陕西省省属重点本科与普通本科

陕西省省属重点本科与普通本科（共5篇）

陕西省省属重点本科与普通本科 篇1

一般本科招生是在高考时提前批，一、二、三本录取的本科。

有其它的方式可以获得本科学历，如成人自考，学生班等等，但是这些形式并不为社会所普遍接受。

目前我国已有742所普通本科院校，它们都具有普通本科学位授予权。

普通本科学历并非相对重点本科学历，普通本科院校相对重点本科学历。

陕西省省属重点本科与普通本科 篇2

一、人才培养目标定位

(一) 国内高校培养目标定位的主要特点

截止到2013年, 国内有1080所高等院校开设新闻与传播类本科专业共7个, 其中广告学专业365所、新闻学专业307所、广播电视学专业225所、编辑出版专业80所、传播学专业55所、网络与新媒体专业43所、数字出版专业5所。各级各类院校的传播学及其相关专业, 是否能够结合自身地域、文化、经济等方面发展特点, 明确人才培养目标定位, 是我们首先关注的一个问题。笔者收集了国内一些比较有代表性的传播学本科专业的培养方案, 对其人才培养目标进行了比较。

(二) 省属高校培养目标的设定

培养目标体现了两个特点:

第一, 人文学科和农业科技结合。我们培养的人才是立志为农业现代化建设服务的, 是懂得农业科学技术的传播学人才。人们对素质教育的重视, 促成了科学教育与人文教育整合的趋势。

第二, 理论知识与技术应用并重。“上手快, 后劲不足”成了长期以来人们对省属高校本科毕业生的代名词。培养目标强调人文社会科学基础, 倡导理论与技术并重。信息传播的全球化时代, 对国际传播视野的具备, 对网络传播知识和技能的把握, 是未来传播工作者角色转换的最基本的条件。

二、专业课程设置

专业课程的设置是人才培养方案修订的重中之重。通过横向比较各个高校传播学专业的课程设置, 两方面的知识能力是必备的:一是扎实的专业理论知识, 二是较强的专业实践能力。二者是“相乘”的关系, 而不是“相加”的关系。必须实现二者的融合, 同时做好两个方面的教学工作, 才能使培养的人才既“上手快”, 又“有后劲”。要完成这一目标, 就需要科学、合理的课程设置来支撑。相对于理论课程设置有一定的共性而言, 各个高校传播学的应用课程设置则差异较大。笔者认为这主要有两方面原因:一方面是专业的人才培养规格决定的, 不同级别的学校其学生未来发展的定位是不同的;另一方面则是学校类别和教师学缘结构决定的, 充分利用学校的各类教师资源, 突出特色办学, 也是各校传播学专业追求的目标。

提高专业课程设置的科学性与合理性。“课程的安排顺序”以及“课程的实用程度”是影响专业课程设置程度的主要变量。合理的开课顺序可以让学生更加明晰专业的培养目标, 知识体系的构建也会更加系统和完善, 学生学习专业课程的热情会得到更好的激发。

(一) 优化专业基础课

以吉林农业大学为例, 在专业基础课中, 我们选定了4门学理性课程。其中“传播学概论”课程, 作为专业的导论课程放在第一学期开设是没有异议的;安排在二、三个学期开设“广播电视概论”与“新媒体概论”课程, 作为两个专业方向相对应的概论性课程, 可为学生在第三学期期末选修方向课提供参考;第七学期开设的“传播学研究方法”课程, 一方面可以为高年级学生撰写毕业论文提供理论指导, 另一方面也为想要考研的学生提供支撑。另外, 我们还安排了3门专业基础性课程。“大学语文”课程是学生终身受用的人文基础课, 开设在第1学期;“设计基础”课程在培养学生的构图、色彩及空间构成的感性认识方面有着重要的作用;“音乐基础”课程可以使学生具备必要的音乐理论知识, 从而加强音乐修养, 更好地为后续课程及实习服务。

