班主任与任课老师协调

班主任与任课老师协调（推荐9篇）

班主任与任课老师协调篇1

班主任与科任教师在班级在班级教育活动中和交往中形成的关系，包括班主任和科任教师之间的直接交往关系，以及以学生为中介的间接关系。由于存在教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式上的互补性，班主任与科任教师存在着建立和谐人际关系的良好基础。

但由于班主任和任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点以及教育对象价值认识上的差异性，其关系要经常加以调整。

班主任与科任教师的关系应相互协调，以减少教育过程中的人际内耗，形成一股合力，在以下几个方面谈点我们这一组的看法。

一．以共同目标统一思想

教育前辈认为没有对学生的统一要求，就不可能有任何教育。班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的，所以我们同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，就会给我们在班级的管理中带来方便。

二．处理好如何分配时间的问题

学校要教学质量，我们学校更是这样，教学压力大，学生要出成绩，而活动又多，教学时间相对就比较紧，要在有限的时间里达到各科都平衡的发展，这时间的分配尤为重要。作为班主任，首先要多听科任老师的意见，根据他们的要求，尽量合理安排时间，自己要有能吃亏的精神，有谦让的风度。

我们具体的时间分配，早自习，安排文科，午自习主科每周一个，下午第四节安排理科，晚自习均衡安排。在次同时，如果哪一科差时间，相互协调，必要时班主任可让一些时间出来，如我班物理开始安排时，星期五下午第四节，一般上不到，我就把语文晚自习让一节来上物理。

三．安排科任老师的事情，科任老师不到岗怎么办？

我们的看法是，只有几个人协调一致、和谐友好，这个问题应该是不会出现的，如果科任老师有事到不到岗，那就班主任帮他看着吧！这样相互之间会更加理解信任，就更能协调好关系了。

四．处理好班主任与科任老师在某些问题上认识不统一的问题

对于这个问题，我喜欢说“君子和而不同”，有不同的看法，相互探讨，真诚的说出自己的看法，这样做会更有效果。有时要站在对方的立场看问题，反省一下自己看法的不当之处，敞开心扉，把自己真实的想法说出来，这样就能相互理解。大家把不同的想法进行理性的分析，寻求较好的意见，得到最佳的答案。

比如我们班，在编排位置的问题上就出现过这样的现象，我作为班主任，主要想的是纪律要好上课没人讲话，开学就照着这个思路编排位置，后来窦老师告诉我，按学习小组编便于学习，不懂的也好问，也能形成竞争氛围。（班主任

）开始我在琢磨，这样会不会导致上课讲话，纪律不好，窦老师和我商量，可以注意调整，把位置拉开一点，学生就不会讲话了。学月考试过后，我按窦老师的想法重新编了位置，才一两天，另外几位老师就说有人有点想讲话，我就给他们解释，说这样做的好处，他们也都赞同这样做，于是我加强了这方面的教育，又调整了几个不合适的位置，这样效果就很好。

我在担任班主任工作的过程中深刻体会到，一个班级的发展有赖于全体任课老师的共同努力，他们既承担各自的教学工作，又配合班主任参与班级的管理，彼此尊重信任，支持帮助，团结协作，密切配合，他们是我们最可信赖的重要力量，有了他们的支持，班级就会获得的成功。

班主任与任课老师协调篇2

在班主任与任课教师配合、沟通、协调工作中主要存在以下两个方面的共性问题。一是认识上有偏差。相当一部分班主任认为自己作为班级的组织者和管理者, 其职能仅仅是对学生的管理, 而与班级管理有关的但不属于对学生的管理问题, 如任课教师对班级教学工作不认真, 学生听不懂、意见大, 教学环节不紧凑、拖堂, 随意体罚和变相体罚学生等诸多问题不是自己分内工作。即使想管也因“碍于情面”或“棘手”等心理因素觉得无从下手。偶尔有向教学组长、学校领导反映问题的念头, 又怕招来“打小报告”之嫌的骂名而被搁置。对任课教师来讲, 由于教师的管理归教导处, 很多任课教师对跟班主任配合、沟通、协调工作认识不到位, 工作中一旦遇到挫折、困难, 就径直去找教学组长或教导主任, 甚至去向校长反映问题, 对在教学中跟学生发生的不愉快, 不是积极地跟班主任沟通, 及时处理, 而是迁怒于学生, 迁怒于班主任对班级的管理, 甚至采取体罚和变相体罚学生的做法, 导致事态扩大, 造成尴尬局面。二是工作不协调、较劲, 无法形成合力。班主任是班级学生信赖的对象, 学生在学习、生活过程中的一些感受、认识、想法及对任课教师教学工作的评价、意见都会自觉主动地向班主任反映。班主任对任课教师在教学活动中的一些负面影响, 由于缺乏必要的、及时的沟通、协调, 或无勇气直接处理, 最终导致班级管理工作更加不协调。同样, 由于任课教师缺乏与班主任必要的、及时的配合、沟通、协调, 致使工作中遇到问题得不到班主任的支持, 对学生的教育造成“两张皮”或时效性、针对性不强, 导致了班风不正、学风不浓、教学质量不高。

