小学生作文教学指导

小学生作文教学指导（通用12篇）

小学生作文教学指导 篇1

同学们，我们生活在丰富多彩的大千世界中。平凡的生活里会遇到多少不平凡的事啊，父母对自己疼爱，关心的事让自己内心感到无比温暖;老师，集体，同学的关怀与友爱的事，让你感受到师生情，同窗谊，集体的力量;偶尔碰到的好事，让我们感受到社会的新风尚……这么多的事，都是我们写作的极好素材，把它们写下来，不但能提高写作能力，而且能通过这一件件事例，使我们更加热爱生活，更加感受到生活的美好。把经历过的，看到的，所从事的事写出来，就是叙事的文章。如何写好叙事的文章呢?

 

小学生作文教学指导 篇2

一、激发写作兴趣

俄国教学论专家斯卡特金说:“要使学生的学习态度染上情感色彩,要引起学生的感受。不考虑学生的情感,不能引起他们的兴趣,就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”当对写作文产生了浓厚的兴趣时,学生就会对写作文有热情、有信心,也就更加乐意写作。因此,怎么强调兴趣对学生写作的引导意义都不为过。要激发学生的写作兴趣,教师要注意从以下几个方面入手:(1)要让学生明白具备良好的写作能力的重要性,具备一定的写作能力是学生将来生活、工作、人际交往等方面的实际需要。(2)作文命题要有针对性、有吸引力,调动学生写作的积极性。(3)作文命题要贴近学生的生活实际,要从学生的生活出发,让学生觉得有人、有事、有物可写、有话可说。

二、加强阅读,积累词汇

阅读可强化学生的情感体验,丰富学生的积累,培养学生的语感,对提高学生的写作能力有直接的促进作用,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理。《语文课程标准》对学生的阅读量提出了具体的要求。如第一学段(1~2年级):积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。第二学段(3~4年级):诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容,背诵优秀诗文50篇(段)。第三学段(5~6年级)诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感,背诵优秀诗文60篇(段),利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。可见“多读”是提高写作能力的基础。学生读得多了,形成了语感,写起来就顺手多了。

在引导学生阅读时,教师要注意引导学生积累好词好句,学习文中的好词妙句。引导学生阅读时,遇到好词妙句,要随手写在笔记本上;遇到不太熟悉或不认识的字词时,要勤查字典,弄清它的含义,丰富自己的知识。话要一句句地说,作文要一句句地写,而每句话都是由词语组成的,因此要写好作文,做好词语的积累,是为写好作文打基础。而阅读,正是词语学习和积累的重要而有效的方式之一。

三、深入生活,留心观察

写作源于生活,现实生活是写作永不枯竭的源泉,教师要注意引导学生深入生活,留意自己的生活、自己周围发生的有意义的和有趣的事情。

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。在作文教学实践过程中,写作时,有的学生常常不知如何下手,脑里一片空白,不知写什么;有的学生只是寥寥几笔,应付了事,所写的内容只是一个大概,没有把一事一物写清楚,写明白;有的学生作文脱离实际,生编硬套,主要是因为学生不注意留心周围事物。因此,在教学中,教师把作文教学与生活紧密结合,贴近学生的实际生活,让作文回到学生的身边,学生就会有话可说,人文可写。

比如对于题目《钓鱼》,许多学生寥寥几笔写了钓鱼的时间、地点、人物,钓到多少鱼,语言乏善可陈。但有些观察力强、留心观察的学生就写得生动传神,如“我们几个好朋友边说边笑,来到池塘边。……上好鱼饵,抡起鱼竿把钓线抛向水中去,钩线‘咚’的一声,鱼钩落入水中,水面上一圈圈的涟漪不断地向四周扩散。我站直了身体,双手抓着鱼竿,眼睛一动不动地盯着钩线上的浮标,心中不停地说着:鱼儿,鱼儿,快来吃饵……”这段描写,生动逼真,内容充实,使人有一种亲临其境的感受。

深入生活,学会观察,从生活中汲取养料,是写好作文的重要方法。故教师要以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材,让丰富多彩的生活成为学生取之不竭的创作源泉。

四、提高口头表达能力和书面表达能力

在教学中,口头表达能力较差的学生,其思维不灵活,表达不流利、不完整,条理不清楚,或者词不达意。在教学中,教师要因势利诱,创设情境,引导学生讨论问题,使学生入情入境,诱发学生大胆表达自己的所感所想。教师要相机指导,引导学生把话说清楚,说得有条理,说得生动。学生的口头表达能力提高了,其思维的敏捷性也会提高,语言运用的能力也会不断提高,自然会促进书面表达能力的提高。

如何抓好小学生作文起步教学指导 篇3

一鼓励学生从“说”开始，逐步提高

从“牙牙学语”开始，学生逐渐掌握讲话、沟通的技能。在写作教学过程中，“说”又是学生学习作文最为关键的环节。教师可以从小题材入手，培养学生搜集生活中“说”的题材，从他们自己的视野中寻找写作素材，激发他们的写作意识。例如，让学生通过一些实践活动：第一次骑自行车、第一次做家务、第一次洗衣服、第一次演讲、第一次获奖等，引导他们把看到的、听到的、做到的、想到的，用自己的语言叙述出来。教师就是要让“说”真正发挥实效，逐渐把学生引进作文的大门，引入写作的道路。教师还可以适当地创设写作情境，让学生根据设立的情境，发挥自己的想象，用“说”的形式叙说情景，进而用写的形式记叙下来。在创设的情境中，激发学生“说”的欲望，让他们畅所欲言，进而提高作文起步的教学效果。