(二) 完善专业必修课及方向选修课

“摄影艺术与技术”、“平面设计”两门课程与“设计基础”课程联系紧密, 作为其后续课程在第2学期开设;“视听语言”与“摄像艺术与技术”以及“音像编辑”课程相关性很强, 可以组成课程群, 故同时放在第3学期开设;第4、第5学期的课程分别对应方向选修课和实习设置;第6学期的“媒介策略传播”与海外高校课程设置接轨。在第7学期的“媒介运营管理”则是顺应了传播学的发展需要, 由旧版的方向选修课改为专业必修课。

三、重视实践教学

实践教学是整个课程教学中有机的组成部分, 应引起省属高校足够的重视。每学期的实践教学内容都对应各自学期开设的课程群, 是多门课程知识的综合运用。两周的教学实习, 安排相关课程的4位专业课教师担任指导教师比较合理, 这样在指导效果上能够保证有较高的质量。在广播电视方向的学生主要制作影视广告、广播广告等等;网络与新媒体方向的同学主要制作多媒体广告、移动终端广告;两个方向的同学还可以选择制作平面广告。这样, “广告制作”实习最终的作品就会非常丰富, 也体现了不同方向课程的特点与价值。

结束语

省属高校的培养方案制定应以历届毕业生的毕业去向以及社会对专业人才的需求为导向。在满足学校的整体定位的基础上, 课程体系尽可能完善与优化, 形成课程群;实践教学安排体现综合性、创新性, 尽可能的多出成果。培养方案的修订与优化需要一个较长的过程, 因此, 新版方案的执行不应局限于从新入学的年级, 高年级也应及时从新方案中受益。当然, 新旧方案的冲突是不可避免的, 具体解决方法可由各专业灵活掌握、自行解决。

摘要：文章着眼于借鉴国内外各类高校传播学及其相关本科专业培养方案的主要特点, 以吉林农业大学为例, 从培养目标的定位、课程设置的进一步完善以及实践教学设置的重构等三个方面, 探索省属高校传播学本科专业人才培养方案的制定思路及发展策略。

关键词：传播学,目标定位,课程设置,实践教学

参考文献

[1][2][3]逯明宇.单科类高校传播学本科专业课程设置的研究与实践[J].教育与职业, 2011 (11) .

陕西省省属重点本科与普通本科 篇3

【关键词】新建普通本科高校 公共艺术 现状 对策

基金项目：商洛学院教改项目（项目编号：10jyjx02017）。

公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是普通高等学校实施美育的主要途径，公共艺术课程教学是高等学校艺术教育工作的中心环节，为提高大学生的审美能力和艺术素质起到了积极的作用。

近几年来，教育部艺术教育委员会及职能部门不断下发相关文件，多次组织相应的学术讨论活动，以求在公共艺术教育方面有所突破。北京大学、清华大学、同济大学、南京大学、复旦大学、山东大学等著名高校都成立了公共艺术教育中心或公共艺术教研室专门负责公共艺术的管理和教学，其成就和特色有目共睹。目前，国内相当部分的地方新建普通本科高校由于组建时间短，在办学层次、办学水平、办学条件等方面存在着很大的局限。在公共艺术课程的定位、课程结构、教学模式、评价机制、师资结构等方面存在着诸多问题，严重制约了公共艺术课的良性发展。因此，有必要积极探索以保障公共艺术教育的顺利开展，推动公共艺术教育的良性发展。

新建普通本科高校公共艺术课教学现状

“从教育的本质看，高校公共艺术教育是素质教育不可或缺的一部分；从教育实践看，高校公共艺术教育正成为素质教育中实施美育的主要途径。”［1］艺术教育不是可有可无的，它对提高学生综合素养、健全人格有着重要的作用。目前，有些新建本科地方院校对于艺术教育的重视程度不够，没有将公共艺术课程纳入到高等教育体系当中，也没有科学性、系统性和可操作性的课程设计。课程结构不完善，教学模式单一、开课随意性大、课程课时短、类型少、涉猎面窄。另外，很多新建本科院校还没有建立起专门的公共艺术课管理机构，得不到组织和制度上的保障，教学质量监控机制和评价体系不完善，师资结构不理想，缺乏公共艺术课教学所需的教室和器材，也没有学生进行艺术活动的场所，因此，公共艺术课的开展和教学质量受到很大的限制，教学质量得不到实质性的提高，从而没有达到美育的目的。

