六上口语交际二（精选8篇）
教学目标：
1、让学生整理本单元生词，积累词汇。
2、通过让学生造句，能更加熟练的运用本单元掌握的词语。教学重点：
巩固掌握本单元“词语盘点”中的词语。教学难点：
运用本单元“词语盘点”中的词语。教学时间：1课时 教学过程：
（一）、引入
（二）、教学“读读写写”
1、学生推火车读各词，教师正音，其他学生跟读。
2、教师领读。
3、全体学生齐读。
4、理解词语含义。
5、抄写词语。
6、全体学生再次齐读。
（三）、教学“读读记记”
1、学生推火车读各词，教师正音，其他学生跟读。
2、教师领读。
3、理解词语含义。
4、抄写词语。
5、全体学生齐读。
（四）、词汇运用
任选几个词语，让学生造句。
口语交际·习作二
教学目标
1.通过不同的形式，表达自己的爱国情感。2.能大胆地在众人面前展示自己的才能。
3.学生能在写作中围绕“祖国在我心中”这个主题，以演讲稿或读后感的形式表达真情实感。教学重难点：
演讲是重点，也是难点。如何在演讲中表达爱国情感，如何写演讲稿能做到观点明确，有感染力和号召力，都需教师多花工夫。教学时间：3课时 教学过程
第一课时（口语交际）
一、引出话题
在这次“祖国在我心中”的综合性学习过程中，同学们都很认真，搜集了大量的资料，今天这节课，老师给你们搭建一个舞台，召开一次“祖国在我心中”的学习汇报会，请同学们把自己的学习成果奉献出来，和大伙一同分享。
二、确定汇报形式，小组排练
1.读口语交际的要求，明确汇报形式。（展示自己的综合性学习成果，形式不一）2.分小组讨论汇报形式
建议：根据组内的材料情况和小组同学的的特长确定汇报形式。
教学预设：小组在确定汇报形式时可能会出现撞车的情况，而且还有可能形式都一样，为了避免这种现象的发生，教师可在课前了解学生的资料情况，根据学生的实际情况，头脑中把他们分好组，在出现这种状况时进行调控。
2.根据汇报形式，组内排练。
若是选择的演讲，那么先在组内演讲，再选出演讲得好的同学在全班表演。讲故事组也是如此，而朗诵散文和诗歌的可全员参与，也可择优上台。
三、汇报会开始，同学评价。1.宣布汇报会开始 2.小组抽签上台，同学根据汇报情况做出公正的评价，选出最优秀的汇报者。鼓励小组集体汇报形式，体现集体精神。
（评价标准由师生共同制定。如：态度大方，口齿清楚，声音洪亮，语言有感染力，内容符合此次综合性学习要求，内容较为具体，了解途径不单一，表达了爱国情感。）
3.根据评价，给最优秀的汇报者颁奖。
四、总结
同学们，今天你们以自己独有的形式表达了对祖国深切的爱，老师希望你们在今后的学习生活中，牢牢记住：少年强，则国强；少年富，则国富；少年屹立于世界，则国屹立于世界！老师更希望能从你们的行动中真切的地感受到祖国在你的心中。
第二课时（习作）
一、明确习作要求
1.读习作要求，说说今天的作文写什么？（演讲稿或读后感。）2．这次作文有哪些要求？
写演讲稿要符合格式，要结合具体材料把表达的观点写清楚，要点明主题，有号召力。写读后感要表达真情实感。
不管写什么，都要围绕“祖国在我心中”的主题。
二、写作指导
1.明确演讲稿的格式
（开头：根据听讲人的身份，写上适当的称呼。正文：结合具体材料把表达的观点写清楚。结尾：点明主题，发出号召。）
2.怎样写好“祖国在我心中”的演讲稿呢？
（2）听了老师的演讲，你有何感受？（心潮澎湃，激动„„）（1）这说明演讲稿有什么特点呢？（具有感染力和感召力）
我们再默读这篇演讲稿，说说它还有哪些与其他文体不同的地方？
（观点明确，具有感染力和感召力，没有具体的故事情节，没有确定的人物，没有确定的景，重表达情感，象在谈话。）
（2）生再分析，这篇演讲稿的观点是什么？他运用了哪些材料说明观点？
（观点：歌颂祖国发展快。材料：修油田、高楼、柏油马路，载人宇宙飞船成功发射和返回、体育事业的飞速发展。）
3.作前准备
（1）你们课前也搜集了大量的关于爱国主义方面的演讲稿，你们能不能把自己搜集的材料作一下分析，分析出它的特点。然后推荐给大家。
（2）在组内交流搜集的演讲稿
赏析了这么多范文，你现在确定自己演讲稿的观点了吗？（祖国的科技发展迅速、祖国地大物博、祖国景色秀丽„„）
（2）观点明确了，你打算用哪些材料去充实它呢？ 学生自由谈。（注意引导学生要围绕观点选材，不要偏离。）
三、写作实践
自己写作，不愿写演讲稿的同学写读后感，注意的是要表达真情实感。
第三课时（习作）
一、作文交流、评改 1.同桌交流，互相评价。2.自己修改
二、美文赏析。
学生读优秀作品，同学赏析写得好的地方。
回顾·拓展二
教学目标
1.回顾本单元学习内容，交流综合性活动中的情况和收获； 2.积累爱国格言；
3.展示本单元的学习成果 教学重难点：
教学重点：回顾本单元学习内容，展示本单元的学习成果 教学难点：交流综合性活动的情况和收获
教学准备：课前让学生搜集爱国格言、准备好自己的学习成果 教学时间：1课时 教学过程：
（一）交流平台
1.阅读交流平台的内容，说说交流的内容。
（1.本组课文中让你印象深刻的人和事，2.综合性学习开展的活动、活动中遇到的困难、问题和解决办法，活动的收获。3.同学互评活动中的表现。）
学完这组课文后，许多同学都被中华儿女的爱国情深深地打动，莎士比亚曾说：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”那么，本组课文哪个人或哪件事让你铭记在心呢？说的时候注意说出印象深刻的理由。请同学们先在组内交流。
2.小组内交流本组课文中让你印象深刻的人和事。选出交流的好的同学参加全班交流。3.小组代表在全班交流
在综合性活动中，有不少同学在查阅资料或调查访问的过程中遇到了不少麻烦，可他们发挥自己的聪明才智，克服了一个个困难，你想了解他们解决问题的锦囊妙计吗？想知道他们辛苦后的收获吗？那就请你们听听他们的精彩发言吧！
4.抽生交流
听了你们的发言，我被你们刻苦好学的精神所感动，为你们的聪明而赞叹，为你们的收获而高兴，那所有的同学在综合性学习活动中都那么令人骄傲吗？我们组内的同学互相评价一下活动中的表现吧！
5.小组内评价活动中的表现 6.组长汇报组员的表现情况。
总结：通过本组课文的学习和综合性活动，同学们对祖国的过去、现在、发展都有了更深入的了解，也认识了许多古今的爱国志士，而且从你们的交流中，我也感受到了你们正用实际行动向祖国证明，你们是爱国的中华少年！老师也希望你们在今后的日子里更加关注我们的祖国，热爱我们的祖国。
（二）日积月累
1.自己阅读日积月累的内容，想：今天要我们积累的是什么？（爱国的格言）2.齐读，抽生说说你最喜欢哪条格言？为什么？ 3.自由朗读、背诵。
4.交流自己搜集的爱国格言并说说它的大意。
（三）展示台（可结合口语交际中的“综合性学习”展示一并进行）
1.看教材中的展示情况（围绕祖国这个专题，展示了摄影作品、手抄报、格言和诗歌，抄录了祖国的世界之最）
看了教材中学习伙伴们的学习成果，你们感觉如何？
我想你们也作好了展示自己学习成果的准备了吧。那就给教材中的同学比试比试！