二鼓励学生广泛阅读，积累语句

阅读和作文是相辅相成的，只有让学生多阅读、勤积累，才能更好地培养他们的认识能力和语言表达能力，提高他们的写作意识和写作水平。一是要设立专题阅读。根据小学生活泼好动的特点，教师可以安排他们阅读与起步作文训练相互协调的课外读本，如《小学生看图说话写话》《小学生看图作文起步》等。在整个过程中，教师要传授简单、有效的阅读方法，在加强学生读写训练的同时，使其形成一定的基本技能，提高他们的阅读能力和写作水平，组织学生参与起步作文的训练。二是要引导学生进行自由阅读。可以根据学生的个人爱好，引导他们选择适合自己的阅读书籍，如《格林童话》《名人轶事》、有教育意义的漫画书、百科全书等，拓展学生的知识面，激发他们的写作欲望。教师还可以在班级设立“图书角”，对学生自由阅读的效果及时评点，让学生在广泛阅读、深入积累的过程中，为写好起步作文打下良好的基础。

三鼓励学生读写结合，勤于练笔

读是对知识理解的吸收，写是对知识理解的表达。两者既是相对独立，又是相互联系的。在写作教学中，教师可以在学生理解课文大意的基础上，有目的、有计划地设计一些写作训练，实现读、写教学的合理过渡，提高学生起步作文的水平。教师可以通过模仿与借鉴的教学方式，让学生掌握写作的技巧，然后适当对他们进行读、写结合的训练，在课堂上，教师可以充分利用课本，在课文中找到读与写的结合点，引导学生举一反三，按照某事物或某人物特點，写出结构相同、对象不同的文章。例如：在教学《庐山的雨雾》时，教师可以先让学生熟读课文，帮助学生分析文中描写山岭、大天池等处云雾的形态与颜色，学习文章的写作特点，让学生学习和借鉴文中比喻、对比、拟人等写作手法。通过阅读、思考、品味、仿写，让学生领会文中的语言魅力，真切地感受庐山云雾的美丽与壮观。这时，教师可以对学生进行《家乡晨雾》《校园晨雾》的写作训练，让学生学会临摹、学会借鉴，既激发学生的写作意识，还有助于提高他们的写作水平。

四鼓励学生细心观察，积累素材

作文素材来源于生活。在日常生活中，随时随地都会发生各种各样的事情：为贫困学生捐款、同学之间的互相帮助、一些学生说脏话、乱扔垃圾等，这些都可以作为写作素材。因此，教师可以设法激发学生对生活的热爱，调动他们观察生活的积极性，巧妙地引导学生善于观察、乐于探究，把生活中的小题材与写作有机地结合起来，用一句话或一段话叙述出来，为他们的文章增添色彩。教师还可以适时鼓励学生参加观察实践活动，在活动中激发他们的观察意识和写作意识。例如，可以根据低年级学生好玩好动的特点，尽可能为小学生创造机会，组织一些简单的游戏：拔河比赛、手工制作、知识竞赛、演讲比赛……这样的活动可以拓展他们的视听范围，给学生亲切的感受，调动他们学写作文，书面表达的积极性，使其积累大量写作素材，为写好作文打下基础。

（作者单位：江苏省沛县郝寨小学）

小学生作文教学 篇4

关键词：片段仿写;作文教学;写作水平

作文教学被称为语文教学中的“半壁江山”,是高中阶段语文教学的重要环节，是重点，也是难点。而在现实的作文教学中，我们不难发现，相当一部分高中生“闻写色变”.如何改变这种现况，关键是要寻求一种有效的作文训练方法，让学生在训练中体会到写作的乐趣。笔者认为，片段仿写是一种能有效地对学生进行作文训练，激发写作兴趣，提高作文水平的方法。

“仿写”训练是一种非常古老而广泛运用的语言训练方式。南宋教育家朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”刘知几在《史通》的《模拟》一节中，也写到模拟是写作的人效仿他人作品，从而取人之长，补己之短的必要手段。对于那些对作文有畏难心理的学生，仿写，无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯，更容易体会到写作的乐趣。

然而，对高中生来说，篇章仿写容量大，耗时多，很难及时反馈，缺少了针对性和有效性。而文章涉及的语言、内容、结构等要素，都能体现在片段中，能够把片段写好了，连段成篇也就顺理成章了。因此，片段仿写是最重要也是最有效的训练。下面就具体来谈谈片段仿写的作用。

一、有利于锤炼词语，增强语言表现力

要使文章的语言鲜明生动，新颖脱俗，富有表现力，应尽可能地选用那些具体形象、富有内涵和张力、饱含个性的词语来写景状物，表情达意。因而，语言的锤炼就显得特别重要。

请看下面这个语言片段：

盈盈月光，我掬一杯最清的;落落余晖，我拥一缕最暖的;灼灼红叶，我拾一片最热的;美美芳草，我摘一束最灿的;茫茫人海，我要选择哪一种最符合我性情的人生?

