哑巴英语

哑巴英语（推荐12篇）

哑巴英语 篇1

该放弃呢?还是坚持到最后一关?我思忖着，仔细分析了一下所面临的处境：其一、我所应聘的职位是办公室文员，说英语的机会应该不多，没理由考难度大的专业类英语口语 ，考日常用语的可能性极大;其二、笔试的时候，我留意观察了那些竞争者们，我的条件绝对不差;其三，也是最关键的，硬着头皮考上它一场，我什么损失都没有啊。

考虑好了对策之后，我到书店买了本《漫游日本》日语基础书及配套的一盘磁带，接下来便是依照计划按部就班的6天了，自我介绍《求职技巧：“英语哑巴”如何巧过英语面试关》。

第一步，用中文写下问题及相应的答案。这一步骤的要求是越细致越好。假设自己就是考官，想问考生哪些问题，诸如：“请介绍一下你的个人经历”、“说说你的家庭状况”、“你的业余爱好是什么”、“你为什么要到我们公司应聘”、“你对日本了解多少”等等大大小小凡能想到的问题，然后写下自己的回答。

第二步，用英文翻译上面的问与答。这一步骤的要求是越规范越好。翻译时稍没把握好时，便立刻翻看词典、语法等工具书，同时让那本《漫游日本》派上用场。我先译成中文再译成英语，因为只有这样，才能把意思表达得更全面，条理更清晰。

第三步，背诵及模拟考试。自问自答地进行实战演习，以便更好地适应面试。

最后，别忘了该公司来自日本，学习几句简单的日本问候语，全面地翻看一下日本国情介绍，做到知己知彼百战不殆嘛。

面试的那天下午，略施粉黛的我身着职业装进入考场，面对着中日两方共6位考官时，我首先用中日两文说“下午好。”其后所考的英文口语涉及到个人经历、兴趣爱好、日本国情等诸多问题，我从容应对总算说得过去。

面试结束时，我在鞠躬之后真诚地说了一句“请多关照”。

没等几天，我便欣喜地收到了该公司的正式录用通知书，艰苦的一搏，我终于找到了走向社会的第一份工作。

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哑巴英语 篇2

情景二:2008年9月笔者接了专科班, 可谁知英语早自习是鸦雀无声的, 比晚自习还安静, 全班四十位学生竟然无一人开口读书。学生的听、说能力很差, 回答问题更是无人举手, 此时笔者急得像热锅上的蚂蚁。调查之后发现:有的学生英语基础还可以, 可认为只要会做题就行了, 至于早读是两年都没开口过;有的学生会读, 可人家都不读, 所以也认为没必要“出风头”;再还有一种是真不会读。

一、哑巴英语 (dumb English) 的提出

哑巴英语:指学习了几年以上的英语, 有一定的阅读能力, 但听、说能力很差或根本不会的情况。 (老聂, 2008) 就像笔者新接来的班级, 学生除了会做题之外, 什么也不会, 不用说是活跃的课堂气氛了, 也别提开展如discussion, debating, interview, speech等课内外丰富多彩的小组活动了, 像角色扮演之类的综合语言技能活动更是无人问津。

二、哑巴英语 (dumb English) 形成的原因

1.应试教育的理念

当前形势:还是脱离不了应试教育的束缚, 逃脱不了高考的命运。高考命题的指挥棒指哪儿, 教师就领着学生往哪儿跑。

2005年省教育厅发布高考重大变革:英语不考听力。此政策一出台, 立刻轰动了在教育一线的教师和与高考命运息息相关的考生。从此接下来的几年英语课只剩下reading, writing & grammar。大家删了所有的listening, speaking & talking教学环节, 更不用说提升语言技能的设计了 (如discussion, debating, interview, speech, etc.) 。只剩下三点:阅读—写作—语法。

2008年9月13日上午9点, 浙江省新课改高考的首场考试——英语听力考试正式开考。高考命题为听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错、作文。教师又总结出了教学努力的方向:听力题即着重于listening教学;单项与改错是grammar, words & expressions的教学;完形填空、阅读理解是reading的技巧;作文乃着重于writing的训练。纵观下来, 有语言知识里面的语法、词汇, 有语言技能里面的听、读、写, 似乎speaking的教学环节与设计就顺其自然地被免掉了。至今speaking task (student’s book) , talking &speaking task (workbook) 从未使用过或是从未有幸被瞟上一眼。

2.对“语言技能”认识的不深刻

虽然国家大力强调教师要培养学生的综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础, 但许多教师却不知综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。而语言技能和语言知识又是综合语言运用能力的基础 (教育部, 2003) , 其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能。听和读是理解的技能, 是语言技能的输入环节;说和写是表达的技能, 是语言技能的输出环节。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的 (教育部, 2003) , 这四个环节在综合语言运用能力的提高上是缺一不可的。然而应试教育理念导致轻此重彼, 难怪产生如此现状:教师呕心沥血, 学生收效甚微;教师苦口婆心, 学生闻风丧胆。殊不知教与学的过程中出现事倍功半的结果, 归根结底在于教与学的某个环节脱节了, 被忽视了。

3.英文环境和交流机会的缺乏 (缺少环境和机会)

英语是一种语言。语言的学习离不开生活。很多学生学了十几年的英语, 到了高中毕业甚至是大学毕业都不敢坦然地面对老外甚至是从未上过学的英国儿童。他们并不是时间不够, 也不是没有恒心毅力, 而是缺少英文环境与交流的机会。正如老外学汉语, 总不如未上学的3-4岁中国儿童或是幼儿园的小朋友。有些家庭不惜代价将子女孤身一人送到English-speaking countries, 只为一个语言环境, 只为一口流利的英文。还有些中外家庭互相交换孩子或是在中国家庭生活三个月再在英国家庭生活三个月, 也是为了给他们创设真实的语言环境与交流机会。