另外, 还有六个方面的个人因素, 也会导致班主任与任课教师间配合、沟通、协调不畅。一是人际交往不坦率。有些班主任或任课教师自身性格孤僻、内向, 不善于与人交流, 甚至虚伪, 自恃清高, 抱有多一事不如少一事的心态, 认为主动跟班主任或任课教师沟通是出力不讨好, 有失自己的脸面。二是目标不明确。有些班主任心思没有完全用到班级管理上, 班级管理缺乏明确的目标, 做计划、定制度不切合实际, 习惯于生搬硬套来应付上级检查, 不走民主程序, 我行我素, 视制度和做出的计划为一纸空文, 工作浮于表面。有些任课教师视自己为教书匠, 只管上课, 不了解班级, 不了解学生, 没有尽到一名教师除了教书更应育人的责任。三是对争端分歧置之不理。班主任与任课教师之间存在争端和分歧, 往往在开会、研究班级事务中有意避开敏感话题, 恐引火烧身。四是解决问题指责他人。在解决问题过程中, 班主任、任课教师不能从自身找原因, 看问题比较偏激, 抓住别人弱点无端指责, 好像问题的发生都是由于对方引起而造成的, 与自己毫不相干。五是没有按照一定的规则共同作出决策。班主任是班级工作的组织者和管理者, 凡属班集体的重大决策, 班主任都有责任和义务组织班委会成员和任课教师共同探讨、做出决策。这样实行起来也能上下同心, 步调一致。但受传统封建专制文化和社会不良风气的影响, 有些班主任在涉及班级中一些敏感事情时, 往往绕过民主程序, 独断专行。这样做出的决策, 就破坏了规则, 不能体现大家意愿, 执行起来效果往往大打折扣。任课教师在处理涉及到班级事务时, 本应积极与班主任和其他任课教师沟通, 共同做出行之有效的决策来, 这样问题处理就会比较妥当。但在实际工作中, 有些任课教师在处理班级中一些棘手、敏感的问题时, 往往缺乏必要的沟通, 草率行事, 最后招致班主任和学生的怨言, 造成矛盾和隔阂, 甚至冲突。六是缺乏信息反馈, 不善于总结工作。在一个班集体中, 班主任同各任课教师、每一位学生都是信息源, 每天都在产生新的信息, 在众多信息中, 有些是事关全局的重要信息, 如班级学期工作计划、各项规章制度、学期重点工作安排、集中实训 (实习) 、学期工作总结、学生违纪情况等信息, 班主任与任课教师必须进行反馈沟通。只有这样, 班级工作才会步调一致, 齐心协力, 才会见成效、出质量。在班级管理工作中, 还应对阶段性工作、单项工作及时进行总结、分析、反馈、整改落实, 这也是做好班级管理工作的有效措施之一。

班主任与任课老师协调篇3

关键词：班主任；协调；科任老师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0086-01

俗话说：“人心齐，泰山移。”一个班主任要想管理好自己所任班级，班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设，通过十几年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好各科任老师的关系，应该做好以下几方面的工作：

一、自身思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”认识

作为班主任，在思想观念上应该对所开设的科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”之分，但又要提醒学生注意基础学科语、数、外的学习，打好坚实的基础，因为班主任的言行对本班学生的影响很大，如果班主任经常在学生面前强调“主科”，而轻视“副科”，势必使学生在思想和行为上产生对“副科”的厌学情绪，最终放弃，这对推动素质教育的发展是不利的，同时也影响“副科”教师的教学积极性。作为班主任，应摒弃所谓的“主科”和“副科”的错误认识，同等对待各门学科，认识到“主科”和“副科”对学生的发展都是有益的。

二、发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理

在班级工作管理方面发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理。在这方面要注意以下几点：

1.主动协助科任老师解决教学中的问题

科任老师在教学中会遇到很多问题，如：语言不流畅，方法单一，学生不愿听，有的科任老师在教学中处理违纪学生时方法不当，引起学生的厌学情绪等。得知这些情况，班主任应主动与科任老师沟通，共同分析在教学中存在的问题，帮助科任老师解决教学中出现的困难。

2.主动宣传科任老师的长处优点，树立他们在学生中的威信

有些学生对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为班主任与任老师的约束权力不同，另一方面是因为对科任老师缺乏了解，所以班主任应多向学生宣传科任老师的长处。如对学生说：我们班的某某老师在音乐方面有特长，某某老师在绘画方面有特长，某某老师篮球打得好，同学们若对音乐、美术、篮球等方面有兴趣，在课余时间可以向他们请教。切忌在学生面前对科任老师评头论足，对学生中间有损老师形象的流言斐蜚语也要及时制止，维护科任老师的尊严，提升科任老师在学生中的地位。

3.班主任与科任老师目标统一，消除误解，步调一致

要管理好一个班集体，班主任老师的力量是有限，所以要得到科任老师的大力配合和支持，班主任应主动和各科任老师交换意见。如：班干部的组成人选，学困生的学习情况，学生座位的排定，班级活动的开展……这些内容都要让科任老师心中有数，虚心听取科任老师的意见，共同商定行之有效的方法，才能获得事半功倍的管理效果。特别是在考试阶段，经常会有一节自习课几个科任老师争着上的场面，班主任应及时了解各学科的教学进度，进行合理调整，安排好各科辅导时间，从而达到更好的复习效果，提高复习效率。班主任老师与科任老师在教学工作中有时也会遇到一些不尽人意的事情，若班主任不满意科任老师的某些方法，班主任应以恰当的方法，与科任老师进行沟通，化解分歧，消除误解，这样，科任老师的积极性就会被充分调动起来。另外，班主任要树立为科任老师服务的意识，在生活工作中应多关心其他老师，这有利于增进班集体的凝聚力。

班主任与任课老师协调篇4

作为班主任，应该如何协调任课教师与学生的矛盾与冲突？

班主任和任课教师对学生都有教书育人的职责，如果两者配合好了，班级管理就会蒸蒸日上。但有时，因任课教师对课堂要求比较严格，作业抓得更重一些，与学生交流少，会在不觉中与学生产生一些矛盾，导致学生产生比较强烈的逆反心里，从而出现一系列不和谐的事情。那么，作为班主任，应该如何协调任课教师与学生的矛盾与冲突呢？我认为应该做好以下几点：

