促进班主任专业发展。其三, 班主任的专业化发展是是一项事业, 因此需要建立和健全相关的评价制度。班主任评价的实施, 以班主任的专业发展为本, 站在提高班主任综合素质、促进班主任成长的高度, 激励他们不断提高自己的专业水平, 同时也能促进学校教育科学、提高中职卫校学生管理和德育工作水平。因此, 学校要根据本校的实际情况做出对班主任的专业发展情况进行评价的各级指标体系, 在班主任专业发展方面发挥其重要的导向、鉴定、改进、调控、服务等功能。
2. 实施班主任评价多元化
班主任评价的多元化, 是指评价主体的多元、内容的多元化、标准多元化、方法的多元化等。
主体多元化, 是指将班主任自我评价、管理者评价、教师互评、学生评价、学生家长评价等相关人员评价有机结合起来, 使班主任从多种渠道获取信息, 不断提高教育管理水平。内容多元化, 是指对班主任基本素质 ( 思想道德素质、业务素质、个性心理品质) 、履职行为 ( 班主任的专业行为、组织行为) 、工作绩效 ( 学生管理和德育工作、教育科研成果) 等班主任综合素质评价。标准多元化, 是指不同年级和不同性质的班级班主任有不同的评价标准, 甚至不同个性的班主任有不同的评价标准, 总之, 评价不能以同一标准去衡量所有的班主任, 如根据学校实际情况, 对不同专业学生的学习技能、行为习惯提出不同的标准。方法多元化, 是包括书面与口头、定性与定量相结合、结果与过程相结合的评价。
多元化评价考虑到人与社会关系的全面发展, 评价的着眼点在于发现班主任的优势和可能发展的领域, 使之得到更好的发展, 同时在评价过程中, 要发现评价对象的不足之处, 找出根源所在, 有待将来改进和提高。
3. 及时反馈评价结果, 发挥班主任评价的积极作用
反馈评价结果, 是对过去工作的评价, 是激发班主任工作积极性的重要方法和手段。及时向被评班主任反馈信息, 使班主任总结经验和教训, 立足现在, 面向未来, 明确今后努力的方向。在评价结果的反馈上学校管理者更应发挥评价的指导作用, 既要肯定成绩, 又要指出不足, 既要对班主任理解和宽容, 承认班主任的劳动成果, 又要提出改进工作的建议, 同时也帮助班主任提高管理水平、服务水平。既要横向比较, 向优秀班主任学习, 对具有创新性的教育管理及德育工作在全校范围内推广; 又要纵向比较, 奖励进步, 鼓舞士气, 让每位班主任都能体会到成功。评价的最终目的是促进班主任的全面发展。
中职卫校班主任考核评价体系的构建是一项系统工程, 在实施过程中会出现许多新问题, 因此要充分考虑班主任工作特点和不同时期的工作重点, 不断研究改进和完善指标体系, 及时调整评价内容, 并吸取广大班主任正确的意见和建议, 与时俱进, 完善班主任考评机制, 从而充分发挥班主任工作的评价作用, 提高中职卫校管理和德育工作水平, 促进班主任专业发展, 促进中职卫校班主任工作的健康发展。
摘要：中职卫校班主任考核评价, 是学校教师评价体系中的重要组成部分。如何建立健全一套科学合理的班主任考核评价体系, 促进班主任工作创新能力和教育质量的提高, 促进班主任教师的个人发展, 激发班主任的内心需要和动机, 是当前中职卫校面临的一个现实而迫切的问题。分析了中职卫校班主任考核评价体系中存在的问题, 并就对如何建立科学合理的评价体系提出自己的看法。
关键词：中职卫校,班主任,考核评价体系,发展性评价,多元化
参考文献
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近日，上饶县教育体育局出台名班主任工作室工作专项考核方案，进一步明确了考核内容、形式和程序，注重考核结果，对年度考核优秀的给予奖励；对考核不合格的名班主任工作室将撤销工作室建制，以此保证工作室正常运转。
据了解，该局为更好地发挥名班主任工作室及名班主任的专业引领和示范辐射作用，以县级名班主任为核心，吸纳142名中小学班主任，组建了11个名班主任工作室（其中：高中2个，初中4个，小学5个），每年给予名班主任工作室工作经费共55万元（每个工作室5万元）。该经费主要用于工作室开展教育研究、资料添置、完善办公设备及网页建设等。每年，该局名班主任工作室管理中心和会记核算站对各室经费使用情况进行专项审计，杜绝学校占用、挪用经费现象发生。
此外，每学年工作结束后，该局还从名班主任工作室的自身建设情况、工作室在培训和指导全县（或区域内）班主任成长方面所发挥的作用、工作室在帮扶结对方面做出的贡献、工作室在班主任工作科研方面的主要业绩和工作室经费规范化使用情况等五个方面实施过程和终端考核，考核结果分为优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个等次，依据考核结果实施奖惩，对考核为“不合格”的工作室将撤销工作室建制，“基本合格”的工作室将停室整顿，并取消“基本合格”和“不合格”工作室所有成员资格；考核为“优秀”的工作室，其优秀成果将在全县推广。此外，该局对考核为“合格”以上的工作室成员给予表彰和奖励，以此鼓励他们在工作室所做的贡献。（邓珍明）
班主任工作考核评语
11、该同志热爱本职工作，责任心强，热爱学生，尊重学生的人格，让每个学生都得到爱的满足。
