《清平乐__村居》第一课时教案（通用11篇）
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出词的韵律和节奏，感受词的韵律美、节奏美。
2、学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。
3、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。初步感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文。读出词的韵律和节奏，感受词的韵律美、节奏美。教学过程：
一、激趣导入
1、板书“村居”。指名背诵《村居》。
2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的词，不过，它的前面还有三个字“清平乐yuè”（板书）。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词的题目。
3、介绍辛弃疾的相关信息，了解写作背景。
二、初读课文
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1、请同学们打开书，自由朗读课文，留意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。
2、检查自学情况。
指名朗读、男女生赛读、同桌互读课文。
3、我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。
三、再读感知
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。、再读课文，对照图想想你读懂了哪些词句？集体交流，还有什么疑惑的地方？
2、小组合作讨论交流，整体感知课文内容。结合插图和注释，思考：
《清平乐·村居》这首词中哪几句写景？那几句写人？他们分别都在干什么？
3、有感情的朗读课文。（读出词的韵律和节奏，感受词的韵律美、节奏美。）
4、小结。
四、家庭作业
1、背诵这首词。
2、结合词的内容，用自己的话，描述书上的插图。
一、快乐课堂, 爱的引子
词, 来源于生活, 与音乐结伴而行, 它不是高深莫测的。所以, 我用快乐的课堂做引子, 让学生一步步爱上词。
1.课前齐唱《甜甜的秘密》。
2. 我们班的小诗人们给这首歌重新填了词, 请代表展示, 大家来学着唱一唱。
3.早在唐代, 人们就常常这样根据乐曲曲调填写不同的吟唱内容, 这种形式很快流行开来, 许多诗人也加入进来, 使得所填的词更加具有诗的意境、诗的韵味, 形成了一种全新的文学样式, 人们称它“曲子词”, 就是词。经过长期不断的发展, 到了宋代, 词进入了全盛时期, 成为中华民族灿烂文化宝库里的一颗璀璨的明珠。
在课前, 我了解到学生非常喜欢歌曲《甜甜的秘密》。于是, 新课伊始, 我就带领学生唱原作, 唱自己改编后的歌曲, 这不仅激发了学生的学习兴趣, 更拉近了学生和词的距离, 让学生从心理上接受词, 从源头上了解词。
二、自主课堂, 爱的涌泉
在教学中, 只有让学生自主探究、自主发现, 学生才能充分发挥主观能动性, 真正用自己的头脑去思索, 去发现, 去把握词的特征。
1.出示古诗《村居》和词《清平乐村居》。说说诗和词有什么不同。
生交流, 师小结。
(1) 诗每句字数相同, 词的句子有长有短, 所以词又叫“长短句”。
(2) 形式上:诗不分段, 只有一个韵。本词分为上阕和下阕, 有两个韵。
(3) 题目:“清平乐”是词牌, “村居”是题目。词牌是词的调子的名称, 不同的词牌在总句数、每句的字数、平仄上都有规定。
2.再一次朗读《清平乐村居》。要读出词的味道, 就要注意读出词的韵律美和节奏美。
3.理解生词。
4.把词语放回文中, 再读课文。
5.一句词一个画面, 词画对应, 再次诵读词。
6.给词配乐, 《大浪淘沙》还是《江南丝竹》?谈理由。
在本环节中, 我让学生自主比较诗《村居》和词《清平乐村居》, 发现词的特征。我让学生充分自主诵读, 从读准字音, 到读出节奏, 读出韵味;我让学生自主选择合适的配乐, 从整体上把握诗歌的情感、节奏与意境。
三、多元课堂, 爱的园地
为了展示词的魅力, 激发学生对这首词的喜爱之情, 我在课堂上融入了多种元素, 让课堂活起来, 让词动起来, 让学生积极参与进来。
1. 这首词受到许多人的喜爱, 有人把它画成了画, 有人把它作为书法作品的内容, 有人把它设计成邮票, 还有人将它唱出来。请大家尽情欣赏。
2.现在, 请同学们用自己手中的笔, 将自己对这首词的喜爱之情倾注笔端。
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、正确、规范地书写本课生字。
3、学习课文，初步理解课文内容。
教学重点：正确、流利的朗读课文并较规范地书写本课生字。教具准备：多媒体 教学过程：
一、创设情境 激发兴趣
1、板：爱因斯坦。生介绍交流有关资料。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文 整体感知
1、学生自由朗读课文，提出读书要求：
（1）借助课文注音把课文读正确，带生字的句子要反复多读几遍。
