幼儿园信息化教学环境

幼儿园信息化教学环境

幼儿园信息化教学环境 篇1

摘要：多媒体信息技术就是利用计算机及其配套设备、数字化技术，把图像、图形、文字等多种媒体结合起来，创设高质平台，优化教学过程，是教育现代化的重要手段，幼儿园的教育活动正在逐步走向科学化、现代化，各种直观先进的现代教育媒体也纷纷进入课堂，进入幼儿园教育的各项活动之中，作为现代幼教工作者需树立新观念、掌握新技术、新方法，办新教育，培养新人才。

关键词：幼儿教育;信息环境技术;教学

随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展，多媒体技术作为一种全新的先进教学手段，已经深入到教育的每个角落。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。在基础教育改革和教育信息化的大背景下，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，作为学校教育和终身教育的奠基阶段，必将实现信息技术的普及与应用。运用多媒体进行幼儿教育教学，是幼儿能力素养得到培养的当务之急。因此，如何运用现代信息技术优化教育手段，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿身心和谐发展，已成为幼教界亟待研究解决的新课题。

一、利用数字化信息技术教学符合幼儿教育的基本特征

幼儿年龄的基本特征决定了教育教学方式的贴近性、直观性。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合这一需要，多媒体技术将图、文、声、像融为一体，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，改变了过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象、生动地展现出来。

二、信息技术在教学中的运用

1、运用多媒体技术，能激发幼儿的学习兴趣

多媒体将教学信息转化为鲜明的视听形象展示在幼儿面前，使教学活动更生动形象，富有感染力，有效地激发学习兴趣。如开展“各种各样的飞机”科学活动时，幼儿只知道飞机的大概样子，大部分只知道客机。为了让幼儿更仔细地观察飞机，活动刚开始，教师可以利用多媒体课件，让幼儿欣赏各种类型的飞机，在介绍飞机时可以为每架飞机配上不同的音效，然后再逐一显示每架飞机的画面，循序渐进地引导幼儿观察，通过课件让幼儿观察各种各样不同外形的飞机。短短的几分钟幼儿就获得了很多知识，弥补了幼儿直接经验不足的缺陷，给幼儿留下了深刻的印象，勾起了他们许多美好的联想，激发了他们主动学习的兴趣。

2、运用现代信息技术，能培养幼儿的创新精神

现代数字信息技术所具有的形象性、直观等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。兴趣越浓，幼儿的注意力越集中，观察越仔细，反应越清晰，记忆力越强，思维越积极。利用幼儿的学习动机激发幼儿的学习积极性和创新意识是教师常用的教学策略。例如，数学活动“认识梯形”，让幼儿认识了梯形后，教师提问：“梯形真调皮，它会变成大小不同模样出现在不同的物品当中，你们想想，看看什么样的物品当中藏着梯形呢？”这一问题立即引起幼儿兴趣，接着教师利用课件出示不同的物品，使幼儿知道生活中可以用梯形这种图形制造很多物品。这时，还可以拓展延伸，运用多媒体，进一步启发幼儿思考：“我们能不能把方形转化成我们学过的梯形呢？”然后引导幼儿观察、想象，让幼儿动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高了幼儿解决问题的能力。最后，利用动画将四边形切割补成梯形，让幼儿也学着做一做。这样的活动让幼儿从被动到主动，充分发挥了其主观能动性，同时还拓展了幼儿思维空间，体现了教育观念的更新，取得较好的多元化教学效果。

3、运用信息技术环境，营造园本文化

（1）充分发挥校园网等信息资源的作用，推进幼儿园园本文化建设。在营造园本文化方面，可以充分发挥校园网、校园广播站、校园电视台等实践平台的优势作用。组织开展一系列丰富多彩的幼儿活动，为幼儿的健康成长提供良好、和谐的环境氛围。

如利用校园广播站为幼儿营造一个优美的音乐氛围，让流动的音符始终伴随着幼儿每天的学习和生活;通过校园广播站播放新闻、童话王国、科普知识等节目，以扩大幼儿的视野;在全园范围内组织选拔幼儿小记者、幼儿主持人，并由他们亲自采访和主持校园电视台的节目;在园内外举行大型活动时、利用视频设备进行摄录，并在校园电视台上播出;在校园网上开设明星宝宝、幼儿画廊、童言童语等专栏，并进行优秀小主持人、优秀节目、优秀演员的评比活动等。

幼儿园信息化教学环境 篇2

一、关于幼儿英语游戏教学

长期以来, 幼儿英语教学一直存在这样的误区:因袭教授汉字的传统方法, 以教单词为主, 单词配上实物和教具。孩子学起来还是比较快的, 在幼儿园阶段学会认识一, 二百, 或甚至三五百个英文单词, 不算是很困难的事情。然而, 汉字和英文单字是不同的, 汉字我们每天都在用、在说;而英语, 我们的儿童缺乏这样一种学习的语境。英语对于孩子们来说是陌生的, 这是一个缺点也是一大优势。陌生的语言易于产生新鲜感和兴奋, 在教学中我们要尽力保持儿童对这种陌生语言的新鲜感和兴奋, 最好教学方法莫过于在游戏中进行教学。游戏教学是指在教学实践中尽可能的将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的, 生动有趣的游戏形式, 通过创造丰富的语言交际情景, 使学生在玩中学, 学中玩的教学方法。它充分利用了儿童喜爱做游戏的身心特点, 把知识的教学融合于游戏当中, 以游戏为方式, 来激活幼儿思维, 从而在不知不觉中实现语言知识的成功内化并提高幼儿对语境、交际对象等因素的敏感性, 促进他们交际能力和自我学习能力的发展。