2、教育态度亲切、耐心、细致，全面关心、教育管理学生，对特殊学生倍加偏爱、关心。
3、注意师德修养，有精深的专业知识和教育教学理论知识，努力学习、敢于实践、勇于创新。
4、有完整的班级管理制度，期初有计划、期末有小结，每月有教育随笔、每周有教育重点。
5、以爱国主义教育为主线，行为规范教育为抓手，对学生进行思想品德教育，班会、午会有内容，专课专用。
6、认真、按时填写好《班主任工作手册》、学籍卡，统计学生的出缺勤，对情况不明的缺课者当天进行家访。
7、重视班干部的培养，每月召开班级工作例会，发扬***，班干部分工明确，能发挥作用。
8、开展丰富多彩的班级活动，指导学生参加社会实践活动，培养学生的创造精神。
9、每学期期中、期末做好学生素质综合评定，期末写好学生品德评语。
10、培养学生养成良好的卫生习惯，认真做好十分钟劳动，讲究个人卫生，保持校园整洁。
11、关心学生的身体健康，指导学生认真做好两操，健康教育有计划、有备课。
12、经常对学生进行安全教育，做到班级学生无伤害事故。
13、做好班级学生的家长工作，有班级家长委员会，对学生每学年家访一次，新生入学前进行普访，并做好记录。
14、有良好的班风，任课教师、家长反映好。
15、学生的学习成绩、学习习惯、品德行为习惯在原有基础上有所提高，被评为文明中队或优秀集体。
16、在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。
17、该同志在生活中，想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
18、×××同志注重学习，政治理论水平较高，能以大局为重，服从组织安排，勤政廉政，较好地完成了校党组交办的各项工作任务，其分管的**和***等工作呈现出不少新的亮点。
19、该同志精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容和教学方法，结合学生实际进行教学。
20、该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己。
班主任工作考核评语
21．xx老师思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。
2．经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；-能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，xx老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提
3．××老师温婉娴静，对待学生宽厚平和，总是以期待的心理鼓励的眼光看待每一个学生。为了提升自己惠及学生，她积极参加各种教师进修培训，并迅速应用所学付诸实践，取
4．得了很好的教学效果。为了适应信息社会对教师素养的新要求，她苦学与美术教学相关的应用软件，短短的一年时间里迅速掌握了photoshop，illustrotar，flash，3dmax等，足见其用心之至。除了用心教学之外，作为美术教研组的组长，××老师也能够与老师们通力合作，在和谐氛围之中，把教研组的工作做得有声有色。
5．××老师思想端正、作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。作为一名体育教师，她能够认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。作为食堂管理员，她肩负着全校师生安全饮食的重任。不仅认真学习相关法律法规，严格执行，也率先士卒，事事干在前面。确保师生吃的健康、舒心。
6．××老师有心、用心、且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。
7．××老师热情、有能力、有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友；和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈；和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业、勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律；业务学习中，她主动投入，学以致用；教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升；班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，××老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生、老师都喜欢。