在这个片段里，动词：“掬”“拥”“拾”“摘”;量词：“一杯”“一缕”“一片”“一束”“一种”;叠词：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫茫”.这些词语的运用都特别的生动传神，使整个语段景美、情美、语言美。如果我们先引导学生赏析品味这个语段词语运用的亮点，再让他们试着去仿写该片段，那么在仿写中，学生对于这三种词性的运用就会有更深刻的感悟。

如，下面一生的仿写，就十分精准地运用了动词、量词和叠词，整个语段读起来别具风味。

苍苍蒹葭，我拂一颗最嫩的;霁霁霞光，我揽一缕最艳的;寸寸光辉，我拥一米最暖的;潺潺泉水，我饮一泓最澈的;匆匆岁月，我要选择哪一种最符合我性情的人生?

二、有利于妙用修辞，增加文章的文采

有文采是高考语文发展等级中一项重要的评分标准，也是对写作者语言运用能力的一项基本要求。文采从何而来，很大程度上得益于修辞手法的综合运用。比喻的形象生动、排比的气势磅礴、对偶的整齐凝练，让汉语充满的音乐美、形式美和意境美。在片段中进行修辞手法的仿写，是学会扩展语意、丰富语境、增加文采的有效途径。如：

A是一座金字塔，是进取;C是未满的月牙，是缺憾;X是人生的岔路口，是选择;F是一根拐杖，是帮扶;H是互相牵着的手，是真情;O是一面镜子，让你认识自己;O是一面敲响的战鼓，催强者奋勇前进;O一块空地，让勤劳者耕种五谷。

这个语段的特点是对英文字母的想象，运用比喻和排比的修辞手法，生动形象地表达出字母所蕴含的寓意。对这个片段进行仿写不仅开拓了学生的想象力，而且对比喻和排比的修辞手法也会有更深刻的体会。一学生这样写道：

E是一座书架，是知识;H是一架横杆，是稳固;G是一个拳头，是力量;N是一扇大门，是光明;W是两个V连在一起，是双赢;B是两片花瓣，是书香;B是一副眼镜，是清晰;B两座叠在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。

透过对字母的想象，该生灵活地运用比喻和排比的手法，浓浓地表达了知识的价值和对知识的渴望。

三、有利于积累素材，丰富写作的内容

好的文章除了中心明确、语言流畅等外，还要有丰富厚实的内容。而历年高考学生的作文有一个软肋就是文章内容贫乏，或者每年都是司马迁、苏东坡及屈原，给人以似曾相识、千人一面的感觉，或者就是整篇空谈泛论，让人觉得枯燥而不能信服。造成这种结果的主要原因是学生写作时胸中缺乏素材。

然而，高中的语文教材，内容丰富，包罗万象，融贯古今，是学生取之不尽的素材，几乎每年都有高考优秀作文就以其为材料，从而使文章的内容丰富厚实。并且大部分语文教师都会经常在授课中及时为学生补充最鲜活的课外素材，但是为什么学生在作文中依然不会运用呢?关键是学生只是像听故事般听了这些素材，却没有真正去运用它，因而对这些素材充满了陌生感，也不知该如何去运用。如果提供给学生一些精彩的论据说理片段的范本，让学生去模仿，久而久之，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以充分调动学生对课内外素材的灵活运用。如下面的语段：

日暮灯下，我却端坐捧读，为屈原壮志难酬扼腕不平，为朱自清的朴实自然感动不已，驻足雨果的巴黎圣母院，跟着三毛迷路在撒哈拉沙漠，听张爱玲讲那30年代的旧上海的往事，我总会有陶醉之情，久久不愿暂别，直至夜阑人静。

里面包含着大量的人物和作品，涵盖了课内课外，中外古今。通过对该片段的仿写训练，可以充分调动学生对课内外素材的梳理。

例如，某生的仿写：

日暮灯下，我却端坐捧读，为稼轩壮志难酬愤懑不平，为吴猛恣蚊饱血的仁孝感动不已，驻足樊川的阿房宫，跟着博尔赫斯迷失在小径分叉的花园，听余光中讲那惊蛰之时“黄略黄昏雨”的冷意，我总会有萧肃之感，久久不愿入梦，直至夜阑人静。

涉及的人物就有辛弃疾、吴猛、杜牧、博尔赫斯、余光中等等，包含了许多中外古今著名人物，而且角度多样，人物新颖。充分调动了课内外素材的积累和运用。这样写出来的文章自然材料丰富，内容充实。

小学生作文指导 篇5

小学生写不好作文关键在教师，有些教师本身就不懂也不会写作，让他自己写篇作文，也是觉得比登天还难。所以，他们的作文教学就是一招——“见招拆招”，学生有错字就圈出来，句子不通顺就改划出来。其实这还算是比较负责的老师，有的根本不管你写什么内容，只看作文字数的多少而已。还有一些老师干脆让学生背诵优秀范文来应付考试，说是多读书自然就会写作文了，不是“读书破万卷，下笔如有神”吗？读书对写作的确有很大帮助，但我们不能以此来推卸责任，完全依赖学生读书来提高写作水平。我们都吃过很多馒头，但每个人都会做馒头了吗？读书也是这样，读得多未必能写的出。可以说，使用这种教学方法的老师根本不配做语文教师。有的老师说好作文不是教出来的，是靠自己悟出来的。我承认悟性在在学习中的重要作用，但我认为作家不是教出来的，但好作文的确是可以教出来的，只是看老师采用什么方法了。真正的好老师不仅能看出学生的写作功力到了第几层，还能根据学生的现有水平，制定提升功力的训练方法。