三、克服哑巴英语 (dumb English) 该努力的方向

1.教师该努力的方向

(1) 改变教师传统的应试教育理念

传统的课堂教学是教师在讲台上滔滔不绝地讲语法和知识点, 学生在下面认真地记着摘记, 学生只是被动地接受者。根据新课标的要求, 教师要改变以传授知识为主的教学方式, 实施以学生主动参与为主的任务驱动型教学方式。高中英语标准也开宗明义地指出, 高中阶段的外语教育要适应培养就业、升学和未来生存发展的需要, 同时也要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此要改善speaking的教学现状, 首先教师应该对自己和中国几十年来英语的教学方法进行反思和批评, 首先应该改变教师传统的应试教育理念。

(2) 重视语言技能的综合培养 (发展)

语言技能听、说、读、写四个方面关系极其密切。听、读理解可以促进学生说和写的表达技能。而语言表达和展开是促进学生思维发展, 增强理解、分析和加工能力的必要手段;语言表达同时也是检验他们语言理解、分析和加工能力的客观标准。 (英语课程标准解读, 2002) 高中英语课程标准强调要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语的基础, 教师要多鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。教师可采取积极开展课内外丰富多彩的小组活动, 如discussion, debating, interview, speech等来鼓励学生创造性地学习, 从而营造平等、民主、宽松的学习气氛, 以达到语言技能的综合培养与发展。

(3) 创设理想的语言环境

语言和环境二者是密不可分的, 环境是语言的基础, 语言必须在一定的环境中才能得以实现。大多数学习者都是从学校学习起步的, 也就是说学校生活是语言学习的主要来源和场所。所以教师所创设的环境对学习者的成绩效果就显得尤为重要了。那么教师如何创设语言环境, 使学生真正掌握语言呢?开展多种形式的教学活动是创设语言环境的途径。英语教学中, 说唱、游戏、表演、竞赛等活动能吸引学生的注意, 提高其学习兴趣, 可以使他们在轻松愉快的环境中感受语言。

2.学生该努力的方向

(1) 克服胆怯心理

首先, 应该大胆地开口说。不要怕说错, 不要怕发音不准, 不要怕语法不懂, 不要怕人家笑话。解除对错误的恐惧。其次, 应该积极主动地多参与有助于提高英语能力的活动, 要不甘示弱。再次, 应该形成克服困难的意志, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格。从而在合作中学习, 在互动中进步。

(2) 树立 (增强) 自信心

自信是影响学生学习过程和学习效果的因素之一。在英语的学习中学生应该树立起较强的自信心, 敢于用英语进行交流和表达。积极参加各种课外活动以增长知识、开阔视野、发展智力和个性, 从而展现才能、肯定自我。同时教师应该抓住机会, 及时予以表扬, 使他们看到自己的长处, 相信自己的力量, 增强自信心, 克服自卑感。

(3) 保持积极主动的态度

保持积极主动的态度是英语学习成功的关键。中国有句老话:皇帝不急太监急。教学是双边活动, 学生应该意识到自己是学习的主人, 学习要靠自己艰苦地努力, 在受教育的过程中, 应发挥主动性、积极性和创造性。只有学生积极主动地参与, 才能使教学活动很好地发挥, 以便朝着目标前进。总之, 学生的积极性、主动性与教师主导作用相结合是使教育活动顺利进行并取得成效的基本条件。

结束语:中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫说:“我国中学英语教学目标明确规定:学生要有应用语言的能力。” 学语言不是目的, 学以致用才是目的。我相信在教师和学生的共同努力下, 会让学生享受到英语带来的快乐, 会让学生适应这日新月异的新时代, 会让学生在这竞争激烈的社会有立足之地。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]教育部.英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[4]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书英语[T].北京:人民教育出版社, 2007.

[5]浙江教育出版社.浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见[T].杭州:浙江教育出版社, 2007.

[6]老聂.造成“哑巴英语”的最主要原因[J].2008.

[7]张武生.教学艺术论[M].上海:上海教育出版社, 1993.

[8]新浪网.哑巴英语中国教育界的“奇迹”——徐小平、王强对话录[DB/OL].http://www.sina.com.cn, 2003.

从“哑巴”英语谈起 篇3

【关键词】课改精神；评价体制；改变局面

近几年调查研究报道，中国的许多学生，都是高分低能，尤其是英语考试科目，许多学生都能在考试中获取高分，但在实践中却张不了口，成了哑巴。为什么会出现如此大的落差呢？这不得不引起大家的深思。

纵观我们的教学，我认为出现这一现象的主要原因在于以下几个方面：

一、新课改的精神未能落到实处

尽管我国的课程改革已持续进行了多年，其课改精神，许多老师说起来都能滔滔不绝，但在具体的实践过程中，仍然老调重谈。课堂教学没有任何新意，更谈不上三维目标的有机整合。有的教师受到老式传统教法的影响，瞻前顾后，束缚着自己的手脚，不敢越雷池一步。再则是有的教师对工作缺乏热情，不愿意钻研教材、不愿意研究学生，仍然采取填鸭式的教学模式，学生没有操作、实践、探究和创新的机会。谈到这里，也许有的教师会说，班上那么多的学生，都让他们七嘴八舌、叽哩呱啦的探究，课堂岂不乱作一团，课堂秩序将难以维持。我想，说这样的话，也并非没有道理。这就要求我们的教师，在课堂上更要认真引导，作一个优秀的组织者。英语课堂需要的是创新的课堂，那种填鸭式、鹦鹉学舌式的教育模式，早就应该抛掉。课改精神要落实到实处，并不是口头上谈谈，喊几句口号就能实现的，需要大家在教学实践中，身体力行。