8．××老师热情、开朗、踏实。一贯认真服从领导安排，尽职尽责地做好本职工作。本学年，她不仅担任着面点教学，政治教学，还承担了职高的晚课教学，可谓工作纷繁琐碎。但是，她却从未有过任何怨言，兢兢业业地默默履行着教师的职责。白天，她教职高的学生学面点，教预科的学生学政治；晚上，老师们都已经回家准备晚饭，和家人共享美好时光，她却把自己的孩子留在家里，组织住校的学生一起学按摩、学美容、学服装美学
9．作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：“王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚”都喜欢找她倾诉聊天。
10．××老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。
11．面对新接手的图书室管理工作，她虚心请教，认真记录，点滴中尽显细致；她按时送取文件，她定时精心挑选报纸布置学校的报刊栏，及时高效完成琐碎却费时费力的工作。
12．总之，一切以大局为重，以工作为重，从不计较个人得失，踏踏实实高质量地完成了一个学年的工作。
13．××老师为人实在、纯朴、踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲、认真自学、认真讨论、认真抒写；教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务；教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小
14．记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在、扎实。
15．××老师一贯勤勤恳恳、踏踏实实。她积极参加政治学习，并联系切身实际不断反思自己，在实践中不断提升自己的政治素养。她热爱阅读，经常捧着与教育教学相关的著作如饥似渴地学习吸收。为了确保教学质量，她不但认真钻研教材，精心备课，还走近耳聋学生，向他们学习手语，以便和聋生顺畅沟通，确保自己的教学落到实处。为了发挥耳聋学生视觉捕捉力强的特点，她力求课课为聋生搭建从形象到抽象过渡的阶梯，引导他们顺利完成知识的构建。因此，她的工作也和她的为人一样，不张扬，不浮躁，扎扎实实。
16．××老师温雅、平和、踏实、细致。作为一名党员教师，她能够模范带头参与各种政治学习活动，她尊敬领导、尊重同事、待人真诚、热爱学生，人际关系和谐融洽，是老师们的好榜样。作为一名政治教师，她为了上好课，看教参、查资料、找实例乐在其中。由于尊重学生，能够切中学生的兴趣点进行教学，她的课堂上，学生积极主动，气氛活跃。作为一名对外联络员，她一趟一趟地奔波，为毕业生寻找合适的工作，智慧地和用人单位恰谈协商，使得每个学生都能有用武之地，能够扬其所长。作为团支部书记，她积极开展团的工作，加强了校内外的联系，有条不紊地组织了各项有声有色的活动，开拓了学生视野。因此被评为市特教学校先进教师。
17．老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工件中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，***老师还悉心对我校年轻教师***进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校**老师的教学水平有了显著提高.**老师在我校这一年的工作得到校领导和全体师生的认可和好评。
18．该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
19．张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。
20．张老师在我校这一年的工作得到学校校领导和全体师生的认可和好评。
21．该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
22．该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
23．他功底深厚，具有较高的艺术素质，为人师表，深受领导的器重，一直以来委以重任，担任高三美术教师。他肩负重任，乐于奉献，把青春献给党的教育事业；他师德高尚、默默耕耘，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩，培育出满园桃李。善教乐教，深受师生尊敬为了完成上级、学校交给的任务，***老师全身心投入教科研工作。为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“示范、讨论、评讲、实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣；通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花；通过课内外练习，提高学生绘画的基本功；通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。老师不惜牺牲个人休假日时间辅导学生。每逢星期