二、幼儿英语教学游戏的分类及作用

幼儿英语教学当中有很多种游戏, 按照设计目的区别, 教育游戏分为:操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏四大类。

1、操练性游戏

操作性游戏又可以分为快速操练性游戏和反复操练性游戏。快速操练性游戏一般用在课前, 为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。例如:“开火车”游戏。教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。教师给出“apple”的图片或词卡, 学生快速拼出a-p-p-l-e apple苹果。反复操练性游戏一般是用在新学完一组单词后, 要通过反复操练来巩固新知。

2、激趣性游戏

激趣性游戏一般是为引出新知而设置的, 目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。例如:“猜猜看”游戏。Guess:What's in my hand?游戏不但可以复习大量的词汇和句子, 还可以为新课的学习做铺垫。而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么, 从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。

3、合作性游戏

合作性游戏一般以小组合作交流为主体开展的。展示性合作游戏以展示学习成果为目的。例如:角色表演游戏。教师把要掌握的重点句子写出来, 引导幼儿根据这些句子来创设情境, 然后在小组内根据具体情况进一步加工, 合作进行表演。合作是把知识转化为能力的环节, 是儿童最兴奋的时刻, 也是训练他们运用英语进行交际的机会。竞赛性合作游戏则是充分利用竞赛可以激发学生的兴趣的特点, 操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程, 也可在课结束前进行决赛, 分出胜负, 培养学生的竞争意识。例如:淘汰游戏——单词竞赛。

4、拓展性游戏

拓展性游戏一般用在新授知识之后。帮助让学生把新旧知识贯穿起来, 巩固复习。例如:Last Letter。学生A任意说出一个单词如:boy, 学生B可以接yes, 学生C可以接任何一个以s开始的单词, 但是不能重复别人说过的单词。在这个游戏中, 每个学生的大脑都在进行活动, 要么想下一个单词可以接什么, 要么考虑别人说的是否重复。

三、信息化环境下的教学特点

首先, 教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者;学生由知识的被动接受者转变为知识的主动发现、探究者。其次, 媒体作用由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认识工具。最后, 教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合的讲解说明式转变为:通过利用教学资源, 为学生建立教学情景, 使学生通过与教师、同学的协商讨论, 参与操作, 发现知识, 理解知识, 形成自己的知识结构而获得知识, 掌握知识。

四、信息化环境在幼儿英语游戏教学实践中的作用

“兴趣是最好的老师”。创设一种使学生能够主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。语境, 对于幼儿第二语言的习得是尤为重要的。现代信息技术可以集图、文、音、像、画、照片等功能于一体, 具有形声、动画兼备的优点, 在营造氛围方面具有得天独厚的优势。下面以实例具体分析信息化环境在英语游戏教学中的作用。

1、引入新授。

在游戏开始前播放和游戏内容相关的音乐或动画, 能够很快吸引儿童的注意力, 使他们更容易理解游戏规则, 更积极的进入到游戏中去。例如:在游戏“小白兔找妈妈”之前, 可以播放森林中鸟儿的音乐, 然后再向幼儿分发小兔, 兔妈妈, 大灰狼等动物头饰。还可以用动画片的形式向幼儿说明游戏规则。

2、巩固练习。

儿童集中注意力时间较短, 很容易失去兴趣, 因此儿童英语教学活动必须进行节奏快、频率高、次数多的练习, 以使儿童记住所学的知识。利用多媒体投影仪和多媒体电脑可以帮助学生进行这种训练。例如:在大屏幕上快速闪烁一组五个学过的单词, 要求幼儿在看到图片后迅速在本子上画出相应的简笔画。这是一种很好的手脑并用的训练幼儿记忆的方法。

3、总结复习。

教师可以利用多媒体电脑设计一些简单的检测成果类游戏, 来检查课堂教学的效果并帮助幼儿总结复习。例如:“神箭手”游戏。在大屏幕上出现五颜六色的气球, 气球上标有所学的单词。幼儿正确认出单词的意思即可击中气球, 从而让孩子们在轻松愉快的环境下自主进行复习。

参考文献

[1]杨文:《幼儿英语教学法》, 中国书籍出版社, 2006.10。

幼儿园信息化教学环境 篇3

关键词：信息技术；幼儿园数学；教学活动

现在幼儿园设施和管理上都趋近于完善，孩子们相对来说较小，平均年龄在4～5岁左右，无法对枯燥的理论知识提起兴趣，老师们除了照顾幼儿的学习，还要照顾他们的日常生活及饮食，可能导致有的老师无暇顾及数学学科教学模式中存在的问题，仍是按部就班地沿用传统的教学模式，提前准备课件的时间有限。“教书”和“教学”在本质上存在着很大的问题，前者就是将书上的知识教给学生，不管他们是否掌握和理解，而后者可分为“教”与“学”，不仅教给学生教材上的知识，还要引导他们学会学习的方法，这对于幼儿园老师来说是责任也是挑战。

