中职学校课题研究

中职学校课题研究（精选8篇）

中职学校课题研究 篇1

一.研究背景

分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：

①学生的现有知识,能力水平。②分层次。

③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

关于本课题核心概念的界定 1.异步教学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。

2.分层教学。

分层是多方面的。首先是通过自我和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

3.异步分层教学。主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。

二.研究目的

①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。

③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。

④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。

⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基础，并提供品质保证。

三．研究内容 1.研究假设

为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：

①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层)(中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。

2.拟创新点

①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。

②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。

④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。

3、核心内容 经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。

②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。

③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。

④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。

四、研究方法

1．文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。

2．调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。

3．案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。4．经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。

五、研究人员

此微型课题为微型课题，由潘瑜老师担任组长，本教研组成员参与研究。

六、研究对象

2018年春季所有班，共208人。

七、研究步骤

⑴准备阶段：2018年3月—2018年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。

⑵实验阶段：2018年10月—2019年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。

中职学校课题研究 篇2

一、课题研究方法的选择

笔者认为在中职教育领域课题研究不必要太高深的理论, 应以提高行动质量, 解决实际问题为首要目标, 优先选择行动研究法。优先选择行动研究法具有下列特征:

1. 为行动而研究

为行动而研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论, 而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究的目的具有实用性。问题的解决具有即时性。

2. 在行动中研究

在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境, 并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程, 即是实际工作者解决问题的过程, 是一种行动的表现, 也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。

3. 由行动者研究

由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者, 而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询, 是协作者, 而不是研究的主体。

二、课题的选择范围

中职教育的课题宜小不宜大, 要把注意力关注与校本研究上, 并且选题应结合实际, 要有新意, 要充分考虑研究者的优势, 与自身工作相结合, 与研究者的能力相适应。

根据自己的工作特点在自己的工作领域来开展相关的课题研究。教师应关注于教学方法、教学效果、教学反思等有助于提高自身教育教学水平的行为;教学行政管理人员应关注于教学管理方面的问题;后勤行政人员应关注于后勤建设方面的问题;班主任工作方面应关注于在当前中职学生基础教育普遍薄弱, 整体素质下滑的情况下, 如何培养学生的职业道德, 构建职业规划;如何与人相处;如何学习、生活等切身问题。

柳州市第一职业技术学校某位专业教师就曾经针对自己的工作领域开展过《行为教学法在<人力资源教程>中的尝试》课题研究。通过该课题研究, 推动中职管理类的课程和教学改革, 达到提高教学质量和效益的目的, 也提高了教师的教学、科研、专业能力, 促进教师的专业发展。学校另一位教师曾想开展《论中国中职职业教育的发展》这一课题研究, 后来放弃了。因为这个课题已超过了这位老师工作领域, 就算是强行开展研究, 也将是拾人牙慧, 所以这个课题的选择是不合适的。

三、课题研究的开展步骤和注意事项

1. 课题申报, 就是设计研究方案, 对课题研究的

具体设想, 课题研究的工作框架, 以及进行课题研究的基本思路。这是保证研究顺利进行的必要措施, 是使研究具体化的中心环节, 是研究成果质量的重要保证。教育行政主管部门开展的课题研究都附有课题申报表。根据表格填写相关内容:

(1) 课题的表述与界定。课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题, 要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。

(2) 研究的背景、目的、意义。研究背景:即根据什么、受什么启发而研究。研究目的意义:即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题, 包括理论意义、实践意义;外在目标 (目的) 、内在目标 (目的) 。研究综述:本课题研究的历史与现状。研究的特色或突破点:问题新、方法新、角度新、效果新。

(3) 研究范围。对研究对象的总体范围的界定;对研究对象的模糊概念进行界定;对关键概念的界定。

(4) 研究内容。如果提不出具体的研究内容, 就无法研究。

(5) 研究方法。包含行动研究法、实验研究法、个案研究法、调查研究法、文献研究法等, 同时还需注意多种方法的使用, 方法要写详细些, 不能滥用方法。

(6) 研究对象。要具有代表性和典型性, 使研究结果具有普遍的指导意义。

(7) 研究程序 (步骤) 。研究的每一阶段的工作任务和要求。

第一阶段:准备阶段, 收集资料、开题;

第二阶段:实施阶段;

第三阶段:总结阶段。

(8) 预期成果的形式: (1) 论文、研究报告、著作等; (2) 学生变化。

(9) 研究成员 (及负责人、分工) 。

(10) 经费预算及其他所需条件。

2. 填写课题申报表 (立项论证) :

这里主要就该课题的开展进行可行性和必要性的论证。

3. 填写课题申报表的注意事项。

(1) 必须意识到填写申报表的重要性。填写是成功的一半, 不能应付。

(2) 申报表应当一式几份, 要自己留一份, 最好在电脑中保留一份, 因为课题研究时间跨度较长, 不要到最后都不知道自己研究什么内容。

(3) 课题研究的核心包括研究目的、意义、研究步骤、研究内容方法。

3.开题论证

(1) 开题论证的含义、意义。 (2) 开题报告的撰写方法。 (3) 要注意与立项论证 (申报课题) 有所区别。 (4) 召开开题论证会。

4. 实施研究

(1) 重视理论学习和理论的指导作用。 (2) 重视选择研究方法。 (3) 重视资料的积累。 (1) 收集和学习与课题相关的背景资料:收集对研究对象进行前测、后测的统计资料;收集与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料;记录和收集自身学习和研究的过程资料;对材料进行分类归档;进行跨学科的学习和收集资料。 (2) 经常撰写研究过程中的体会与论文。 (3) 收集与整理课题研究中的典型案例:一定数量的典型教例;学生发展变化的典型材料。 (4) 及时收集研究过程中取得的成效凭证:学生变化发展的材料;教师教学水平变化材料。 (5) 要有一本研究过程的大事记。 (4) 重视利用电脑和网络工具, 特别在统计分析的环节, 计算机可以大大提高工作效率。

5. 总结和推广阶段

最后整理相关资料, 撰写报告或论文。

四、案例———柳州市第一职业技术学校某教师开展的课题研究

针对当前中职生英语基础差, 英语学习缺乏兴趣的现状, 柳州市第一职业技术学校开展了《如何增进中职学生学习英语的兴趣》的课题。

1. 摸底调查———对任教班级的学生做测试和需求调研, 了解学生当前的基础和学习需求。

2. 统计分析, 找出问题———根据调研和测试的结果, 把数据输入计算机, 使用Excel电子表格来进行统计分析。 (计算机统计, 可寻求计算机教师协助)