（2）把生字词画出来多读几遍，看清生字字形，读准生字字音，尝试理解，不懂的词可做上记号。
2、检查初读情况。（1）出示生字：
蓄 裹 鞋 鬼 呵 啥 踱 噢 嘛 耸
自由练读，指生读，齐读，教师及时正音。（2）检查词语：
蓬乱 纳闷 踱步 冷不丁 衣衫不整 蓄着 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂 指生读，齐读，教师及时正音。
3、开火车读课文，教师随机纠错。
4、默读课文，让学生想想课文主要写了什么事？ 小组交流，指生说，师归纳总结。
（本文记叙了爱因斯坦和小女孩之间的故事，不仅赞美了爱因斯坦的平易近人，更启示我们友情的真谛。）
三、点拨重点 指导书写
1、让学生观察生字，记住生字的字形、结构。
2、教师范写，边写边点拨。“裹”字中“果”的竖略短以避让下部，最后一笔捺变为点；“衣”的撇、捺宜伸展。“鬼”字的中心落在竖中线上，撇要拉开笔，竖弯钩要圆润有力。
3、让学生描红、临写，师巡视指导。
4、让一名学生上讲台上听写生字，师生评议。板书设计：
21、爱因斯坦和小女孩
爱因斯坦 小女孩
（一）图片导入，激发兴趣
师：小朋友们，我们都有家，那你有一个怎样的家呢？
师：有一首很美很美的儿歌，它的名字就叫“家”，请同学们用手指跟看老师一起写儿歌的题目。（板书，注音）
（齐读题目）
（二）初读小诗，识字。
1、先来听老师读读这首儿歌
2、你们想读吗？把课文翻到83页，你就能看到这首优美的儿歌了。请小朋友美美地读两遍，做到不添字、不漏字，不认识的字多读几遍。
（把书放下，坐端正）
3、你们读得真认真，这些词语能认识它吗？
蓝天 树林 小河 泥土 白云 鱼儿 种子 祖国 就是
a.指名一行读 b.齐读。
c.自由练习读（师：小朋友们读得声音真想亮，现在请小朋友眼睛看着汉字，不看拼音，记一记字形，待会儿老师把拼音去掉，看你们还认不认识这些汉字朋友）
d.去拼音小老师领读 e.开火车读 f.齐读
4、出示课文：读准了词，我们再来读读课文，是不是更有自信了！
注意红颜色的都是„„（轻声音节，要读得轻又短）
5、课文一共有几句话？你是怎么知道的？
6、出示第一句话：我们请一个小朋友来读第一句话。
7、读得真好，老师奖励小朋友来看几张图片 a.从这张图片中，你知道蓝天是谁的家？
随文识字：这个白字是生字：
出示“白”字卡片：这个“白”字，谁来说说怎么记住它？（加一加）你知道它的反义词是什么吗？
共4页，第1页
出示“云”字卡片：这个“云”字，谁来说说怎么记住它？（换一换）能给云找找朋友吗？
在考考你两个生字在一起怎么读？出示“白云”齐读这个词。b.这张图片，你知道树林是谁的家 c.小河是谁的家呢？
这个“儿”是生字：当它跟在一个字的后面的时候就读轻声，比如“鱼儿”，“花儿”； 当它单独作为一个字或在其他字的前面时要读二声“ér”，比如“儿子”。谁来说说怎么记住这个“儿”字？
d.那泥土是谁的家呢？
随文识字：出示“土”字卡片：这个“土”字，谁来说说怎么记住它？（减一减-----在、去）
随文识字：出示“子”字卡片，这个“子”是个轻声字，一般放在一个字的后面，我们把它放在词里来读。出示“种子”谁来？笔顺
8、再请男、女同学分别读读第一句 到现在你知道白云的家在 ；
小鸟的家在 ；
鱼儿的家在 ；
种子的家在。
9、出示第二句话：谁来读？
那你知道我们的家是 ？
10、好，我们再把整首儿歌来读一读。
11、课文读得很熟练了，老师在考考你们，这些字会不会读？
蓝 泥 种 祖 就
（三）教学写字
展板：出示《习字册》上的“白”字：观察白字怎么写才漂亮？
边示范边说（小朋友跟着书空）：撇头对着竖中线，竖画向右略倾斜，横求上进折内收，短横右边不靠墙，笔画之间要均匀；习字册上描一个写一个。
出示《习字册》上的“白”字：观察白字怎么写才漂亮？
边示范边说（小朋友跟着书空）：横有长短，折要上斜；习字册上描一个写一个。
若还有时间就展示写得好的字
（四）总结
共4页，第2页
今天这节课我们学习了《家》这一节课的课文，小朋友读得都很熟练了，并且认识了这节课生字、词语，下节课我们将继续讲解这节课的内容。下课。
第二课时
（三）学习第一句，练习说话。
1、谁来说一说课文写了谁的家？（白云、小鸟、鱼儿、种子、我们）
用“课文写了，，的家”来说一句完整的话。（黑板上贴出前四样图画）
2、学习课文第一句话，同组小朋友互相交流：说一说你是送谁回家的？到它的家里去看一看，你都看到了什么？为什么那是他们的家？（请小朋友到黑板上画。并说说你是送谁回家的？为什么那是他们的家？）
3、交流汇报:（以下教学步骤根据学生的回答进行调整）（1）蓝天是白云的家
我是送白云回家的，在它家里我看到——（指导学生联系图片联系生活展开想象练习说话）还有谁也是送白云回家的，也来为大家介绍介绍。„„
蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，多美啊！谁来读？
（预设评价：你读得真好，特别是“蓝天”，老师好象看到了广阔的蓝天，真大，真美呀！）白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飞到哪里就飞到哪里，想到哪就到哪,多么自由自在，多么快乐呀！谁再来读读？
（预设评价：你读得真好，自由自在的白云真快乐呀！适时指导学生加以动作表演读。）白云在蓝天里轻轻地飘动，就像在妈妈温暖的怀抱里一样。谁也想读？