一、幼儿园数学教学中存在的问题

1.教学目标比较单一

过于重视数学知识的传授和掌握，忽视了学生真正的兴趣所在。幼儿园的孩子们大多都处于精力不集中的状态，如果一味地只注重孩子的成绩和作业，并没有从根本上培养孩子的兴趣和良好的思维习惯，这将会大大降低老师的教学质量和教学效率，也会浪费很多时间。

2.不恰当的数学教学方法

大多数幼儿园的数学教学就是直接来用小学的教学模式，上来就是解读课本，并没有结合幼儿的生活和兴趣，再加上数学本身就是具有抽象性、逻辑性较强的一门学科，就算老师详细讲解，幼儿很可能还是理解不了，这就会导致老师的教学效率大大降低。

二、信息技术环境下数学教学的优势

1.创设情境，激发幼儿学习数学的兴趣

幼儿接触数学的途径有限，基本上都是根据学校老师的讲解，方式较为单一，而利用网络这个平台，老师可以将数学教学中抽象的文字转化成动画、歌曲、图片等形式向学生展示出来，这样会吸引孩子的注意力和好奇心，一步步引导他们发现数学的乐趣。现在多媒体教学可以设计出生动形象的教学情境，营造轻松灵活的学习氛围。

2.老师之间及时交流沟通，相互借鉴

在互联网这么便利的前提下，老师可以通过网络这个平台，和其他省市的幼儿园相互交流，探讨新的数学教学方式和方法，利于教学创新。老师和学生在学习上的互动也会增多，教师也能够更加了解幼儿这个年龄段的想法，从而对教学模式做出适当的调整。

3.优化教学内容，使数学活动更加生动

传统的幼儿园数学教学模式，老师在讲解数学这门抽象的学科时，要提前构思好语言，整理思路，便于让他们更好地理解，教学资源也只能从书本中获得，更新还不及时，教学方式枯燥乏味，不能引起他们的注意。但是随着信息技术的普及，数学教学活动也变得丰富多彩，老师的资料可以从网上获得，然后制作成幼儿可以接受的课件。

三、信息技术环境下教学活动模式探究的成效

1.增长了教师的专业知识

学习使用各种电脑软件查找资料、制作课件，同时也开阔了老师的视野，为创新打下基础。运用信息技术教学，省时省力，既能帮助孩子们理解所学的知识，还能培养孩子们学习数学的兴趣。要想实现多媒体和数学教学模式的整合，就必须掌握基本的计算机知识，从侧面来说也提高了老师的专业知识和综合素质，运用网络备课，在很大程度上解决了资料少、更新不及时等问题，同时也可以参考其他国家幼儿园数学教学模式的方式。

2.促进了幼儿数学能力的发展

一般传统的教学模式很难让幼儿园的孩子安安静静地坐在椅子上听课，但是通过多媒体表现出生动形象、丰富多彩的画面，悦耳动听的声音，瞬间就可以吸引孩子的注意力，动静结合的表现方式，可以引起孩子的兴趣和好奇心，使他们始终保持兴致盎然的学习状态，促进了幼儿数学能力的发展。

信息技术的应用，让许多老师摒弃了传统的单向传输方式，结合网络能够真正激发孩子们探索创造的能力，大大提高了教学质量和教学效率。

总之，为了学生能够在未来更好地适应这个快速发展的社会，在幼儿园数学教学模式中融入信息技术是十分必要的，它可以从小培养学生对数学的兴趣。基于这个平台，幼儿可以更加容易地接受教材上的理论知识，不再被传统数学教学模式所束缚，思维更加开阔，也可以让幼儿园的老师节省很多讲解时间，将理论知识融入孩子们的生活，不仅容易理解，还能挖掘他们举一反三的潜力，激发他们无限的创造力。

参考文献：

[1]智瑞清.幼儿园数学教学中多媒体技术的运用[J].都市家教：下半月，2014（1）：196.

[2]赵玉江.多媒体在幼儿数学教学活动中的应用探析[J].中国信息技术教育，2015（8）：123.