3. 根据分析得到的结果修定教学目标, 制定教学内容, 调整教学方法, 逐步完善。在内容上多进行一些双边活动, 如简单日常口语, 模拟对话等。

4. 改变考试模式, 分段考试。把学习过程放到首位, 分数与平时的学习效果紧密相连, 而不是一考定终身。

5. 期中和期末让学生填写调查表, 收集数据。

6. 数据分析, 得到结论。

7. 撰写论文。对整个课题进行总结。

8. 研究意义: (1) 通过该课题研究, 推动中职英语课程的教学改革, 达到提高教学质量和效益的目的; (2) 通过课题研究, 提高教师的教学、科研、专业能力, 促进教师的专业发展; (3) 通过课题研究, 丰富《英语》教学手段和方法; (4) 通过课题研究, 提高学生的学习兴趣。

中职教师要想做好课题研究, 第一步就要留意观察身边的教育教学工作。第二步要逐步积累, 善于总结, 厚积薄发。第三步要明确方向, 浓缩范围, 形成课题。第四步要按照进度不断实施完善, 反馈修正。当然, 外围的环境也是非常重要的, 如学校内的教研氛围浓厚, 学校领导重视, 政策到位等, 也都是促进教师参与课题研究的重要因素。

参考文献

中职学校人才培养模式研究 篇3

关键词:中职教育;人才培养;模式

人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。同一类型的人才可以有不同的培养模式,但具体到某一种模式,必然有其独特的构架。中等职业教育必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。

一、中职人才培养模式的特征

中职学校是我国职业教育的重要组成部分,强调要有较强的实践技术和专门技能,培养技术型和技能型人才。中职教育的个性品质具体表现在以下方面:

(一)市场导向

中职人才培养模式的市场导向性特征是中职教育的重要特征之一,这是由中职学校的培养目标决定的。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化,与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。中职学校培养的人才要得到社会的认可和欢迎,必须坚持以市场需求为导向,科学预测,未雨绸缪,适时、超前地开办有发展潜力的专业。

(二)能力本位

目前,职教界存在3种能力观,一是任务能力观,即将任务的叠加当作能力;二是整体能力观,认为个体的一般素质决定工作的能力;三是整合能力观,这种观念谋求克服前两种能力的缺陷,融合其优点,认为应将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。从现实情况看,第三种观念较为适宜。中职学校培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。

(三)学练并重

改变过去职业教育沿袭普通教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性,轻视实践操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力观,通过对职业、岗位进行系统分析,确定知识、能力和素质结构,以此来设计、开发课程,合理安排实践教学。因此,学练并重是中等职业教育人才培养模式的又一特征。

(四)学产研结合

充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源,使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境,与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合,使学生在与社会的泛交流中获取知识。这样,才有可能树立起真正的职业教育观,形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局,培养人才的社会认可度才有可能提高。

二、中职人才培养中存在的问题

(一)职业教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象

由于多方办学,多头管理,造成条块分割,各自为阵的状态,使得中职院校布局不合理,专业设置重复,中职院校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才,与熟练劳动力的断层太大,加之经济发展的速度增快,职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距,特别是高等职业技术教育更是发展缓慢,中等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学,而部门办学往往社会化程度不高,在宏观上出现结构上的不合理,有的专业毕业生过剩,如从前几年“爆满”、“超大”的财会班,到这两年“渐小”规模组成的财会班,便是社会需求在学校办学方向上的“晴雨表”;而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。如:电脑美术设计专业、社区管理专业和新材料新工艺专业等等。

(二)教学内容知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节

中职教育教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法;同时对中职学校所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则停留在简单、片面的理解上,教学和研究的学术性不强,任课教师对生产、社会实际了解不多,缺乏实践经验,理论和实际脱节。另外,课程设置的结构不合理,基础理论和专业课程比重过小,学生缺乏可持续发展的能力,后劲不足。

(三)所培养的学生难以适应未来社会发展需要

如果依照传统的数学方法,所培养的学生技能单一、知识面狭窄、缺乏社会发展和科技进步的后劲,将难以培养出“入世”及知识经济所需要的具有多种知识技能,全面的素质和广泛活动能力的创造性人才,也不利于社会、经济的发展。

(四)忽视学生人文素养和健康心理的培养

由于中职学校更多地关注学生专业能力和技术应用的培养,从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素,如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。学生的德育目标要求过低,人文素养不高;过于彰显个性,以至缺乏合作意识和集体主义精神。

三、中职人才培养模式的创新

面对知识经济时代的到来,联系到我国中职学校的现状和我国的国情,我国的中职学校不仅要转变人才观念,更要转变人才培养模式。

(一)办学理念

“不管是中职教育还是高职教育,都是为全面建设小康社会,培养高素质劳动者和技能型人才的教育”。因此,中职院校应树立“能力为本,就业为先”的办学理念,并与市场需求和劳动就业紧密结合,必须以能力为本,强化学生实践技能的培养。中职院校的整个教学和管理,必须服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成。市场是竞争的,竞争是无情的,能否适应市场,关系到中职院校的生死存亡。

(二)专业建设

中职院校的专业设置和课程设置必须以就业市场的需求为依据,做到“按需培养,按需开课,按需施教”。一方面,大力压缩市场无需求的专业,适度减少纯理论课的教学,逐步增加先进适用的实验实习设备,提高实践操作课的比重,达到学生理论基本够用,操作技能比较熟练,就业市场热门抢手。另一方面,培养的人才必须能适应市场经济发展和新型工业化、城市化、农业产业化需要。

(三)教学模式

职业教育必须以能力为本,强化学生实践技能的培养;中职院校的整个教学和管理,必须服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成。中职院校要不断深化教学改革,建立起“以服务地区经济为宗旨,以市场需求为导向,以职业岗位群为依据开设专业,制定教学计划,设置课程,培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才”的教学模式。所有专业教学计划的制定要由用人单位、招生就业、学术委员会及专业课教师、教务管理等部门按职业岗位能力的要求进行确定,重点突出学生的实践操作技能的培养,使其更适合中职院校办学的实际,以利于更贴近市场的需求,更能培养学生的动手能力和适应市场的能力。建立教学评价体系,依据《教师教学质量评价办法》,采用定性和定量相结合的方式,从教学内容、教学方法、教书育人、教学态度、教师素质等方面对教师进行综合评价,评价结果与教师课时津贴挂钩,不断促进中职院校教学管理的规范和教学质量的提高。