那么，学生的作文到底该怎么教呢？有两点很重要：一是写作动力体系，二是写作训练体系。双管齐下，两条腿走路，才会走得更远。

先说第一点。要让学生喜欢写作，还要让他们充满写作的动力，而且这动力要源源不断。要实现这一目的，首先要在教学中转变学生的写作思想，让学生明白，作文不仅仅是作业，它是用来表达自己的思想情感的，写出来就是为了要发表，让更多的人了解认识自己的。所以，动笔之前就要想好这篇文章的读者不是老师一个人，社会生活中的每一个人都可能会看到。所以，要把自己叙述的角度摆好。在报刊中发表文章不是一件容易的事，即使能发表，从投稿到发表时间也很长，这段时间足以消磨任何写作热情。班级办报是一种很好的解决方法。每一周或两周出版一期，发表学生的优秀作文或优秀句段，让学生尽快感受到写作带来的成就感，增强写作的信心和动力。另外，根据学生发表的作文数量，给予不同的称号，如“写作新星”、“写作能手”、“班级小作家”、“作文大师”等等，让学生充满不断前进的动力。与此同时，择优向各类期刊投稿，让正式发表激起学生更大的写作热情。

再说第二点。写作训练的面很广，只有加以整理、分类，目标才会清晰，不至于东一榔头，西一棒子的乱练一气，让学生摸不着头脑。总的来说可以分为遣词、造句、选材、结构安排四个方面。

一篇文章中有几处准确、生动的用词，可给整篇文章增色不少。古人“吟安一个字，捻断数茎须。”看来准确用字不是一朝一夕的事，一方面是要靠自己在读书、写作实践中不断总结，不断领悟的。在这里，读书的作用就显出了。例如《我的长生果》这篇课文中所讲的，作者在写月亮时用了一个“嵌”字，得到了老师的夸奖，作者却脸红了，因为这是从巴金的《家》中学来的。另一方面就是我们要对学生用字的能力进行系统训练，我的做法是从名著中选择一些用词准确生动，有特色的句子，把好词去掉，让学生试着填空，然后与原文比较优劣，学习用字方法。最后再进行适当的习作实践练习，形成能力。

古人说 “两句三年得，一吟双泪流。”、“吟成五字句，用破一生心”足可见写好句子更有难度了。我觉得： 句子要写好，修辞少不了。所以，句子练习关键是修辞手法的运用练习。我们觉得好的句子，一般是运用了某种修辞手法的。一个相貌普通的女子化妆后也会“恍如神妃仙子”，修辞就是句子的美容工具，同样可以使一个普通的句子变得“文采斐然”。比喻、拟人、排比、夸张、反问，是作文中经常用到的修辞手法，我们要让学生在读书中发现这样的句子，并要摘抄记录下来，经常阅读，体会妙处。然后还是从名著中选择含有这些手法的句段，把用到修辞的地方去掉，让学生填空，比较，分析，总结，实战练习，形成能力。“巧妇难为无米之炊”，要写好文章材料是必不可少的。训练选材，我们用两种方法，一是细节描写练习，这主要是培养学生的观察能力。学生不会观察是写不好作文的关键原因之一，表现就是没有观察意识，对周围的事物熟视无睹，观察没有顺序，不重视细节。例如，让学生写自己最熟悉的校园，有的同学觉得无从下笔，写到500字的不多。而让学生写校园里的一个花池，却也能写出一些东西来，许多同学能写500字以上。让他们写花池中的一朵花，许多同学同样也能达到500字。是不是很奇怪的现象，校园里的一朵花都能写出一篇500字的文章，按此推理，写50000字介绍校园也应该不为过吧？而结果却是觉得无话可说。什么原因呢？还是遇到大的问题时，不能先考虑到细节部分。我们的练习就是这样，写树林，你先选一棵树，再选一片树叶来观察描写；写教室，先选一面墙，再从中选一个角落来描写。目的就是让学生眼中有细节。二是坐标选材训练，这主要是帮助学生回忆事件，理清事情的顺序。让学生列一个表格，横向是地点，纵向是时间。地点一级目录分为本地、外地等，本地下面的二级目录分为家中、学校、路上、集市、商场等，家中下面的三级目录可分为屋内、院子、街道等，学生根据需要划分。时间的一级目录某年前、今年，今年的二级目录分为春夏秋冬，春的三级目录为星期一至

怎样指导小学生作文 篇6

一、指导的内容。

（1）审题。教师出题后，指导学生认真弄清题目的含义和要求，就叫审题。理解题意。有些学生看到题目，不加题意，文章就会切题。有些学生看到题目，不加思考，提笔就写，往往会“走题”，或离题太远，或文不对题。指导审题，必须让学生把题目中每个词的含义搞清楚，弄清题目的要还求，还要抓住题目中的重点词（即“题眼”），弄清作文的重点。如小学第十册的《积累运用二》，习作要求记叙在生活中难忘或后悔的事，题目《难忘的后悔事》，应抓住题目的重点题眼“后悔事”。对自己有深刻的教训或印象才能使自己难忘。

（2）确定中心。确定中心，就是确定文章的中心思想，即确定主题。有些主题本身就提示了中心思想，比如命题作文《母爱》就是提示了文章的中心思想，审题的同时可指导学生确定中心中心“母爱”，有些题目仅仅是提供选材范围，比如命题作文《记暑假里的一件事》，这就要求根据作者了解掌握的材料来确定一个恰当的中心了。