2.自己或小组展示学习成果，并对自己的成果作简要说明。说清楚自己的成果是什么？表现了一个什么主题？特色何在？（学生介绍完后，教师在教室分类张贴学生的学习成果）
3.师生共同观看、评价，评出最有特色的学习成果。
1.基于国内研究领域的空白
长期以来, 我国低年段的语文教学重点都落在识字、写字教学上, 对于“口语交际”这个领域探索较少, 而且通常一个训练内容由单节课时来完成, 训练难成体系, 强化不够。
2.基于研究方法的创新
自我校开展个性化教学改革以来, 熊校长提出的中日比较的研究方法, 引领我们找到一个新的突破口——使我们站在国际比较的视野下, 针对中日两国语文教学的课程目标、课程内容、教材内容、教与学的方式等方面进行了全面而深入的比较研究。
通过比较我们发现:日本的口语交际教学有以下几个显著特点:
·以单元形式进行课程实施;
·教材中通常提供可模仿的表达文本;
·目标设定是有梯度的, 螺旋上升;
·对于说者, 听者的双项能力的培养有步骤, 循序渐进。
二、研究历程
立足中日比较研究, 我们借鉴并引进了一个日本口语交际单元, 设计并实施了二年级“我说你画”口语交际单元, 并且进行了较为完整的行动研究。
(一) 研究问题
为了使我们的研究更聚焦, 我们确立了两个问题, 作为我们开展研究的“突破口”。
一是:口语交际大单元教学内容的设计——教学内容的突破
二是:个性化教学理念下, 低年级口语交际领域的有效教学策略——教学方法的突破
(二) 研究方法
比较研究法、行动研究法 (课堂观察法、访谈法、问卷调查法)
(三) 实施情况
1. 实施情况概述
组建了以东师二附小二年语文组为核心的研究团队, 语文学科委员进行指导, 二年组全体教师分工进行开发与实施。
三轮实践探索都经历了“发现问题——确定目标——制定计划——实施验证——反思修改”的过程。
每节课实施前, 召开“课前小会”, 明确本节课研究的重点, 及每位听课教师的分工;教学中进行“课堂观察”录像、照相, 搜集数据;课后及时进行“反思研讨”并做会议记录, 以及“资料的整理”。
2. 第一轮实施:主要研究大单元教学内容的设计——解决“教什么”的问题。
附:日本教材原貌
《用语言描述图画》这一单元教材的内容是:通过浅显易懂的语言来说明有简单图形构成的图画的画法。单元学习总目标是:不要忘记重点, 按顺序说明。教学课时为4课时。
通过第一轮实施我们发现, 教材的使用方式是核心问题。为此我们在第二轮实施时对以下方面进行了调整:
(1) 教材的使用由“显性”变为“隐性”
为了更好地创设这个游戏的情境, 我们先不将教材文本呈现给学生, 而是通过教师来描述图画内容, 学生边听边画。学生看不到文本, 就更加集中注意力来倾听, 游戏也更具神秘感和挑战性。
另外, 将文本中的一幅幅图画, 设计成“游戏卡片”, 装进信封中, 由学生随机抽取, 开展游戏, 充满了趣味。
(2) 单元内容及课时的调整
单元教学内容调整为:先由老师领着玩游戏——接着小组同伴玩游戏——最后自主创作玩游戏。任务难度逐渐升级, 紧紧吸引学生的注意力。
为了更好地体现游戏的连续性、完整性, 保证单元内容实施的效果, 我们把单独课节实施的方式, 改为两节连排的弹性课时, 即一二课时连上, 三四课时连上。这样, 使得游戏过程连贯, 训练充分。
3. 第二轮实施:主要研究单元内容如何更好地实施——解决“怎么教”的问题。
在本轮实施中, 我们再次利用《学生课堂注意力集中情况观察量表》, 来分析学习任务与学习适切性的问题。在第二轮实施后, 我们对学生进行了问卷调查, 以反馈单元教学效果。整体反应出, 调整后的教学内容适合学生的学习:
1.学生对教学内容十分感兴趣, 乐于参与。
2.目标及任务的设计逐步升级, 学生易于达成。
3.训练充分, 学生听、说能力提高显著。
但是, 我们也发现了新的问题:
1.促进学生交互性表达活动的策略不够丰富。2.小组学习、集体交流时秩序混乱, 指导还需加强。
3.第三课时中回顾卡片填写时间过长, 课堂气氛沉闷。
4. 在第三轮实施中, 我们对以下方面又进行了精细的调整和设计:
(1) 采用多种策略培养听话、说话能力。
在前两轮总结的基础上, 我们总结出了几种指导策略。在本轮实施中我们分别运了情境指导、看图指导、模仿指导和表格指导四种策略来促进学生展开口语交际活动, 都收到了良好的效果。
(2) “学习指南”语言简洁、指导性强。
二年级学生以形象思维为主, 但识字量少, 理解能力有限。所以我们在“游戏指南”设计中凸显简洁性和指导性。
(3) 小组内角色分配的指导到位
这个游戏是从2人间开始, 再到4人小组内开展。2人间的同伴交流利于角色分配, 一个说, 一个画。为此, 我们设计了这样的“小组游戏提示”:
这样, 小组内的学生依据指南的要求先分工, 再开始游戏。从实施效果来看, 往往刚开始时秩序有些混乱, 进行了一组后就渐渐有序了。
(4) 使用新的教学资源
·录音笔的使用
录音笔在小学课堂中被教师采用的情况不多, 而我们在实践中发现, 口语交际教学需要录音笔发挥巨大的原音再现的功能。小组游戏时, 采用录音笔对讨论的过程进行声音的采集, 集体交流时, 通过原音重现, 促进交流与评价, 不但培养了学生的倾听能力, 更促进了生生互动、师生互动。
·移动白板的使用
移动白板的使用将学生的活动区域变得更加开放自由, 学生围在一起, 注意力更易集中, 思维也就随之变得更为灵活, 倾听、交流互动的效果更好。
(5) 注重交际礼仪的培养
我国“课标”中对低年段“交际礼仪”的描述是:与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。而在日本的教师指导材料中提到:在小组交流时, 适时的回应、质疑、表情、神态等, 其中包括发言的音量、理解、规矩等。这样的要求显然更加细致、明确, 更易于操作。长久关注这些细节, 学生必然会形成良好的修养。
三、研究的结论
(一) 单元教学内容的设计应考虑的要素:
1. 目标定位不高, 旨在鲜明准确。
2. 训练任务不重, 旨在循序渐进。
3. 交际礼仪不多, 旨在形成素养。
(二) 口语交际教学中应关注的几方面:
1. 重视情境创设, 交际活动具有趣味性。
2. 重视儿童特点, 学习指南具有实效性。
3. 重视双向互动, 交际活动具有实践性。
4. 重视活动效果, 教学资源具有实用性。
关键词：口语交际；阅读教学；交际能力
当今时代，信息传播得越来越多，人际交往日趋频繁，口语交际再也不受时间和空间限制。在《义务教育语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。笔者在平时的教学中，注重搭建口语交际舞台，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、联系生活实际，创设口语交际的情境