(四)师资建设

中职院校要狠抓教师队伍的建设和培养,要立足于提高现有教师的教学水平和实践技能水平。一方面,采取“送出去,请进来”的办法,中职院校新开专业和市场需要的专业课教师要从相近专业选派教师送到有关高校进修培养,并加强中职院校间的教育对口合作,定期举行教育理念、教育教学改革研究与实践的交流活动,交流办学经验,实行教育资源共享,充分发挥出教育资源的最大潜力;另一方面,加快“双师型”师资队伍建设,一是尽快建立一定数量的中职教育师资培训基地和培训点,制定切实可行的培训计划。二是坚持选派教师下厂顶班锻炼。特别要注意选送已达到相当教学水平、比较成熟、了解自己的优缺点、知道学些什么、做些什么的中青年教师,这样锻炼的效果会好得多。三是专兼职教师相结合。聘请具有丰富实践经验的社会技术人员来学校担任教师,弥补专职教师实践经验的不足,缓解专业设置的变动带来的师资结构不合理的困难。四是尽快制定中职教师系列职称评聘标准,设立独立的职称评审机构。发挥职称评聘在师资建设中的导向作用,激励教师自觉努力,自我完善,自我提高。建立一支数量够、素质高、结构优的“双师型”师资队伍,是中职教育确保质量、办出特色的关键所在。

(五)学生管理

严师出高徒。对学生必须严格管理,要充分认识到学生管理对辅导员和声誉影响的必要性和重要性,要树立“学生是学院的生存线”、“学生就是上帝”的思想,做到“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。中职院校的辅导员和班主任是学生管理工作的核心,要抓好辅导员和班主任队伍建设和管理,要落实辅导员和班主任的责任,严格考核,奖惩逗硬。

中职院校的全体教职工都要参与学生管理,关心和爱护学生,积极为他们排忧解难,做好学生的稳定工作。

(六)特色建设

特色是生长线,是中职院校持续发展的根本。为此,中职院校要大力推进特色专业建设,要根据社会需要,实行“托培养、定向就业”的订单式人才培养模式,并由中职院校和用人单位双方共同制定培养目标、知识和能力结构、教学计划、课程设置、考核、实习、班级管理等,利用中职院校和用人单位双方的教育资源实施人才培养,这样来实行内涵发展与外延发展相结合。同时注意发挥地方政府、行业、大型企业和社会力量办中职教育的积极性,注重现有教学资源的合理配置和有效利用。必须坚持注重办学条件,规范办学行为,注重教育教学质量和办学特色的原则,对中职教育既要积极发展,又要加强管理和正确引导。应将办学特色、办学质量和规范办学行为放在十分突出的位置,使中职教育在发展中做到速度规模与质量特色相统一。

参考文献:

1、熊思维.中学生职业能力的培养管见[J].职业教育研究,2006(1).

2、陈志刚.中职学校职业指导的现状与对策研究[J].职业教育研究,2006(11).

3、刘红英.中等职业学校“订单式教育”现状及对策研究[D].西北师范大学,2005.

中职学校数学教学研究论文 篇4

关键词：中职数学;教学现状;策略思考

中职生基础差，学习兴趣缺失，师生对中职数学的价值认识存在误区;教师的教学方法、教学模式陈旧，不能适应新的学情;中职数学现有教材的内容没有充分与学生的专业、实际生活紧密结合，过于理论化;中职数学教师培训机会较少，教师的素质、业务水平与与专业知识有待于进一步提高;对学生的评价体系过于单一、不够科学等。面对上述种种现状，如果不彻底改变，就必然会影响到中职数学教学目标的实现。

一、夯实基础，培养学生学习数学的兴趣和信心

俗话说得好，万丈高楼平地起。中职新生刚入学时，数学教师应对学生的数学基础作详细的了解，制定详细的授课计划，有计划、有目的地对学生的基础补缺补差，尤其是与中职数学接轨的知识点一定要指导学生重点复习，为学生学习中职数学夯实坚实的基础。如果不顾学生现有基础，一味盲目学习后续数学知识，许多基础差的学生必定跟不上，日久就会丧失学习信心。由于学生年龄还小，对事物认识比较偏颇，所以对数学的重要性一定要给学生作一个详细的专题介绍，改变学生原有的认为数学不重要的错误认识，使其在思想上重新重视数学。

二、转变传统的数学价值观和教学观

在中职学校，对数学存在一个误区：数学难的不用教，简单的略知一二就行。理由主要表现在两个方面：从学生角度来看，来职业学校，就为艺而来。在这种意识的支配下，认为数学与其艺关系不大，无非就是公式、定理之类，对其没什么用处，以后在工作中也用不到数学,所以上课就不想学数学。从中职数学教师方面来看,认为学生基础差，学不会，懂一点基本感念、公式就行了，不用去教学生有关应用方面的问题了。因此，学生很少有机会体验到数学的用处,好像数学真的无用。然而实际情况是，在我们的日常生产、生活的方方面面，无一不用到数学。中职数学在其专业应用课中有极其广泛的应用价值，是学习各门专业课的基础。中职数学与普高数学教学理念、教学方法不能等同，中职数学教学内容应与社会生活紧密联系、与学生的专业知识、技能紧密联系。因此,要改变传统的数学价值观和教学观，对中职生数学教学应以培养学生应用数学解决问题的能力为目标。