信息化环境下教学设计 篇4

信息化环境下的教学设计之我见

摘 要： 多媒体技术、智能化技术、物联网云技术与计算机等技术紧密结合促进了教育行业的巨大变革。一个全新的信息化e-时代已经到来，教育环境智慧化日新月异。本文就是从信息化的教学环境着眼，将信息化环境下的教学设计与传统教学设计作比较。关键词： 信息化 教学设计 教育技术

一、引言

教育技术发展到今天，教学环境已不是传统的电化教室，而是数字化的多媒体教学环境，其以网络为基础，从环境（如设备）、资源（如图书、课件、讲义等）到活动（如教学、服务）全部信息化。信息化的特点促进了教学手段、教学模式的变革，强化了视听感知，提高了教学效率，进而增强了教学效果。

二、信息化教学与信息化教学设计

1.信息化教学。理论上讲，信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性 篇二：信息化环境下的教学设计

信息化环境下的教学设计

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快，特别是随着基础教育新课程标准的实施，信息化教学设计能力已成为教师必备的职业技能。

信息化教学设计是教师的一项基本功,是网络时代教师必备的职业技能。在对教师进行信息化教学设计能力培训时，要注意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程，目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。

与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用；不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合 成新的教学活动单元；要求教师转变自己的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。信息化教学需要丰富的教育信息资源，教师可以采取以下五种方法收集所需要的信息资源：利用internet上现有的教育信息资源、对现有的常规电化教育媒体资源进行数字化处理、购买商品化教育信息资源、自主开发、交流与共享。教师还可以充分开发网络课程，将经过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以方便地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外，通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、e-mail、聊天室、留言板、bbs论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细节)的详细评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。参加评价的人员包括学生、同事、同行、教研人员、计算机或教育技术专业人员。条件许可的情况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家参加,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的过程中，教师们也要不断反思和总结、相互交流，提高教学水平。网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如研究性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等)，教学过程中对教育信息技术的运用要求驾轻就熟、灵活多变,大量实用的教学技巧需要总结归纳,教学评价的标准更是值得深入探讨。所有这些都对中小学教师提出了很高的要求。教师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研及时吸取同行教师的先进经验,把自己的教学心得与体会、疑惑与困难通过bbs论坛、新闻组发布到网上，进行交流，或寻求他人帮助、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。

在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。

有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。篇三：浅谈信息技术环境下的教学设计

浅谈信息技术环境下的教学设计

【摘 要】随着现代信息技术在教学中的应用越来越广泛，学习者所处的学习环境有了很大变化，信息技术背景下的教学设计模式也与传统模式存在着明显的差别。文章在建构主义理论指导下，借助信息技术手段，探索信息技术背景下的教学设计模式的原则、方法和应注意的问题等。

【关键词】信息技术；建构主义；教学模式

一、概述

1.信息技术简述

信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。

现代信息技术，特别是internet已经把全世界的信息资源连接在一起，形成了全球最大的信息资源库，为学习者的学习提供了令人难以置信的丰富的教育信息来源。2.研究背景

幼儿园信息化教学环境 篇5

心得体会 开学已经有三周了，信息化教学环境应用这节课程也已经上了三节了，其实对于这节课刚开始我觉得并没有多大用处，以为只是让我们学学电脑的应用，为以后进入学校打一些基础，可是几节课下来之后我觉得我学到了很多，第一节课老师就给我们讲了这节课我们主要做些什么，并且一学期下来要学到些什么，然后让我们自己操作着练习一下。

第二节就正式进入学习的正题了，老师教我们怎么搜索一些信息，当然并不是我们平时所说的直接把信息打进去然后搜索就可以了，老师给我们介绍了高级搜索，关键信息搜索，网址搜索等，课后他让我们每个人去找一些搜索引擎，然后第三节课上给同学们展示。刚开始我觉得我们经常搜索，随便找几个就可以了，后来课堂上听别人介绍各种搜索引擎，有丰富我们生活的，也有关于考研的，还有关于我们专业的一些搜索引擎，这些让我学到了很多，后面老师让我们了解了一下国家教育资源公共服务平台和甘肃省教育资源公共服务平台。

信息化教学环境的使用注意事项 篇6

[ 2009-12-14 10:57:00 | By: 刘洋 ]

1、明确指导思想：以认知学习理论为指导。这是因为在信息化的教学环境下学习，教师和学生在“教”和“学”的过程中，所扮演的角色发生了变化。建构主义的认知理论认为，学习是在教师的指导下的以学生为中心的学习，它既强调了学生的认知主体作用，又重视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以认知学习理论为指导，可以更加重视学习者的学习过程，重视师生双方的共同活动，有利于学习效果的提高。

2、实施开发方针：一是积极利用已有的教学资源。自改革开放以来，我国的教育技术获得很大发展，同时，也研制、开发和制作了大批丰富的音像、幻灯、投影教材等教学资源。我们要充分利用这些已有的资源，来开发新的教学资源。二是充分发挥企业作用。随着知识经济时代的来临，许多高科技企业已经加入到信息化资源库的开发、建设之中，如科利华集团投资“信息化校园网”建设等。他们拥有雄厚的资金，同时还拥有大量的高水平科技人才，借助他们的“兵团”优势，就可以开发出高质量、高水平的信息化教学资源，满足日益增长的信息社会的学习需求。三是积极参加课题研究与开发。对于有些教学资源的开发，高新企业因某些因素影响而不愿介入，可以采取申报国家、省市教育部门资助的课题来进行有组织有系统地开发，充分发挥各自的领域优势，进行科学、合理的开发、建设。四是鼓励教师按知识点开发。信息化教育的一个显著特点，就是最大限度地调动每一位学习者的潜能。由于学习者认知能力的差别，再好的课件也难以满足每一位学习者的需求，因此，有条件的学校应鼓励广大教师利用信息化工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使得每一位学习者都成为学习的成功者。