对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。过渡：你还送谁回家的，在它家里又看到了什么？（2）树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，交流汇报：我是送小鸟回家的，在它家里我看到——
是呀，小鸟在树林里真快乐呀!树林真是小鸟离不开的家!谁来读读?（预设评价：听出来了你真是只快乐的小鸟!你是一只活泼的小鸟。）我是送鱼儿回家的，在它家里我看到——
你们看小鱼在干什么呢?水里真的那么美吗？你们想不想做与鱼儿？好，现在你就是小鱼了！老师带你们到河里去。（师生做动作）
交流：小鱼儿，你刚才在干什么呢？小鱼们，你们游得高兴吗？如果让你离开小河你会怎么样啊？
共4页，第3页
假如小鱼离开了小河,会怎样呢? 是呀，鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活成长，小河是鱼儿离不开的家呀！
我们一起学着鱼儿一边快活地游一游,一边读读句子。过渡：谁送种子回家了？在种子家里你看到了什么？（3）泥土是种子的家
交流汇报。我是送种子回家的，在它家里我看到——（松松的泥土，种子在吃着营养，在快乐地成长，所以说泥土是种子的家。）
小朋友你们看,种子在泥土里发芽啦!咱们一块儿来做做种子发芽好吗? 种子种子快快长，种子种子发芽了!“种子种子，你为什么长得这样快？这棵种子长得最高，你来说说!你的成长离不开泥土这个家.你喜欢你的家吗?你来夸夸你的家.听出来了，你的家真温暖呀!谁再来读读?你的家真好呀!小结：（出示四行）小结：小朋友们真有爱心，把四个顽皮的小伙伴送回了家，回到妈妈怀抱的它们心里别提有多高兴了。它们还邀请大家去做客呢！现在，你喜欢到谁家去就读哪一行！比比谁读得好。
（4）发挥联想，创编小诗
老师要考考你们，蓝天除了是白云的家，还会是谁的家呢？（乌云、太阳、月亮、星星、小鸟、卫星、飞机„„）
树林除了是小鸟的家，还会是谁的家呢？（老虎、狮子、杜鹃、老鹰、树、草、花„„）小河除了是鱼儿的家，还会是谁的家呢？（小虾、鲤鱼、小蝌蚪、青蛙、荷花、水„„）泥土除了是种子的家，还会是谁的家呢？（花生、地瓜、白菜、蚯蚓、小草、萝卜、小树„„）师；说得真好，谁再来说说别的。学生自由发言。
小朋友,有家的感觉真好呀!谁能连起来读读这四行诗!其他小朋友可以闭上眼睛想一想, 你听到了什么，想到了什么或好像看到了什么？（齐读4行诗）
（四）学习第二句，升华情感。
1.小朋友，白云、鱼儿、小鸟、种子都有自己的家。你们像花朵一样美丽，家里有特别疼爱你们的亲人，你们在他们的关心下慢慢长大。你们爱他们吗？
2.小朋友们背上了小书包，走进了学校，学校就是我们的家，为什么这么说呢？师小结：在学校里能学到知识、本领，学校里有把你们当作花朵，来精心培育的老师，有互相帮助的好朋友，所以我们
共4页，第4页
要爱学校，爱老师同学。
3.我们除了刚才说的家，我们56个民族的人民还有一个共同的家，这个家非常大，他在哪儿呢？我们一起来读读第二句话。
4.（出示）我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。谁来读这句话？ 指名读，齐读。5.我们的一个大家就是什么呀？（祖国）
6.老师：（引导归纳：祖国就是我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生活的国家。）
我们的祖国叫——中华人民共和国，那就是——我们的大中国。（多媒体出示中国地图，地图中出现“中华人民共和国”）中华人民共和国就是我们的——祖国。（齐说）
7.欣赏祖国的美景。（多媒体出示图片，最后定格在各族儿童和花朵交相互映的画面上）8.小组讨论：看了这么多美景，听了这首歌，你最想说什么？（祖国真美呀！祖国真像一个大花园。）
9.看大屏幕教师小结：我们的祖国这么美丽，真像一个大花园，我们小朋友就是花园里的花朵。在祖国这个大花园里，快乐地学习生活。所以，祖国就是——我们的家。我们要热爱祖国。你能把这句话读好吗？指名读，齐读。
10.有一群小朋友和你们一样，高兴得唱起来了，你们听。听歌曲《娃哈哈》，会唱的唱，会跳的跳起来。
（五）演读巩固整首诗
把儿歌连起来读一读，读出语气，如果能加上动作就更好了。自己练习、指名表演读。
（六）、作业
1、有兴趣的小朋友还可以学着用“（）是（）的家”做一首诗
2、画一画心中“美丽的祖国”。
吾元中心小学
任伟卫
一、Teaching aims：
1.能准确地听、说、读、写四会单词shape, star,四会句型What shape is the...? It’s a...2.能准确地听、说、读三会单词circle, square, diamond, rectangle, triangle
二、Teaching keys： 1.掌握以上单词及句型
2.注意单词shape, rectangle, triangle的正确发音
三、Teaching tools：
六种图形的纸若干、单词卡片、一颗糖、剪刀、一张白纸，事先在黑板上画好一个打开的盒子。