二、新课改的教学评价体制未能落到实处

都说课程改革了，教学评价体制也应该改革。但在具体实践工作中，这一点，我认为没有得到根本的改观。虽然，在平时的教学中，有的教师对某些学生的行为能够用辩证的目光看待，评价方式稍有变化，但这并没有改变评价体系的实质。例如：目前我国的教育制度明文规定，不能将学生的成绩进行排名，不能公布学生的成绩，但在许多学校，这种方式仍在继续，而且有日趋激烈的趋势。在这样的形势下，逼着许多教师，仍然向分数看齐，他们关注的不是学生能力的培养和个性发展，而是关注分数的高低。每年的中考、高考成了教师的指挥棒。中国的考试制度不作改革，去奢谈课改的精神、理念，只能是纸上谈兵，课程改革的真实性和实效性是难以落实的。

推行课程改革，要改变“哑巴”英语的局面，教师应该有为，我想从如下几方面着手：

第一，作一名英语教学工作者，应该深谙教育学、心理学及英语学科的关系，有过硬的专业知识。事实上，学生在接触任何一门学科前，都充满了渴望与好奇，教师要抓住这一希望，调整学生的心态，作好心理疏导。据我所知，许多学生张不了口，究其原因主要集中在一个字上“怕”，“怕笑”、“怕错”。因此，教师在教学中，要培养学生的自信心，消除自卑与恐惧心理，培养积极、乐观、向上的学习态度。

第二，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略。在平时的学习中，教师要注意培养学生良好的学习习惯，不当的要及时指出。师生间要相互沟通，建立良好的师生关系，发现比较好的方法及时告诉大家，总结自己学习中存在的问题和困难，形成有效的学习策略。比如：怎样安排自己读英语的时间，怎样作笔记，怎样提高自己的口语、写作能力等。

第三，教师要充分备课、设计好每一堂英语课。有句诗写得好，“问渠哪得清入许，唯有源头活水来。”二十一世纪的教师，已经不再是一桶水与一碗水的关系。时代在进步、科技在发展，信息时代赋予我们更多的希望和要求，教师必须要有较高的业务能力和知识水平。对于英语这门学科，不仅仅只教会学生单词、语法就够了，更重要的是在课堂教学中，教师怎样创设真实、生动的情景，激发学生的兴趣。其次，要培养学生勇于尝试和自我表现的能力。学语言，最终的目的是用来交际。教师要提供尽可能多的平台，给学生自我表现的机会。在课堂教学中，教师要引导学生大胆的说、克服害羞心理，认真组织学生进行训练，上课时坚持值日报告，布置的学习任务要生动有趣。要想提高学生的口语表达能力，课堂上教师要发扬民主的作风，师生平等、多用英语交流、开展尽可能多的语言活动，如对话、即兴表演、游戏、墙报、英语角等。教师在开设这些活动时，要作好跟踪服务。无论采取什么方式，都要着眼于能力的培养。学生的基本功扎实，他的求知欲和探究欲将会进一步增强，能力就会随之得到提高。

“Actions speak louder than words”百说不如一干。新时代的英语教师，大家行动起来，全身心地投入到祖国的教育事业中，相信有我们共同的努力，中国学生“哑巴”英语的现状，必将得到很大改观。

哑巴英语 篇4

“复习了很久，但最后成绩却不然太理想”、“面对考官就心理胆怯，不敢开口”„„许多考生谈到雅思口语，就冷汗不断。朗阁海外考试研究中心分析认为，雅思烤鸭们存以上这些问题是有诸多因素的：一方面，中国考生对于英语口语存在着一种严重的胆怯心理，平时很害怕开口用英语交流，就是我们常说的哑巴英语；另一方面，考生们对雅思口语考试的模板存在各种各样的理解误区，所以把劲使在了错误的方向上，从而导致事倍功半。

很多学生疑惑的询问我如何练习口语才能过6分，或者7分甚至是更高，我很想说口语很靠天分和模仿，但这显然对于大部分学生来说是不实际的，尤其是对于那些短时间内要考试的学生来说，更是不可取，毕竟练习口语是一个长期积累的过程。但是这并不意味着这样的学生就不可以提高或者拿到更高的分数。笔者想先从雅思口语考试的重点来分析：

首先，雅思口语考试要求考生能陈述一般的事实和过程，这在雅思口语考试第一部分尤其明显。出现在第一部分的话题跟个人信息息息相关，相对来说要求也比较低，要求考生能用二到三句话简单回答就可以。但是不能忽略的一点是第一部分对中国考生来说是容易得分但也容易错失得高分的阶段，因为大部分学生的回答都千篇一律，没有新意，让考官听后感到厌倦。至于第二部分，是大部分学生偏弱的一项。在二分钟时间内按照要求描述指定话题，本身这样的要求对于考生来说就有难度，因为考生的思维和头脑风暴很薄弱。对于语速偏快的学生来说，在紧张的条件下可能一分钟就描述完成，缺乏补充和引申，当然分数不会高；而对于语速偏慢的学生来说，可能两分钟时间内只能完成一半或者四分之三，显然分数会更低。这部分就需要学生要充分把握自己的语速和时间。

其次，考生要表达自己的观点，情感和意见，比较事物之间的差异，解释现象和原因，以及推测未来的虚拟情况。这一点凸显在雅思口语考试的第三部分，相对应的问题也多为抽象，需要考生以宏观的角度去回答，而不是从自身的角度。在课堂教学中，笔者发现现在的烤鸭们年龄都偏小，对于话题的分析能力比较欠缺，以及本身反应能力偏慢，所以很多考生在第三部分问题中是严重丢分，甚至主动放弃的。