三、创新中职数学教学模式和方法

多年来，中职数学教学采用的是一种传统的教学模式，这种教学模式的一般步骤是：教师先简单复习一下上节课的教学内容，然后导入新课，重点讲授新课的重点知识、重要例题，讲完之后总结本节课的要点，最后布置作业。由于这种教学过程，没有充分体现学生主体性地位，学生的思维活动没有积极、主动参与到教学的各个环节之中，学生在该教学模式中主要就是照搬照抄教师在黑板写的条条框框。整个教学过程中都是教师在活动，在发号施令、在传经布道，学生的主体性地位、中心地位完全颠倒，学生的情感、思维活动始终处于一种压抑状态，其教学效果往往是事与愿违，虽然教师讲得口干舌燥、十分辛苦，但结果学生什么也没有听懂，什么也没有学会。课堂上睡觉一大片，真正听课的人寥寥无几。因此，我们必须改变这种传统的“填鸭式”教学模式,要多采用能激发学生学习兴趣的、符合学生实际的“情境教学”“分层教学”等模式。教师可通过创设问题情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式来吸引学生的注意力、观察力。提倡让学生通过细心观察、积极思维、认真讨论等有意义的学习活动,在实践中通过自己的亲生体验来学习数学知识、方法等，使学生在数学学习中体会到学数学的快乐，从而更喜爱数学、提高学习的自觉性。因此，教师在具体的日常教学中，就要想方设法、采用各种现代化的教学手段如多媒体等，使学生在轻松快乐的环境下学习数学，学会数学。数学课堂中，如果教师从学生已有的知识背景、生活经验等方面来创设情景，就能使学生感受到用数学解决实际问题成功后的快乐，达到数学教学的情感目标。为有效激发学生的求知欲，通常应采用启发式教学。在实行启发式教学中，教师一定要多多正确引导，善于提出有趣的提问，因势利导，适时地启发学生，所提的问题一定要符合学生的认知能力与客观规律。学生在回答问题前，要给学生留出思考和判断问题的充足时间，并且要适时启发、引导，直至问题的解决。实行启发式教学，教师必须改变传统的“一言堂”角色，改变高高在上的权威者地位，要真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者和良师益友;教师在具体的教学中要根据学生的学情、学生的兴趣等采取灵活多样的教学方法,并且要把多种教学方法有机结合，取长补短，发挥整体效应，体现教学目标的综合性。现实中，学生之间是存在差异的，如基础不同，兴趣不同等。为了使不同层次的学生在教学中都有所收获，体现因材施教，实行分层教学是一个比较好的方法。这种教学模式操作的前提是学生之间差异性较大。分层时必须注意，分层不是随意的，一定要根据教育规律和学生认知水平进行分层，要采用符合不同层次学生特点的教学方法实施教学，使各层次学生学得灵活、各有所得，各层次学生的潜能都得到最大化的发挥与施展，能最大限度地激发学生学习的兴趣。

四、改革中职数学教材内容和结构

通用的中职数学教材过于强调理论体系、内容较深奥，结构上过于体现知识的系统性，距离学生的现实生活较远，与专业的结合不太充分。因此，学生学起来感到枯燥乏味。因此,改革中职数学教材内容与结构就十分必要。我们认为，中职数学教材要做到两结合，即数学教学内容紧密结合学生的生活实际;数学教学内容紧密结合学生的专业实际。只有做到两结合，学生才能真正地获取知识，才能真正用数学知识、方法、原理解决日常生活中和专业中的实际问题，才能真实地感受到数学确确实实存在于我们的生活之中，确实能解决我们生活中的许多难题，从而改变以前对数学的错误认识或态度，养成用数学的知识、原理、方法处理日常生活或专业学习中的问题的习惯，达到提高数学素养和提高应用数学能力的目的。为了做到两个结合，编写适合本校的数学校本教材能很好地解决这个问题。教材可以这样考虑，共分三个 篇章，一是基础篇，主要是与生活有关的数学;二是专业篇，主要是与专业有关的数学;三是拓展篇，主要是与学生今后继续深造有关的数学，供有能力的学生自学。这三个部分内容既相互独立又彼此融会贯通。而对于抽奖获奖问题、如何进货问题、银行利息的计算问题、分期付款问题等，是与学生生活息息相关的问题，在教材内容安排上，就必须充分考虑与之有关的数学内容，如数列、排列与组合、概率与期望等等。对与专业有关的数学内容，一定要安排在专业课教学内容的前面。这样，学生学习专业课就有了数学基础，真切感受到数学的用处。对于拓展篇，教师可通过数学兴趣班的形式，利用课余时间进行辅导教学，这部分的内容主要是与大学课程接轨的内容、对大部分学生来说是比较难的，供学生自学，如极限、积分等。教材的编写应条理清楚，简单明了，用三个 篇章构成一个体系，弱化逻辑结构、运算、证明，扩大与生活有联系的数学知识面，强调数学方法、数学原理的应用等。

五、加强中职数学教师队伍建设和培训

中职数学教学质量的提高与教师的素质、老师的教学水平、教学方法等息息相关。大量引进高素质、高学历的优秀教师是加强师资队伍建设的方法之一,但成本较高，成效周期较长。最为有效的方法就是适量增加对在职教师的专业学习、素质拓展方面的资金投入，完善教师职后培训机制。加强中职数学教师队伍进修培训其意义十分重大。其一，有利于教师开阔眼界，了解国际国内最新的教学研究成果，了解数学与信息技术整合的意义、方法和途径，提高教学水平与能力，更好地教学;其二，有利于教师教学方法、教学理念的更新，做到与时俱进;其三，有利于使教师理解和掌握中职数学课程改革的新理念。特别强调的是，教师在平时通过互联网、电视媒体、报纸自主学习也是促进教师素质和业务水平提高的重要形式。根据调查表明，工作任务、家庭负担、培训经费是教师在培训方面遇到的主要难题，学校领导要尽可能为教师创造有利的工作、生活条件，为教师的进修培训解决后顾之忧。

六、完善中职数学教学评价标准和体系

传统的评价体系既不太完善，也不太合理。建立学习结果与学习过程并重的评价机制是新课标明确要求，所以建立与完善既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程的教学评价机制十分必要。我们要创设一种激励性评价机制，这种评价机制，对学生学习态度的转变、数学信心的增强、学习的积极性、主动性等方面都有良好的促进作用，所以我们要建立以激励为主要目的的学习过程性评价体系。这种评价体系对老师来说，就要以亲密朋友的角色关心学生、尊重学生,鼓励学生，让学生在学习上充满信心，热爱关心学生，关心学生学习与生活，课堂上采用学生喜欢的教学方法教学，欢迎学生提各种问题，对提出有意义的问题的学生一定要及时给予鼓励与表扬，激励他们在以后会更加开动脑筋，提出更多、更好的问题;对错误的看法和见解不批评，而应帮助他们分析错误的原因，帮助其改变错误的认识，鼓励其进步。对学生来说，就要态度端正，目标明确，好好学习，不仅关注自己的学习成绩，更要关注自己的学习态度、学习过程。这种新的评价机制，关注了学生学习的过程,采用过程性评价方式，有利于学生学习的积极性大大增强;采用分层评价，针对各种不同层次的学生实行符合各层次的全方位的考核方式，评价的重点在肯定学生的点滴成功与进步。这种新的评价机制，要求评价策略形式多样化，而且要坚持多种评价方法相结合、相互补充的原则。