六、日，他都回校给学生上辅导课或带学生外出写生；每逢放晚学后，他以校为家，一直工作到傍晚6、7点钟，悉心辅导学生，是最后走出校门的老师。浓浓师情，化作春风细雨***老师善教乐教，善于与学生沟通也是他成功的秘诀。他对学生有一颗真诚的心，深受学生欢迎。他谈笑风生，和谒可亲，平易近人，深受学生喜欢。逢年过节，****老师的学生都会邀请他聚会，浓浓师生情，化作春雨，滋润大地。或许他爱好摄影，他经常与以往学生或所教的学生外出活动，这是****老师能与学生打成一片形成融洽的师生关系的一种手段，也是与学生畅谈人生、理想，交流感情的一种途径。人们常说“***老师青春常在、童心不老”。正是***老师善于与学生沟通的真实写照，也是***老师走向成功之路的法宝。
24．老师不仅在教学方面取得辉煌业绩，而且在协助学校团委、学生会工作表现出色。他既教书又育人，还负责学校铁宣传工作，为宣传好学，他夜以继日，不惜牺牲休假日时间，为学校做好宣传广告。德珩老师，一心扑在教育事业上，舍小家为大家，“捧着一颗心来，不带半根草走”，深受上级、学校领导、全体教师以及社会各界人士的尊敬，老师时刻保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的作风，时刻保持安教乐教、廉洁执教的师德风范。
班主任工作考核方案
班主任是班集体的组织者、教育者、指导者、管理者，是学校实现教育、教学目标的直接责任人，是学生全面健康成长的导师，是协调本班各学科工作，联系学校、家庭、社会教育之间的桥梁。为发挥班主任在班级教育管理中的主导作用，充分调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，促进班级工作的制度化、规范化、精细化的管理，形成良好的学风、班风、校风。在公平、公正、公开原则的基础上对班主任工作绩效进行评估考核，特制定本方案。考核细则：
1、班主任工作会议、计划、总结：
班主任必须准时参加班主任工作会议，认真制定班主任工作计划，撰写总结，并做好家访记录。材料不及时上交每次扣币5元；无故缺席班主任会或全校性集会每次扣币30元。
2、卫生管理考核：
（见清洁卫生管理制度）。
3、安全文明：
学生参加集合集会时班主任必须到场，维持秩序。班主任要教育学生自觉遵纪守法，杜绝打架、偷窃、赌博、吸烟、与校外不良分子勾结等扰乱校园秩序、危及校园安定的行为。班级出现一次不安全稳定事故每次扣币50元。
4、班级活动： 认真组织学生参加学校举办的各类活动（如升旗仪式、看电影、听报告、社会实践活动、大队部活动及两操、各类演出、运动会等），班主任及时到场，整顿队伍，严肃纪律，清查人员。没有组织或参与的每次扣币5元。
5、学生生活管理及就餐率考核：
非住校班级班主任每天中午为学生分饭服务；住校班级班主任每天早、中、晚分别为学生分饭服务。若无故缺席，每次扣币5元。在校就餐人数每生×3元。班级就餐率=班级就餐人数÷班级人数×100%，班级就餐率高于学校平均就餐率的加一个百分点×5元；低于学校平均就餐率的扣一个百分点×1元。此项考核以学期计算。
6、寄宿生管理：
关心寄宿生生活，督促寄宿生按时就寝。班主任在学生住校期间每天晚上至少要到男女生寝室各走访1次，清点寄宿生人数，并在查寝记录上签字。若发现有学生未在寝室，经查找未果，要及时向学校报告。若不查寝和不签到，每次扣币10元
7、住校班级班主任每学期加150元。
8、班额及学额巩固考核：
以学生人数最少班级为基数，各班多的人数×6元/生（为加分）。各班中途或下期流失一名学生到校外，每生扣币30元；校内留级复读的每生扣币15元（学校承诺的除外）。（注：下期流失学生算到上期班主任头上）
9、欠费催缴与财产管理： 班主任必须要催缴班级欠费并按时上交财会室，否则从奖励绩效中扣除（学校承诺的除外）。教育学生妥善保管和使用班级财产，损坏公物要及时修好。无故损坏班级及学校财产，每次扣币50元。
10、其他临时工作（当然是有意义、有价值的活动）： 按学校规定能参与完成的奖励100元/次。不能完成将扣币50元/次。
11、附加项：
参加市、县、镇各项演出活动，参加市级活动每次奖1000元，参加县级活动每次奖500元，参加镇级活动每次奖200元，同项活动不累加。（注：此项活动要能为学校争光）
以上奖惩将纳入2013年度30%奖励绩效中。
本方案适用于本校区班主任工作考核,自2013年春季学期开始实施。
忠县石宝镇咸隆小学校
1、出勤：学生出勤情况，迟到、早退和旷课情况。(以学校抽查和值日教师检查结果为依据)
2、卫生：教室内外、地面、墙壁、走廊及卫生责任区等处卫生情况。(以学校卫生大检查和少先队卫生检查结果为依据)
3、两操及集会：升旗、广播操、眼保健操学生出勤率和纪律情况。(以体育组检查和学校抽查结果为依据)
4、纪律：
①上课、课间、课外活动时的纪律情况。(以学校抽查和红领巾监督岗检查结果为依据)
②爱护花草、树木、环境，节约水电等资源情况;(以学校抽查和红领巾监督岗检查结果为依据)
③爱护电力、消防等公共设施，爱护课桌板凳、门窗壁画等公共财产情况;(以红领巾监督岗检查和总务处期末检查结果为依据)
④日常行为是否规范，红领巾、校牌是否佩戴并规范等情况。(以学校抽查和红领巾监督岗检查结果为依据)