一、教育学生要尊敬老师，尊重老师的劳动。老师在学识、阅历等方面，都是学生学习的榜样，尤其是在任课老师接手本班的教学时，把老师的特长，老师的荣誉，老师的敬业等介绍给学生，先入为主，使全班学生心中，充满对老师的敬慕之情。（班主任工作

）学会过归己任，功归他人的胸怀和情操。

二、当发生任课教师与学生的矛盾与冲突时，班主任本身要保持冷静，作为学生，作为孩子，要给与理解，和换位思考，不要将问题复杂化，不要将师生推向对立面。

三、当任课教师与学生的矛盾与冲突时，班主任一定要实事求是，不偏不倚，既要维护老师的威严，又要使学生心悦诚服。切忌简单从事。压服学生，那样只会使矛盾计划，使师生关系陷入泥潭，甚至葬送学生的学业。

班主任与任课老师协调篇5

班主任是班集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量。学校的校风取决于各个班的班风，而班风关键在于班主任工作态度的好坏、工作方法的优劣、教育艺术水平的高低、组织管理能力的强弱。而要做好班主任的工作，最关键的一环就必须正确处理好班主任与任课教师的关系。班主任工作对任课教师的教学工作起着促进作用，任课教师教学工作中的德育渗透是对班主任工作强有力的补充。由于班主任与任课教师在工作目标、工作任务、教育方法、个性特点以及对教育对象价值认识上的差异性，所以需要班主任主动地协调各任课教师之间、班主任与任课教师之间的关系，让每位教师受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，形成整体的教育力量。

那么，作为班级的组织者和管理者，该如何协调好与任课教师之间的关系呢？

第一、目标统一，协调一致地统一要求，帮助课任老师建立威信。无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。家庭对孩子教育的过程中有一个“法宝”，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求;任课教师也要了解班级规定。若班级在某一

阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性;同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。

另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

第二、以诚相待，协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了

解与信任

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。除了我们班主任主动找任课教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让任课教师参与的目的外，我们也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对班主任老师来说，可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然任课教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。总之，班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。

当科任老师找班主任调课时，也要以诚相待，积极主动。有这样一位班主任，科任老师找班主任调课，恰巧她也没办法帮他上课时，她就主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，帮老师解决问题。再如期末复习期间，如果英语语文老师需要美术科的课，她就主动协调好各科的课，优先满足英语语文老师的要求。在科任老师临时有困难需要协助时，她也及时顶上，主动分担科任老师的工作。例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。有时候，学生没有做好课前准备，她就提醒督促学生做好下一节课的课堂准备，还会一直等到上课的老师来了，才离开教室。总之，能帮就帮，一切为了学生。

第三、建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体

建立定期会晤机制，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教

师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

第四、真诚欣赏，并把自己的欣赏变成学生的欣赏

由于班主任处于某种中心地位，所以往往更容易被学生们关注和尊敬，相比之下，任课老师和学生接触相对少一些，则容易被学生们忽略，感情相对要“淡”一些。班主任老师就要善于通过点点滴滴的发现，让学生们也像爱班主任一样爱所有任课老师。所以班主任在树立自己在班级中的威信的同时，还应通过多种活动和多种途径，展示任课教师的特点，树立任课教师的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情。主动宣传任课教师的长处、优点、劳动成果，切忌在学生中

抬高自己而贬低其他任课教师。当学生对任课教师的工作产生误会或感觉不适应时，班主任要利用班会或课余时间，集体的或个别的做好解释说明工作。一名优秀的班主任不仅要让学生乐于接纳自己，也要帮助学生去乐于接纳其他任课教师，只有在学生面前树立任课教师的威信，才能使每一个老师更快地进入角色，融入学生当中。

班主任与任课老师协调篇6

山东张玉美

班主任在学生和任课教师之间所起的作用是很重要的，也是很讲究技巧的。若是处理不好，就有可能导致两种恶果：一是和其中一方贴得过紧，懵懂之中就把另一方推向了自己的对立面；另一种就是两边都不落好，自己在中间受夹板气。无论是其中哪一种，最后都必然会使自己的工作陷入被动，搞得自己身心俱疲。

巧妙处理好学生和任课教师的冲突，这是对班主任工作能力的一个极大考验。那么，班主任在这二者之间应该怎样发挥作用比较合适呢？

一、沟通作用———采取多种渠道促进任课老师与学生之间的有效沟通

开学或开学初，班主任在制定本班工作计划时应主动征求任课老师的意见和建议，以求得任课教师的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。

任课教师接触学生仅限课堂45分钟，面对面地与学生谈心、交流的机会很少，所以作为班主任就应该努力创造机会，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁。比如组织专题班会或大型活动，让课代表把所有的任课教师请来，并安排适合各教师的节目，把任课教师分别安排在各学习小组中，让师生一起开展活动，这种活动不仅能加深彼此的了解，而且在和谐愉快的氛围中也比较容易建立起深厚的友谊。再比如充分利用节日活动来沟通任课教师与学生的之间的感情。教师

节到了，让学生为任课教师献上节日的贺卡，还可让学生组织联欢，热情地邀请任课教师参加，通过活动能增进师生的理解，加强沟通，能收到很好的效果。我们还可以利用学校各部门组织的感恩征文比赛，建起师生沟通的桥梁。将学生写的关于老师的文章，如“老师，我想对你说”、“老师，我理解你”等，送给任课教师阅读。

二、宣传作用———维护并帮助任课教师树立威信

开学初，班主任可利用一节班会课向学生介绍新的任课教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的任课教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。特别是要向同学们介绍各位任课老师的授课风格及教学实绩，让学生觉得本班的任课老师是全校最棒的，形成较强的向师性，为创建良好师生关系奠基。班主任想方设法经常利用适当的机会宣传任课教师的长处，如向学生介绍任课教师的毕业学校，当年高考成绩及他们在大学的优秀表现以及任课老师荣获的各级荣誉，上公开课获得好评等，通过这样的宣传大大的缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平道路。