（3）选择材料。选材首先要正确取舍。凡与中心无关的，就舍弃；凡与中心思想关系密切的，就选用。但文章不是材料的堆砌，所以即使是与中心思想有关的材料也不能全部选用，只能从中挑选最典型，最能表现中心思想的材料，其它的仍要舍弃，甚至有些好材料，也要“忍痛割爱”。用什么方法，根据什么原则选择和处理材料呢？一要围绕中心选材。二要注意材料的真实性和代表性。三要注意材料力求新颖。四要注意“以小见大”，提示事物的本质。

（4）编拟题纲。编拟题纲是结构文章的好方法。提纲实际上反映了文章段落、层次的划分和安排，它体现了文章的思路。编拟题纲主要有：按事情发生、发展时间顺序编写。按地点、环境的变化编写。按事例的不同特点编写等。提纲是思路的结果，指导时，应该从学生的实际出发，多启发，多诱导。

（5）表现方法。小学生以写记叙文为主，经常运用的表现方法是记叙和描写。高年级可以适当学习应用抒情、议论的方法。例如小学第十册《积累运用七》的习作要求写自己的快乐和烦恼，这样的习作也可以适当的学习运用抒记叙是对人物、事件、环境进行说明和交代。记叙最基本的要求是具体明白，言之有物。描写是对人物、事件、环境进行描绘和刻画。描写的要求是形象鲜明、生动逼真。记叙与描写不能截然分开，往往记叙中夹有描写。例如小学第十册《白杨》中有这样的一段话，“爸爸的微笑消失了，脸上变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说，白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在那儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直、那么坚强、不软弱、也不动摇”。

二、指导的方法。习作指导，必须根据习作的具体要求，围绕重点进行。一般方法有：

（1）复习有关课文和读写例话。在布置题目之前，组织学生复习前面学过的有关课文（包括讲读课文和习作例文），明确这些课文的共同特点和所运用的写作手法，然后再提出这次习作的具体要求和题目。

（2）启发讨论，从说到写。教师在命题后，要引导学生讨论，确定以什么为中心，选择哪些材料，并集体编拟出作文提纲。然后让学生按题纲口述，引导学生讨论修改，最后让学生自己写作。

（3）讲明要求，学生独立作文。出示题目后，教师围绕题意，就确定中心、选材组材、表现方法等方面作原则性的启发和提示，着重帮助学生解决这次作文的难点，然后放手让学生独立构思，编拟题纲，进行写作。

（4）写作中进行指导。学生动笔作文时，教师要继续进行指导。指导内容包括正确运用词语，通顺连贯地造句，正确使用标点符号，注意书写格式等。教师巡视发现问题时，要及时给予指点。

（5）指导修改初稿。作文初稿完成后，教师可指导学生反复地、仔细地默读自己的初稿，读到不通顺或不满意的地方就进行修改，修改时要对内容、字词句篇、标点、格式作全面认真的检查，修改完毕，还要再读几遍，然后认真抄写在作文本上。

如何指导小学生作文 篇7

作文,是一种交流的方式。不管是从考试的角度,还是从小学生成长的角度,写好作文都可以说是一件非常重要的事情。写作文可以培养学生的语言表达能力,使其能够更好地组织语言,也可以开阔学生的思维,锻炼学生的阅读能力和分析能力。但是,作文的特殊性常常让教师感到为难:到底该如何指导学生的作文呢?

一、不做过高要求,真情写作

《语文课程标准》规定,小学低年级写句子、写话,中高年级习作。写作文就是描述生活,小学生作文要求不能过高,教师不必要求学生习作都要向优秀作文看齐,能写即可。明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成。特别是小学低年级“写话”,不必非要追求优美、连贯,想怎么说就怎么说,最重要的是保持小学生“写话”的热情。

绝大部分的小学生写作文只是为了完成作业,而不知道作文在本质上就是写给人看的,是要与人交流的。教师要鼓励学生写生活、写自己,能够真情流露,写出自己的心里话。写作不是技术的运用而是情感的推动。儿童期,太过于注重现学现用技术,以后则很难丢开。如同一棵树的生长,首先要顺着生命的内在洪流长出自己的模样,然后园艺师再根据它的样子利用精湛的技术精心修剪。很多学生的作文总感觉少了点什么,大多数是缺少情感,因此在小学阶段,教师要鼓励学生“我手写我心”,说真话、吐真情,如此作文方能有血有肉、言之有物。

二、仿写为辅,独立作文

仿写就是仿照例文的样子写作文。一般老师在教学生写作文的过程中都会要求学生仿写例文,通过仿写提高作文水平。小学阶段的作文,需要严格训练、严格要求,使学生逐步形成良好的写作技能。教师可指导学生模仿范文中作者的写作思路,将范文的构思、选材、谋篇、分段造句等方法运用到自己的写作中。在每个单元的课文学习完成后,教师可要求学生模仿本单元的某篇文章或某一段落的写作手法或行文风格完成一篇仿写文章,具体仿写哪篇文章,则可由学生自己决定。这样的训练既体现了阅读教学和作文教学的结合,又利用两者的结合提高了学生的写作能力。

但是模仿只是一种辅助手段,不是目的。作文的情感无法模仿,作文的看法无法模仿。作文的模仿,要有两个必要的前提:表达的情绪和作文的冲动。教师最重要的任务是激发学生写作的兴趣与冲动。在平时生活及教学中,教师可以引导学生多观察生活,教给学生观察的方法。如观察校园的一角,先带领学生从校门外向校园内走。在校门中可提问:“一进校门,你首先看到什么?接着呢?”学生瞪大眼睛边观察边争相发言:“旗杆上有国旗……”观察完毕后,让学生独立作文。这样,学生写出来的作文,都是其所见所想,再加上在课堂上所学习到的技巧,则其作文可读性强,语言趋于流畅,思路清晰。