新建普通本科院校公共艺术课改革对策

为全面贯彻教育方针，大力推进素质教育，加强普通高等学校公共艺术课程建设，促进普通高等学校艺术教育工作健康开展，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神和《学校艺术教育工作规程》（教育部令第13号）的要求，在总结普通高等学校公共艺术课程建设和教育教学改革经验的基础上，教育部特制订了公共艺术课程指导方案，作为普通高等学校设置公共艺术课程、制订课程教学大纲的依据。新建普通本科院校，在构建艺术教育课程时必须遵循科学性、系统性和可操作性的原则。

1.转变观念，建立公共艺术教育机构

建立规范化的艺术教育管理机构，是提高公共艺术教育管理水平，保障公共艺术教育快速、健康发展的重要条件。在新建普通本科院校中，有些院校没有专门的管理部门和机构，只是临时挂靠在艺术系或者其他机构下。教育部在《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中提出：“为保证艺术选修课程的开设和教学质量，普通高等学校应设立专门的公共艺术课程管理部门和教学机构” ，［2］因此，普通高校要采取有效措施，从组织和制度上加以保障。各学校应根据实际情况，设立公共艺术教育中心、公共艺术教学部或者公共艺术教研室。

2.优化课程结构，合理配置资源

（1）明确课程目标。公共艺术课程是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设立的限定性选修课程，对于提高审美素养，培养创新精神，实践能力以及健全人格具有不可替代的作用。在公共艺术课程指导方案中，给普通高校开展公共艺术教育给出了明确的课程目标，即“通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等课程和实践环节，树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养；了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。”［2］

（2）完善课程结构，突出课程特色。在指导方案中提出:普通高校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中，每个学生在学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校，每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分；修满规定学分的学生方可毕业。在指导方案中列了八门艺术限定性选修课程：《艺术导论》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》、《戏剧鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏曲鉴赏》。同时要求教育部部属学校、“211工程”学校，以及省属重点学校应开足开齐上述课程，其他学校应该努力创造条件尽快予以开设。

另外，指导方案要求各高等学校可根据本校学科建设、所在地域教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生的不同兴趣和需求。有条件的学校，应将任意性选修课程纳入学分管理。任意性选修课程包括：作品赏析类，如《交响音乐赏析》、《民间艺术赏析》等；艺术史论类，如《中国音乐简史》、《外国美术简史》等；艺术批评类，如《当代影视评论》、《现代艺术评论》等；艺术实践类，如《合唱艺术》、《DV制作》等。同时，也可以开设一些突出地方特色的艺术课程，如《地方戏曲》、《民间美术》等。

（3）加强网络建设，实现管理网络化。公共艺术教育应实现艺术教育信息管理网络化。学校网络具有公共艺术课程的选课、成绩登记、查询、学生评教等课程管理功能和艺术知识普及、艺术教育和咨询等教育功能。教务部门可将艺术类课程纳入到通识教育选修课的类别，通过网络平台，将课程名称、主讲教师、教学内容提要、考核方式等相关情况挂在网上，为学生在网上选课提供参考。公共艺术教育管理部门应积极发挥指导作用。学生在选课的时候原则上不能选与本专业相同或过于相近的课程，例如：美术专业学生不能选《美术鉴赏》、《书法鉴赏》等课程，音乐专业学生不能选《音乐鉴赏》、《交响音乐赏析》等相关课程。