雅思口语考试只有短短的十几分钟时间，在这短短的十几分钟时间里，其实就是在检测考生语言表达是否流利和连贯，掌握了多少词汇量，能否准确得体地使用词汇和语法结构，发音是否正确而不至于产生交流障碍等方面，以此来检测考生是否具备良好的语言表达能力。其实归根结底来说，也就是对于发音，语法，词汇以及流利性的检测。那我们要如何突破7分呢？朗阁海外考试研究中心口语组的专家想从口语的四个评分标准入手，通过以下两点来分析和说明：

一、尽量遵循一种发音，善于模仿，解决口音

其实我们学生所学习的英语，尤其是二十年前，都是英式英语。然而随着美国文化的影响，尤其是美国的音乐和电影，很多学生喜欢美式英语，转而刻意去模仿美式发音。不是这种方法不可行，但是要把握得当，关键是能够让考官很清晰的明白你在说什么，是否地道，以及听起来是否悦耳舒服，而不是英不英，美不美，让考官难以理解。不过另外一点要着重说明的是，由于中国地大人广，以及方言众多，很多学生在讲英文时会带有口音，其实这样的学生不要丢失信心，更要学会去模仿英音或者美音，多看电影和听英文歌曲，有意去改变自己的发音习惯，相信一定会有改善。另外，可以通过看电影，改变自己的思维模式，养成更有效的流畅性。

二、避免使用自己不熟悉的所谓“大词”，恰当使用常见词增强流利性

很多考生觉得在雅思口语考试中词汇量越多越好，因为词汇作为雅思口语考试的四个评分标准之一，其重要性毋庸置疑。很多考生花尽心思，想方设法地要在词汇方面大做文章，从而盲目地将大部分时间花在背单词上，更有甚者会去买一本数万单词的字典来啃，期望在口语考场上可以语出惊人，可是你所用的词汇跟你的语言不相符，或者甚至有的学生并没有完全掌握这样的词汇，连发音都不确定，更糟糕的是在紧张的时候，冒出中文去解释这个单词，这样势必会大大降低分数。

其实在口语考试的时候，考官无从了解考生的词汇量究竟有多大，而且事实上也没有这个必要。况且，在国外的日常生活中，真的没有人整天把难词挂在嘴上。反而考官可以从考生是否能准确用词，是否老是重复使用相同的词汇以及用词的丰富性等方面来检测考生的词汇量以及考生运用这些词汇表达思想的能力。所以考生要做到一个正常人的交流，流利的说出你要说的或者你会说的，并且语法没有什么大错误，表达地道并且符合外国人的说话习惯的单词，就算你使用的词汇比较常见，你的分数也不会低。

当哑巴叙事作文 篇5

今天，我当了半天哑巴，虽然只有半天，却让我印象深刻。

早上一起床，我就开始穿衣服。穿着穿着，我找不到另一只袜子了。我跑去问妈妈，一面用手指着我没穿袜子的脚，一面摆出困惑的表情，但妈妈一点儿也不明白我在表达什么。算了，还是自己找吧。“哦！它在床底下呀！”我高兴的.跳起来。

找到袜子后，我开始刷牙。呀！妹妹跑过来，不偏不倚的把牙膏挤在了我的衣服上，妈妈看见了，把我好好骂了一顿，我却做不了任何解释。真叫“哑巴吃黄连——有苦说不出”。

做完作业后，我打算去买自动笔，走进小店，我在那些眼花缭乱的自动笔中，挑了支样式新颖的笔，正想问售货员多少钱，可是一想到我要当半天哑巴，便对售货员指着笔，对口型。售货员看不起我，翻了个白眼，从抽屉里拿出一张旧报纸和一支脏兮兮的铅笔，甩给我说：“你不聋吧？写纸上！”我很生气，但还是忍着性子写在了纸上，付了钱我拿起笔，扭头就走。

哑巴 篇6

第一回要忍耐要忍耐

“开饭了!”妈妈一声吆喝，我刚想发出“欧也”的欢呼，猛然住口：我可是“哑巴”!我闭紧嘴巴，闷头吃饭，想以此求得不开口的美好环境。谁知，爸爸妈妈像故意捉弄我，一个劲儿问这问那：“最近在学校表现怎样?”“今天的饭菜可口不可口?”……我“恨”得“咬牙切齿”，只能对着他们比手画脚，真想拥有哈利・波特的魔法，将亲爱的爸爸妈妈暂时隔离到另一空间。他们看着我皱眉跺脚的样子却是“幸灾乐祸”，继续不停地挑逗我。我对自己说：忍!忍!忍!

第二回想放弃想放弃

庆幸自己终于躲过了吃饭“一劫”，我来到书桌前看书。谁知，那平时不怎么联系的表姐妹约好了似的向我“发难”，一个个接二连三打电话来。先是表姐卜欣睿，她说：“明天百灵宁生日，九点四十五分在小花园集合，千万别迟到了!”随后是表妹百灵宁撒娇的声音：“佳丽姐，明天我生日，你想送什么礼物给我呀?”没办法，我只能求助老妈，我写让她代我说。还没有等我喘过气来，疼爱我的外婆居然也来凑热闹了。我晕!真想放弃当哑巴了!

第三回失败了失败了

原以为经过“艰难险阻”以后，会有个圆满的大结局，没想到，“惨”不忍睹的一幕发生了--“好可爱……”我和妈妈来到礼品店帮百灵宁选礼物，看见那憨态可掬的小玩偶，我情不自禁地发出赞叹!“两小时四十七分，小哑巴，你失败了哦!”妈妈点着我的额头说。哎，真是功亏一篑啊!