三、协调作用———协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往

往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取任课教师的提醒、建议甚至批评。班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由任课教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合任课教师解决问题。

课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。

四、平衡作用———妥善地处理任课教师和学生之间的矛盾冲突及时妥善地处理任课教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对任课教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。当任课老师与学生发生冲突时，班主任应及时将两者隔离，避免矛盾激化。在了解事件缘由之前，不要先入为主地指责学生“不听话”，更不能武断地强迫学生遵从老师，而要耐心地倾听学生的心声，做一个最能理解学生的听众，待学生发表完自己的看法，再心平气和地把自己的想法全盘托出，和学生进行交流。跟对待学生一样，对待任课老师也要先学会倾听，让老师发发怨气，把那些牢骚都说出来；然后再作冷处理，如果当时情况比较急，可能会激化冲突，那就要把师生分开，单独处理。所以，遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使任课教师满意，当事学生心

悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了任课教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是任课教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。在教育学生时，要让他明白老师这样做是为了什么。站在学生的角度去给他分析老师的这些做法是为了什么，不是为了你老师完全可以不管。你能得到什么，教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个“假如„„”，要让学生理解老师的良苦用心，让他知道为他好老师才这样做的。做好学生和任课教师的沟通工作，让学生在思想上认识到错误，改正错误从而化解师生之间的矛盾。

总之，一个班主任在遇到上面这些类似的事情时，要冷静地处理好学生和任课教师之间的关系，既不能伤害学生的自尊心，又要让学生充分信赖我们的老师，还要想办法树立起老师在学生中的威信。只有这样，才能将班上的学生和老师凝聚成一个完美、和谐的整体。

通讯地址：山东省莱芜市第五中学数学教研室

邮编：271121

电话：***

班主任与任课老师协调篇7

一、班主任一般都由任课教师担任, 上好课是班主任做好班集体工作的基础

班主任是由学校任命、委派负责组织、教育、管理班级的主任教师, 是教师队伍的重要组成部分。班主任一般应由学校从任课教师中选聘, 学校要适当安排班主任的教学任务, 使他们既能上好课又能做好班主任工作。因此, 在我国中小学班主任大都具有双重身份:既是任课教师, 又是管理班、教育学生的主任教师。因此上好课是班主任做好班里工作的基础。从某种意义上说, 一个优秀的班主任, 首先应该是一个优秀的教师。班主任在搞好班级管理工作的同时, 不能忽视自己业务水平的提高。因为班主任的教学不仅是一项单纯的专业工作, 而是与班级教育紧紧联系在一起的, 教学的质量水平是形成和提升班主任教育权威和人格影响力的内在基础。如果班主任自己的业务素质和业务水平很高, 学生喜欢听你的课, 你就能给学生一个好的印象, 就能让学生从心理上接受你。这样就能产生很好的教育效应。相反, 如果某位班主任的教学水平不高, 学生就会从心理上看不起他, 他的课学生也就不喜欢听, 不乐意上;不仅如此, 学生还会从心理上拒绝接受他们的教导, 这样就会降低班主任在学生心中的威信, 不但不利于教学工作的开展, 还会给以后的班级管理带来一定的隐患。现实表明, 学生是很难认同教学平庸的班主任的。因此, 要想成为一名专业化的班主任, 就必须从三尺讲台开始塑造自己的教育者形象, 努力提高自己的业务素质和教学水平。

二、班主任不同于一般的任课教师, 班主任的责任更重, 任职要求更高

任课教师是班级教育工作的重要力量, 他们既是具体的学科知识的传授者, 也是学生心灵的塑造者, 对授课的班和每个学生, 负有教育培养的责任。班主任与一般任课教师一样, 都应当通过学科教学进行教育, 但班主任对学生的教育, 远不是限于学科教学这一种途径。由于班主任与任课教师的岗位和相关职责不同, 班主任对班负有专门的、全面的和首要的责任。

从地位作用来看, 班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者, 是中小学思想道德教育的骨干, 是沟通家长和社区的桥梁, 是实施素质教育的重要力量。

从工作职责来看, 班主任与学生接触较多、沟通便利, 肩负着育人的重要职责, 班主任教育行为的影响深远。班主任的职责即班主任教育劳动的主要内容是组织、教育、管理好班。具体来讲, 就是要做好中小学生的教育引导工作和班级的管理工作;组织好班集体活动;关注每一个学生的全面发展;善于利用各种教育资源, 协调好各任课教师, 成为沟通学校、家庭、社会的纽带。因此, 班主任工作是一项特别艰巨的甚至艰难的工作。所有复杂的教育问题都可能在班主任工作中显现出来, 班主任集中展现着教师的形象, 体现着教师的崇高职责。

从任职条件看, 班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。班主任要忠诚党的教育事业, 热爱学生, 善于做学生的思想工作, 具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力, 掌握教育学、心理学的基本知识和方法, 熟悉相关法律法规;品德高尚, 为人师表, 具有团结协作精神和较强的人际沟通能力。要既能上好课又能做好班主任工作。这就表明, 不是所有的教师都能当班主任, 也不是所有的教师都能当好班主任, 当班主任是有条件和选择的。

总之, 在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下, 班主任的责任更重, 要求更高。因此, 作为一名班主任, 从专业精神讲, 更强调敬业奉献;从专业道德讲, 更强调人格魅力;从专业技能讲, 更强调科学管理;从专业素养讲, 更强调精深的知识和广泛的爱好。