(以上四项每周考核一次，分年段以分数高低分为三个等级，一等得10分，二等得8分，三等得6分。)
5、教室布置：教室的环境布置情况，要求做到教室布置个性化，激励用语规范化，文具摆放条理化，洁具放置隐蔽化，“三表”悬挂合理化，教室周围清洁化
。获一等奖得10分，二等奖得8分，三等奖得6分。(以学校检查结果为依据)
6、黑板报：每月按规定出好一期黑板报。获一等奖得10分，二等奖得8.5分，三等奖得7分。(以学校检查结果为依据)
7、参赛：参加各种校内竞赛活动(含校运动会)，获一等奖得10分，二等奖得8分，三等奖得6分。不同奖项可累计，同一奖项以最高奖统计。(以竞赛公布的结果为准)
四、班主任津贴发放：
班主任津贴发放按以下办法进行：
1、班主任津贴由月考核津贴、学期考核津贴二部分组成。
2、班主任考核津贴：月考核津贴分为三个等级，一等比例占班级数的`20%，二等比例占班级数的30%，其余为三等;学期考核津贴分为四个等级，优的比例占班级数的20%，良的比例占班级数的30%，
学期考核分为60分以下的为不及格。
3、班主任月考核津贴一等为25元，二等为22元，三等为18元。学期考核津贴优为60元，良为55元，及格为45元，不及格为0元。
五、班主任的奖罚：
1、根据班主任工作考核成绩，学校每学年组织一次优秀班主任的评比，班主任考核总分名列前10名者，有资格参加优秀班主任的评选。
2、班主任如有以下情况者，学校将不发放学期考核津贴。
(1)、不能经常深入班级、深入学生，不关心学生的学习、生活，学生、家长意见较大者;
(2)、因失职、渎职造成班级较大事故者或对班级学生中出现的违纪行为教育处理不力者;
(3)、因工作不努力、不负责而导致班级班风、学风差或不服从学校安排而导致工作无法开展者。
(4)有体罚或变相体罚班中学生的行为者。
高校班主任是高校学生思想政治工作第一线的组织者和教育者, 扮演着大学生品德形成的引导者、人生价值确立的影响者、生活选择的参谋者、心理发展的疏导者、职业规划的指导者、就业实践的组织者等诸多角色[1]。因此, 班主任工作的好与坏, 直接影响到班风、学风、校风以及学生的人生观和价值观。
对高校班主任来说, 他们所面对的群体不同于小学生和中学生, 也不同于成熟的成年人。无论从年龄和心理特点及学习动机来讲, 大学生刚好处于从服从转向叛逆, 从思想的不成熟转向独立思考, 从感性转向理性的中间阶段, 期间就像蝉要脱壳一样, 要经历痛苦, 克服, 思考再思考, 思想上的多重冲击。他们能否树立正确的人生观和价值观, 班主任工作就显得尤为重要。
刚入校的大学生, 年龄一般刚满18岁, 他们大多是第一次离开家人的呵护, 独自过集体生活, 要经受生活习惯及学习环境的改变。一群从未谋面的同龄人离开了父母的束缚, 和摆脱了升学的压力, 他们要长期生活和学习在一起, 对外界的新奇感和未知道路的迷茫同在。地域和经济的差异会对这些涉世不深的学生产生怎么样的冲击, 他们要怎么去适应, 来应对这些新问题。
对于高年级的学生, 他们要面临的是:结束学生生涯, 进入到处充满竞争、诱惑的社会中, 没有了父母及老师的包容和引导, 他们如何为下一阶段做好充分的准备。他们要在最后的学生生涯里储备什么能量, 怎么面对实习阶段遇到的困难, 怎么面对工作机会进行选择, 怎么规划自己的职业生涯, 怎么从思想上适应环境的变化等等类似问题。
作为学生的引路人, 作为班级的组织者, 作为高校教育的一员, 怎么对于这个年龄阶段的学生进行引导和教育;使他们毕业后能以积极的人生观和价值观面对问题, 创造社会价值, 成为国家的栋梁。上述种种问题都需要我们的班主任提高认识, 积极解答并付诸于学生管理工作的实践中。这些问题同时也让我们认识到班主任工作的重要性。
二、我国高校班主任管理工作的现状
自教育改革以来, 我国的高等教育也在逐步向先进的教育体制学习。但是, 目前在学生管理方面, 我们还没有实现高校学生的“三自我”———自我教育, 自我管理, 自我服务的管理体系[2]。
根据中国统计年鉴2012, 截止到2012年底, 普通高校在校学生数约为2536万。由于师资力量的欠缺, 班主任多是由任课教师选任。这就带来了不少弊端:一、教学任务繁重, 班主任时间和精力上有限, 因此会疏于对学生工作的管理及服务;二、院系一般都配备有专职的辅导员, 班主任会想当然的把自己的管理工作推到辅导员身上。另外, 一些高校为了缓解师资不足, 提高任课教师担任班主任的积极性, 把担任班主任的时间作为评定职称的考核内容之一。但是并没有规定任职条件, 或者对班主任工作的考核也没有统一的标准, 这就导致一些教师为了满足职称评定的要求, 走过场式的担任班主任, 缺乏对学生工作的主动性和积极性;长期以往就会像鲶鱼效应一样, 直接影响到高校的培养目标。
因此明确选任条件和考核标准对增强班主任的责任感和使命感, 充分发挥高校班主任在学校思想政治工作的重要作用有积极的意义。
三、对高校班主任任职培训及考核的几点建议
(一) 任职培训
班主任工作是学校思想政治工作的重要组成部分, 是高校德育工作的基石。因此班主任选任要选拔那些有着优良品德、知识渊博、丰富的育人经验的教师来担任。