如何改变“哑巴英语”的窘境 篇7

一、原文阅读, 培养学生的交际意识

在原文阅读课上, 采用的是民主式、讨论式教学模式。每堂课开始, 先由学生提出阅读中的问题, 然后再由他们自己进行解答, 像英译汉, 猜测词义, 句子分析, 段落大意等项目全由学生自行处理。如遇疑难问题, 教师可以进行启发, 使学生发表自己的看法。随着阅读讨论的深入, 基础差的学生也能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。采用民主式教学方法使课堂气氛轻松、活跃, 趣味性强。这不仅进一步激发了优生的自学兴趣, 而且也调动了差生的学习积极性。通过上阅读课, 可以增强学生学英语的自信心和自觉性, 也逐步培养起他们独立思考的能力。

在原文阅读训练中, 注意引导学生观察和了解英美人与中国人思维方式的不同以及英汉两种语言的细微差别。一般说来, 英美人谈吐坦率, 个性突出, 幽默感强, 而中国人则讲话含蓄, 克己善忍, 文笔拘谨。这些特点在不同类型的阅读材料中都有所表现。学生们对英美人的个性、情感和思维方式体会得越深, 他们对原文的理解就越深, 他们吃透原文的能力就越强。

二、采用“任务型”的教学途径

“任务型教学途径是一种以人为本的, 能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”“它是一种以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心的教学途径。”“为用而学, 用中学, 学了就用”。任务型教学通过交互活动相互沟通, 有利于牢记语言知识, 形成熟练技巧。任务型教学把语言及其相关因素融为整体进行学习, 能提高学生运用语言过程中的正确度和速度。在实际教学过程中, 对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究, 依据不同单元的特征, 给学生编排任务。

三、培养学生的问题意识和独立学习的能力

在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力, 其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。就是在平时的课堂教学中, 对学生回答的问题多问为什么, 同时通过多种途径, 让学生对教师课堂中讲述的内容, 平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维能力, 又能使学生养成一种问为什么的思维习惯, 使学生的思维品质也得到锻炼。我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题, 并且多问一些为什么, 就能将学生的学习积极性调动起来, 让他们积极主动地学习。这样不但培养了学生自主能力, 也会促进他进一步提出更深层次的问题, 有利于他们将来的发展。长此以往, 学生会养成一种在学习过程中不断提出问题, 不断思考问题, 不断解决问题的习惯, 使自己的思维习惯得到培养, 思维的品质也会有所提高。

打破传统的教学模式, 努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变, 教师应充当启发者、引导者及帮助者, 改变“满堂灌”的做法, 精讲多练, 多启善导。巴尔扎克说过, 问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出:学生学习的根本原因是问题, 没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 学生也就不会去深入思考, 那么学习也就只能是表层和形式的。因此, 教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动, 如读了How life began on the earth后, 学生要弄清the order of development of life;听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后, 学生要弄清三位科学家观点的变化和发展, 从中领悟到皮亚杰的一句话:“科学观点不是瞬时性的, 亦非静止的, 它是一个过程。更特别的是, 它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境的、不断研究和探索的过程。又如, 在阅读课文的教学中, 可将全班同学分为若干组, 每组均有优、中、差生, 然后让他们一起讨论课文的主题或结局, 并由优生改写课文, 然后进行评比。如此一来, 就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外, 还要引导学生积极参与课堂教学活动。因此, 教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛, 让学生多参加语言实践, 以确保其主体作用得以充分的发挥。

四、充分利用多媒体技术

在英语课堂教学中, 如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统, 创设学习英语的情境, 解决英语教学的视听等有关教学问题, 使学生通过视听感知英语语言素材, 发展视听能力;同时充分发挥教师的主导作用, 发挥学生的主体性和创造性, 从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练, 使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时, 语言基本技能得到训练, 直接用英语思考和表达的能力得到培养, 并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。

英语“哑巴”何时能开口说话 篇8

[摘 要]:本文立足于高中英语教育，分析了“哑巴”英语现象产生的原因，并且阐释了在高中英语教学中，提高应用水平的可行性。最后，提出了提高英语实用性的建议。

[关键词]:高中英语教学 英语应用性 沟通 应用英语 专业英语

随着全球国际化发展，当今社会对英语应用型人才的需求逐渐增大，对语言驾驭能力的要求也越来越高。口语水平、写作能力、应用熟练程度也都成为求职的敲门砖，然而，当前普遍存在的问题，是拿着英语各级证书的应征者却不能准确表达自己的想法，面对这样的现实情况，身为高中教育者的我们，不禁要重新审视一下目前的英语教学。

一、教学目标与人才需求情况出现偏差的原因

高中阶段的英语学习，旨在巩固英语基础的同时，提高应用水平。新教材的实行紧跟时代步伐，我们也取得了显著的教学成果，很多高中生甚至已达到过英语级别的水平，可为什么实际对话交流时却不能从容以对？我们的教学目标与实际应用出现偏差的原因是什么？笔者认为主要有以下几点：

1.在教学内容上，应用英语与专业英语没有区别对待

应用英语与专业英语的混淆，导致所学内容多、杂。比如，在词汇学习上，那些专业词和常用词同等对待，都要求达到听说读写的水平，所有知识一把抓，严重分散了学生的精力，不仅负担加重，而且重点模糊。

2.课程设置不完善

平时教学多只注重语言输入，忽略语言输出及应用。普遍都是知识教学占主导地位，没给学生创造充分的练习和应用的机会。

3.教法单一

教学过程中，很多教师感到难于摆脱旧的教学思想的“便利”,仍然采用教师讲——学生记

——练习——测试的传统模式,形式单调,教师教得死板,学生学得厌烦。

二、在教学中提高英语应用水平的可行性分析

1.应用性的提高与高考是并行不悖的，不仅如此，它还能有效地促进素质教育的发展

近几年，素质教育在全国各地展开，已取得了遍地开花的可喜成果，从对课本的死缠烂打已逐步转化为以学生为中心的自主学习,很多学校也采取了先学后教的模式。随着素质教育的发展，高考试题也更贴近生活和时代。纵观近几年来的高考，试题总体难度已有所下降，试题重心逐渐向交际会话、阅读理解和应用作文等应用层面转移。