三、班主任与任课教师相互配合, 协同管理班级, 需要体制创新

教育是一项系统工程, 在班级教育中, 只有班主任和任课教师密切配合、互相支持、形成合力, 才能取得最佳效果, 达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。马卡连柯曾说过:“哪里教师没有结合成一个统一的整体, 哪里也就不可能有统一的教育过程。”任课教师的教学思想和方法、教学过程的思想性和教育性, 现实地影响和制约着他对学生的教育培养。任课教师教学工作的顺利进行需要班主任工作来加以保障, 而班主任工作的有效开展, 同样也离不开任课教师的支持与配合。

班主任与任课教师之间的团结协作, 是搞好班级工作的保证。班主任应该努力协调好各任课教师, 做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作。在教育培养学生方面, 从任课教师的教学思想到教学方法, 从学生的课堂纪律到学习质量和学习方法, 班主任都负有指导和帮助任课教师的责任。班主任要及时让任课教师了解班里的近期目标和活动安排, 以求获得工作上的主动配合。班主任在组织班会、家长会或其他重要活动时, 应主动征求任课教师的意见, 并邀请其参加, 与任课教师建立共同的感情。班主任要树立教学为中心、全心全意为任课教师服务的思想和理念, 把工作重点放在班级教学环境的建设上。班主任要深入课堂, 课余时间也要认真听取学生和家长的意见, 经常主动同任课教师交谈, 以便及时发现和解决问题。班主任与任课教师之间除了经常沟通和交流之外, 还可以充分利用班委会的优势——班长和各科的课代表可以及时传达和反馈师生间的信息, 及时反映同学们的要求和班里近况, 让班主任和任课教师能够有的放矢, 加强教育的连续性和针对性。任课教师有接受班主任指导、配合班主任工作的义务。任课教师要发挥自己的专业特长, 帮助班主任开展班级课外活动;要积极参加班里组织的班会、家长会等重要活动, 使自己真正融入班级管理中来;要及时、定期地向班主任报告学生的学习情况, 主动和班主任共同分析所授学科教学质量高低的原因, 主动征求班主任和学生对自己的意见, 从而共同寻求更好的教育方法。

任课教师配合班主任参与管理班级, 需要制度保障。班主任与任课教师之间能否做到相互配合、通力协作, 从而解决班主任孤军奋战、孤立无援的状况, 既取决于各自的思想素质和精神境界, 更重要的还在于体制创新和制度保障, 制度建设要具有根本性、长期性和稳定性的特点。

班主任与任课老师协调篇8

作为班主任，应该如何协调任课教师与学生的矛盾与冲突？

班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，它既是一门科学、也是一门艺术。(《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》)在琐碎繁杂的班主任工作中，努力协调好各任课教师，是班主任不容忽视，而且是必须承担的一项重要任务。

一、协调工作的重要性和必要性

班主任工作不能一个人唱独角戏，一个再有能力的班主任，如果忽略了各任课教师的重要性，工作开展就不会顺利。

鉴于班主任与各任课教师共同承担教育学生的责任，班主任和任课教师荣辱与共、水乳交融。由于教育对象上的同一性、教育目的上的统一性、教育方式方法上的互补性，班主任与任课教师存在着建立和谐人际关系的良好基础。但由于班主任和任课教师在工作角度、工作目标、任务、教育方法、个性特点以及对教育对象价值认识上的差异，又存在不协调的地方，其关系要经常加以调整。班主任与任课教师应建立相互尊重、互相配合的工作关系，形成班级教育的合力。

二、有些班级班主任孤军奋战的原因造成班主任孤军奋战的原因有以下几个方面

1、班主任忽略了学科教师在班级管理中的辅助作用

班主任是在疲于奔命的班务中度过的，往往真正意义上的班级德育工作却很少,往往忽略了学科教师在班级管理中的辅助作用，没有能够及时把班级情况、学生的学习和学生的思想及时通报给各任课教师.从教学上和学生思想上与学科教师沟通，也未抽取时间了解和协调学科教师的工作，使他们成为了单纯的上课出现、下课“消失”的教书人，由此，班级管理成了班主任在唱独角戏，淡化了班集体是由学生、学科教师和班主任组成的特点。

2、班主任未实施好管理职能

班主任工作是一个情感工程，这种情感不仅仅只是对学生,也包括任课教师。班主任作为班级管理的负责人，必须要协调学科教师，吸引学科教师参与班级管理，为班级出谋划策。从这一点来讲，班主任可以采取灵活的、和谐的管理模式，组织学科教师主动地参与到班级建设中来。

3、学科教师重教书，轻育人，工作不积极主动

教师以“教书育人”为天职，有一些教师未理解或未执行好“教书育人”的宗旨，认为班主任教育学生是天经地义的，跟自己没有关系，任课教师只管教课，因而工作不主动。事实证明，学科教师与班主任一起搞好班风学风建设，才能成功实施育人的目标，才能给自己的学科教学创造良好的育人环境，才能培养德智体美全面发展的高素质人才。

4、年级内部没有对班级目标完成的整体捆绑式评价激励机制

我们知道，教师劳动是以个体形式进行的，而教育效果却又是教师集体劳动的结果。学校考核的班级管理目标，需要每一位任课教师的共同劳动，这种劳动过程的单个性与考核结果的同一性之间的矛盾，需要有一定的奖励机制做支撑才能够有效地保护各任课教师参与班级教育管理的积极性，才能够使班主任摆脱一人摘了大家共有的桃子的尴尬局面。

三、班主任必须发挥纽带作用，当好教师集体的“小组长”

班主任是班级管理的责任人，是学生集体的组织者，也是任课教师教育教学的助手，担负着协调任课教师集体的重任。班主任要有指挥全盘的帅才，又要善于统筹协调各学科工作，还要善于