三、批阅“有道”,及时交流

小学生作文不求完美,批改作文提倡“多就少改”,要求教师“手下留情”。然而,不是所有的作文都是如此,亦要分情况对待。例如,优秀学生可“多改”,这样得了高分也不易自满;性格内敛的学生“多就”,激发其自信心。灵活运用“多就少改”,真正达到作文批改的实效。老师的批改、评语是否到位,最有效的检验是学生看了老师的评语后,能知道自己的作文好在哪里,不好在哪里,可以怎么改进。新《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可综合采用多种形式评价。”当学生作文交上来之后,教师可选一个时间,当面批改学生的作文,指出其写得好的方面,不好的方面提出修改意见。在评作文时,我们也可采取集体评和个人评相结合的方法。

四、提供展示平台,激发写作激情

创建小学生作文展示平台,应成为作文教学的要事。在小学高年级作文评讲课上,让学生朗读自己作文中满意的句段,并阐述满意的理由,让全班同学欣赏。教师要对有创新、有个性的妙语,给予充分肯定。教室内的墙报可以开辟优秀习作专栏,将学生的优秀习作及时张贴,便于班内师生阅读、欣赏。还可以经常组织演讲比赛,让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会;每期班级黑板报可以选用学生作文片段。这些展示平台的创建可以极大提高学生的写作激情,增加他们的自信。班级还可以把每个学生的优秀习作集中在一起,装订成册,在班级或校园内展示,以供学生互相欣赏学习。

全息指导小学生作文 篇8

关键词：小学生 作文 指导 全息

我在探索作文教学的实践中，深深体会到要想有效提高小学生的写作水平，教师不仅要教学生“怎么写”，还要教学生“写什么”，这就是作文教学的全息指导。

过去，我在上作文课时，总是要学生如何突出中心、内容充实、语句生动，这样教虽用心良苦，出力不少，但到头来总是没有什么效果。其原因就在于，我只注意了教学生“怎么写”，而忽视了教学生“写什么”。这样的教学方法，使学生只死记一些带框框的写作条条，即使凑出一篇文章，也是干燥无味的。这样教下去，文章的具体内容写什么，说什么话，学生还是不知道。同时，由于小学生所掌握的材料缺乏，直接影响到写作技巧的发挥和语言的运用。如果学生没有可写的材料，学生就会无法可说，再好的技巧也没有了发挥之地；反之，只有具备充足的材料，学生才能有话可说，才能把写作技巧合理地、恰当地应用到作文中去。

因此，我纠正了过去的片面做法，实行全息指导并侧重教小学生“写什么”，收到较好的效果。下面以讓学生写《难忘的一件小事》为例，我谈谈在讲解了“怎么写”之后，如何有计划、有目的地启发和引导学生明白“写什么”。

一、典型引路，使学生有写作素材

我先给学生读了两篇事先准备好的小范文：一篇是讲“我”不小心打破了热水瓶，当妈妈回来问起时却说了谎话，说是小花猫碰到地上打破的。在妈妈的教育下，“我”最后说了实话，承认了错误，受到了妈妈的称赞。另一篇是讲“我”口袋里装着香皂去水池洗脸，当另一位同学问自己带香皂没有时，“我”以为那位同学是想借自己的香皂用便说没带，而那位同学却把他的香皂递过来说：“我带了，你用吧！”讲完之后，我因势利导：“这两篇小作文所用的材料都是我们日常生活中的零碎小事，却使我们受到了深刻的教育，而且难以忘怀。”然后，我提问：“《难忘的一件小事》你们想怎样写？写什么？”学生纷纷举手发言。郑磊同学站起来说：“在一个严寒的冬天，下课时，我们在教室里蹦跳追逐，不小心一个同学的脚将我绊倒，头碰到讲台水泥做的棱角上，伤口有10厘米长，鲜血直流。班主任老师发现后，先让我用手帕压紧伤口，又用自行车将我带到门诊缝口包扎。这件事使我终生难忘。”孙倩同学说：“在一个星期六的下午，我和姐姐一起去外婆家，路途中发现一群羊在地里啃麦苗。我俩经过一个多小时的撵、追、哄、赶，最后把羊驱出了麦地。村里的一位奶奶夸我们是个懂事的孩子。我听到这话心里像吃了蜂蜜一样，现在回忆起来，心里总是又甜又美。”这些不显眼的容易被遗忘、被忽视的小事，正是作文所需要的宝贵素材，小事虽小，但小中见大，能回味出深刻的道理。学生一旦捕捉到手，写入文章，必然会有事可叙，有情可抒，有理可议，且写起来也会言之有序，有条不紊，内容也自然丰富起来。