3.拓宽教学模式，提高教学质量

公共艺术课程综合起来可以分为三类，即审美鉴赏类、艺术理论类和技能实践类。针对这三类课程，我们的教学模式也应该有所区别，以便使教学效果最大化。鉴赏类课程是公共艺术教育的主干课，这类课程我们应该借助多媒体教室和网络平台，进行鉴赏教学活动，主要培养学生对美的认识，提高感受美、鉴赏美的能力。艺术理论类课程中，我们应该将更为宽泛的文化渗透到艺术课堂教学中。 “强调学生与传统文化的感性接触，引导他们通过课程形成自己的审美见解，进入民族文化传承和文化价值评判层面上的学习与思考。”［3］重点剖析艺术把握世界的方式，进而加深审美体验。在技能实践类课程中，做到理论与实践相结合，结合学生自己的兴趣，拓宽教学内容，注重课堂延伸，鼓励学生多参加各类艺术展演、竞赛活动，积极参加各种文体活动，课堂与课外紧密结合，提高教学质量。

4.完善教学质量监控和评价机制

在公共艺术教育中，面对的是不同专业学生组成的大班，因此，任课教师应该加强课堂考勤与管理。同时，学校应将公共艺术课程纳入学校教学督导体系，建立常规的教师听课制度，不定期检查教案、教学进度、学生作业等情况，及时发现问题、解决问题。建立网络评教平台，以评促教，提高艺术课程的教学质量。公共艺术课程的考核可以课堂、考试、艺术实践活动相结合，逐步建立起能够促进大学生艺术素质的公共艺术课程评价体系。

5.加强教学保障，提高教学质量

（1）调整师资结构，加强专业素质。在全国普通高等学校公共艺术课程指导方案中要求“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%-0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”［2］因此，应进一步加强师资队伍建设。目前很多新建普通高校担任公共艺术课程的大都是艺术专业的兼职教师，他们既要教授艺术系专业学生，还要兼任非艺术类学生的公共艺术教育。一些院校在艺术教师使用和培养方面对公共艺术教师重视不够，认为教授艺术专业的教师能力强，而公共艺术教师的专业能力差。这就使得公共艺术教师积极性不高。受过专业艺术教育的教师大都过于偏重技艺而忽视人文知识，因此，要进一步完善教师进修体系，深化教师自身专业理论、专业技能和教学能力。根据课程结构，派出相关教师进修或引进相关专业教师，合理配置教师资源。

（2）加大投入，进一步改善公共艺术教育工作条件。学校要为艺术教育工作提供良好的教学环境和条件。其中包括专门的公共艺术教室、艺术教学与活动所需的多媒体教学设备和教育教学器材、学校应建有一系列与教学规模相适应的大学生艺术活动场馆等。学校如果有多个校区，活动场馆应该布局合理，以便学生开展丰富多彩的文艺活动。同时，学校也应该设立符合教学需要的公共艺术教育专项资金，举办专门艺术活动及参加省级以上艺术竞赛的专项资金和教师进修专项经费。

6.扩展课堂教学，提高艺术素质

公共艺术教育旨在提高学生的艺术素养，通过美育的途径，提高学生的综合素质。公共艺术课的教学主要是课堂教学，如何在课堂以外激发学生对艺术学习的热情与积极性，拓展学生的综合艺术能力，就需要在教学与实践中积极探索。学校在开设相关限定性选修课的同时，还可以开设舞蹈、吉他演奏、合唱、摄影、手工艺制作等课程，可以采用公共艺术课程和艺术比赛、艺术展演等活动相结合的方式，使之成为广泛参与、普遍受益的艺术活动。学校也应该积极组织参加省级以上的各类艺术展演活动，提高学生的艺术实践能力。

总之，要提高新建普通本科高校公共艺术教育的质量，管理者必须要转变观念，建立专门的公共艺术教育机构，优化课程结构，合理配置资源，建立起科学化、系统化和有可操作性的课程体系和教学模式，提高教学质量，从而真正提高大学生的艺术素养，达到美育的目的。

参考文献：

［1］王长喜，陈磊.论素质教育中的高校公共艺术教育［J］.武汉理工大学学报.2007.6.