四、Teaching procedures： Step1.Greetings and free talk a: T: Good afternoon, boys and girls.S: Good afternoon, Miss OuYang.b: T: Hello,girl,do you like singing?/What do you like?
S1:…
T: Hello,boy,can you dance?/What can you do?.S2:…
T:What can I do?I can draw.Now I am drawing.I am drawing some shapes.（在黑板上画圆形、菱形、三角形，边画边说）Step2.Presentation and Practice
1.Teach:“shape”出示卡片，用she tape帮助发音，开火车读单词，拼写单词。揭示课题：Today,we’ll learn Unit 9 shapes.(加s)2.T：If you learn well, I’ll give you a star.Teach “star”,用car来帮助发音，开火车读，拼写单词。
3.T: Look，this is a magic box.（指板书好的盒子）If you say the order:“what shape ,what shape „”（板书）it’ll give you many nice things.用不同的节奏把what shape这个口令练熟。
【设计意图：通过这个环节激发学习兴趣，并不断操练what shape这个词组，为句子教学做好准备。】
4.T:What shape is the box?（用慢速说两遍，让学生听清句子结构）You can ask me : What shape is the box?(生问)S1„S2„.S3„..随机奖励学生星形纸。S4„S5„(耳语告知，引起学生注意和兴趣，声音渐大It’s a square.)Ss: What shape is the box? T:It’s a square.Teach “square”,用hair帮助发音，开火车读单词。T：What shape is the box?
Ss:It’s a square.Ss：What shape is the box?
T:It’s a square.5.T: What’s in the box? Let’s say the order“what shape ,what shape „”（生不断重复，师在原有的圆形上添画成一个球）Look, the magic box gave us a ball.What shape is the ball? You can ask me : What shape is the ball?(生问)随机奖励学生星形或正方形纸
Teach “circle”,用bird帮助发音，开火车读单词。
T-Ss Ss-T问答句型
Group1-Group 2, Group 2-Group3„小组间问答。
6.复习巩固star/square/circle, T show the paper, Ss say the word 7.Ss say the order: “what shape ,what shape „”（生不断重复，师在原有的菱形上添画成一个闹钟）T: Can you make a question?
S1：What shape is the clock? S2„S3„ Teach “diamond”,用violin帮助发音，开火车读单词。T-Ss Ss-T问答句型
Work in pairs.Check(请若干学生问答句型，随机奖励星形、正方形、圆形、菱形纸，给的过程中教师要边说单词让学生加深印象：The „ is for you.)【设计意图：奖励各种图形纸，一方面激发学习热情，一方面在不知不觉中巩固所学单词，并为写的练习做好铺垫。】
8.复习巩固star/square/circle/diamond，Follow the teacher , draw and say the rhyme: star,star,it’s a star/ square,square,it’s a square/ circle,circle,it’s a circle/ diamond,diamond,it’s a diamond T draw Ss say，T say Ss draw 9.简笔画一棵三角形的小树T：Look，It’s a little tree.It’s not happy.(添画哭脸)Becouse it’s too short.It wants to be a tall tree.Let’s help it.We must say the conjuration“triangle” T say the word slowly some times, ask some students to say.Train practice: triangle(随机奖励图形纸)Show the word ,spell it.在学生说熟的情况下，采用小组说，男女生说，齐说的方式进一步巩固读音，教师边画三角形，使小树“长成”大树。T: Look, it’s a tall tree ,it’s happy now.(添画笑脸)
T: What shape is the tree?