现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。有一天，我正在上识字课，突然，窗外飘起了大雪。学生都不约而同地把目光投向了窗外，哪还有心情学识字。见此情景，我干脆组织学生到室外观雪。学生个个像快活的小鸟，有的兴奋地伸出手接住雪花看它的形状，有的用舌头舔一舔，想知道它的味道，有的在雪中奔跑，有的在雪地中高喊……别提有多高兴了。课间，操场上成了欢乐的海洋。我想，学生的收获肯定不小。接下来，我上了一节关于雪的说话课。学生争先恐后地发言，从不同角度说出了他们眼中的雪——“雪花像无数精灵，争先恐后地投向大地的怀抱。”“雪花有六个瓣，飘飘洒洒落下来，带给我们快乐。”“雪是大自然赠给我们的礼物，我喜欢下雪。”……那节课，学生的兴致极高，超出了我的想象。
在“三八”节即将到来时，我班组织了“给妈妈一份惊喜”的活动。之后，我让学生在班内交流是怎样给妈妈祝贺节日的。学生因为有了亲身体会，因此跃跃欲试，课堂气氛活跃。就在谈话接近尾声时，宋丰彤（化名）无意说出了“明天是我的生日”这句话，我灵机一动说：“让我们一起为他祝贺生日吧，你想用什么方式呢？”学生有的说为他唱首歌，有的说明天送他一件生日礼物，有的说打电话祝福他，还有的说亲手做一张生日贺卡……我看学生热情高涨，忍不住说：“我们现在为他唱支《生日歌》吧。”话音刚落，教室里响起了“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”的歌声。此时，宋丰彤的脸上漾起了幸福的微笑。
二、在阅读教学中训练口语交际能力
从语文的学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一节课都是学生训练、发展口语能力的机会，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。
1.朗读感悟，启发想象
阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让学生走进文本，实现文本、教师、学生三者对话，从而产生情感共鸣。例如，教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生阅读完全文后，我设计了这样的问题：蘑菇奖给谁了？为什么？你读后有什么感受？接着再让学生讨论并思考：获奖以后，小白兔会说什么？小灰兔又会怎样说？它会改正吗？你想对小灰兔说什么话？这一环节巧妙地将学生由“局外人”变成“当事人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于学生领悟文章的含义。让学生在不知不觉中知道“要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力”的道理，可谓“一石多鸟”。
2.挖掘口语交际的素材，相机发展口语能力
学贵有疑。质疑、释疑是阅读教学的重要环节。在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，并用充分的理由说服对方。其间，师生会达到深刻、正确地理解文本、升华自己的目的。同时，学生的口语交际能力也会得到提高。例如，学习《狐假虎威》一课时，当学到课文的第二至五自然段（狐狸和老虎的对话）时，我先请一名学生有感情地朗读课文，其他学生给予评价。学生会在评价中弄清“扯着嗓子”“一愣”“蒙住”等词语的意思，比老师单纯的说教效果要好。学完课文后，我又要求学生把这个故事讲给家长听，也可几个人合作表演课本剧。讲前教师进行必要的提示：把课文内容编成故事，不要照原文一字不漏地说，只要不改变课文主要内容就行。许多学生跃跃欲试。我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲，其余的学生认真听，他们讲完后，请大家当“裁判”，并说明理由。这时学生纷纷举手发言。我让学生充分发表了自己的见解，之后，我进行了归纳总结。接着我又出了一道思考题，让学生回答：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，老虎相信狐狸的话，放了狐狸。那么，你喜欢狐狸吗？为什么？这堂课学生发言特别踊跃，不但很好地完成了阅读教学任务，还进行了口语交际训练。总而言之，教师要做口语交际活动素材的有心人，去挖掘、去发现、去品味……
三、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练
一个好的语文老师将会精心策划各种活动，为学生营造多彩的生活，为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，把听说能力的培养贯穿于学生活动的全过程，为他们的生命注入活力。
1.常规活动中的口语训练
在小学阶段，语文老师大多担任班主任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如，在一次心理辅导课上就以“春季达标运动会”为话题，打开了学生的“话匣子”。我先总结成绩，表扬学生。紧接着，我把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，你知道最令我感动的是什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常积极。这样的活动是教师有意为学生创造的交流机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意间得到了训练。
2.创造性活动中的口语训练
创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维的发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。
（1）辩论会。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效地促进学生思维与语言的同步发展。根据教材内容提出“一石激起千层浪”的问题，或课前收集学生看法不一致的问题，如：小学生上网好不好？或把小组讨论中的争议重点抛向学生，如：你喜欢文中的谁，为什么？让他们寻理由、找依据，然后在组内或班内进行辩论。
（2）新闻发布。让学生有意去关注国内或国外的大事，搜寻当前的新鲜事，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。每天第一节课前，同学们轮流在班内发布。每周评选一名“最佳新闻发布者”。这种训练贵在坚持，久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，培养了学生留心观察生活的习惯。
（3）好书推荐。大语文观要求小学生要进行海量阅读。鉴于小学生的年龄小，阅读兴趣不够浓厚，我就要求班级内每人向同学推荐一本适合的课外书。介绍时，要说清书名、作者及主要内容和精彩片段或章节。这样，可激发班级同学的阅读兴趣，让他们徜徉在文学的殿堂，乐此不疲。