2.英语作为一门语言的学科性质使然

语言最基本的功能是沟通，而英语教育在我国发展一个世纪以来，似乎这种最原始的功用已经逐渐丧失，取而代之，我们培养出的是严谨的语法学家、句法专家，过于强调语法的重要性，最终违背了学习语言的根本目的，而使得在真正沟通时，很多学生却成了语塞之人。

有些地区在高考中添加了口语这一项，在大学录取时，根据专业需要来制定口语分数线，这是更注重应用性的一种趋势，是值得关注和鼓励的。

3.高中阶段所学内容更适合注重应用性

经过初中阶段的学习，学生已经把课本的理论部分基本学完，高中是英语教学承上启下的阶段，是对初中知识的深化及更加熟练的应用，内容（即语法、句法）上的变化并不大，主要就是对时态、语态、从句的进一步讲解和词汇量的扩充。所以，高中就应把重点放在对这些理论知识的应用上，应用的同时词汇量也自然得到了扩充。

4.兴趣是最好的老师

从实用性的角度出发，多媒体的普遍应用也促使着教学模式向多样化转变。机械的语言输入变成多样的语言输出，如知识问答、角色扮演、自编对话等，这些灵活多样的教学模式更容易让学生接受，无形中学生的兴趣也就得到了提高，减少了厌学心理的产生，给那些思维活跃但基础不是很好的同学提供了展示的空间。

三、关于提高英语应用性的几点建议

1.注重应用训练

高中英语由于不涉及到学生将来所学专业的问题，所以在应用英语和专业英语之间，还应把重点放在前者上。对于非常用词汇只须做到识词就可以，没必要再发散讲解它的派生词、短语、用法等。例如，外研版高一新教材必修2第五模块单词表及课本中出现了很多航天术语（如cosmonaut宇航员；navigator 领航员；taikonaut太空人等），这就需要老师对不同的词汇做出不同的要求，专业术语认识即可，进行筛选讲解。重点放在常用词汇上，创造语境，让学生做到自然的实际应用，而非传统的给出例句做英译汉、汉译英。

2.完善课程设置

目前，大多数学校都存在英语课程设置过于单一的问题，平时英语课堂以老师讲解语言现象为主，少数学校增设了听力课，无非也是针对高考听力进行的训练，无论是平时的英语课堂还是增设的听力课程，内容都显得过于单一枯燥。语言有其立体性的特点，从听说读写练的各个不同角度输入及输出才能强化对其的应用。建议除英语课每周5节～6节的设置之外，增设每周1节～2节的英语应用课，学校可按其具体情况设置。应用课上，除了听力的输入之外，应融入口语表达。例如，复述听力对话、10分～15分钟英语角时间，给出话题自由讨论，鼓励学生把在平时英语课堂上讲解的东西用到实际中去。给学生提供尽可能多的接触英语听说的机会，培养学生用“英语思维”的习惯。学习英语最忌讳从英语外部感知信息——汉语信息——英语内部感知信息的接受过程。我们要利用课堂教学，强化英语的语音、语义不经过翻译而直接进入学习者大脑的这个过程，从而摆脱学习英语时对母语的依赖，提高英语的表达和感知能力。

3.重视写作训练

写作是继口语表达之后的语言输出的另一部分重要内容。这就不仅仅是口语中简单表达或是罗列单句的问题，而是上升到长句子的表达以及书面语言的应用上。

写作是语言表达的最高层次，其能力的提升是个“重在积累，贵在坚持”的过程。写英文日记显然是最好的方法，能学以致用，当然，内容并不用太过局限，可以进行不限主题的写作，让学生尽兴发挥，就他们所关心的话题畅所欲言的同时，自然会得到词汇、表达等应用层面的提高。

4.英文作品阅读

鼓励学生广泛阅读，英文原著、报纸、短文等都是形式多样的阅读材料，学生可以根据兴趣来选择阅读。教师可以留下方式灵活的作业，如基础相对较好的学生写出读后感，稍差的学生摘抄出自己喜欢的句子并背诵，如果读文章或书籍不太可行，也可以阅读英文的经典名句。在激发兴趣的同时，词汇量也得到了扩充。

四、结语

应用是语言学习之本,语言回归到学以致用的基本思路，即听、说、读、写的立体性教学。听日常对话及广播新闻；说所闻所见；读经典名著；写英文日记；让学生感受英语语言的魅力，进而提高学习的兴趣。提高英语的应用性不是一蹴而就的事，它需要教学者有敢于突破传统教法的勇气，有“用兴趣引导教学”的先进理念，有对学生出现消极学习态度时的转变能力。同时，学校也要给予英语教学相应的配合，为其创造更好的语言环境，给语言学习者提供更多的锻炼机会。

参考文献：

[1]胡黎明.实用性英语课堂教学活动.广东教育，2004，（11）.

哑巴歇后语 篇9

【哑巴做梦】——说不得

【哑巴咬牙】——心里恨

【哑巴蚊子】——咬死人

【哑巴伸冤】——有口难辩

【哑巴瞪眼睛】——心里恨

【哑巴挨骂】——气不可言

【俩哑巴见面】——没说的

【哑巴叫冤】——有口难言

【哑巴讲演】——指手画脚

【哑巴见了妈】——没说的

【哑巴蚊子咬人】——不出声

【哑巴做报告】——张口结舌

【哑巴说大象】——不可言状

【哑巴亲嘴】——各人心里爱

【听哑巴唱戏】——莫名其妙

【叫哑巴唱歌】——强人所难

【聋子见哑巴】——不闻不问

【俩哑巴说话】——比比划划

四年级哑巴作文 篇10

放学后，我赶紧找到妈妈，告诉她我要当四个小时的哑巴，妈妈很配合，也交代了妹妹。妹妹感到很奇怪，就问我：“姐姐，你为什么要当哑巴呀？”由于妹妹不认识字，我用手指指学校表示老师，可能她理解错了，也或许不懂意思，让我心情很低落，也让我真正体会到了哑巴吃黄连——有苦说不出。