Ss: It’s a triangle.Train practice: What shape is the tree? It’s a triangle.【设计意图：triangle学起来有点难度，通过创设帮小树成长的小情境，用“triangle”作为成长咒语，采用不同形式的读，调动多重感官，较好的突破难点。】 10.Ss say the order: “what shape ,what shape …”
T 悄悄拿糖果在手上，作一从盒内取物的手势：It’s in my hand，What’s this? Ss:It’s a sweet.You can ask me : Ss:What shape is the sweet? T:It’s a „It’s a „(故作停顿，集中学生注意力)板书：angle—tangle—rectangle，借triangle和red学习rectangle的读音，鼓励学生自己读出。Train practice: rectangle
快速闪现图形纸，区分读triangle/rectangle Look at our classroom.Let’s look for rectangles.T:Oh，look,I find it.What shape is the door? Ss:It’s a rectangle.S1: What shape is the...? Ss: It’s a rectangle.Ask some students to make the sentence随机奖励三角形或长方形纸，加深学生对这两个单词的区分。
Step 3.Consolidation 1.Can you say the order? OK, The box gave me a piece of paper.Oh, where’s it?(师作寻找状)It’s over there.(事先发给一生保管)T:This is a piece of magic paper.Look, what shape is the paper? Ss: It’s a rectangle.T: what shape is the paper? Ss: It’s a square.„(通过折叠、剪裁的方式变换出六种图形，巩固单词和句型)T:Do you want to have a piece of magic paper? 让学生看板书复习刚才的六种图形，再一次巩固单词。
【设计意图：简单的用卡片复现单词，学生易产生疲劳感，尤其在上了大半节课时，这时通过一张纸变幻出六种图形，能使学生兴趣盎然，达到复习效果。】
2.Take out your paper,(让学生拿出随机奖励的纸), write down the sentences.Watch me，(T write the sentences on the blackboard：What shape is the paper? It’s a...)写的过程中提醒学生注意句子开头的大写，结尾的标点。
Who has no paper? What shape do you like? I like „(用这个句型和没有得到纸的学生对话，让他选择一种纸，同时复习单词)Ss write
Whose handwriting is good ？Ask some students to read the sentences 拿到一类纸的学生读句子（stars：what shape is the paper? It’s a star./ squares：what shape is the paper? It’s a square./ circles：what shape is the paper? It’s a circle./ diamonds：what shape is the paper? It’s a diamond./ triangles：what shape is the paper? It’s a triangle./ rectangles：what shape is the paper? It’s a rectangle.)
【设计意图：在完成听说任务之后，落实读写，进一步复习巩固所学内容。】
3.拓展作业T: I’m hungry now.I want to eat some biscuits.Please draw some biscuits for me
(让学生画上不同于纸形状的饼干，并写上句型：What shape is the biscuit? It’s a „)
五、板书 she Unit9 shapes tape
paper（图）
star What shape„
box(图)
It’s a...square(is the „)
ball（图）
circle
clock（图）
diamond
sweet（图）
rectangle
tree（图）
triangle
what shape is the paper?