口语交际是人人必须掌握的工具，现实生活就是口语交际的素材。教师要帮助学生巧搭口语交际的“舞台”——创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活中观察、表达，学生的口语交際能力一定会不断提高。
教学目标
1.通过不同的形式，表达自己的爱国情感。2.能大胆地在众人面前展示自己的才能。
3.学生能在写作中围绕“祖国在我心中”这个主题，以演讲稿或读后感的形式表达真情实感。
教学重难点与突破方法 教学重点：表达爱国情感
教学难点：写演讲稿能做到观点明确，有感染力和号召力。突破方法：抓好综合性学习的资料搜集，课堂上加强范文的赏析。教学准备 优秀演讲稿的范文 教学程序
第一课时（口语交际）
一、引出话题
在这次“祖国在我心中”的综合性学习过程中，同学们都很认真，搜集了大量的资料，今天这节课，老师给你们搭建一个舞台，召开一次“祖国在我心中”的学习汇报会，请同学们把自己的学习成果奉献出来，和大伙一同分享。
二、确定汇报形式，小组排练 1.读口语交际的要求，明确汇报形式。（讲故事、朗诵诗歌、朗诵散文、演讲。）2.分小组讨论汇报形式
建议：根据组内的材料情况和小组同学的的特长确定汇报形式。教学预设：小组在确定汇报形式时可能会出现撞车的情况，而且还有可能形式都一样，为了避免这种现象的发生，教师可在课前了解学生的资料情况，根据学生的实际情况，头脑中把他们分好组，在出现这种状况时进行调控。
3.根据汇报形式，组内排练。
若是选择的演讲，那么先在组内演讲，再选出演讲得好的同学在全班表演。讲故事组也是如此，而朗诵散文和诗歌的可全员参与，也可择优上台。
三、汇报会开始，同学评价。1.宣布汇报会开始
2.小组抽签上台，同学根据汇报情况做出公正的评价，选出最优秀的表演者。（评价标准由师生共同制定。如：态度大方，语言有感染力，表达了爱国情感，声音洪亮，口齿清楚等）
4.根据评价，给最优秀的表演者颁奖。
四、总结
同学们，今天你们以自己独有的形式表达了对祖国深切的爱，老师希望你们在今后的学习生活中，牢牢记住：少年强，则国强；少年富，则国富；少年屹立于世界，则国屹立于世界！老师更希望能从你们的行动中真切的地感受到祖国在你的心中。
第二课时（习作）
一、明确习作要求
1.读习作要求，说说今天的作文写什么？（演讲稿或读后感。）2．这次作文有哪些要求？
写演讲稿要符合格式，要结合具体材料把表达的观点写清楚，要点明主题，有号召力。写读后感要表达真情实感。
不管写什么，都要围绕“祖国在我心中”的主题。
二、写作指导 1.明确演讲稿的格式（开头：根据听讲人的身份，写上适当的称呼。正文：结合具体材料把表达的观点写清楚。结尾：点明主题，发出号召。）
2.怎样写好“祖国在我心中”的演讲稿呢？（1）出示范文《祖国啊，母亲》，师演讲。祖国啊，母亲 亲爱的同学们：
当有人问你，在这个世界上你最爱的人是谁？我想，你会毫不犹豫地回答：“当然是生我养我的父母！”是的，我们爱自己的爸爸、妈妈，因为他们给了我们生命，给了我们世界上最真挚的爱。父母不仅教会我们怎样做人，怎样去接受和认识世间的真善和美丑，更教会我们如何去爱祖**亲，如何用渊博的知识去做一名新时代建设祖国的接班人。
作为一名小学生，爱国在我们的幼小心灵里印象可能很模糊，因为我们经历过前辈们那些风霜雨雪的战争岁月。但我相信同学们在学习的过程中和老师的教育下，一定会有一个明确的目标。将来用知识和成绩来回报新世纪的祖**亲。没有和平伟大的祖国，哪有温暖幸福的家。
茫茫五千年，祖**亲经历了太多的沧桑。在战火纷飞，硝烟弥漫的战争岁月里，就曾涌现过许多可歌可泣的英雄志士。他们为了祖**亲的安危，不惜抛头颅，洒热血，用生命捍卫祖国的尊严。一个多世纪的戎马生涯，祖**亲已由一个弱不禁风的孩童变成了久经沙场的英雄壮汉。真正成为世界的一大强国，永远的屹立于世界的民族之林。
随着改革开放步伐的日益加快。中国这个古老的国度已经取得了翻天覆地的变化。一座座富饶美丽的大油田已把贫油的帽子甩在脑后。一座座高楼似宝塔般矗立在城市的中央。一条条横跨东西南北的柏油马路上飞驰着亮丽豪华的轿车。更值得我们骄傲的是科学技术的迅猛发展，让载人宇宙飞船能成功的发射和返回。二千零三年航天英雄杨利伟的成功飞行，已成为人们心中真正的航天楷模。两年以后的今天，“神州六号”又成功实现了两位航空英雄的太空梦想，让他们永远成为我们心中的航天骄子。
多年来，我们的祖国各项事业的蓬勃发展，更加快了我们向发达国家靠近的步伐，使中国成功加入世贸组织。特别是体育事业的飞速发展，更令世界华人惊心动魄。2004年“雅典奥运”中国取得了世界第二的好成绩。让我们期待世界各国的体坛健儿共同相约2008的“北京奥运”吧！
俗话说“前人栽树，后人乘凉”。这一桩桩一件件惊人的成绩，怎能不让全世界龙的传人而感到自豪呢？我们作为新时代跨世纪的接班人，更应该努力去担当起建设祖国的大任。将来用热血和青春报答祖**亲的养育之恩。让祖**亲永远成为世人瞩目的焦点。
2005.6.（2）听了老师的演讲，你有何感受？（心潮澎湃，激动„„）
（3）这说明演讲稿有什么特点呢？（具有感染力和感召力）我们再默读这篇演讲稿，说说它还有哪些与其他文体不同的地方？
（观点明确，具有感染力和感召力，没有具体的故事情节，没有确定的人物，没有确定的景，重表达情感，象在谈话。）
（4）生再分析，这篇演讲稿的观点是什么？他运用了哪些材料说明观点？
（观点：歌颂祖国发展快。材料：修油田、高楼、柏油马路，载人宇宙飞船成功发射和返回、体育事业的飞速发展。）
3.作前准备
（1）你们课前也搜集了大量的关于爱国主义方面的演讲稿，你们能不能把自己搜集的材料作一下分析，分析出它的特点。然后推荐给大家。
（2）在组内交流搜集的演讲稿
赏析了这么多范文，你现在确定自己演讲稿的观点了吗？（祖国的科技发展迅速、祖国地大物博、祖国景色秀丽„„）（2）观点明确了，你打算用哪些材料去充实它呢？
学生自由谈。（注意引导学生要围绕观点选材，不要偏离。）
三、写作实践
自己写作，不愿写演讲稿的同学写读后感，注意的是要表达真情实感。
四、作文交流、评改 1.同桌交流，互相评价。2.自己修改
五、美文赏析。
学生读优秀作品，同学赏析写得好的地方。【自评反思】
我的口语交际的设计凸现了学生的自主性，自主选材、自由交流、然后组员合作表演的形式，最后用轮流汇报、评价选优秀汇报者，这些自主方式调动了学生交流的积极性，而且给了学生充足的练说交流表达的时间，使口语交际教学目标落到了实处。
习作注意示范引领。先教给了学生写演讲稿的方法，再出示范文和赏析，让学生清楚地了解了演讲稿的特点，指导比较细致，也便于操作。但范文选得还不够有感召力。
一：课程导入：