回到家，我就把作业拿出来做，妹妹突然跑过来问我：“十一加五等于几？”我指指她的头，再指指她，可她就是不懂。于是，我把妈妈拉过来翻译，但她也不懂。我重复了好几遍，她们也做了好多猜测：“脑子没问题”、“你头发”等等，我气的.直跺脚，脸都红了，妈妈和妹妹见了哈哈大笑。

这时，我看见了一本子，灵机一动，把“自己算”写在了上面，妈妈看了就把我写的字说给妹妹听，妹妹说：“那好吧。”说完她就走了。

在吃饭的时，我一直盯着钟，现在还有3秒！2秒！1秒！“耶！终于可以说话了，太棒了”说完我便一蹦三千尺。

立足早读，向哑巴英语说“不” 篇11

成功的英语教学，常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视英语对于读的教学相当及时，也是素质教育的必然趋势。朗读，顾名思义，即是大声读。英语的朗读尤其应该如此。朗读可以使人精力集中，不易受他人干扰，更重要的是，朗读者的声音不断刺激大脑的听觉神经，从而使听力得到训练和提高。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，早读在英语教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。要激起学生对英语乃至对每一天学习的渴望与热情，定要吹响这清晨的第一声号角，让早读成为激情英语的华彩乐章。

二、目前英语早读中存在的一些问题

1.教师认为早读是学生的事，只是按时到班“看”早读，只要学生读就行。

2.目标不明，早读的内容与形式过于单一，造成学生不知道读什么，怎么读，时间严重浪费。

3.早读课上，很多教师认为只要学生读就行，很少关心学生的早读状态，导致学生养成不张嘴、不动手、不动脑的坏习惯。然而就学生而言，一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。但渐渐地读书的声音就小了下来。有的同学开始默读课文；有的同学则心不在焉，漫无目的，一旦发现老师在看他，马上高声读几句，应付了事；有的用手撑着头，看似在读，实则在打瞌睡……一堂早读课结束后，老师往往觉得没什么收效，学生也发现读和不读都是一个样。

三、原因剖析

一方面，一些英语老师未能在思想上引起足够的重视，认为早读只是让学生读一读，很少在早读课上下心思。对于早读课，他们布置的早读内容或者目标太单一，或者不布置晨读内容，学生喜欢读什么就读什么；形式千篇一律，不是齐读就是自由读，最终气氛沉闷，诸如此类。这样的早读使学生厌恶读书、厌恶英语了，使全天的学习生活一开始就陷入空洞或沉闷。另一方面，绝大部同学都认为要读的目标与他们的实际能力不相符，英语的新课没有上过的他们都不会读，只好读以前学过的内容。但是每次都那么几句话，所以就不知干什么了，故把宝贵的时间当作垃圾时间浪费掉了。对于早读，大多数的老师更多的是从学校制度与常规的角度去要求学生，而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上；而学生则认为早读不是正课，只需把老师布置的任务读完或随便读读看看就行了，因而现实中的早读往往不尽人意。那么，如何合理分配和利用早读时间，才能够消除生理上的疲劳感和心理上的枯燥感，才能够有效的提高早读的效率呢？

四、解决对策和方法

1.明确、细化早读目标，读有所得。早读要有计划性、目的性，而不是那种粗放式的，只要学生读就行了。每次早读前都要出示早读目标，把要读的内容、要求以及时间写在黑板上，让学生有目的地读，早读下课之前留几分钟检测。开始时背诵内容要相对简单一些，以此来使学生产生成就感，然后慢慢增加背诵难度和要求。除此之外针对学生基础参差不齐的现实情况，可以分层次布置早读目标。例如，可以布置两个目标，第一个目标面向全体同学，必须掌握，也是检测的基本内容。第二个目标则是面向那些学有余力的同学，他们可以根据自己的学习情况适当地多掌握一些。由于时间的精心安排，和内容的详细布置，学生在读书时就会无形当中形成一种紧迫感，从而争分夺秒地把任务完成。

2.充分发挥教师的指导作用。学生在朗读及背诵过程中，教师不仅是监督者，更是早读的指导者和示范者。

（1）让学生知道怎么读。①有目的有针对性地根据目标读，而不是盲目的、杂乱无章的乱读一通；可以读课内板块，加强对课文的认识和理解；也可以读课外的，拓宽知识面。②抓时间，讲效率，要给自己一个限制，在规定的时间内完成一定的内容，而不是泛泛而读，讲究效率。无论是何种形式的朗读，都要在限定时间内完成，否则效果就大打折扣。③大声读，只有这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的效果。④口脑手结合，融会贯通。英语学习对我们来说毕竟是第二语言，掌握起来有点困难，单词拼写是令很多同学头疼的事。新单词学完之后，先读一遍，然后再逐一背诵，背时拿出一张纸边写边背，口脑手结合，融会贯通，这样才能取得最佳学习效果。遇到不理解的地方，不用急于向老师请教，只须用笔简单的圈点，等老师上课时的解答。

（2）给学生一定的示范。教师应积极参与学生的早读过程，对朗读及背诵过程中出现的单词发音错误或因不会读而出现的卡壳应及时进行纠正和疏导，特别是对于基础较差的同学要给与特别的关注，鼓励他们大声读出来，并耐心进行辅导，增强他们英语学习的信心。

3.引入竞争机制，提高早读效率。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，充分利用学生的好胜心，能大大提高学生的积极性。早读效果的评估标准应从提高英语素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。