中职学校课题研究 篇5

摘 要：中职学校学前教育专业美术教学应从学生实际出发，从专业特点出发，从社会用人要求出发，注重激发学生兴趣，从基础知识和技能两方面抓起，不断提高学生的审美能力和创新意识，符合中职学校培养实用型人才的培养目标，使学生毕业后能成为优秀的美术教育工作者。

关键词：中职学校；学前专业；美术教学

为了适应社会经济发展需求，中职学校开设越来越多，又由于高考热的兴起，一列的原因，造成中职学校学前教育专业的生源素质越来越差，大部分学生报名中职学校的学前专业，往往是出于对专业的渴求和向往，而是上不了高中的情况下一种无奈的选择，导致中职学校招来的学生往往都是没有学习兴趣，文化成绩差，行为习惯不好，受社会不良习气影响重，这些都给中职学校教学和管理带来了极大的困难。从中职学校的性质和专业特点出发，学前教育专业中的美术教学知识和技能、健康积极向上的思想、较高的审美能力为目标的同时，还要讲求实效，突出特色，努力创新，帮助学生树立自信、恢复自尊，促进学生的个性发展。让每一个学生都能在美术课程学习中体验到成功的喜悦，使学生能树立正确的审美观，再就业、创业的同时，也能适应未来的社会需求，成为社会的有用之才。那么如何正确地把握中职学前专业的美术教学？以下来谈谈自己的几点浅见，以供同行们参考。

一、肯定学生，激发学习兴趣

要想提高教学质量，激发学生的学习兴趣是关键，学生之所以对学习不感兴趣，是因为学习上没有找到自信。所以再美术教学实践中要注重运用关爱、尊重、鼓励。这些

孩子在初中往往是被遗忘的角落，甚至是被讥讽冷落的对象。所以这些孩子没有被肯定，没有价值感，对自己自暴自弃。对这样的孩子先给予人格上的尊敬和关爱，让他们找到被重视的感觉。并不断对学生的表现和进步给予及时的肯定和表扬，让学生找到自信。自然而然地会对学生产生兴趣，那么提高教学效果就很容易了。

二、从美术基础知识和技能抓起

从学生入学时的美术基础看，大部分学生没有美术基础。万丈高楼平地起，如果没有坚实的基础，建设空中楼阁只能说是空谈。学习美术也是如此。学前教育专业美术教学的目标要求：美术教学要在学生理解和掌握美术基本知识和基本技能的基础上，提高自身的审美能力、创新能力和动手能力。从教学目标要求看，美术基础是关键。另外从认识规律看，首先要能正确地认识美、理解美，分清是非美丑。然后在掌握美的规律后，在正确的审美观的指导下才能欣赏美创造美。以至于最后走上工作岗位后，能综合学校所学在教学实践中实施美的教育。

三、断提高审美意识和创新能力

专业美术课的终极目标是，培养具有审美能力、创新能力和动手能力的从事学前教育的教师。

1.审美意识的培养

对于审美意识的培养，我们一方面可以通过美术欣赏课，激发学生对美的爱好与追求。教师的引导下，通过大量精细鉴赏古今中外杰出美术作品，拓展学生的艺术视野。培养学生对视觉艺术的领悟能力，丰富学生的内心情感体验，陶冶情操。进而培养健康的审美趣味和形成正确的审美观念。另外要鼓励学生善于观察，发现和捕捉生活中存在的形象美和形式美，使审美意识不断得到强化。

2.创新能力的培养

发展创新教育是世界教育的大趋势，我国教育发展也必然遵循这个趋势。只有走创新之路，才能改变我国教育落后的现状；只有走创新之路，才能成教育发展的不竭动力。创新精神和创新能力的培养离不开美术教育。首先创造和谐的教学氛围，给学生充足的信心。无论学生的基础如何，不要轻易否定学生的作品，而是和学生交流、沟通、讨论，找到努力的方向。并要善于发现学生的亮点，哪怕是些许进步，老师都要给予及时的肯定和表扬，使他们相信自己有这个能力画好。其次，要鼓励学生积极参与教学和各种美术活动。再美术学习过程中尝试各种工具、材料和制作过程，在实践中捕捉创作灵感，激发创新精神。再有，很关键的一点就是观察体验生活，拓展学生视野。艺术高于生活，但是源于生活。所以经常带学生走入生活，亲密接触大自然，来激发灵感，为学生提供丰富的创作源泉。另外，还要积极为学生提供进行创作的平台。比如开设作品展览，搞创作比赛等，激发学生的创作欲望。

四、实际，增加实用美术

作为中职学校，培养的是适应社会需求的高级技能人才，要求学生毕业后能很快适应工作岗位需求。作为中职学校学前教育专业必须立足与其特有的培养目标，即：未来的教师。所以，应从应用和实际需求从发，就要把实用美术的课程引入教学，便于以后的教学教具制作和环境设计等。

五、优化课程体系

“课程是教育的核心”。课程集中具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。中职学前教育专业应不断从课程观、课程目标、课程内容和课程结构等多方面进行综合论证，与用人单位共建课程，最大化的优化课程体系促进专业发展。我校坚持 “教精学实，够用、适用、能用、会用”的教学原则，优化课程内容，实施课程整合，确立了公共基础课、专业基础课、专业课、职业能力拓展、隐性课程五大模块。有些职业能力拓展通过开设选修课来实现，隐性课程通过多年探索形成的系列活动，以班级为单位的专业技能汇报演出、专业技能成果汇报展，毕业生汇报演出，参加社会公益活动、社会实践活动等来实现。采取工学交替、顶岗实践教学模式，把“教学做”渗透到五个领域的活动设计中，渗透到技能培训中。