教育体制完善的国家, 他们高校的学生工作一般都是由教育学、心理学等专业的人员来担任。鉴于我国的实际情况, 可以选择岗前培训来补充专业知识。
1.培训教师的来源:可以从外部聘请专门的讲师, 也可以由经验丰富的班主任教师来担任。专门的讲师一般都是教育学或者心理学的专业人员, 他们拥有专业知识和专业新理念, 在授课时易于营造气氛, 对培训人员有一定吸引力, 但对培训人员及培训人员所在学校的实际情况缺乏深入的了解, 可能影响培训预期的效果;而本校经验丰富的班主任来授课就可以规避上述培训效果的风险, 因此将两者结合更能实现培训目标。
2.培训内容:这些岗前培训讲授的内容应包括教育学、心理学和大学教育等专项课程。当代大学生思维方式和维度较之前都有很大的不同, 视野也更广阔, 如何有效的跟上时代对班主任能力的要求, 有效实现高校思想教育的目的, 引导大学生拥有正确的人生观和价值观, 就要求班主任必须用专业的知识贯穿整个工作流程。那么, 通过这些专业课程的培训, 主要目的就是要提高班主任对青年群体心理的把握以及与之沟通交流的能力, 能够及时的发现问题并有效的提出解决方案。
3.培训形式和方法:应以集中学习和分散学习、课堂讲授与情境模拟相结合的方式。一方面考虑到培训教师的时间问题, 另一方面考虑到培训成本及效果, 因此课堂讲授应采取集中学习的方式, 情境模拟应以分散学习为主。理论的理解是掌握的基础, 课堂讲授就可以实现教学目的;而为了实现培训的最终目的:解决工作中的实际问题, 就必须要求培训的过程穿插实际案例, 进行模拟训练, 在模拟过程中发现问题, 讨论问题, 有效解决问题, 以供在实际工作中参考, 那就要求进行情境模拟。
4.培训规模:课堂讲授宜以大班形式, 情境模拟宜以小班形式。基础的培训项目以大班授课为主, 这样可以节约班主任的时间, 也能有效节约培训的成本。情境模拟要以小班形式进行, 便于发现问题, 提高实际解决问题的能力。
5.培训时间:课堂授课宜放在寒暑假进行, 情境模拟在学期中间进行。鉴于班主任多有教学任务, 连续理论学习时间不能保证, 也就不能保证学习的质量, 因此放在时间较为集中的寒暑假更适宜。情境模拟地点和时间相对灵活, 每组人员较少, 易于组织, 且在学期中可以把临时遇到的案例通过小组讨论和模拟, 更好的寻求好的解决方案。
另外, 培训结束后, 应对培训效果进行检验, 要求参加培训的教师完成培训课时, 并进行结业考试, 两者均合格者方可担任班主任。
(二) 考核
对于选聘上的班主任要进行考核, 才是切实监督班主任工作的有效途径。因此必要的考核显得尤为重要。
既然我们一直在探索高校的去行政化之路, 那么我们不妨在班主任考核时, 试着引入企业中常用的考核指标。在这里, 笔者选择了关键绩效考核指标 (Key performance indicator, KPI) , 其考核的指标是那些居于核心或中心地位, 具有举足轻重的作用, 能以制约影响其他变量的考评指标[3]。
考核前要确定考核次数、时间, 明确考评人员及考核指标及内容:
1.考核次数及时间:考核次数可以根据正常的学期课程的考核模式来做参考, 一学期两次, 分为期中考核和期末考核。两次考核分值所占比重应略有不同, 期中考核和期末考核按照比重不同, 最后得出各任职班主任的得分。
2.考评人员的确定。参加考评的人员应包括主抓学生工作的院系领导以及各个班主任所带班级的学生代表;根据考评人员的不同, 同项指标分别设置不同的分值, 合计之后就是该考评表本项的最终得分。
3.考核指标及考评内容的确定。考核指标和考评内容是考核体系中至关重要的部分, 因此要给予充分的重视。考评内容的各个项目应尽可能采用客观的、可量化的指标。考评表内可以包括以下内容:
(1) 本学期内班主任开班会次数, 并需附有开会记录。根据所开班会次数给出相对应的分数。
(2) 和学生单独或者小组交流次数, 所带班级的班情, 解决了哪些问题, 并做记录。该项分值应以学生考评为主, 分值分配时应以学生打分为重。
(3) 班级考勤。通过统计班级上课出勤率, 按照出勤比例分别对应分数。
(4) 班级成绩。可以通过比对各任职班主任所带班级的学期成绩的及格率, 优秀率, 据此给出分数。
(5) 班级所获得荣誉。具体可以按照系级荣誉, 校级荣誉, 市级荣誉等分别给出分数, 并累计计算, 根据最终得分来进行评比。
除上述考评方法外, 我们也可以尝试采取成绩记录法:由被考评者把自己与工作职责有关的成绩写在一张成绩记录表上, 然后由主管领导对这些所记录的成绩的真实性进行考察, 并据此给出评价。评价内容应包括可取之处和不足需改进之处。
另外, 各任职班主任的考评结果要对应相应的薪酬奖惩制度。例如:对于担任班主任期间的教师应该予以减免本年度的课时量, 以保证教师有足够的精力来做好学生工作;对于考核优秀的班主任要给予物质和精神的双重鼓励等等类似的奖惩措施。
总之, 工作机制的完善是工作规范运作的前提条件, 因此我们应该在班主任工作的管理形式和方法上不断创新, 敢于实践, 为培养合格的社会接班人做好奠定工作。
参考文献
[1]黄国华, 肖进.对高校班主任工作的几点思考[J].中国林业教育, 2009, 27 (2) .