A.古希腊有个年轻人，去向苏格拉底学习演讲术，他为了炫耀滔滔不绝将自己的见解，却忽略老师的讲话。结果，后来苏格拉底向那位年轻人收取了双倍学费，理由是苏格拉底认为他应该学习怎样闭嘴，另一门才是学习怎样演讲。（不善聆听的人要讲好话是不可能的）b.同学们我们在和人交往的过程中最重要的是什么？说话，最重要的就是把话说好。“蛤蟆、青蛙，白天黑夜叫个不停，叫得口干舌疲，可是没有人去听它的叫声。再看那雄鸡，在黎明按时啼叫，天下振动。这告诉我们什么？话要说在有用的地方。
二． 课程内容：
（一）听话的要求：在接受信息、听人说话时，要做到：听完整、听明白，听深入
1、听完整：就是要耐心地听，要把说话者表达的内容从头至尾地听完，这样才能完整 地把握信息。在听别人大段叙说时，要有耐心，要高度集中注意力，一般不要打断别人 的说话，为了防止听有疏漏，或者记忆有误，听的同时可以记下一些重要的内容。
2、听明白：就是要仔细地听，把说话者表达的意思明白无误地接受下来。一是要抓住 关键词语，二是要抓住说话者的说话意图，三是要抓住说话者所传递信息的内容主旨。【案例】
在日本吉原市大野町的东海道线上，有位少年卧轨自杀经警署调查，死者是富士宫北高 中二年级一位16岁的学生，死因是一句气话而引起的当夜死者因看电视而没有做功课，父亲知道后骂了他一句：“真是人头猪脑，还不如去死”不料，这句气话却导致了这场悲剧。评析：即使作为父亲，也要尊重自己的儿子；儿子应正确理解父亲的话
二）说话 的 要求：说话，是一种艺术，说话的能力是一种综合的能力。要提 高说话能力，可以从说得对、说得清、说得好这三点要求着手。
1、说得对：就是指说话时语音要准确、语意要正确。从语音方面来说，要求发音准确，理清思路，不能使人产生误会。；在口语中，可以运用停顿的方式来避免歧义。这份报告我写∕不好。这份报告∕我写不好。2.说得清。考虑话怎样开头，怎样结尾，中间怎样展开，做到胸有全局，说话就会顺当得多。说话时，要言之有序，就是说话者要注意说话有条理，有顺序，有层次。说话的内容通常由开头、中间、结尾三个部分组成开头部分可以引出话题，也可以阐明说话的主旨，或亮出自己的观点中间部分围绕自己说话的目的进行阐述和分析这一部分是说话的主体，说话时，要特别注意这一部分的条理化这部分的条理可以用“打腹稿”的办法，说话前先理一理“序”，可以运用序码提示法——第一，第二，第三„„或者首先，其次，再次„„同时，将各层次的主要意思概括成一句话这样，不仅便于记忆，而且说话时能把层次的内容凸显出来，既层次分明，又能让听者了然结尾部分总结自己说话的 内 容，突 出主 旨。安排好先后，处理好详略。
3、说得好：就是要讲究说话艺术，追求说话效果。说话不但要听人听清、听懂，还要使听话人产生共鸣，受到鼓舞这就要求说话者对说话的对象和评议的形式进行一定的研究，选择最佳的方案说话者要研究听你说话的对象，针对不同的对象，组织得体的话语。所谓得体，就是说话要适时、适情、适势，一切以适度、适当为原则。
案例：新年之前，几位干部带着两个青年工人去看望退休的老师傅，代表大家送温暖他来到一位退休20多年的老师傅家，两 个青 年工人格 外 热 情，见 面 后 便 问 ： “您老好啊，身子骨硬朗？”
“硬朗，硬朗。”老人直笑。“您老今年高寿？”
“八十多了，快八十三了！”
“好啊！人生七十古来稀，您都八十三了，厂里数您最长寿，您是冠军吧？” “哪里，要说冠军得数老宋头，他活了八十六。可是年纪不饶人，他不久前还是去世了...”
“呦！这下好了，该轮到您了” 言之得体要注意以下两点：
一是看对象说话：对不同性别的人说不同的话，对不同年龄的人说不同的话，对不同文化程度的人说不同的话，对不同工作岗位的人说不同的话，对不同发展方向的人说不同的话，对心境不同的人说不同的话„„ 【案例】
一个人口普查员问一位乡村老太太：“有配偶吗？”老人怔了半天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得换一种说法：“是老伴呗”老太太笑了：“你说老伴不就得了，俺们哪懂你们文化人说的什么配偶呢!” 评析：说话不看对象，当然会闹出这样的笑话
二是看场合说话：同样的话在不同的场合下对同样的人说，所产生的实际效果是不一样的。场合有庄重和一般之分，有喜庆欢快和悲痛沉重之分，有正式与非正式之分，有自己熟悉的人与陌生人之分（即内外有别），场合有适宜多说和不适宜多说之分，都需要视不同场合说不同的话。【案例】
一天，有位富人为儿子过生日，许多亲朋好友前来祝贺，家里喜气洋洋。有人说：“您的儿子将来一定做官！”有人说：“您的儿子将来一定发财！”他们都受到了主人的热情款待。其中只有一人说：“您的儿子将来肯定是要死的。”他的话刚出口，就被家丁狠狠揍了一顿，赶了出去。【案例】
五岁的布鲁诺第一次跟妈妈进幼儿园，看见墙上贴着许多儿童画，大声问道：“是谁画的？这么难看！”妈妈感到难堪，对儿子说：“这些图画画得多好呀！你偏说难看，这不对”老师却听懂了布鲁诺的意思，她微笑着说：“在这儿不一定要画多么好的画你可以随便画你喜欢画的东西”于是，一个真正的微笑出现在布鲁诺的小脸上，因为老师解决了他的问题，他知道即使画了难看的画，老师也不会生气，可以安心呆在这儿了
评析：这个例子出自美国心理学家金诺特所著的《父母子女之间》一书中对于儿子的问话，妈妈仅是听懂了其表层意思，所说的话没有把握儿子的真正意图老师则听懂了布鲁诺问话的深层含义，她根据儿童初次入学时的心理而答，说话有的放矢，再辅以“微笑”的体态语言，消除了小布鲁诺的后顾之忧。
三、训练与提高：
1、交往中的礼貌用语：问候语、征询语、感谢语、道歉语、应答语、赞美语、慰问语
2、小丽请奶奶吃药——小丽的奶奶患了高血压，心理十分紧张。医生给她配了一瓶降高血压的药，标签上注着：5mg100片。用法与用量：口服，一次5 mg，一日三次，待血压降下后改为一日一次。小丽如何向奶奶说明吃药的量和时间，又如何消除奶奶紧张的心理呢？
分析：说话要看对象，小丽说话的对象是上了年纪的老人，同时奶奶又很紧张。所以小 丽说话 时 要 通 俗 易 懂，不能用 标 签上的术 语 说 明，还 要把病说得 轻些，把 吃药 说得 重 要些，这样来消 除 奶奶 的紧张心理，树立康复的信心。小丽可以这样说：“奶 奶，您不要想，医生说只要您按时吃药，一天三次，一次一片，吃一段时间血压自然会降下来，到那时一天只吃一片。我相信您一定会健康长寿的。
3、小测试：如果你是个十五六岁的中学生向不同年龄阶段的人问岁数该怎样问? 问小孩：“＿＿＿＿＿＿＿＿？”（你几岁了）问同年龄人和中青年人：“＿＿＿＿＿？”（你多大年纪）问七八十岁的老人：“＿＿＿＿＿＿＿？”（您高寿）
4、说话训练要结合学生生活实际和专业需要，创设情境，让学生根据不同的对象和场 合实战演练，形成能力。如：
①已经夜深了，你的室友还在高声唱歌，你会怎么劝说？
②你的朋友做了个新发型，你觉得不如原来的好，你会怎么告诉他（她）？
③教室里有同学因个人卫生原因身体发出异味，你要怎样告诉他你的感受和建议？ ④朋友到你家里来做客，时间已经很晚了，而你的朋友却仍谈兴正浓，你该怎么委婉地 下逐客令呢？
广东省东莞市长安镇沙头小学 潘珍珍、罗玉媚
一、教学内容：