参考文献：

中职学校课题研究 篇6

《中职学校家校合作模式的研究》开题报告

中山市南朗教科文卫办 李岚

一、课题提出的背景和依据

目前，家校合作已成为当前学校教育改革的重要组成部分，中山市各级教育部门，都是“一把手”抓德育，构建起学校、家庭、社会三结合的社会化大德育体系，形成了“党政统筹、部门联动，家校联手、社会协同，文化引领、教化育人”的育人格局，其中许多做法闪耀着创新的智慧之光，学校与家庭紧密结合，让教师与每一个学生共结“心灵之约”。

机遇与挑战并存，职业教育特别是中等职业教育仍然面临着诸多困难和问题，社会和家庭对中等职业教育也缺少应有的信任和理解。职业教育之本是实现技能培训与高位就业，而家校的教育合作恰恰是中等职业教育的社会性延伸，既能推动职业教育的发展，也能为家庭和社区提供高质量的智力和教育资源，并为学校争取到更多的民间教育资源提供便利。

综观国内外对于家校合作的研究，重点集中于基础教育阶段的青少年儿童部分，而对中等职业教育中的中职学生群体及其所处的职业化、社会化方面，缺少相关的研究和实施模式。此课题的研究，将能为中职学校的办学模式提供一定的理论支撑和有益的帮助。

二、课题的理论价值和实践意义

首先，从学校管理发展的趋势来看，通过个案调查和成因分析，为家长参与中职学校的教育管理提供可行性的理论依据。本研究将通过个案来分析，提出管理可行性的依据，促使家长参与的方向由低层次的被动参与活动转向高层次的合作管理活动。

其次，从职业教育课程的特点来看，进一步探索有利于家校双方对学生职业规划及就业指导上的和谐互动过程。根据发展性职业理论，职业选择贯穿于人生的全过程。父母是孩子最好的老师，其一言一行都对孩子产生潜移默化的影响。通过加强与家长的沟通，树立正确的就业观，就能给学生当好参谋，正确地引导学生择业、就业。学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展；从社会的角度来讲，是为社会培养合格的劳动者。因而个人的全面发展同时也包含着职业角色技能的发展。这就要求学校要充分的与家庭合作，形成家校和谐的互动，帮助学生认识自我、了解职业世界、促进学生职业自我概念的形成与发展。

最后，在职业化的教学目标上，分析职业化教育的有关理论，探索促进家校双方职业技能水

因，寻觅中职学校家校合作的发展路向。

4、通过调查及有关理论的研究，抛砖引玉，尝试为中职学校家校合作奠定坚实的理论基础，为教育部门开展家校合作提供可行的参考。

五、课题研究思路：

1、通过对中山市中等职业学校的个案调查和研究，分析中职学校家校合作的现状，并对现状进行反思，找出存在的问题并探讨成因；

2、探讨改进中职学校家校合作的建议和发展路向；

3、研究适用于中职学校的家校合作模式，为职业教育的发展和中职学生的健康成长创建良好的发展空间。

六、研究方法与主要措施：

研究方法主要有文献资料法、案例分析法、行动研究法、经验总结法等。研究中做到理论与实践紧密结合，加强与学校领导、教师、学生、家长的沟通，密切与同类学校的联系，争取多一些专家的指导，课题组内部经常深入交流研究心得，按时完成阶段性的调研报告和相关论文，针对问题，提出可行性的方案和对策，并在实践中进一步的验证和推广，及时进行小结、反思，形成研究成果。

七、课题研究阶段性计划

第一阶段：课题准备阶段(2008年9月----2008年12月)。

1、确立子课题，成立子课题实验研究小组。

2、收集整理相关资料和文献，对国内外学校家庭教育的理论方面作全面的了解。

3、明确家校合作的内涵及在中职学校中开展家校合作的必要性。

4、当前中职学校开展家校合作的途径与常见形式。

5、归纳当前中职学校家校合作的模式。

第二阶段、调查及分析阶段（2009年1月----2009年7月）。

1、达成目标：利用工作中的资源和优势，对中山市中职学校的现状及其开展家校合作教育的实践进行科学的调查，再从家校联系的频率、家校合作的方式和内容、家庭教育的方法和效能感及合作意识等维度，对其成效与现存的问题进行概括总结。基于研究和分析,进一步反思学校教育、职业教育和家庭教育中所呈现出来的一些问题。

2、调查方法：初步采用这样几种方法：①抽取样本（选取中山地区典型的镇区职业中学）。②问卷调查（设定好有关问题及调查的指标）。③进入现场（间接进入与直接进入学校教师、学生

课题主持人具有较高的研究水平和较强的研究能力，曾参加“九五”、“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系”、“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的研究，所撰论文曾先后获一、二、三等奖。并被全国教育发展“十五”计划重点课题组聘为“三结合德育创新发展研究”重点课题实验校调研组副组长（2004----2006）。担任南朗理工学校德育主任多年，有较强的组织管理协调能力，并且在时间上能够充分保证。主持人好学上进，对教育学、心理学、教育管理都有较广泛而深入的研究，关注国内外教育管理的最新研究成果。现已取得华南师范大学教育管理专业硕士学位。

其它课题组成员也有较高的研究水平和研究能力，他们多数是年富力强、科研热情高、有思想、有经验的校级领导、学科组长及骨干班主任，有三位是中学高级教师，潜心教育，工作踏实，教研能力强，研究水平高。其中镇教办教研室的黄嘉宏副主任，他曾主持了中山市立项课题《农村初中语文教学渗透人文精神的策略研究》并获中山市第五届教育科研成果评比二等奖，工作务实，研究到位，经验丰富。课题组成员中有两位是现任南朗理工学校副校长，工作能力强，教科研成果丰富。他们都是我们完成这个课题研究的重要保证。

课题人员的分工如下：

李岚：负责整个课题的组织领导，监控指导，设计调查问卷及访谈提纲，协调开展研究重点的规划、试验与实施。

黄嘉宏：协助主持人做好课题的管理工作，并主要负责搜集国内外关于家校合作的有关理论及实践资料并整理与分析，研究家校合作的策略与模式。

王剑勤：从学校德育管理者的角度，研究合作教育对学生成长的促进与影响，提出改进策略与家校合作的新思路。

王在富：从学校教学管理者的角度出发，研究学校采取的合作教育的措施、形式与内容，并组织相关的试验、模式推广与效果分析。

兰泽融：负责网络环境下的德育研究。

刘光华：从教师的角度出发，分析中职学校家校合作教育的现状、问题和影响因素，并对合作模式作深入探讨。

中职学校足球教学方法研究 篇7

1 当前中职学校足球教学中存在的问题

当前中职学校足球教学方法存在着许多不合理之处, 全面概括起来, 主要表现为以下几个方面:

1.1 教学方法较为机械

当前中职学校足球教学中, 忽视了学生主观能动性的发挥, 老师要求怎么做, 学生就按照老师的要求完成相应的教学任务, 致使足球教学较为机械化和形式化, 教学效果与既定的教学目标之间存在着较大差距, 学生的足球综合成绩并不理想。

1.2 教学方法缺乏创新意识

在教学方式上, 仍然采用传统“满堂灌”的教学方式, 创新意识意识淡薄, 对于学生的一些创新想法与做法, 认为是离奇、荒唐的做法, 是对自己教学方法的不认可和对自己的不尊敬, 甚至出现采用嘲讽、挖苦的形式对待学生奇思妙想的现象。

1.3 教学方法体系不够健全

在足球教学具体实践中, 老师未能结合足球教学的实际性, 合理地设计问题情境, 启发学生的思维, 有针对性地进行教学。并且在同一课堂上, 采用同一教学方法, 未能针对学生的爱好和足球水平, 进行差异化的教学, 从而致使足球教学质量低下。

2 中职学校足球教学方法的创新

多年的教学实践证明, 科学的教学方式是促进教学发展、实现教学目标的关键所在。如果教学方法不够科学、合理, 就难以满足教学发展的需要, 所以, 务必根据当前中职学校足球教学方法的缺陷, 积极地调整和完善教学方法。

2.1 任务驱动教学法

在日常中职体育教学中, 往往缺乏具体教学目标, 针对这种情况务必采用任务驱动教学法。所谓任务驱动法是指根据课程教学的目标, 体育老师分配给学生具体的任务的一种教学方法。在这种教学方法中, 要求学生按照课堂上分配的任务, 积极主动地完成, 并要求老师对于学生在完成任务中出现的各种问题和困难及时地给予指导和帮助。如在练习足球进球的实际教学中, 老师根据教学任务, 要求每个同学在指定的位置向球门射进球门30次, 在这种教学目标下, 学生会主动地参与教学, 足球训练也就变得更有目标性。

2.2 串联组合教学法

针对当前中职学生足球兴趣低下的特点, 务必实施串联组合教学法。所谓串联组合教学法是根据足球技术教学连续性的特征, 通过游戏或其他方式将各个技术串联起来的一种教学方法。在这种教学方法中, 学生的积极性大幅度提高, 并且能够培养学生团队的意识, 久而久之, 学生会主动地参与体育教学, 从而达到活跃课堂气氛, 提高学生兴趣的目的。如在练习运球控球技能时, 采用的跨越障碍的游戏方法。

2.3 个性化引导教学法

由于学生身体素质和足球锻炼基础不同的, 不同的学生对于掌握同一足球动作所需要的时间也各不相同。针对这一问题, 务必实施个性化引导教学方法, 所谓个性化引导教学方法是指学生在足球训练时, 对于足球训练过程中出现的问题有针对性的进行强化训练, 从而达到熟练掌握动作的一种教学方法。在足球中实施个性化引导教学方法, 不仅能够激发学生学习足球的兴趣, 而且也能体现因材施教的教学理念。如在训练传球控球技能时, 对于传球能力较好、控球能力较差的学生, 要求训练自己的控球能力, 对于控球能力较好、传球能力较差的学生, 要求训练自己的传球能力。

2.4 赏识激励教学法

中职阶段的学生身心尚未完全发展成熟, 对于老师的关心和激励非常敏感, 所以, 务必根据实际情况, 实施赏识激励的教学方法。所谓赏识激励教学方法是指对于学生的任何进步都给予积极的肯定和赞扬的一种教学方法。这种教学方法的最大优势在于学生学习足球技能和知识时, 始终保持积极的心态, 能够让学生从心理上树立自信。如在实际足球教学中, 对于学生的进步以及奇思妙想务必给予一些“你真棒”、“非常好”等赞扬性的语言, 确保学生能够以积极的心态参与到足球教学中。

2.5 信息反馈教学法

足球技能的提高必须经过不断的训练才能提高, 在足球后期教学中, 常常进行一定量的训练, 在这时, 务必实施信息反馈教学法。所谓信息反馈教学方法是指根据学生自主学习过程中表现出的成绩, 对于学生存在的缺陷进行指导, 从而达到反馈信息、查漏补缺的目的。这种教学方法主要用于学生后期足球的训练中提升学生的足球技能。如在足球传球后期训练中, 老师根据学生传球的稳定性、准确性等成绩, 及时反馈学生在传球中出现的各种问题, 从而帮助学生提升传球技能。

2.6 足球比赛教学法

足球比赛是足球教学中不可缺少的一种教学方法。所谓足球比赛教学法是指构建真实足球比赛的一种教学方法。在具体实践中, 老师根据班级人数分成两组进行足球比赛, 通过现场模拟真实足球比赛的方式, 充分展示情景教学的效能, 并对于学生不同的动作进行观察, 检查学生对于足球运动规则的掌握程度和不足之处, 在比赛结束时, 对于出现的问题及时指导, 确保学生足球技能的提升。如在实际教学中, 按照学生身高的大小排成一列, 然后进行报数, 并根据报数时的奇偶数分成两组进行比赛, 在比赛结束时, 对于比赛过程中出现的各种问题进行归纳总结, 并指出解决问题的具体措施。

3 中职学校足球教学方法创新过程中需要注意的问题

为了最大限度地发挥以上教学方法的优势和作用, 还应做好以下几个方面的工作。

3.1 务必树立以人为本的教学理念

以人为本的体育教学理念是体育教育改革的关键所在。首先, 通过实际调查了解中职学生足球的基本学情, 并在此基础上有针对性地制定足球教学方案, 明确具体的足球教学策略, 最大限度地规避传统教学思想产生的负面影响;其次, 正确对待学生个性化的发展, 在具体教学过程中, 按照因材施教的教学原则, 有效保证对待不同的问题进行不同方式的处理。