总之，只要我们用心、用情，在我们师生的共同努力之下，早读这块得天独厚的英语园地一定会焕发出无穷的生机，我的莘莘学子们一定能在即将到来的高考人机对话中，开出艳丽、骄人的花朵！

浅谈哑巴英语的成因与对策 篇12

一、学习动机

有调查表明, 在我国, 一部分学生学习英语是为了借助英语这一语言工具了解国外信息, 但更多的则是为了应付考试、升学, 为了拿到证书, 而很少考虑交际的需要和实际运用能力的培养。这种状况是我国目前英语口语学习不利的因素之一。此外, 我国现行的高考制度没有包括口语考试, 在高考这根指挥棒的影响下, 中学考试一般也不进行口语考试, 即使有也只作为考查而不加入总分, 因此很多人认为练习口语等于浪费时间, 不如多花些时间在书面练习上划算, 这样就造成了对口语教学的不重视。

二、心理障碍

有些学生虚荣心严重, 他们过分注重自我形象, 认为英语讲得不准确、不流利会遭到老师的责备和同学的嘲笑, 有损“面子”, 说起英语时自信心不足。有些学生口语能力较低, 在课堂上不敢开口说英语, 生怕犯错。有些学生不打算升学, 狭隘地认为学英语等于在国外学习和工作, 而在国内工作和生活是用不上英语的, 于是存在一种放弃的心理。以上种种心理障碍导致中学生不愿积极参与课堂口语练习。

三、语言环境

目前我国学生学习英语的环境比较单一, 学生的英语学习一般在学校每天45分钟的英语课堂上, 学生的听说训练难以在课外得到延伸, 在校外进行语言交际的机会也就更少了。学生的口语训练在时间和空间上都受到了很大的制约, 这样的语言环境严重影响了学生的听说能力的发展。

四、母语影响

有些学生受母语定势思维的影响, 不会用英语思维, 只能进行一些简单的会话, 不会用英语表达他们的想法、看法和意见等。由于受中国传统文化的影响, 学生经常会说出一些中文式的英语, 语言表达不符合说英语国家的习惯, 缺乏跨文化交际意识, 有时会导致意思的不理解甚至误解, 给语言交流造成障碍。

那么, 如何提高学生的口语能力呢?下面结合我十几年的教学经验谈谈我的做法。

一、突破语音关

想要讲一口漂亮、流利、地道的英语, 首先要突破语音关。事实证明, 如果学生发现他们的语音、语调跟纯正地道的英语相差甚远时, 他讲话的信心和兴趣必然会大大减弱, 从而不敢开口说英语。因此, 让学生练好语音、语调, 专项训练是必要的。平时教学单词和课文, 教师和录音便是很好的示范。

二、坚持课前演讲

课前三分钟, 安排值日生进行演讲。演讲的内容由学生自己来决定, 可以朗读一篇短文, 讲一个故事, 谈论自己感兴趣的话题, 也可以说说身边所发生的事情以及自己的心里感受等等。轻松的话题和氛围鼓励着学生大胆开口讲英语, 让学生说的能力得到了充分的发挥。学生很开心能有这样一个表现的机会, 它既锻炼了演讲者的“说”, 也训练了其他学生的“听”, 可谓一举多得。

三、充分利用教材内容进行口语训练

根据教材编排, Warming up是一个单元的导入部分, 教师可以让学生围绕单元主题展开想象, 自由讨论, 激发学生的背景知识。Speaking通常有一个主题 (例如表达喜恶、同意、鼓励等等) 和对话情景, 教师要求学生在练习中尽量使用有关的短语和句型, 以达到培养学生运用语言进行交际的能力。进行reading前, 可与学生以对话的形式讨论相关的话题而引入阅读。阅读后, 可用复述、讨论问题或者编对话等形式就课文内容进行深入理解。复述课文尤为常用, 复述的方式多种多样, 可以根据关键词、图表、问题来复述, 复述时可以转换体裁或人称, 可以复述整篇文章, 也可以复述某个段落。复述课文可以使学生更好地掌握课文中的语言精华, 减少中式英语, 提高学生的语言表达能力, 是从学习到使用、从模仿到自我表述的重要过渡。

四、用英语组织教学

坚持用英语组织课堂教学, 培养学生用英语思维的习惯。用英语组织教学实际上为学生提供最直接、最简便、最珍贵的真实交际情景。教师可以利用课堂上的各种行为组织语言交际活动, 以增加真实的交际机会, 激起学生的兴趣。英语课堂用语的使用一定要适合学生的水平, 使他们能够听得懂, 容易理解, 便于模仿, 从而提高听的能力、训练说的技巧。中学大部分所学的英语知识都可以在课堂用语的反复使用中获得巩固。另外, 教师娴熟、流利、地道的英语口语向学生提供大量的示范, 便于学生口头模仿, 利于激发学生说英语的欲望, 提高学习英语的兴趣。

五、开展课外活动

开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是提高英语口语能力的有效途径之一。可以组织学生进行朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛;教师可以把某些教材内容编成简易剧本, 再由学生进行排练、表演短剧;或者确定谈话主题, 组织学生开展英语角等等。开展课外活动, 不断给学生创造用英语表达的机会, 不断给学生新的刺激, 可以激发学生开口讲英语的兴趣, 可以帮助学生复习和巩固课内所学的知识, 还能培养学生的创造能力和实际运用英语的能力。

六、多听多读培养语感

鼓励学生多收听英语广播, 多观看英语节目和原声电影, 学习地道的英语表达, 培养跨文化交际意识, 这对于英语口语学习者是必要的。此外, 要扩大阅读面, 学生应多读些与自己程度相当或稍高一些的英语背景材料和课外读物, 在扩大词汇量、巩固语法、增强理解能力的同时, 了解英语国家主要的风俗习惯、风土人情等。培养学生的语感, 还需要使其坚持用英语思维, 形成良好的学习习惯。