口语交际，义务教育课程标准实验教科书语文二年级第四册第17页。
二、指导思想：
《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的……语文课程资源包括自然风光，文物古迹……要去开发，积极利用这些课程资源。”在新课标中还指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素质。”
三、教学设想：
这次口语交际的主题是让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻。用心灵去感受春天的美好，发现春天景物的特点，说出自己的内心感受，再评评谁说得好。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。二年级口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。〈春天在哪里〉是一项口语交际内容。它以介绍春天景物为主，其教学目的是：放手激发学生热爱大自然的思想感情。
四、教学目标：
1、过口语交际，让学生在实践中锻炼思维能力和口头语言能表达能力，敢于发表自己的见解。
2、激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
3?使学生学会倾听，养成尊重别人的良好习惯。
4?积极参与找春天的实践活动，主动与同学交流春天里的新发现。
五、教学重点：
1、讲好普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2?能有条理地表达意思，能正确地评议别人的发言。
六、教学难点
1、愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。
3、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
5、能简要讲述自己感兴趣的见闻。
6、在与别人交谈的过程中，态度自然大方，有礼貌。
七、教学准备：
1?事先选好活动场所，有条件的可以带好照相机，出发前对学生做好安全教育。
2?师生收集与天体天有关的信息资料（如图片，照片?音乐磁带?诗词?绘画作品等）。
3?组织学生参加春游活动过程中，提醒学生要有所发现。
4?学生搜集关于描写春天的词句，文章，童话故事或图片资料，学唱赞美春天的歌曲。
八、教学过程：
一?创设情境，走进春天。
（一）?激趣导语（把学生带到事先选好的活动场地。）
1?师：同学们，你们喜欢春天吗？春天，风和日丽，一切事物都睁开沉睡的眼睛；春天，播种希望，努力耕耘，期待秋天的收获。今天，让我们一起走进春天，用我们的眼睛去观察，用我们的耳朵去倾听，用我们的鼻子去闻，用我们的心灵去感受春天给我们带来的快乐，让我们一起去寻找春天的脚印吧！[要激发学生的参与兴趣，良好的情境氛围是前提。所以我把学生带出教室，走进生活，把春天的景色真实地再现于学生的眼前，激发学生的表达欲望。] 过度：春姑娘悄悄地告诉同学们，春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶尖??春天在同学们的眼睛里，让我们一起来说说在春天里的新发现吧！
（1）?明确目标 把自己看到的?听到的?感受到的春天气息，以及对春天的感受和同学们互相交流交流。要说自己发现的春天景物的特点，并说说自己的内心感受。
（二）?生生互动，师生互动，提供交际的机会。
1?组织学生分成若干小组，把自己在春天里的新发现?新感受，说给同组同学听。鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受。
（1）?评一评，看谁说得好。再提出改进的建议，要特别表扬留心观察?又有新发现的同学。如：
生：在这里，我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像报告春天来了。
在这里，我闻到一阵阵花香，我感受到了春天的美好。
在这里，我发现同学们穿上了春装，我想春天可以去春游，太好玩了。
我发现春天里太阳暖洋洋的。
我发现春天的小草嫩绿嫩绿的。
我发现?? 2?自由交谈，赞美春天。
师：和同学相互说说，在春里最想去做什么？（引导学生说出自己的想法?希望。）
生：我想唱歌，我想画画，我想跳舞；我想读一首赞美大自然的古诗。我想?? 师：同学们，我一起来背诵赞美春天的诗歌吧！
师口述：“万紫千红总是春″，春姑娘把大地打扮得这么美！很多大诗人写了不少赞美春天的诗句，刚刚同学们背诵了课文中描写春天的诗句，刚刚同学们背诵了课文中描写春天的诗句。你还知道哪些春天的诗句？
师带读??《咏柳》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。3?把学生带进这春意盎然的春光中。（学生有的已经跃跃欲试）
4?师：把你的春天表达出来吧！（春天的歌，春天的诗，春天的舞，春天的画，学生们在春天的气氛中进一步感受春天，体验春天。）
（三）?拓展延伸
1?游戏：传花颂春天。
做一个传花的游戏，来不及传花的同学要说出一句描写春天的古诗或自己说出一句赞美春天的话语。（用录音机播放歌曲《嘀哩哩》）
2?活动：春天留影。
让学生选择一个自己喜欢的背景，用相机为学生留下与春天相约的画面。
3?小练笔，写写，画画。
（1）?把自己在这节课上的所见所闻，所思所想整理一下，为教材中的下一个训练项目作准备。
（2）?用自己的画笔，把自己最感兴趣的一幕描绘下来。[通过游戏，照相留影及练笔活动，使这节课向课外拓展延伸，促进学生养成发现美?欣赏美的习惯，体现出“语文的综合性和实践性″，加强了课堂与课外生活的联系和沟通，使小课堂连着大世界。]
九、教学反思
口语交际《劝说》是义务教学课程标准语文版八年级上册第七单元中的内容。安排此内容的目的, 是让学生在交际中学会怎样晓之以理、动之以情地劝说别人, 从而达到劝说的效果。了解规劝语言的特点, 在具体的环境中掌握恰如其分的劝说方法, 体会养成良好的行为习惯的重要性, 是本单元口语交际教学的重点。
在教学建议中, 编者给我们提出的建议是:在教学时要充分创设情境, 让学生练习劝说, 了解劝说时所使用的语言的特点, 在互相交流中学会劝说。根据本班学生的特点, 我结合实际做了如下尝试。
1.依据教材, 诱发思考
教材提供的内容:王小华本来学习成绩很好, 但后来成绩明显下降。班里的同学议论纷纷, 王小华缠着父母, 要求转学。父母请小华的同学李荣去劝说。
学生经过讨论得出结论:李荣的劝说讲的是大道理, 说得不具体。我没有对他们的结论进行评价, 而是让他们来表演这个情境, 请两个学生上台表演, 一个扮演王小华, 另一个扮演李荣, 李荣没有办法说服王小华。下面是王小华和李荣的对话。
小华: (坐在椅子上, 满脸焦虑) 我没着了, 只能转学啦。
李荣:小华, 有什么心事和我说说吗?