［2］教育部办公厅.全国普通高等学校公共艺术课程指导方案.教体艺厅[2006]3号.http://baike.baidu.com/view/3429682.htm.

［3］张振华.复旦大学公共艺术课程建设的实践性研究［J］.中国大学教育，2005.（7）：25.

普通重点本科 篇4

普通本科：在全国大部分省份是第二批次和第三批次招生，属于省属大学或地级市属公立大学，也有部分院校是省属重点、省部共建高校，还有独立学院和民办高校。

按照教育种类来分本科主要包括：本科：一本(重点本、普通一本)、普通二本、普通三本“统招”)、自考本科、成人教育本科、网络教育本科;按办学性质还可以划分出“公办的本科”、“民办的本科”;按录取批次划分有一本(重点本、普通一本)、、普通二本、普通三本。

办学性质：

“普通三本高校”，在管理上实施相对独立的教学组织和管理，有独立的校园和办学设施。如广东省的中山大学南方学院、北京师范大学珠海学院等。毕业证书和学位证书通常是由该独立院校自行签发，与所属的大学关系不大。如中山大学南方学院颁发的证书是由南方学院本身签发，而非由中山大学本部签发。所以，普通三本院校与传统的本科院校所培养学生的目标略有所不同。传统本科(1、2本)院校一般只注重的是学生的理论知识而普通三本院校，即注重于培养学生具有一定的理论知识的同时也注重培养学生的实践能力和专业技能，是培养面向科研岗位和基层职业岗位的科研型、实用型、技术型和技能型的全职型人才。说白了，也就是较注重传授学生理论的同时也注重培养学生的实际操作能力和专业技术能力，增加学生的专业技能，而颁发的学历证书和学位证书。

而专科学校，其实就是指高职学院。这些院校偏重于实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才。说白了，也就是较注重培养学生的实际操作能力，增加学生的.专业技能。而颁发的学历证书是属于专科学历，也就是比本科学历低一个层次。

陕西省省属重点本科与普通本科 篇5

中职与普通本科“3+4”分段培养模式是在我国大力推行职业教育形势下而创新出的一种全新的现代职教新模式，是职业教育发展的新方向。由对口试点的中职院校和本科院校合力衔接，系统化培养本科层次的高端技能人才。可以说，这种培养模式无论是对于本科院校还是中职院校来说，都是一种新的尝试和探索。特别是对中职院校阶段的学习尤为关键，因为这是为本科阶段学习夯实基础的黄金阶段。为此，各中职院校需要高度重视，必须合理配置教师资源，以满足管理及教学的需求。

一、当前师资方面存在的问题及原因

根据两年来的教育实践，结合教育教学工作的评价反馈及学生、家长的意见建议，目前，在中职与普通本科“3+4”分段培养模式下，管理人员与一线教师的配置方面及教学过程中存在着以下问题。

1.教育教学管理方面目标还不明晰

这主要因为这一培养模式还是新生事物，不管是中职院校还是对接的本科院校，在最后的衔接上尚不能明确确定的评价标准，造成了在教育教学过程中的盲目，大家都有一种“摸着石头过河”的感觉。尤其是一线的教师，更觉得压力重重，既要保证当下的教育教学效果，还要为以后的教学评价担心。这也是每一个新事物产生过程中不可避免的问题。

2.对学生引导还不到位

“3+4”分段培养的学生身份有着一定的特殊性，因为将来能够升入本科院校，其本身有着其他中职学生没有的优越感。同时，这些学生虽然入学时候的分数不算低（但也不能说足够优秀，许多学生存在着严重的偏科现象。同时他们又有着惊人的动手实践能力）。所以，只有科学的引导才能让其发挥长处，弥补缺点。目前的管理上还缺少危机教育，使一部分学生放松了对自己的要求，有着“不管怎样都能升入本科院校”的侥幸心态，这也是在教育教学管理过程中亟须解决的问题。