[2]张兴德, 王九龙.浅谈新时期高校班主任工作[J].药学教育, 2008, 24 (2) .
企业是盈利性组织，我们都应该做盈利工作而非亏损工作，并不是说每个岗位都去卖东西把钱赚回来，而是说做任何工作都要考虑投入后能产生什么好的效果，不为做而做，只为有效而做。怎么才能把考核做到有效呢？
一、正确的考核导向
1.正确的考核导向应与企业目标一致。比如某房地产公司3年内的目标是销售额为20亿元，对工程部的考核指标就来自这个3年20亿元的计划，比如工期的完成情况；而不是工程部加了多少班。再比如对行政部的考核，设立行政部的意义是为公司的其他部门提供后勤保障服务，应将其他部门对行政部工作的满意程度作为一项重要的考核内容，而不是把行政部修复多少次复印机等等作为考核内容。
2.错误的考核导向。比如有的领导认为经常加班的员工就是好员工，简单地把工作时间长等同于工作业绩好，就会引导员工放慢工作效率，不管有没事都呆在办公室里浪费电。工作时间是一种成本，企业需要的是提高工作的数量和质量，而不是增加工作时间，盲目鼓励加班就是把高成本作为目标来追求，这样的企业注定没有前途。
再比如有的领导认为听话的就是好员工，这样的评价标准对于体力劳动也许是合适的，但对于脑力劳动并不合适。如果企业里都是听话的员工，只有老板一个人动脑，这企业能有效益吗？
还有的企业设计考核设计时，品德占50%，业绩占10%，认为一定要重要品德。什么叫品德好呢？一个人每月拿着高工资坐办公室里不做事，他这叫品德好吗？
也许有人会觉得上面的例子有些极端，可现实里这样的事非常普遍。
考核导向是考核工作盈亏与否的分水岭，导向错了考核肯定是亏损工作。
二、科学设计考核指标
1.抓住重点而不追求完美，追求指标的质量而非数量。按2/8原则，企业里20%的人创造80%的利润，20%的工作提供80%的价值。设计考核指标时，应更多地关注20%的重要工作，抓住重点，也就是常说的KPI原理。
比如一个房地产公司某项目比较赶工期，对其工程部的考核指标可以是这样：工期40%（在质量合格的前提下计算工期、已体现基本质量要求）；质量30%（在保证合格、不超成本线的前提下做出更好的质量）；配合控制成本15%（配合预结算部门一起控制成本）；安全10%；其他5%。
也许工程部的工作内容有50项或更多，但考核没必要面面俱到，上述指标虽只有5项指标，但已足够反应工程部存在的意义和其对企业目标的贡献，这些是对企业最有价值的，应重点关注。
相比而言，有的企业追求考核指标的数量而非质量，求全而无重点。如对工程部的考核分：态度10项、能力10项、品德10项等等，共50项，花费许多精力来设计和实施这些考核，可实施这些考核后对企业的效益在哪呢？如果投入考核的成本远大于考核带来的收益，这就是亏损工作，如果大家都在做亏损工作，这企业迟早会关门的。
2.根据具体的岗位特点设计相应的指标。不同的部门、不同的岗位承担不同的任务，对企业的作用也不同，设计考核设计时，应根据每个部门、岗位特点来设计，而不是所有岗位都用一样的指标。比如对销售部的考核指标可能是销售额、回款率、回款速度等，这和对工程部的考核指标完全不同，这样设计指标才能真正反应部门对企业的价值，这样做考核才有可能盈利而不亏损。
3.使考核结果真正反应客观情况。（1）不为量化而量化。大家都知道量化的指标可能会更客观，而非量化的指标容易受主观因素影响。有些企业一味地追求量化，而不考虑量化后对企业是否有价值。比如有的企业将“年招聘数量”作为考核人力资源部门工作的其中一项指标，能说明招聘数量多了就是好吗？也许是员工流动率太高，招回来50人走了30人。在这样的考核导向下，HR会不会为了提高业绩而促使员工更快离职呢？这样的考核指标对企业只有副作用。