沟通各任课教师与本班学生的关系，当好教师集体的“小组长”，发挥纽带作用。主动与本班任课教师联系，协调任课教师步调一致，以保证完成教育任务，提高教育教学质量。

四、班主任应在学生中间树立任课教师的威信

在协调任课教师方面，班主任很重要的一项工作是加强对学生的尊师教育，让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位任课教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位老师的劳动成果，使教师有成就感。

任课教师如果也能够在学生和家长面前树立班主任的威信，这是对班主任工作的最大支持。这一点对年轻班主任尤其重要。年轻班主任需要鼓励，需要信任，也需要信心。任课教师的鼓励会给他们增加信心，会给他们动力，让他们更努力地投入到班级管理中去。

五、班主任还要妥善处理任课教师与学生的关系，善于化解矛盾

维护良好的师生关系，化解学生与任课与教师之间的矛盾，是班主任协调工作中的重头戏。由于学生正处于青春期，非常敏感，加之功课太紧，学业较重，在日常教育教学活动中，容易与任课老师产生一些误解、矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起，有时是由于教师过严，态度过硬而导致的。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常开展。因此，当科任老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是、尊师爱生的原则，及时疏导协调；使双方主动化解，绝不能出现贬低任课老师或同任课老师共同训斥学生的现象。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。

一个富有战斗力的班集体需要班主任够协调好各任课教师，整合全体教师的力量和智慧。一个年级的管理更需要年级长协调好班主任和任课教师,大家心往一块想,劲往一处使,团结协作,共同完成年级的管理目标。

总之,班主任要想使自己的工作事半功倍，就必须协调好与各任课教师之间的关系，真诚相待，亲密共事。任课教师如果能和班主任通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，教育效果就会远远超过班主任一个人的力量，就会创造奇迹

2、如果你的学生因在课堂上与任课教师发生言语冲突，对老师进行恐吓或扬言在校外报复，你会如何处理？

随着教育的普及，学校的生源素质参差不齐，这给学校的教育增添了不少难题。有时我们会看到这样的情景：教师和学生在课堂上针锋相对，教师怒气冲冲，高声呵斥，学生大声顶撞，愤愤不平，以至课堂教学无法进行下去。紧张的气氛与宁静的校园极不协调——这就是课堂矛盾激化的典型现象。

师生课堂矛盾激化的消极影响是显而易见的。首先，良好的学习气氛受到破坏。冲突使授课教师的情绪变坏，学生的神经高度紧张，这样的课堂氛围，是不利于教学的。其次，耽误了学生的正常学习时间，影响正常的教学进度。再次，容易在师生之间留下难解的疙瘩。此外，对教师本身的影响也很大。不仅影响教师的身体健康，而且有损教师自身的形象。所以认真对师生课堂矛盾的成因进行分析，找出相应的对策很有必要。

一、课堂师生矛盾激化的成因

第一，学生自身存在的问题。

1、学生的纪律观念不强，尊师的观念淡薄。由于诸多难以说清的原因，长期以来教师的地位低下，尊师重教难以落到实处。在当前市场经济的大潮中，金钱至上的观念在相当部分人头脑中扎根，并传染给学生。学生认为教师地位低，无权无势，并不是他们崇拜的人物。所以他们很难产生

尊师之情，甚至存在轻蔑老师的思想，于是出现顶撞老师的事也就不足为奇了。

2、当前的学生心理偏差较大。社会上独生子女的比例越来越大，一方面家庭对孩子过分疼爱，使他们容易以自我为中心：另一方面，封闭式的住房、日趋生疏的人际关系又使他们内心世界封闭，不易接受别人。这样的学生性格既固执又脆弱，稍微有一点冲突便容易激化。

3、学生存在厌学情绪。九年义务教育，各类学生无条件地升上中学，学习没有压力和动力，有的学生无可避免地产生了厌学现象。有的学生感到教学内容太难，学习跟不上，常遭挫折，产生厌烦，于是发泄；有的学生，由于成绩不理想，自尊心得不到满足，于是以抵触乃至抵抗行为来引人注意，以提高自己的地位……所以厌学是产生课堂矛盾的重要原因之一。

第二、教师自身存在的问题。

1、教师的业务水平和修养有待提高。教师的工作繁重琐碎，教师的地位与收入又不尽人意，这对教师的工作积极性打击是很大的；加之，现在社会对教师的要求越来越高，教师既要忙着接受学历教育，又要忙着考普通话、电脑等等，因而钻研业务和更新专业知识的时间和精力便大打折扣。讲课不精彩，教学方法呆板，或上课时经常挖苦讽刺有过错的学生，以伤学生的自尊心来平衡自己的心态，这是学生厌恶老师的一个重要原因。

2、教师缺乏教育学、心理学知识。有的教师从教多年，没有随着时代的发展更新自己的教育学、心理学知识，也没有注意探索新的教育教学规律，认真研究学生的年龄特点，所以未能形成具有自己风格的教育艺术。突发事件发生时，仅凭经验简单粗暴地对待学生，自然引起学生的反感，导致师生矛盾激化。

3、教师缺乏自我批评的精神。当学生的行为严重地干扰课堂教学时，教师常常产生激怒的情绪，严厉惩处，而很少引咎自责。由于教师缺乏主动寻找自己在教学和师生关系方面的不足，更不在学生面前坦率地承认自己的疏忽，从而加剧了学生的不满情绪。

第三、师生共有的问题。

师生共有的问题主要是指由于性格、压力和外部环境等相同的原因，造成课堂师生矛盾的激化。如性格暴躁的师生就比性格温和的师生要容易发生矛盾：比较而言，在压力较大的时候如考试前师生的矛盾易于激化。此外，师生双方沟通不够，不能互相理解、体谅也是师生矛盾激化的一个重要原因。