小华:哎, 别提!我想转学。
李荣:为什么要转学呢?
小华:这次考试太惨了, 大家都在背后议论我, 我感到很没面子, 很难过, 我不想在这待下去了, 缠着我妈妈要求转学, 可她不同意, 我们还吵了一架呢。
李荣:你对大家的议论不要太在意了。
小华:反正我没面子待在这里了, 我转学就好了, 免得同学们议论我。
李荣:我找那些同学评理去。
小华:没事!反正我要转走了, 也不在乎了。
学生发现无论怎样劝说, 都没有达到预期的效果, 无计可施。于是, 我又让学生小组讨论一下, 怎样劝说才能更有效。这次学生们的讨论很热烈。几分钟过后, 另一组的学生扮演李荣说:“小华, 你转学也不见得是好事啊!到一个陌生的环境里一切都是新的, 你会不适应的。这次你虽然考得不好, 但是我相信经过努力, 下次你一定能行的。在哪里跌倒就从哪里站起来!听我说, 你一定行的! (以理服人) 你转学了, 我怎么办啊, 以后我有心里话找谁说啊!我们是好同学、好朋友, 我们共同努力, 下次争取考好, 你不要转学了, 好吗? (以情动人, 语气委婉温和) ”
接下来, 学生一起就刚才劝说的例子展开讨论, 总结出成功劝说的要点: (1) 要以理服人。 (2) 要动之以情, 站在别人的角度想问题, 设身处地地为别人着想, 使被劝说者消除抵触情绪;还要让他明白他的不当做法会给他自己带来不好的影响。以情动情, 才能触动被劝说者的心。 (3) 语气要委婉, 不能让被劝说者感觉你是在指责他。
2.创设情境, 角色扮演
请两个学生上台扮演如何劝说关教室灯的角色。
场景:阳光灿烂, 学校教学楼某个教室下课了, 十二盏灯仍亮着。
小明1:这位同学你快去把教室灯关了, 大白天的灯还亮堂堂, 太浪费了。
小芳1:关你什么事! (一边哼歌一边走)
小明2:这位同学你好像忘记关教室灯了, 还亮堂堂呢, 我觉得太浪费电了。
小芳2: (不好意思地挠头) 噢, 对不起, 我忘了。 (回头把教室灯关了)
通过表演, 学生作比较, 得出结论:
小明1小明2
态度:生硬———和气、诚恳
语气:直接———委婉
结果:拒绝———接受
得体劝说的方法:态度诚恳、和气。
3.生活延伸, 拓展劝说
小考验———“你来劝”:假如你的好同学小刚近来经常上网吧玩网络游戏, 你很想劝劝他, 但又找不到合适的机会。今天放学路上, 他邀你一同上网吧。你将如何劝说他呢?请对照劝说技巧考虑劝说内容。
4.情景剧表演擂台赛
选取生活中的一些劝说情景进行劝说, 展示劝说本领, 其他学生当评委。
如:某某同学的烟瘾很大, 老师多次劝他戒烟, 可他就是不听, 你如何去劝他戒烟?走在校园里, 好朋友随手乱扔果皮、包装袋, 其实不远处就有垃圾箱, 你将如何劝说?
(1) 每个组选择一种情况进行模拟劝说。 (2) 每组推荐两个学生面对全班同学展示他们的劝说情况。 (评价标准:态度是否诚恳, 条理是否清晰, 理由是否充分, 表达是否婉转, 情感是否真诚, 被劝说者是否心悦诚服)
经过擂台赛, 课堂气氛更加活跃, 学生的体会也更深了。
【教学反思】
口语交际是中学语文课程的重要内容, 在语文新课标中就明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力, 要培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际课围绕训练主题选用的案例, 应以能触动学生的心灵为最佳。本节课我选用教材中关于转学的案例, 是针对我班的实际情况而设计的。我班最优秀的学生转学了, 因此看到这样的案例, 学生很容易进入角色, 有话想说, 激发参与的热情。
上了口语交际课《劝说》, 我收获颇多。
(1) 目标明确, 设计精致。本节课一开始就围绕“如何劝说最有效”来进行, 学生根据教师提供的范例总结了三点:以理服人, 以情感人, 语言委婉温和。在后面的环节中, 学生不管是劝说还是评价, 都围绕着这三点来进行。学完这一课, 学生都明白了在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个技巧, 只有“情”“理”结合, 劝说才会成功。
(2) 创设情境, 联系生活。兴趣是最好的老师, 是获取知识的直接动力, 是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣, 他们就会积极主动地全身心投入。在上一个环节中, 联系本班级的实际情况激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣, 但怎样劝说才最有效呢?学生却难以表达。为此, 教师趁热打铁, 设计了一个活动———对不文明行为的两种劝说方式, 谈谈自己的感受。这个选材是常见的现象, 贴近学生的生活实际, 而且采用作比较的方法, 学生说得非常好。接着又选择了跟学生日常生活接近的三个情境, 进行小组讨论交流, 目的就是让学生在训练中能有感而发, 有话可说。
可这节课也存在不足:学生评价不深入, 教师引导有欠缺。例如, 在劝王小华不转学这个环节中, 有个学生说出了转学的不好及他的心愿, 说得特别精彩。而其他学生评价时, 就一句简单的“他说得很好, 因为他做到了以理服人”, 教师也简单地总结“他评价得不错”就结束了, 有点可惜。
如何上好口语交际课, 是中学语文教师面临的重要课题, 就当下课堂教学实际, 笔者作以下反思。
1.据地“推普”, 培养意识
我校所在地区是毛南族少数民族聚居地, 学生语言多样, 有毛南话、壮话、桂柳话等, 学校教学用普通话, 学生交谈用方言, 且大部分学生语言表达能力较差。为了提高学生的表达能力, 我把“推普”工作做到班里, 创设一种以说普通话为荣的环境, 鼓励学生不论上课发言还是课后交谈, 都使用普通话。这就为学生提供了一个语言实践的机会, 便于随时随地进行训练, 培养说话的语调和语感, 达到交谈自然大方, 并养成口语交际的习惯。
2.角色换位, 注重策略
讲究口语交际策略是提高劝说实效的重要手段, 双方在交际中的情感态度就显得十分重要, 包括人际交往中的文明态度、语言修养、语气措词等都要考虑到。作为教师或学生, 因为个人角色的固定性, 很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题, 设计换位角色表演的环节, 更有利于进一步体验心理, 更好地进行话题劝说。