It’s a …
六、Homework
1、抄写新单词shape,star四遍
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、通过朗读，联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者情感。
一、导入：
你觉得我们该怎么学习一首词？→预设：读正确，翻译、读出意境、了解背景
二、读词。
.这节课我们来学习辛弃疾的一首词，谁来读课题？为什么不读lè?（1清平乐是词牌名2古代乐曲名）
2.再读课题，从“村居”感受到什么？有了自己的感受，这个词就有了形象，有了画面，有了生命......齐读课题。读出自己的感觉。
3.这是一个怎样的村居呢？请同学们自由朗读课文。
读的时候，你觉得有哪些字的读音需要提醒大家注意的？（根据学情聚焦生字新词）
（1）翁媪（wēng
ǎo）
意思：老年夫妇
（2）剥bāo：用手去皮，剥香蕉、剥花生、剥橘子。
苹果：削xiāo，用器具去皮。两个字连读：剥削，bōxuē，白白地占有别人的东西。）
二、想画面。
.这是一个怎样的村居呢？再读，你仿佛看到了怎样的画面？（自由交流）
（1）茅草房子放在我们城市的大街上合适吗？放在什么环境合适？→茅檐低小，溪上青青草（美）
（2）教师引读：作者走到乡村，远远的看，看到了什么。（茅檐低小，溪上青青草）
作者走近一看，看到了——（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）
2.作者环顾四周，看到了——（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬）
三、提问理解。
.在理解的过程中，你觉得哪些词语或句子需要提出来讨论一下？
（1）醉里吴音相媚好：
①媚，出示文字媚，喜欢；相媚，相互喜欢；这个词一般用来形容谁？（年轻夫妇、男女朋友）在文中形容谁？他们在干什么？（交流）
相媚好：
像这样喝着小酒，说着家常，唱着小曲，过着小日子，就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
②吴音：诗人写到的地方（江西上饶）古代属于吴国，吴语软柔。辛弃疾是山东人，觉得吴地的方言非常好听，就觉得——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
我们还可想象辛弃疾喝了点酒，路过这样一个村居，村居前有一对不知是谁家的老夫妇，用吴地方言说着家常，这就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（2）最后一句，无赖
齐读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
①很多人微笑着读这句话？为什么这个表情？体会“无赖”
②卧：趴，这是个什么样的孩子？（顽皮，可爱）
四、寻找词眼。
.理解之后，再读课文。（指名读，配乐齐读）②配乐朗读。
2.这是一个怎样的村居？（自由说）诗情画意，令人向往.......3.词中哪个字最能表现词人和你们所说的感情？
①小组讨论
②教师点评
醉点评：
这里的“醉”仅仅指的是醉酒吗?
这里的“醉”还指词中老夫妇俩“沉醉”了。
体会得真好!老两口陶醉在和睦、和美、和谐的村居中。课文中还有谁在醉?
作者辛弃疾!
（点播“诗词教学必须抓住“诗眼”，补充“诗眼”“文眼”„）点拨：词眼、诗眼、文眼
五、体会情感。
.通过读书，我们看到一个村居老人辛弃疾。其实，每个诗人都有自己常用的几个字。
2.补充：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。你看到了怎样的辛弃疾？（爱国，英勇，无奈）
教师过渡：辛弃疾梦里的战场再也回不去了，他只能把自己的心寄托在那安静和谐的村居里。
3.回到“清平乐”，配乐朗读。
师：板书：清平乐 生：读“清平乐” 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。生：读“村居”。师：读了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。生：齐读。
师：我们还想到什么？
生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。师：引读《村居》。指名读《村居》，相机指导朗读。wēnɡ ǎo
wò bāo
lián pénɡ 翁
媪
卧 剥
莲
蓬 师：为什么念bāo？
生：表示把东西的皮去掉时念bāo。师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ „„没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
生：放流水声。生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
生：诗人会在屋外。他看到了小溪。生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。
师：最好能用诗中的一个字。生：醉。师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。„„
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。„„
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！„„
师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”谁记得关于莲叶的诗句？
江
南
汉乐府 江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
小儿是怎么剥莲蓬的？ 生：卧在那儿剥莲蓬。师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？ 生：不好。师：为什么？ 生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？ „„
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 生：专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
师：这一动一静，让人醉了。板书：醉 师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋，„„ „„
师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？ 生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。„„
师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。„„
师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。师：诗人住在这村子里，他想到了什么？ 生：平安。板书：安居乐业 作业
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍词：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，清平乐是词牌名。村居是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐片讨论：
⑴上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：檐、吴音、相媚好、翁媪的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是茅檐低小，但是周围的环境很美溪上青青草，这户人家翁媪之间醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
板书：
清平乐 村居
(宋·辛弃疾)
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
一、教学分析
教材分析
《清平乐 村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
学情分析
五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但由于学生的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。
二、教学目标
知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
过程与方法：利用多媒体展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文。
情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
三、教学重难点
教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。
教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶 。