3.2 务必注重体育教师教育素养的提升

教学方法的有效实施与中职学校的师资力量是分不开的。首先, 应定期派遣足球专业教师进行培训, 经常组织职业学校系统看展足球运动教学研讨和交流, 并且鼓励体育老师在原有学历的基础上加强进修力度, 不断更新和吸收一些新的管理办法和足球教学理念, 不断完善自己的知识结构。其次, 要与学生多交流, 全面了解和掌握学生的需求, 并在此基础上加强教学方法的研究, 不断提升体育老师的教学素养。

3.3 务必改善足球教学条件

完善的足球场地设施是实施良好教学方法得以实施的基础, 应该努力争取国家教育经费的支持, 投入资金修建足球场地, 不断完善教学条件, 确保中职学校足球教学走上可持续发展的道路。同时, 对于一些规模较小、资金短缺的中职学校, 合理利用当前教学资源, 对已有的沙土地进行平整、维护和除草, 实现教学资源的优化配置。此外, 注重足球教学设施的管理和日常, 对于即将损毁或已经损毁的体育器材加强日常维修力度, 最大限度地满足中职学生参与足球运动的需求。

4 结语

总之, 中职学校足球教学方法创新是一项复杂的系统工程, 在具体实施中存在着较多的制约性因素, 如果教学方法失当, 就可能致使中职学校教学质量低下。因此, 作为中职学校体育教师, 务必积极思考教学方法改革策略, 充分发挥老师的引导作用, 相信随着教学方法的不断改革和完善, 中职学校教学足球教学方法将会更加合理科学。

参考文献

[1]王光立.济南市中学足球教学现状的调查与研究[D].济南:山东师范大学, 2010.

[2]王小锋.浅谈足球在中职学校开展的教育意义[J].科技视界, 2012 (30) :223.

[3]张大鹏.浅谈在足球教学中如何贯彻“健康第一”的指导思想[J].群文天地, 2013 (3) :228.

中职学校师资队伍建设的研究 篇8

一、学校应做好制度建设，出台有关师资培养的措施

校领导和校内职能部门要统一认识，以连续性的政策为师资队伍建设创造环境，做好宏观管理。师资队伍提高素质不仅仅是对青年教师的要求，学校的整个教师群体都必须在不断的学习和提高中才能更好地实施素质教育。

学校应针对老、中、青三个年龄段分别提出目标，采取办法，要让青年教师尽快成长起来，让老年教师充分发挥余热，在理论研究、结对帮扶等方面充分发挥自身价值。学校应给教师提供一个进取的平台，实现准确的定位，并使之具有连续性。我校成功举办了三届“职教名师”评选活动，中青年教师都积极参加，起到了很好的示范带动作用，促进了师资队伍素质的整体提高。

二、注重教师作风建设

教师业务素质的提高首先是思想作风的提高。教师如果没有一种敬业爱岗、勤于钻研、无私奉献的作风，实施素质教育只能是空谈。

良好作风的形成，一是要靠教师自身的学习，认识到从事工作的重要性和工作的意义；二是要靠学校建立激励机制，如制定奖励办法、职称评定政策的倾斜性，以及竞赛、评优等措施，在全校形成一种良好的氛围。面对职业学校中素质较差的学生，责任心不强的教师往往容易产生厌教的心理，所以思想作风建设是师资队伍建设的基础。

三、注重教师基本功的培养

技能特长可以说是职业教育特有的一项基本功，由于学生今后的择业是以技能为主要标准的，技能教学也是职教素质教育中的重点，教师在技能上必须要有一定的基础才能更好地教育学生。专业教师要努力争为“双师型”教师，双师型教师既懂教学规律，又懂技术的运用和操作，更重要的是他们了解本专业理论及技术在职业技术岗位中的发展状态和使用状态，因而能很好地组织教学，知道教什么，教多少，能够充分把握教学中的“实用”和“够用”尺度，他们的教学最富有效果。

要成为一名真正的双师型教师，取得“双师”资格证，表明具有从事“双师”的资格条件，具备“双师型”教师的可能性。

第二步是有“雙师”的“分类实践”。一方面参与教学实践活动，另一方面从事专业技术资格对应岗位技术的运用、管理或开发工作。

第三步是具有“双师”实践的统一效果，既要把其专业技术资格对应的工作岗位技能应用到教学实践中去，又要把在教学实践中的工作积累运用到其他技术岗位工作中去，实行“双师”效果合一，这才是真正的“双师型”教师。

学校都十分重视职业技能教学，从企业聘请了一批高素质技术人员进行教学和技术辅导，但他们一方面不熟悉教学规律和教学方法，另一方面学校的实施实习设施和条件与技术人员所在工作环境有差异，同时学生也不如企业员工好管理，因而，他们在短时间内也无法适应教学环境和教学对象。所以，从长远来讲，职业学校还是要培养自己的教师，使之成为真正的“双师型”教师。

四、注重教师知识的全面性培养

职教中的专业课是教学中的重头戏，同样也是素质教育的重要组成部分，一种专业往往包含着数门甚至十几门课程，这些课都有相通性。只能针对一门课程开展教学，不能触类旁通的绝不是一位好的专业教师。因此，学校在安排课程时，应注意让各专业的教师能讲授本专业的各门学科，这样，教师在授课中才能做到融会贯通。

另外，职教的特点决定了它形式的多样性，有职工培训班、校企联办班等，教师要能针对不同的人员、不同的进度要求合理安排课程，这也是职教中对教师素质的一项要求。

五、注重教师科研能力培养

教学研究是促使教师教学由量变到质变的催化剂，教研能力也是衡量教师素质的一个标尺，但现在有一个不好的现象是把教研看作是一个可有可无的东西，特别是在职业学校中，不少教师认为“反正我们是末流学校，研究不研究无所谓”。殊不知，在当前职教发展的良好环境下，师资队伍水平已成为制约学校发展的一个因素，而教科研正是提高师资队伍素质的一个有效途径，它包括的范围可大可小，大到一种办学模式的改革，小到一堂课的讲授创新，无不体现出教师对业务的钻研程度。教师应主动参与教研工作，学校也要多让教师参与学校工作，为他们提供教学研究的必要条件。只有教师整体素质提高了，学校的发展才有后劲。