二、口述作文，使学生之间得到相互启发

口述就是让学生当场把自己想起来的素材简略讲出来。教师可在平时作文素质较差，写、说气氛淡薄，没有形成习惯的班级中采用这种方法，让学生当场口述。如果刚开始遇有一定困难时，教师可事先在下面培养两三位基础相对较好的同学，先让他们进行口述，他们的口述会起到相互启发、相互点燃的作用。习惯逐步形成后，气氛会越来越浓，学生的思想情绪会越来越活跃。事实证明，在口述作文时，学生讲的素材都很有意思，有的甚至很精彩，很有价值。如有一位同学讲，在考试时想让同桌好友告诉自己答案，但同桌就是不告诉自己答案。于是，自己很生他的气，不再理他了。后来，好友来找自己谈心，终于明白了是自己不对，不仅恢复了友谊，还纠正了思想上的错误。诸如此类的小素材，像是各色各样的小花，枝枝开放，含露凝香，学生听得津津有味，并把自己过去经历过的沉淀在脑子里的生活经历开发了出来，引起了连锁反应。

三、倡导学生阅读，使学生语言得到丰富

“阅读是写作之本”，这句话很有道理，文章像一盘营养丰富的美味佳肴，多读可以增长知识，积累生活素材，可以学到布局谋篇的方法，可以学到丰富多彩、生动形象的语言。阅读和写作是相互促进的、相辅相成的。因此，我们教师应经常让学生阅读作文指导类刊物，并鼓励他们背熟和摘抄一些段、篇、章，这样对提高学生的写作水平能起到很好的作用。在写作文时，学生在有话可说的基础上，再加上真情实感以及从阅读中学到丰富多彩的好语言（包括比较文雅的文学语言和通俗的群众语言），学生的表达能力就会得到提高，语言也会生动形象了。

总之，教小学生作文时，教师只注意讲“怎么写”而忽视“写什么”的做法，是片面的、残缺的、不科学的，它与当今的素质教育是相违背的，如果继续下去会导致学生的话越来越少，学生的作文能力将不会得到发展和提高。

（责编 张翼翔）

小学生作文教学反思 篇9

(一)教学进程和效果如何监控。

网络是一个浩瀚无边的信息海洋，学生一旦进入多媒体条件下，课堂教学往往难以控制。而课堂教学是不允许漫无边际。所以，必须采取一定的技术手段实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校作文专题网上活动。当然，最重要的是对学生写作目标完成的情况进行监控。学生上网前，教师要给学生交待清楚目标任务和要求，以及完成任务的时间限制，任务完成了的同学可以浏览其它相关网站的信息。

(二)师生信息素养的如何提高。

在网络作文教学过程中，建设作文专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并要和信息技术教师一道设计、制作专题网站;学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改时，都需要教师的指导;学生浏览网页，用计算机录入，要通过网络交流意见等，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。

(三)班级人数如何控制。

多媒体条件下下作文教学只适合小班化教学，超级大班必定会影响学习效果。因为学生在线选材、在线构思、在线表达和在线评改都需要教师的个别指导。像我们班人太多，自己也深感力不从心，加上众多的人从同一专题学习网站上浏览信息，也会影响速度。

(四)学生的网络道德如何教育。

小学生作文指导教案 篇10

习作内容：选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。

教学目标：1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

习作内容

选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。

教学目标

1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。

2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

作前准备

结合语文实践活动课，开展“我来夸夸他(她)”的活动。事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。

教学过程

一、谈话导入，引出课题

前天，老师参加了我班举行的“我来夸夸他(她)的活动”，了解到同学们在丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。

二、出示要求，讨论理解

1.出示要求

在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的……你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。

2.小组讨论，并完成填空

我要写的印象最深的是，要突出的人物特点是，选择的一个事例是。

3.大组交流

通过这一个环节，让学生理解本次习作的要求：①写小伙伴的一个特点；②用一件事来写；③写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。

三、提供情景，打开思路

1.播放录像

这是我们班去年秋游中的几个画面。(无声，给学生思维空间。)

让学生边看边思考：

①这次秋游中发生了几件事?

②哪件事表现了小伙伴的特点和品质?

③你选择哪件事来描写人物的特点?

2.交流归纳

①秋游中××同学收拾午餐留下的垃圾，体现她有强烈的环保意识和文明的行为。

②××帮助邻校一位掉队的小同学寻找老师，反映她乐于助人的好品质。

通过这一情景，可以打开学生的思路，启发学生用比较的方法来选择材料，而且让学生懂得最好的材料是自己亲身经历而别人不知道的事，材料的真实、新颖是写好作文的基础。

四、自拟题目，下笔成文

小学生作文教学感言 篇11

关键词：方法；培养；能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-343-01

有不少小学生认为写作文难，觉得无话可说，无事可写。如何让小学生乐意写作文，写出好作文，提高写作能力呢？我作了一些尝试，有了一些感言。

一、放大优点，增强信心，引发习作的兴趣

由于小学生的语言、知识、生活阅历、认知水平等方面的欠缺，直接造成他们在习作上的障碍，产生自卑、畏惧的心理。

因此，教师应善于呵护，激励学生，放大他们在作文上的优点，批改作文时不要吝惜给予他们的作文分数，不要忘了给予他们鼓励性的评语，特别是那些学困生。毕竟，分数是一种手段，重要的是让学生不怕作文，树立习作的信心，引发习作的兴趣。

二、教给学生观察生活的方法

小学生的作文不能只是为了写作而写作，应该指导学生去观察生活。观察生活首先要有顺序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。

如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学生按这方法去观察自己家养的一种动物，并让学生有条理地写出来。这样，有的学生写“我家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察，要观察事情的起因、经过和结果，重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写出来，把主要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动来反映人物的性格特点。写人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。