（2）让考核人对考核结果负责。不容易量化的指标容易受主观因素影响，比较难真正反应员工的工作效果。比如A企业实施考核后，有些部门经理认为下属员工不容易，不管工作业绩如何分数都打很高。而有些部门经理抓得很严格，分数很低。这样，分数低的人看到人家做得不好也得了高分，心里不是滋味；而分数高的人想反正领导好，不会怎么扣分，做好做坏一个样。实施绩效考核后更加不公平，考掉了员工的信心、。上述A企业的考核太过于主观，考核结果没法反应员工的工作业绩，实施考核只有副作用。
为使考核结果真实的反应工作效果，需要让考核人对考核结果负责。
比如上述1对工程部考核指的第三项（配合控制成本15%）较难量化或者量化后没意义，因预结算部门对该项工作较为了解，所以由预结算部门就本项工作进行打分。预结算部门任务是把这项目成本控制在15亿以内，并根据成本控制的成果计算预结算部门的考核得分。如果预结算部门给工程部打分时做老好人给打满分，而预结算部门最终没完成15亿的目标，则没完成成本控制任务的责任完全在预结算部门，与工程部没关系；如果预结算部门故意给工程部打低分，工程部不高兴就不愿意配合预结算部门的工作，预结算部门将很难完成成本控制任务。通过这样的设计，预结算部门需要对控制成本的最终结果负责，在对工程部“配合控制成本”项打分时就会更客观。
4.重视考核内容的质量和数量。对考核指标，应追求质量而非数量。而对考核内容，应质量和数量并重。比如有些人很懒，做事少而质量好；有的人很勤快，做的事情多了总会有做得不够好的。设计考核指标要避免“做多错多，不做不错”的后果。
5.注意考核的相对性和可比性。有人说：绩效考评后勤类很难量化指标，而且后勤类打分比业务类高，业务类的同事觉得不平衡。考核至少分两层，第一层是部门业绩考核，考核结果在部门间作比较，并结合部门业绩确定部门总奖金额。第二层是部门内各岗位的考核，考核结果在部门内作比较，不同部门的岗位不具可比性，不应该简单按分数作比较，在部门总奖金额度内分配各岗位奖金。
6.合理运用各种管理、考核方法。常用于考核的方法有很多，比如KPI、360度、BSC、目标管理等等，常听到有人问“你们公司用什么方法考核呀？”。如果管理可以像做数学题那样套公式，还会有公司花10亿年薪请唐俊吗？花千万请麦肯锡设计管理公式或请机器人足以。管理的方法、工具，理解其思路、精神就可，不应当公式套，每个企业的实际情况不同，应该根据不同的实际灵活运用。
三、考虑考核的投入产出
1.就整个企业而言。如果企业业绩良好，员工工作状况也很好，则不需要做考核。比如某小的民营企业，老板带着大家创业，一起奋斗，同甘共苦。因为人少，谁干得好谁干的差，老板一目了然，老板发红包大小，大家也毫无怨言。这种企业是老板在做考核，虽然比较感性，但考核导向指向企业的整体利益，效果很好，不需要大动干戈的按书本做考核。
2.就单个岗位而言。如某岗位负责的工作有50项，其中4项对公司的贡献占该岗位总贡献的90%，则只需要考核这4项，另外46项可不考核。如果为了追求完美对另外的50-4=46项进行考核，可能投入考核这46项的成本远远超过考核后产生的正面效果，就是做了亏损工作，做得越多亏得越多。做任何工作都需要考虑投入和产出。达到同样的目的，最简单、用省事、最少投入就最好。
四、合理使用考核结果
1.有考核有指导、有反馈。考核不是为了扣分，而是通过考核发现问题，帮助、指导员工改进，以提升员工的业绩和能力。
2.有考核有激励。考核更不是为了扣工资，更重要的是通过考核发现做得好的员工，给做得好的员工更多升职、加薪的机会，既激励本人，为给其他人树立榜样。
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