《幼儿园教育环境创设》实践教学 篇7

幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用, 幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所, 既是物质的, 又是精神的;既是开放的, 又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响, 还要受到特定的社会文化的影响, 但在总体上说, 幼儿园环境应具备两大功能, 即保育功能与教育功能。

一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性

在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步, 缺乏认知和生活经验, 大脑如海绵一样吸收着大量的信息, 创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用, 对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准 (试行) 》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位, 成为课程设计与实施的重要因素。同时, 幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展, 使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见, 作为一项重要的教育资源, 幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者, 高职教育重培养高素质技能型专门人才, 在幼儿园教育环境创设教学中, 我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口, 以市场需求为导向, 以教学改革为手段, 以社会实践为载体, 以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。

2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程, 主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境, 并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发, 从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色, 设计制定全程实践的教学体系。

课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性, 尊重学生个体差异, 重视教学实践, 培养创造意识为教学的目标。

幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求, 联系实际, 实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画, 更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境, 体现园本文化, 让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。

二、实施全程实践性教学体系建设

现今, 环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程, 理论课与实践脱节, 课程设置重复交叉, 学生对实践环节不了解, 理论知识程度偏深、新知识缺乏, 技能操作简单, 培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的, 因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。

1.实践性教学设计理念

在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中, 理论教学占据了几乎全部的教学时间, 讲授幼儿园创设原则和创设理论, 授课教师教师主要完成阐述教材, 而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。

我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要, 来源于幼儿园教育活动的内容与任务, 是幼儿教师必备的素质, 结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可, 选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法, 引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作, 紧密结合着眼于应用, 侧重可持续性的人才发展方向, 教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识, 幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。

2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景

(1) 幼儿园中进行真实场景实践教学

幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合, 真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现, 而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响, 是一个不可分割的共同体, 因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化, 另一方面指学生亲自动手操作, 积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位, 作为真实场景的教学实践场地, 这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持, 也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求, 在真实环境中得到的进一步学习和证实, 更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践, 也是将书本与实践的完美结合, 学生在实践中理解了园本文化的体现。

例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中, 学生和教师不是单一的绘制装饰墙面, 找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园, 将课程案例建立在真实的环境中, 与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点, 依据这些带领学生全程参与制定创设方案 (有特色、有目的) , 修改方案, 实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性, 反映幼儿园的一日常规, 我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘, 探险的主题, 墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。

一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解———形成表现幼儿园的特色体现———制定能突出主题的方案 (包括制作手法) ———进行精细创设制作 (精湛的艺术创作手法) ———体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性, 环境不是死的环境, 要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改, 从被动接受任务到主动积极的进行创设, 每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系, 体会幼儿园环境创设的重要性。

(2) 模拟幼儿园真实场景的社会化教学

除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习, 也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听, 进行点评, 有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义, 同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系, 培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景, 设计不同组别不同的教育环境, 依据教学需求, 模拟制定以小组为单位的设计团队, 指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划, 计划的编写要具备可操作性, 能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案, 设计方案明细主要制定以下内容:创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示, 演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程, 这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置, 也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析, 又要有鲜明的个性体现, 我们通过这样的实践教学取得良好的实效, 从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。

(3) 多样教学资料建立实践教学的基础

使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析, 掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力, 促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主, 案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式, 还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频, 以及幼儿园教育环境的教学演示, 组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习, 进行充分的讨论时间, 对环境创设的得与失给予设问, 也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨, 不断探索与总结, 在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。

三、实践性教学效果

通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训, 综合技能技巧创新, 课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园, 为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设, 获得企业一致的好评, 认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力, 适合市场的发展需求, 能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置, 这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学, 真正培养出社会需求, 学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅, 将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解, 技能技巧也在制作中得到了提高, 真正做到教学、课堂、岗位一体化。

近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例, 不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性, 更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合, 学习不再照本宣科, 学生的技能与实际环境融合。

课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道, 是给学生一个大的平台, 自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍, 授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知, 让学生积极参与知识的形成过程, 在实践中发展, 培养成实践型符合社会需求的人才。

参考文献

[1] .玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》高潮, 薛杰译中国发展出版社2006年5月

[2] .屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年

[3] .北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年

[4] .阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年

[5] .《幼儿园指导纲要》是2001年7月

[6] .幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日

幼儿园信息化教学环境 篇8

关键词：幼儿礼仪教育；信息化技术；礼仪规范

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-278-01

礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组成部分是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志，我们这个古老而又文明的中国，俗有“礼仪之邦”美称。自古就有“不学礼，无以立”的说法。现在好多家长都忽视了这一点。看看现在教育出来的孩子存在着很多的问题；在公共场所和日常生活中，我们也不难发现乱扔垃圾、说脏话、不会文明接打电话、公关接待中的失礼现象。所以，礼仪教育迫在眉睫。