四、媒体设计
在《清平乐 村居》的教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个媒体设计具有可选性、实效性、可操作性。
五、教学过程设计：
(一) “走近村居”
1、音画共赏，情境导入
教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，揭示课题。
2、美文诵读，整体感知
指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。
(二)“走入村居”
1、多方互动，自主探索
指导学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。
2、配乐演绎，感受意境
引导学生进入“课文动画”，该网页以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”，通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。
(三) “留连村居”
1、配乐诵读，外化词意
学生借助“意义识记”的.方法，结合网页中“诵读尝试”再现诗境，进行自主配乐诵读。
2、诗情画意，领会词境
指导学生借助课件中的“诗情画意” 和“旧词新唱”来“说诗意，唱诗词”，达到积累内化的目的。
(四)“放眼村居”
1、指导学生进入“宋词简介” 中的“辛词全集” 、“田园诗句”，及资源网页中提供的“ 唐诗宋词网” 、“全宋词”等网站搜索查找辛弃疾的背景资料和田园诗词，进一步拓宽学生的知识面。
2、课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。
(五)综合实践。
课后开展“辛弃疾宋词朗诵会”
六、整合点的诊断及解决方法
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。而运用信息技术，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
整合点一：音画共赏，情境导入
欣赏古典诗词,贵在欣赏诗词意境,体会诗中之意,感悟弦外之音。《清平乐 村居》向我们展示的是乡村恬静的生活。而古代与现代，距离遥远。再加上我们的学生长期生活在喧嚣的城市，对这种安宁、平静的生活没有体验，小学生的感受难免会浮于表象。而将多媒体引入课堂，让悠扬的古琴声把学生带入情境，让清新的村居图为学生创设恬静的田园氛围，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好文本开了好头。
整合点二：互动探究，体会词义
《清平乐 村居》用词非常精练,一字一词都经过作者千锤百炼.因此抓住重点词句分析,感悟意境是教学的重点。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，如果按照常规教学由教师对每一个词语作出确切的解释，就破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。此外文中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”的“无赖 ”当讲“可爱”，而非今之“奸刁、撒泼”;有一些字词的解释又是很特殊的，如“醉里吴音相媚好”的“媚好”当讲“相互逗趣、取乐”;这些仅靠教师机械传授，学生理解起来有一定的难度。而利用网页资源，学生自由组合，借助网页中的“词义点拨”、“课文动画”，通过形,声,光,色等形式,将抽象的语言转化为直观,形象,具体的视听文字,这样有利于学生抓住古诗中的关键字词反复推敲,理解,从而领略古人用语的妙处，读懂课文，有效地突出、突破了重点。
整合点三：美文美读，感受情境。
《清平乐 村居》平仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，我充分利用了信息技术无可比拟的优势，借助网页中的“美文诵读”，让学生和着古典乐曲，有感情地诵读，感受语言的节奏美。伴着“诵读尝试”中的古乐，学生有韵味的自主配乐朗读，感受词的音韵美;借助“诗情画意” 的“茅檐清溪图” “翁媪相媚图” “大儿锄豆图” “中儿织笼图” 及“小儿剥莲图” ，学生赏图、品读，诗意地描述心中意象;和着优美的旋律，学生“旧词新唱”，心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。而“有感情朗读,使学生受到美的熏陶”的教学难点就在乐声的徜徉中，情感的交融中轻松突破了。
整合点四：借助媒体，拓展延伸
执教 张晓晨
教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。
教学重点：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、导入课题，比较诗词。板书村居，问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章）（生交流）
谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄 游山西村 陆游 四时田园杂兴 孟浩然 宿新市徐公店 宋杨万里）
师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）
师：范读全词。
师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？
生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。
师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？
生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。
生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？
生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！
生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！
师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？
生：自由读，随后配古筝乐齐读。
二、初读古诗，了解大意及写作背景。读准节奏。
师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读.翁 锄 莲 低小 吴音 鸡笼 莲蓬 谁能把这几个字送入词中读一读！
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ 师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。
师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。师：谁来连贯的把所看到的景色说一说。
师：在我们品读句子前，了解一下作者用写作背景，对我们理解文中情感有很大的帮助。谁能说一说。
三、品词读句，领悟情感
师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 师：最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）
师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？
生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅）
师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？（引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）
师：青青草，作者为什么不写青呢？从这“青青草”你能体会到什么呢？（学生交流）
师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。
师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？ 生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”
师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香、草香和泥土的气息
师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流）
师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？（娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼）师：这些词一般写谁的？ 生：写年轻的女性。
师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？
生：写年轻情人的。
师：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）