二、课堂师生矛盾激化的对策

上课发生师生冲突时，该如何解决呢？这是我们不少老师遇到的问题，我个人以为最好的办法是冷处理。俗话说：“一个巴掌拍不响。”在师生情绪都很激动的时候，作为一个教师首先应当控制自己的情绪，马上冷静下来，迅速把学生们的注意力转移到课堂教学中来。有些老师认为，矛盾不当场解决，有损教师的尊严和威信。但往往事与愿违，想当场处理而又无法处理或处理不当，更损教师的威信。冷处理并不等于不处理，矛盾之所以发生就必然有其原因，课后教师应找出原因，处理时以不扩大矛盾、不激化矛盾为原则，主动把学生找来，真诚和坦率地说出自己的感情，开诚布公地说明使自己生气的行为及其后果，诚恳地和学生交换意见，这样才能化解矛盾。

不过，最好的对策还是防患于未然，避免冲突发生。本文仅从教师的角度谈谈如何避免师生课堂矛盾的激化。

第一、构建良好的师生关系。教师首先要理解与尊重自己的教育对象——学生，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等地对待每个学生。虽然学生的个性千差万别，但内心都有丰富的情感世界，如果教师能在教学中以亲切、热情的态度去对待学生，生活中以真挚的情感去影响学生，使学生在心理上对教师有亲切感、信任

感，正所谓：“亲其师，信其道”，他的行为就会以他的情感为转移，不仅敬爱老师，甚至会热爱老师所教的学科，学生的非智力因素调动起来了，成绩也提高了，有这样融洽的师生感情，学生又怎么会与老师对立？

第二、教师要不断提高自身知识水平，使自己成为既“博”又“精”的老师。“博”是指博学多才，知识面广。“精”是指有精深的专业知识。这就要求教师努力钻研专业知识，认真研究教育学和心理学，不断更新自己的知识，探索教学教育规律，熟悉学生的生理特点和心理特点，做到上课生动活泼、深入浅出，能熟练运用各种教学媒体，选用恰当合理的教学方法，调动了学生学习的积极性，这样的课学生乐在其中，当然就不会出现师生对立的情况了。

第三、教师要不断提高自己的整体素质，充分展示自己的人格魅力。在师生矛盾中，教师往往处于矛盾的主要方面，高素质的教师往往能与学生形成良好的关系。教师对待学生热情友好、一视同仁的态度；对待工作认真负责一丝不苟的精神；对待自己严格要求、以身作则的品格等等，都会在学生及脑海中树立起高大的形象，赢得学生发自内心的喜欢与尊敬，师生之间情感的交融、心灵距离的缩短，这样就避免了爆发师生冲突的诱因。

第四、教师要有宽广的胸怀，稳定的心理素质，做到处变不惊，处事不乱。当代教育家魏书生说过：“人在发脾气、愤怒时，是智能低下的时候，往往做出愚蠢的判断和错误的决定。”所以在课堂上碰到师生冲突，一定要冷静，才能妥善地处理好矛盾。假如是学生的过错，应该帮助学生认识错误，改正错误。如果自己也存在疏忽，要勇于在学生面前承认，共同商量解决办法。总之心胸宽广，适度克制自己，注意冷静，全面分析，采取适宜的方式与地点，运用恰当的话语，学生自会口服、心服。

班主任与任课老师协调篇9

3、沟通方式

平日里，家长们忙于工作，除了家长会之外，恐怕没有太多的机会跟老师面对面的交流。大多数家长也都会局限于此，不再与老师做过多的沟通。事实上，除了面对面交流之外，还有其他一些方式可以与老师进行沟通。

(1)电话或短信。特点是方便、快捷。家长可以通过电话或短信的方式给老师送去问候，同时询问一下孩子的学习情况。既节省了去学校的时间成本，又不至于给老师带来过多的打扰。

(2)邮件。此类方式便于家长想要表达的内容更富逻辑和条理性，也便于一些较复杂事情的叙述。邮件发出之后最好通过短信等方式提醒老师查收，以确保老师看到信件内容，并给予回复。

(3)博客。有的老师有沟通交流教学心得和学习方法的博客，家长们也可以通过博客留言的方式与老师沟通。此种沟通方式的特点是实效性差。高三的老师都比较忙碌，不一定会每天都打理博客，留言也未必会及时回复。此类沟通方式趋于单向沟通，即老师发布消息便于家长们“围观”，而对于家长们来说，想就一些重要事情与老师探讨并不建议用此种方式。

(4)便条。有的家长将想要对老师说的话附在了考生作业的后面，老师批改作业的时候就能看到。也有的家长写好便条后，让孩子带给老师，老师在便条上直接回复。

(5)MSN、QQ等即时聊天工具。如果家长经常上网，则可以在家长会时要一下老师的网络即时联系方式，以便于平日的沟通交流。

4、沟通心态

在我们对与老师进行沟通的内容、沟通的时机、沟通的方式进行了了解之后。接下来需要我们明确的就是要用怎样的心态与老师进行沟通。

(1)相互尊重。家长和老师因所处的生活环境、工作环境等因素的不同造成了两者之间在经历、经验、思想水平和知识上存在较为明显的差异，但正是这些明显的差异才使得家长和老师在教育孩子方面有比较大的互补性和必要性。作为家长可以从老师身上获得考生在校表现情况、学习上存在的问题、在班级中所处位置等问题。同时，作为老师可以从家长身上获得大量的信息、工作上的理解和支持等。这些都会使得家长与老师结成和谐、融洽、彼此合作的教育同盟。因此，两者之间的关系本就不存在着谁求谁，在任何时候的沟通上都应该本着相互尊重的原则出发。