3.公共课教师力量薄弱

多年来，在中职院校的教学管理过程中，学校重视就业培训的教学思想一直占据主流，这不仅造成了对公共学科类教师的忽视，还造成了公共教学力量的薄弱。特别是“3+4”分段培养模式在一些公共学科的教学上，学校选用了普通高中的教材，这既不同于中职院校的公共科目，与中职院校对口升学的教材也有着很大的差别，特别是这些学生将来还要升入到本科院校进行深造，公共学科 “学习工具”的地位尤为重要。所以公共学科教师的人员不够、经验不足、能力不强等短板，势必会影响教育教学效果。

4.专业教师的能力需要提高

在各试点中职院校，专业课教师和实习指导教师严重匮乏，特别是具有高级技师水平的实习指导教师更加稀少。骨干教师和专业带头人在数量上也严重不足。目前，这些专业课教师具有很高的指导就业的能力，但是为本科院校输送的技术人才还应该具有一定的科研能力。如何指导学生参与技术的研究攻关，这是当前这些专业教师需要补上的课程，也是提高能力的关键所在。

5.公共教学与专业教学结合不够密切

目前，公共学科与专业课在教学上没有做到很好的融合。有些公共课单纯教授公共学科知识，缺少与专业课的互动，造成学生在学习上的错误认识，形成了“公共学科无用论”。究其主要原因，还是由于对“3+4”这一教学模式缺少科学合理的研究，将专业学习与公共课教学无形中进行割裂，缺少一种科学的教学体系、指导教学过程及教学评价体系。

二、解决问题的对策

为了解决好以上问题，笔者认为需要武装好教育教学管理团队、公共课教师、专业课教师三支强大的力量。

1.打造全新的教育教学管理团队

中职与普通本科“3+4”分段培养的学生与其他中职院校的学生有着一定的区别。与以往职业院校的学生相比，这部分学生文化课基础扎实、综合素质较高，再用传统的教学理念、教学方式培养这些学生显然是行不通的。所以，承担对口试点的中职院校必须打造全新的教育教学管理团队。

一是立足于“3+4”学生的特点，确定有的放矢的教学管理原则。在创新试点的初级阶段，教育教学管理者要充分认清学生的基本特征，结合职业教育的现状和特点，认真分析，从学生的实际出发，确定合理的教学管理体制和教学管理方式方法。以人为本，加强对学生的德育教育，选好班主任，坚持“先教做人，后教做事”的培养原则，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，充分考虑学生的基础知识、学习兴趣、特长爱好，制订适应不同学生特点的教学内容，把教育学生学会做人与学会做事有机结合。

二是激发学生学习兴趣，激活教学管理内在动力。学生是学习的主体，是实现教学目标的内因和潜在动力。实现教学目标和教学管理离不开学生的参与和配合，只要学生的学习兴趣和自觉性被充分调动起来，增强学生对学习的兴趣和感情，教学管理就成功了一半。因此，在教学过程中，既要充分肯定学生优势，也要充分指出学生存在的不足，不仅给学生良好的前景，也要增加学生学习上的压力，并通过正确的引导，将压力转变为动力，解决好学习为了什么、为谁而学习的根本问题，把学生的被动学习转化为主动学习。在教育教学管理的每一个环节，注意激发学生的学习兴趣，必须把握和采取循循善诱、由浅入深的原则，才能把每个学生逐步引上自觉学习、愿意学习、掌握知识和技能的路子上来。

三是把强化实践教学作为教学管理的重中之重。“3+4”的学生要直接升入本科院校，与参加高考进入本科院校学习的学生在实践能力方面有很大不同。这一点就要发挥中职院校的优势，充分发挥和挖掘这些学生动手能力强的特点和潜能，强化对学生实践能力的培养，在制订教学原则和实施教学管理中，多安排技能实训的课程，为他们进一步成为岗位能手打下坚实的基础。