俗话说：“三岁看大，七岁看老”，3—6岁正是幼儿习惯养成的敏感时期，抓住这一时期培养，对幼儿进行文明礼仪教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，将关系到幼儿一生的发展，为培养健全人格，塑造完整儿童将起到重要作用。因此，礼仪教育应从小抓起。

那么开展幼儿礼仪教育有哪些有效途径呢？随着现代信息技术在教育领域的普及和应用，根据幼儿自身的发展特点和礼仪教育的特殊性，笔者尝试着将信息技术与幼儿礼仪教育的培养结合在一起：

一、开展丰富多彩的礼仪教育活动

让孩子们在玩乐中学习礼仪规范。对他们来说，很多礼仪规范内容深奥复杂，难以理解，不容易记住，所以在开展礼仪教育活动时，可以把儿歌、故事、歌曲、游戏制作成课件，在多媒体中播放，把道理形象化、直观化、趣味化、简单化，便于幼儿理解和记住。对于儿歌，可以利用VCD播放，跟着边打节奏边念或是编成歌曲来唱，让幼儿在轻松快乐的氛围中学习礼仪。

二、礼仪教育融入到幼儿的一日生活中

1、把孩子入园、离园、喝水、如厕、午睡、游戏、公共场所的礼仪，如购物、乘公交车、游公园等每一环节的规范礼仪用摄影机拍下来，做成光盘，发到班上，供老师们晨检课时反复给孩子播放及引导，并要求孩子在生活中坚持做到。这样让幼儿注意礼仪比简单的说教更能起到事半功倍的效果。另外，利用幼儿园的短信平台，发短信给每一位家长：幼儿园每个班每天都安排了几名幼儿做“值日生”，让家长配合把轮到值日的孩子7：40送到校，早上和下午时值日生披上写有“值日生”三个字的绶带，站在幼儿园大门口和各教室门口向家长和孩子们互问早上好、再见等，还帮老师做领点心、发点心等日常工作。这些值日生由每个班的孩子按顺序轮换做。孩子通过几次的亲身值日后，不但能体会到老师工作的辛苦，而且责任感增强了，自信、乐观的性格，也逐步形成并提高。在各种节日利用观看做好的各种节日光盘及时对孩子进行节日的礼仪教育。

2、开展竞赛性的活动，竞赛性的活动能激发幼儿积极性。

三、创设室内外环境来感染幼儿

环境在幼儿的身心发展中也起着重要的作用，影响着幼儿的发展方向。教师每天可以利用录音机播放礼仪歌曲，每周也可以在教室门口布置一个“我是礼仪小标兵”专栏。每月的主题活动墙饰布置礼仪活动的内容。美工角、娃娃家、小超市等活动角也为孩子提供了礼仪实践的机会，孩子身处其境，耳濡目染，不知不觉养成了很好的礼仪。

四、教师的言行举止要对孩子起到榜样的作用

孩子分辨是非的能力差，喜欢模仿，尤其是崇拜老师，喜欢模仿老师，所以老师时时刻刻都要注重自己的言行举止，要求孩子做到的，老师首先要做到，给孩子一个正确、规范的示范，不穿奇装异服，不化浓妆，不戴华丽的首饰，不修长指甲和涂指甲油，保持良好的站姿和坐姿，经常面带微笑，使用礼貌用语，和孩子游戏时也要排队，遵守活动规则等，用自己规范的言行潜移默化地影响孩子。教师语言文明，礼貌对待幼儿，尊重幼儿的人格。工作中不与同事争吵，不体罚、变相体罚幼儿。以此努力形成一个具有良好修养的教师群体，树立良好的礼仪榜样，努力为幼儿创设良好的精神氛围。

五、利用网络，结合家庭，取得家长理解、支持与配合

父母是孩子最信赖的人，孩子和父母相处的时间要多于在幼儿园的时间，孩子良好礼仪的形成还需要家长的支持配合。为了方便与家长联系，教师利用网络，每班建一个QQ群，与家长沟通，对每周礼仪活动的内容和需要家长配合的地方写在QQ群里提醒家长，回家后按老师的要求引导、帮助孩子。在孩子入园和离园时，老师和孩子问好再见的同时，也和家长问好和再见，多和家长沟通交流，这样可以增强老师和家长的感情联系，赢得家长的信赖。教师与家长保持经常性的联系，不仅了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中的变化，以便采取有效的教育措施。而且教师在QQ群里，还经常向家长介绍幼儿在园内的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张，促使家长能够按照幼儿园的要求在家庭中对幼儿进行礼仪教育。这样，幼儿园与家庭之间，就架起了一座“礼仪教育”的桥梁，确保礼仪教育在持续稳定中收到良好的效果。

幼儿礼仪的形成不是一天、两天就完成的，它的形成需要从多方面进行引导和启发，它是一个长期的潜移默化的过程。在平时的工作中，教师可以利用多媒体、电视机、录音机等电教设备有耐心、多观察、引导孩子，多表扬、鼓励孩子。总之，在幼儿园实施礼仪教育,寻求礼仪教育的有效方法,将为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。