在作文中教给学生观察生活的方法，不但可以帮助他们提高写作水平，而且可以帮助他们更深地体验生活。

三、重视口头表达能力的培养

要提高学生的作文能力，必须从培养口头表达能力做起，因为只有把话说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级语文教学中，教师处处重视引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导用词造句，写简短的日记，再在引导学生把话写具体、生动上下工夫。如用“鲜花”一词让学生造句，学生说：“花店里鲜花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？”学生说：“花店里鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的康乃馨。”此外，我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整而又具体。

四、注重读写结合的教学

所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。比如在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。我便适当地加以引导，让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去。此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。因此，更觉得作文简单、有趣。这样学习课文也会更认真更投入。

五、指导学生进行日记的片断训练，使学生习作中内容更具体

如某一天天气变冷了，学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。我就进行以“今天的天气真冷啊！”为中心句的片断训练，因学生有切身的感受和体验，也就感到有话可说、有情可抒。一位学生在日记中写道：“今天的天气真冷啊！旱晨起床天才蒙蒙亮，但窗户上的水蒸汽却清晰可见。走在上学的路上，刺骨的北风呼呼地刮过。这是入冬以来最冷的一天。仔细瞧那些行人，有的带上了手套，有的围上了围巾，有的穿上了棉袄。来到校园，同学们都躲在教室里，”训练不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生观察事物的良好习惯。

六、培养学生作文的表情达意能力

写作时不但要有情，还要有善于表情达意的手。习作时必须借鉴成功作文的成功之处，注重审题会意，有了好的立意，选择和组织材料才有依据。要使文章感情真切，遣词用句必须准确到位、恰如其分。要帮助学生达到这一水平，阅读教学中教师就要经常重视培养学生用词造句能力和恰如其分，准确表达自己意思的能力，做到言必达意。比如，在教学《呼风唤雨的世纪》时，让学生理解文中的“千里眼”、“顺风耳”……各表示什么东西？文中为什么不直接说成电视或收音机呢？这么用有什么好处吗？让学生在思索问题掌握“借代、引用”两种常用的修辞技巧。当然，培养这种能力也可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行逻辑训练。要求学生把积累到的素材灵活运用，写出通顺、连贯、简洁的句子。并恰当地运用修辞手法，经常练，反复练，实现表词达意生动形象、恰如其分地准确表达出自己的意思。

小学生作文起步教学初探 篇12

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生的写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。

小学三年级是学习上的重要转折时期,关键之一就是学生开始作文。刚刚接触作文,学生满心好奇,跃跃欲试,然而生活积累、知识储备的制约,又使其产生畏惧。所以我觉得三年级的起步作文教学,既要保护好学生的作文兴趣,又要做好必要的方法指导,帮助学生养成良好的作文习惯,从而为学生的成长作好铺垫。我认为,激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径。

(一)培养学生的观察能力。

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细地观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果,可以在学《我爱故乡的杨梅》这篇课文时,让学生看关于杨梅的资料图片,使学生对杨梅的色彩、形态、形状等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,而且能在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时,再请学生拿出自己喜爱的水果,让他们说说应从哪些方面观察,就比较容易了。这时,教师应趁热打铁,引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法,等等,激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。

(二)引发学生的想象思维。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如用玩具编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系,编故事,编对话……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生能得到自主学习、充分表现的机会,有自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也能提高,写出的作文就会比较充实生动。

(三)鼓励学生自主积累语言。

“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断地鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。在班队课、体活课、放心班时,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟、去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录,等等,这样既可丰富学生的见闻,又可帮助他们获取真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。

二

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后,如何引导他们写作文,学会写作文就成了一项至关重要的任务。

(一)立足教材,习得写作方法。

我们的教材都是专家反复研讨,精心修改出来的,不但语言优美,写作顺序、表现方法也是典范。我们要发挥教材的优势,在阅读教学时,有意识地把课文与写作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

(二)技巧指导,拓展写作能力。

虽然新课标不要求老师讲解语言、写作、文学等方面的专业知识,但我的实践证明,有必要指导学生怎样审题、构思、观察、想象等这些写作技巧,以提高学生的作文能力。我们要引用得当,不术语化。如审题:虽是起步作文,但各种类型已露出“原形”,抓住他们最普遍的规律进行归类指导,也要在选题上注意专一性的训练。再如构思:把编写段落提纲的方法教给学生,作文没条理,中心不明确,想到哪里写到哪里,乱无头绪的情况就会减少。另外,还要指导学生怎样有顺序地观察,养成细致观察的好习惯。还要训练想象思维,为学生创设想象情境,进行合理想象训练。有了丰富的想象,作文就有了不竭之源。经过这样的练习指导,学生逐步就能写出符合要求的作文。

(三)灵活训练,提高写作能力。

写作文不能仅靠作文课,在平常,就要进行灵活多变的训练。形式也是多种多样的。像口头作文,结合听说训练、口语交际,经常让学生讲一件事、一个人、一个场面等,既能训练学生语言组织能力,又能锻炼学生的胆识和心理素质。小练笔,选材广泛,形式灵活自由。日记是积累写作素材的好方法,天天记也是锻炼写作能力的有效手段。

(四)学会修改,提高习作文采。

好作文是改出来的。我却发现学生写完草稿后很少动笔改动。要让学生明白作文修改很重要,并引导学生养成修改草稿的好习惯。平时要根据每次作文情况讲解一些修改要点和修改方法等,如对句子、词语、错别字、标点的修正,对立意、选材、谋篇布局的修改,方式也多样,可以自改,师生同改,小组修改,等等,逐步引领学生学会修改,提高文采。