(2)正确评价。在某些家长的心里，自己的孩子就是最棒的。孩子稍微遇到一点委屈，在家长眼里就成为了大事情，一时间也忘记了立场，把责任一股脑地推在了别人身上。实际上，孩子在抱怨的时候作为家长也应该多多思考一下，也多多站在老师的角度上去思考问题，这样你就能够更好的判断老师的做法是否正确。不要动不动就拉上孩子与老师去辩解，这样不仅不会帮到孩子，反而会使其更加横行霸道。

(3)相互信任。信任是家长和老师教育同盟的保障。作为家长，并不是非常了解现行的教育教学制度，也普遍比较缺乏教育学和心理学方面的知识，在教育孩子的经验问题上更是感到棘手。因此家长往往在教育孩子的问题上出现许多偏差，并且这些偏差往往是自己不能感知的，甚至有一些偏差也与老师的意见出入很大。在这个时候，家长就要平静心态，从自身角度出发去做自我检讨，积极与老师进行沟通，虚心听取老师的意见。

今年我的孩子如愿考上了大学，在这一年中，我的体会是家长要充分调动孩子学习的主观能动性，就要与孩子的老师多沟通，多鼓励孩子。

高三一开学，我就开始分析孩子的学习情况。通过与老师沟通，我了解到孩子比较偏科，数学、物理成绩较好，化学成绩中等，生物、语文、英语成绩较差。由于孩子生物较差，在家长会上老师还点名批评了他。事后，我与生物老师及时沟通，探讨孩子成绩差的主要原因。知道情况后，生物老师专门抽出时间与孩子单独交流，在心理和知识方面给孩子辅导，经过辅导，孩子的生物成绩提高不少。我又及时与化学老师沟通，一起商量提高孩子化学成绩的办法。

三、沟通中容易出现的误区

总结家长和教师的沟通误区主要存在以下几个方面：

1、沟通以不影响老师工作为前提。部分家长喜欢与老师说起来没完，给老师造成了极大的困扰，这点需要特别注意。

2、沟通不仅限于孩子的学习。家长和老师还要关注孩子的心理压力、情绪起伏、身体状况等问题。

3、沟通不是孩子的批判会。家长和老师沟通的目的并不是要将考生批评的一无是处，而是要找到考生学习提高的可行办法，因此除了找缺点、找不足之外，还要找到考生的长处，鼓励其学习积极性。

4、家长不要将对孩子过高的期望值转移给老师。家长要对孩子的学习情况和实际能力有合理的分析和判断，不要将孩子成绩不好的责任一股脑推给老师，更不要将这种思想灌输给孩子。而是要鼓励孩子寻求一种实事求是，自强不息的生活态度。

您对孩子班主任及任课教师的评价和建议...05.13.1.我觉得我们xxx班的班主任芯老师是一个非常称职和非常难得的好老师。在教学上呕心沥血，一丝不苟，每一个字、每一个词都要讲得每一个学生都听懂了罢手，并且做到语数一肩挑，不论学生问她语文还是数学她都非常认真地讲解，直到学生听懂了她才放心。下课后，她像妈妈一样地呵护孩子们，课余时间她总在教室里和孩子们打成一片，关心孩子们的安全和冷暖，并告诉孩子们一些健康卫生小常识。不仅如此，她还主动地与每一个家长取得联系，不论是生活上还是学习上的问题，做到了及时沟通，达到了遇到问题能及时解决。还有其他几个老师对孩子们都很认真负责，对他们都很关心，孩子对他们都很喜欢。为了孩子们能更进一步地健康茁壮地成长，我们建议要求x年级还是这几个老师任教！

2.很高兴xx同学在芯老师门下收教育，作为班主任，本家长觉得芯老师是有较强责任心，对学生认真负责，能观察到学生的细节，将学生在校期间的学习、品德等各方面及时反映给家长，使我们能掌握学生的动态，对学生在校比较放心！望芯老师更加严格要求xx，使之能进步。

3芯老师是位非常细心、认真负责的好老师。她的教学方法和其他的老师不一样。不仅在课堂上用不同的方法培养孩子兴趣和教育孩子基础常识，在生活中，我也发现孩子的改变。不仅是语文、数学的基础知识，有些家长常常忽略的生活知识、科学知识孩子也懂。我非常敬佩芯老师，以后会尽自己的努力配合老师的工作。我对老师也充满信心，相信自己的孩子在老师的教导下会更加进步！

4非常感谢班主任芯老师及任课教师对我孩子的培养。她们对工作都非常地尽心尽责。尤其是班主任，她一直以来对学生的学习都特别的重视，不管学生成绩的好坏她都耐心地讲解，直到孩子们弄懂为止，不让每一个孩子掉队。5芯老师对待工作非常认真负责，孩子有不懂的问题，她都非常认真耐心的给孩子讲答，我觉得我的孩子有这样的老师，家长都感到欣慰、放心。希望芯老师能一直带到我家孩子毕业。

建议一下：

请任课教师【亲自批改所有学生作业】

这样，1.既有利于老师掌握学生的真实学习状况

2.又能促使教师在布置作业时更注重质量而非数量

3.能增进任课教师与学生间的互动，促进相互间良性交流

4.学生看到老师的认真批改，能更好地了解自己的学习缺陷所在5.学生能更好地感受到老师的努力付出，老师也能看到学生的点滴进步

6.学生老师都能得到一个合理的作业量……

部分教师以“题海战术”来提高教学质量，加重了学生的学习负担

但是，作为老师，给学生加负担的时候，自己却不自己批改作业，或者只是草率敷衍了事

个人看法，很多学生互相抄袭作业，并不是不愿意认真，而是作业量确实太大

老师由于批改作业的数量大，而不亲自批改

这跟学生由于作业的数量大，而相互抄袭，本质上是不是很类似呢？！！