幼儿园信息化教学环境 篇9

1、在讲授《乌鸦喝水》一课时，下列哪项最能激发学生的学习兴趣（）（单选题，本题2分）

A：在上课时，老师给同学生放映关于课文的故事情节的视频，并且组织学生讨论以及评价乌鸦的做法

B：老师上课先教学生认字，然后阅读课文，讲述课文意思，最后播放该视频片段 C：老师舍弃传统黑板，采用PPT放映进行上课讲授课文内容 D：老师按照传统方式进行这节课的讲授

A

2、基础教育课程改革的基本理念是（）（单选题，本题2分）

A：以学生发展为本 B：培养环境意识

C：以创新精神和实践能力培养为目标 D：减轻学生负担

A

3、教育信息化的特征是（）。（单选题，本题2分）

A：教材多媒体化、资源全球化 B：教学个性化、学习自主化 C：任务合作化、管理自动化 D：以上均是

D

4、电子学习档案袋一般指学习者运用信息技术手段来记录和展示关于（）的主要信息，并描绘其成长轨迹的一种信息化学习载体。（单选题，本题2分）

A：学习目的、学习业绩 B：学习活动、学习进步 C：学习成果、学习付出 D：以上都是

C

5、根据您使用教学媒体的经验，下面有关教学媒体的说法中，哪一项是不正确的?（）（单选题，本题2分）

A：在选择教学媒体时，应充分考虑实际情况与媒体特性 B：按照作用于人的感官分类可将教学媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体

C：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，就成为教学媒体

D：教学媒体的出现大大丰富了传统课堂教学

B

6、在信息技术环境下，下列哪项属于合作学习的类型（）（单选题，本题2分）

A：在讲述圆的周长这一节课中，教师书写板书，按照课本方式进行讲述

B：在上课之前，老师提前告知学生下节课的内容，并要求学生进行课前预习

C：老师将下一节课所讲述的内容提前告知学生，并布置任务，要求学生以小组的形式完成 D：在上课时老师放映PPT讲述这节课的内容，并且提问同学

C

7、将信息技术作为知识获取工具，主要有三个获取途径，其中只有（）不属于主要获取途径。（单选题，本题2分）

A：利用搜狐等搜索引擎 B：利用各种教育科研等网站 C：利用OICQ等通信工具

D：利用地区或学校教育资源库 C

8、下面属于综合学习目标层次可选用的动词是()（单选题，本题2分）A：分析

B：设计 C：解释 D：叙述

A

9、对探究型学习的认识不当的选项是（）（单选题，本题2分）

A：探究型学习的基本过程一般包括确定问题、形成探究思路、实施探究、结果展示/交流这些基本的活动要素

B：探究型学习是一个开放的学习过程，因此在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。

C：设计探究型学习的一般方法和步骤：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等

D：探究型学习强调学生独立思考，其过程的展开不需要教师的指导

D

10、信息技术对教育产生了巨大的影响，下列说法中不恰当的是（）（单选题，本题2分）A：信息技术应用于教育，有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式 B：信息技术的发展为教师提供了多样化的教学工具，如幻灯、投影、电影、录音、录像、课件、教学游戏、网络平台等

C：信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高管理水平和效率 D：信息技术对教育的影响基本上都是正面的D

11、学习是人的()或能力的改变（单选题，本题2分）A：情感 B：态度 C：倾向 D：精神

C

12、随着认知学习理论研究的发展，人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合（例如，问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的场合）采用（）学习方式更能凑效，也有利于培养合作精神。（单选题，本题2分）

A：自主学习B：接受学习C：协作学习D：掌握学习

C

13、在进行为期一学期的小组合作学习，下列哪项可以更详细让老师了解小组集体学习活动的进展情况（）（单选题，本题2分）

A：定时给老师发小组集体讨论活动的照片 B：委派组长向老师做学习汇报情况

C：在小组进行讨论学习活动时，录制视频，发给老师看 D：小组没人轮流向老师汇报

C

14、在课堂教学中利用计算机软件给学生演示实验过程，这种信息技术的应用属于（）（单选题，本题2分）

A：数据处理 B：辅助教学 C：自动控制 D：辅助设计

B

15、以下哪种不是交互式电子白板的功能（）（单选题，本题2分）A：板书B：辅助教学工具 C：绘图 D：播放 D

16、（）提出了螺旋式编排教学内容的主张。（单选题，本题2分）A：桑代克 B：加涅 C：布鲁纳

D：奥苏贝尔

C

17、以下关于教育信息化的说法不正确的是（）（单选题，本题2分）

A：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

B：以教育信息化带动教育现代化，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。C：以教育信息化带动教育现代化，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。D：教育信息化发展阶段分为起步、应用、融合、创新四个阶段，我国教育信息化已进入融合创新阶段。

D

18、下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是()（单选题，本题2分）A：背诵 B：辨认 C：计算 D：回忆

C

19、概念获得程序是一种()的信息加工模式。（单选题，本题2分）A：演绎 B：归纳 C：假设 D：先天

B

20、如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神，那么最好的方法是采用()。（单选题，本题2分）