2.形成高素质的公共课教师队伍

为了做好“3+4”学生的教学工作，目前大部分试点中职院校都选用了普通高中的文化课教材对学生进行公共学科的教学。而中职院校在长期的发展中，并没有像普通高中一样引进和培养众多的公共学科教师，与此同时，为数不多的公共课教师与普通高中的教师在教学方法、教学目标的把握上有着很大的区别。因此就需要在试点中职院校建设一支高素质的公共课教师队伍。

一是多种方式引进。试点中职院校要拿出一定教师编制，按照普通高中的用人标准向社会公开招聘公共课教师。通过制定一系列的优惠条件及福利待遇，吸引普通高中的教师到中职院校任职。此外，要加强与普通高中的合作，聘请一部分优秀的普通高中教师到中职院校兼职代课，作为公共课教师的有益补充。

二是强化教学研究。“3+4”的教学是一种新的教学方式，无论是从教学目标、教学方法还是教学评价，尤其是公共学科，不仅要适应学生的基础条件，也要充分考虑到本科阶段的深造需要，教师都需要在日常的教学过程中加以探索和实践。因此，公共学科教师起着至关重要的作用。既然是全新的教学，就要求公共课教师不断强化对教学的研究，注重与专业学科的结合，不断调整教学方式方法，在中职院校阶段，教会学生用公共学科知识解决专业知识，提高学生对公共学科学习的兴趣。

三是注重教师培养。中职院校要摒弃长期以来形成的“不重视公共学科教学”的错误思想，发展好“3+4”这一培养模式，需要相对稳定的公共学科教师团队与专业教师相配合。要在公共学科中选拔出思想政治素质好、教学水平高的教师作为“学科带头人”，大胆启用有较好发展前途的教师并精心培养。不断提高公共学科教师的整体素质和业务水平，同时也要建立健全相应的科学、规范、可操作的考核制度，把考核结果作为教师职务晋升、工资晋级的重要依据，形成良性竞争氛围，调动广大教师的积极性，以此带动公共学科教学的跨越发展。

3.精选能力强的专业课教师骨干

目前，各试点中职院校一般都选择优势专业与本科院校衔接培养，选好专业课教师是搞好试点的一个关键因素。

第一，安排专业教学骨干。选择能力较强的专业课教师投入“3+4”学生的教学工作，既体现学校对这些学生的高度重视，又激发学生学习专业的极大兴趣，为其顺利进入本科学校并成长为技术人才提供更专业的技术支撑。在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。要充分发挥“双师型”教师和专业骨干教师积极作用，与专业课教师共同努力，完成对“3+4”教学模式的研究，形成科学、明确的教育教学规程，凸显“3+4”教学模式在现代职业教育中的积极作用，并大力推广。

第二，加强与本科院校的沟通。鼓励专业教师与本科院校的专家、教授的沟通联系，与高校专业课教师一同制订人才培养方案，确定课程结构框架、课程设置与教学要求、教学时间与教学计划安排，确保整个培养体系的科学性。适时邀请本科院校的教授到中职院校进行专业知识讲授与指导实训，提前完成好教育教学工作的有效衔接，为学生顺利完成学习阶段的过渡预先做好准备。

第三，改变中职院校专业教师结构。借鉴本科院校职称评聘方式，考虑引进讲师、副教授、教授等职称结构，提高专业教师学历层次，提高专业教师队伍中研究生的比例，并通过进修等形式不断为教师充电，使中职专业教师从以就业准备为主的教育教学转变为兼顾升学和就业的双重任务，把中职与普通本科“3+4”分段培养模式建设成具有职业教育特色的高素质、高技能人才培养模式。

三、小结

只有一个管理理念先进的管理团队和一批高素质的师资队伍，才能培养出高素质的技能人才，才能为社会输送更多的适应社会需求的技能人才。也只有如此，才能有中职与普通本科“3+4”分段培养模式的试点成功，培养出具有高级技术能力的“大国工匠”，成就“中国创造”与“中国智造”的辉煌伟业。