3.创设情境, 激发兴趣
口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景, 才可能让学生有话可说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中, 教师要精心设计课题, 保持课堂安静, 让学生学会倾听别人的意见。可根据不同的课型创设贴近生活的情境, 就学生最关注的话题, 贴近现实生活选择突破口, 如“实物演示”“音乐渲染”“表演体会”“语言描述”“生活情境”“热点透视”“时髦拐点”等, 调动学生情绪, 真正让他们想说、爱说、乐说, 真正地做到“我口说我心”, “关心他人就是关心自己”。
4.创造机会, 学以致用
学生在课堂上学到的知识技能, 要给他们提供一个能够实践的平台, 让他们在用语文的过程中学语文, 这样所学的知识才能最终转化为能力。本课例中最后设计的“劝说同学”环节, 之所以能让学生兴致高昂, 就是因为在和同学的相处中, 他们有自己的看法, 有话想说。此时他们找到了表达的机会, 又刚学了劝说的方法, 大家都跃跃欲试。为配合教学, 教师还要创造更多的机会, 让学生在正规的场合进行口语交际, 还可以开展“劝说”比赛, 让学生尝到“劝说”实效的喜悦。
5.引导有方, 评价深入
一、丰富教材内容，引导学生拓展说
在全套小语教材中，口语交际的内容从低年级到高年级的安排上都体现了由低到高的要求，由简到复杂的坡度安排，给我们提供了培养和提高学生口语交际能力的相配依据。但其缺点是内容安排及要求都比较简略，而且有很大的活动性，对教师进行施教存在着一定的难度，要丰富充实教材内容，满足师生双向交流的需求。如《语文园地五》口语交际话题是《奇妙的动物世界》，教材的提示是：你身边有哪些小动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？说出来，跟同学交流交流。如果简单的按教材提示安排口语交际活动，就可能演变成无趣的一问一答式。我这样创设情境：第一步，“撒鱼饵”——带一只小兔子让学生观察，并介绍小兔最爱和了解它的人交朋友；第二步，“放长线”——同桌一起说说小兔子的特点，比一比谁说得好。第三步，采访说，养过兔子的同学说说自已是怎样养的，没养过兔子的同学采访养过兔子的同学，从中学养兔子的经验知识。第四步，自由说，从说小兔子拓展说其它小动物。这样，不仅激发学生表达的兴趣，还为每个学生铺设表达的路径，提供表达的机会，促使学生畅所欲言。
二、 借助生活实践，引导学生体验说
口语交际训练的设计应符合学生实际的生活情境，调动学生生活感知与积累，使学生说得具体、真实、有趣，从而培养学生口语交际能力。如于永正老师在一年级《观察蔬菜、水果，招待客人》一课中，是这样创设生活实际情境的：上课铃一响，怎么于老师挎着篮子走进教室来上课？他说：“我家来了客人，买点东西准备中午回去招待一下，刚到校，铃响了，来不及送到办公室。”于老师并不是来不及去办公室，而是巧妙地借助班主任角色参与，巧妙地创设生活场景。接下来，他把篮子里的蔬菜水果一一放到讲台上，让学生观察后说，他家来了客人，他买了什么东西招行，使课上得格外自然化、生活化。 招待客人，应说是生活小事，于老师将它确定为交际话题， 即兴安排了师生（一生当于老师，于老师当大夫）互动表演，课堂高潮，实在妙不可言。又如三八妇女节前夕让学生采访家长，请家长说说古今中外身边的女豪杰，把采访中了解到的知识在晨会上做新闻发布会。除采访外还可设计各种各样的生活情境，让学生不仅提高口语交际能力，还丰富生活经验，可谓一举两得。
三、组织竞赛活动，引导学生评价说
课堂竞赛活动学生很喜欢，可以激发学生的兴趣，调动多种感官参与学习，有效地激发“互动”。如《请到我家来》的设计，教师让学生通过画一画，进一步确定走的方法，为说创设条件，接着比一比，看谁完成任务的办法多，办法好，学生围绕同一话题，发表、补充、评论别人的意见，进行真正的交流，做到了发展学生发散思维的同时培养学生的口语交际能力。如教学《将相和》一课，让学生分组展开辩论赛，评价蔺相如和廉颇，学生各抒己见。此外评价的内容还可拓展，可以对竞赛的过程、同学的发言进行评价，可以对课文的人物、事件进行评价，还可以对文章的遣词造句进行评价……在评价的过程中学生说出了将相的性格特点，训练条理性、逻辑性、规范性地评价，提高了归纳、总结、高度概括的能力。
四、 相机开展表演，引导学生感受说
利用语文教学的各个环节有意识设计谈话话题，让学生在强烈交往、表达欲望中不吐不快，是培养口语交际能力的有效手段。如于永正老师教学《草》，通过适时的表演创设这样的情境：把自己扮成“老奶奶”要听孩子背古诗，当孩子背出“一岁一枯荣”时，他假装听不清：“什么，一岁‘窟窿’？一个洞？”这样一来，同学们为了让“老奶奶”听明白，争先恐找事介绍了“枯荣”的意思和写法，既弄懂了古诗的含义，又创高了老师与学生，学生与学生双向互动的语主实践情境，收到了表达与交际的良好效果。在阅读教学中，教师要灵活设计了交谈话题：如教学《长城》，让学生扮演节目主持人。介绍自己了解的长城知识，题为《话说长城》。教学《桂林山水》、《鸟的天堂》、《草原》、《镜泊湖奇观》这些写景的课文，就让学生扮导游和游客，“导游”介绍这些景物的特点，“游客”针对景点的特点表达自己的见解和感受。
总之，教师通过教学的多样化情境来激趣，让学生在情境中产生交流的欲望，进行自说，互说、互听、互评、自述、讨论，做中说，演中说，小组说，全班说。师生之间，生生之间构成交际关系，并模拟生活实际进行语言实践，学生掌握技能、养成良好习惯、提高口语交际能力。
（作者单位：福建漳州漳浦县油车小学）
【六上口语交际二】推荐阅读：
五下口语交际·习作二教案02-07
《口语交际·习作二》教学设计09-22
二年级口语交际教学反思浅谈10-10
二年级口语交际：奇妙的动物世界教案12-16
人教版六年级上册口语交际习作二教案06-24
口语交际1107-03
口语交际+习作10-04
口语交际三11-19
拜年口语交际02-03
口语交际学会倾听05-23