A：讲授法 B：演示法 C：练习法 D：实验法

D

21、下列关于信息技术在学科教学中的有效应用，正确的是（）（单选题，本题2分）A：在整节课中采用固定的某一种信息技术即可

B：传统课堂教学中不应该过多的引入现代信息技术

C：技术的有效应用需要依据课程标准、学习目标和技术条件，选择适当的切入点 D：在一堂课中应用的技术种类越多，教学效果会更好

C

22、网络给我们带来了方便的同时，也带来了一些安全隐患，下面的说法你认为不正确的是（）。（单选题，本题2分）

A：通过网络可以获取大量的知识，但也伴随着一些垃圾信息 B：网络拉近了人与人之间的时间和空间，所以你的隐私也受到了危害 C：上网有利有弊，我们要吸取精华，弃其糟粕

D：由于安全无法完全保证，所以我们最好不要上网，还是过去的方法好，安全

D

23、下列关于连接式教学的说法，不正确的是（）（单选题，本题2分）

A：在连接式教学中，教学是一个团体活动。

B：连接式教学是教师和学生通过网络连接进行的教学。

C：连接式教学借助技术在校内外、职前准备和在职教育机构、专业组织中为学生创设职业生涯的个性化学习网络。

D：连接式教学中除了教师和学生外，还有与家长、学科领域专家、教师同事等的连接。

B

24、皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄是()（单选题，本题2分）A：0至2岁

B：约2至7岁 C：约7至11岁 D：约11至15岁

B

25、教师讲授《圆的周长》，下列哪项讲授方式体现了学生的参与度（）（单选题，本题2分）

A：教师让学生学习课本，听教师讲述内容

B：在上课时，教师播放关于圆周长测量的视频，然后开始讲课

C：上课中，教师使用几何画板，并且教学生如何使用，然后使用几何画板画圆，引入主题 D：完全听老师主导课堂讲授

C

26、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含四个主要方面（）（多选题，本题3分）

A：教学系统设计 B：学习者特征 C：教学策略 D：讯息设计 E：教学目标设计 F：教学活动设计

ABCD 27、21世纪学习框架中提到的学习与创新能力包括以下哪几部分能力？（多选题，本题3分）

A：信息素养

B：批判性思考和解决问题能力 C：沟通与协调能力

D：社交与跨文化交流能力 E：创造与革新能力 F：媒体素养

BCE

28、《中小学教师信息技术应用能力标准》提出“应用技术转变学习方式”，关注教师利用信息技术支持学生开展哪些学习活动所应具有的能力？（多选题，本题3分）

A：自学 B：开展交流合作 C：探究建构 D：自主学习E：个性发展 F：课堂讲授

BCDE

29、《中小学教师信息技术应用能力标准》提出“应用技术优化课堂教学”，关注教师利用信息技术哪些教学活动所具有的能力？（多选题，本题3分）A：讲解 B：启发 C：示范 D：指导 E：练习F：反馈

ABCDEF

30、协作学习活动的基本特征有（）（多选题，本题3分）

A：以小组活动为主体 B：强调小组成员的合作互助 C：强调目标导向

D：强调总体成绩作为激励 E：突出个体能力水平F：强调个体成绩作为激励

ABCD

31、在设计小组活动时，下列哪些做法能促进小组内有效合作的发生（）（多选题，本题3分）A：及时给予物质奖励

B：调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到 C：事先培训学生一些沟通交流的技巧

D：设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价 E：结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数 F：对小组任务最终结果不做过多要求

BCDEF

32、教学系统设计的四大理论基础是（）（多选题，本题3分）

A：系统论 B：学习理论 C：心理学 D：教学理论 E：传播理论 F：控制论

ABDE

33、我国《教育信息化十年发展规划》中提出学生应具备的能力是（）（多选题，本题3分）A：利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习的能力 B：具备较高的信息素养

C：利用信息技术学习的良好习惯，提高学习质量 D：利用信息技术学习的良好习惯，提高学习质量 E：掌握各种信息技术 F：学会生存的能力

ABCD

34、下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是（）（多选题，本题3分）

A：学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础

B：设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识 C：提供支持性的学习环境，激发学生的学习动机 D：精细化地设计活动，以分钟为单位规划课堂活动

E：注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的培养

F：重视游戏和自由活动

BCD

35、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（）（多选题，本题3分）

A：社会的需要

B：学生的特征 C：学科的特点 D：媒体的选择 E：工具的选择 F：方法的选择

ABC

36、教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。（判断题，本题2分）

否

37、网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。（判断题，本题2分）是

38、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。（判断题，本题2分）否

39、在使用学科软件辅助教学时，要注意软件选择的合理性，符合学科特点与学生认知特征。（判断题，本题2分）是

40、学习是人的倾向或态度的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。（判断题，本题2分）

否

41、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。（判断题，本题2分）是

42、云计算（cloudcomputing）是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。（判断题，本题2分）是

43、身在偏远地区，可以选读北京、上海、广州等地学校的优质网络课程，这体现了网络学习的空间开放性。（判断题，本题2分）是

44、信息技术在研究性学习中扮演两种角色：一是作为学习工具，二是作为学习环境。（判断题，本题2分）是