说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容才两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）师：想象一下，他们都会说些什么？ 师：同桌合作，演演那对翁媪。师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。）
师：就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他觉得很温情、很温暖、和谐。生：他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。
生：他发现家乡非常和谐，他觉得没有战争，在农村里很温馨，他很向往。
师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲 师：我们再来读。
师：想象一下，辛弃疾略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，寻声看去，呀，原来是一对白发翁媪——读。师：就是这样一对白发夫妇，亲热的坐在一起，喝着酒，聊着家常，多么悠闲、多么自在啊，多么恩爱的老夫妻呀---读
师：外面兵茺马乱，他们却能在这世外桃园过着平静的生活，么幸福的一对老夫妻呀！---读
师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。” 师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？ 生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？，他们又如何不醉？
生：作者。（是呀！面对这山清水秀的田园美景，看着这享受这温馨、惬意的天伦之乐的翁媪，又如何能不醉呢？）师：我们在读的时候谁在陶醉？ 生：自己。
教师：读着辛弃疾的诗，我们眼前也仿佛看见了那美丽的景色，看见了那相互逗趣的老两口。
师：谁来读？读出这种沉醉的感觉？谁再来沉醉一回.好的，还有谁来读？
师：让我们大家都来醉一会
师：你觉得这是一个什么样的村居呢？
生：我觉得这是一个温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居
学生练笔：让我们一起把这个清新秀丽的村居，这对让人羡慕的老俩口写一写！（交流，个别学生读）播放音乐《最浪漫的事》
看着这一切，诗人不由的走进茅屋，问到：
师：老人家，您老高寿呀？（回答）那您一定儿孙滿堂了吧？（引导说出只有三个儿子）
师：那您的儿子在哪呀？一定功成名就了吧？（引导学生三个儿子分别在干什么！在这兵荒马乱的年代，老实的乡下人认为只要健康，平安就是幸福）
师：您两老可真幸福呀！儿子这么勤劳，这么孝顺。您们真可以享清福了！你小儿子哪去了？
三个儿子你最喜欢哪个呀？为什么？（引导说出小儿的调皮，天真可爱）师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？ 生：不好。师：为什么？
生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。
你感受到了什么？（那种自由自在，悠然自得，天真活泼，）师：这三个儿子当中，你最喜欢谁？说说你的理由！师：你们认为作者又最喜欢谁呢？
师：不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，作者看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？ 生：这家人可真令人羡慕！
生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？ 师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。生：平安。
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？ 生：没有战争。生：国泰民安。
师：是呀！作者是多么向往这种老人能享受天伦之乐，儿女勤劳尽孝，小孩调皮无忧无虑的平静生活呀！多么希望国泰民安，人民安居乐业呀。“醉在村居”，这不仅是作者也是所有人的精神家园。
四、指导背诵
师：这么好的词想不想记住？ 生：想。
师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。（先指名背诵，再全班背诵）
五、用心书写，表现作品美。
师：同学们，唐诗宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，在语言文字美，诗词意境美基础上增添一份书法美，今天，让我们也来当书法家，从我们的字里行间给作品锦上添花。
下发钢笔字专用书签，生书写作品。
板书
清平乐村居
茅 青
媚
醉 锄 向往平静
靖安中心小学 徐进
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。
2、正确理解文中词语和句子的意思。
3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。
教学过程
一、诗词对比，发现韵律美
1、导入：（背景音乐起）听着这悠扬的古曲，你们想到了什么？引出古代诗歌。古代诗歌的内容丰富多彩，有表达思乡之情的（指名背诵），有表达诗人志向的（指名背诵），还有描写农村生活的（指名背诵）„„
（投影出示）今天，老师和同学们一起接触一类与诗类似的文体：词（板书课题）投影仪出示全词：你知道词吗？（PPT简介词）
2、词这种文学形式到现在已经有1000多年的历史！同学们想不想去读一读这历史悠久的文学作品呢？（字音可以参考生字表）（先试读再指名读简单评价）
3、读着这首词，你们发现词与诗有什么不同之处吗？（1、词牌
2、字数
3、段落„„）
（在学生的交流中教师点拨：词又叫长短句，词牌：词在古代都配上音乐来唱的，不同的词牌他的韵律和节奏也不一样。）
4、古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。能给老师一个读的机会吗？（配乐朗诵）
二、词图对照，感受意境美
1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？
2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）
3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话„„有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）
（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”——互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听„„（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）
4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）
5、再读全文，整体感受。
三、咬文嚼字，体会情感美
1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”
A、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。
B、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）
3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？
4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”
（学生自由表达）
心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！
5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）（学生自由说，教师注意提升）
6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）
四、课堂小结：
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
五、课堂作业
1、推荐阅读
辛弃疾的词：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固亭怀古》
《西江月 夜行黄沙道中》 《采桑子 书博山道中壁》 要求：借助工具书理解意思和词人所要表达情感
2、进一步去查阅有关辛弃疾的资料。完成小报告《我眼中的辛弃疾》
六、板书设计
清平乐 村居
【《清平乐__村居》第一课时教案】推荐阅读：
清平乐村居教案07-01
清平乐村居优质课教案11-16
现代《清平乐·村居》06-06
清平乐村居作文10-11
改写古诗《清平乐村居》10-30
《清平乐·村居》古诗改写作文12-11
清平乐村居改写故事07-19
清平乐村居的古诗10-15
清平乐村居改写优秀篇06-29
小学语文《清平乐村居》教学案07-04
