《电生磁》教案

《电生磁》教案（精选4篇）

《电生磁》教案 篇1

安全与法制教育：

加强学生日常的安全教育，心理疏导及其食品安全教育，课间操楼道拥挤注意事项，周末及其节假日放学不要乘坐三无车辆。

教学目标：

1、知识和技能

认识电流的磁效应。

知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。理解电磁铁的特性和工作原理。

2、过程和方法

观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。探究通电螺线管外部磁场的方向。

3、情感、态度、价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。重、难点：

试验探究电流的磁效应的规律。探究通电螺线管的磁场规律。教学器材：

电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程：

一、前提测评：

1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。

2、同名磁极相互

，异名磁极相互

；磁极间的相互作用是通过 __________发生的。

3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。

4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。

二、导学达标：

引入课题：试验“猜一猜”

利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课：

1、电流的磁效应：

试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）

思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）

2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？（1）试验：54页图8.2-4示（对比条形磁体）

结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反 结果： 结论：

指出图8.2-5中的N极、S极

讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）

（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

练习：判断一些通电螺线管的N、S极

3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理” 完成物理套餐中的本节内容。

小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：

完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。

电生磁检测题 篇2

1． 在下图所示的四个通电螺线管中，能正确地表示通电螺线管磁极极性的是（）.

2． 要改变一个通电螺线管的极性，以下方法中可行的是（）.

A． 改变通过螺线管的电流方向 B． 改变螺线管的匝数

C． 改变通过螺线管的电流大小 D． 往螺线管内插入铁芯

3． 如下图所示，通电螺线管与条形磁铁相互吸引的是（）.

4． 如图1所示，在“山”字形铁芯的B端绕有一通电线圈，则它的磁极位置（）.

A． A端为N极，C端为S极

B． A端为S极，C端为N极

C． A、C两端均为N极，B端为S极

D． A、C端均为S极，B端为N极

5． 如下页图2所示，为使滑动变阻器的滑片P向右移动时，通电螺线管对条形磁铁的斥力变大，则电源和变阻器接入电路的方式可以是（）.

A． G接F，E接B，D接H

B． G接F，E接A，D接H

C． G接E，F接B，D接H

D． G接E，F接A，D接H

6． 一同学设计了一种判断电源正、负极的方法：在水平桌面上放一枚小磁针，在小磁针的东面放一个螺线管，如图3所示，接通开关后，小磁铁的N极向东偏转，则下列判断中正确的是（）.

A． 电源a端是正极，在电源内部电流由b流向a

B． 电源a端是正极，在电源内部电流由流a向b

C． 电源b 端是正极，在电源内部电流由a流向b

D． 电源b 端是正极，在电源内部电流由b流向a

二、填空题

7． 挂有铁球的弹簧测力计在通电螺线管的上方左端，如图4所示.现将开关闭合，弹簧测力计的示数将＿＿＿＿＿＿＿（填“变小”或“变大”）．

8． 如图5所示，当闭合开关时，小磁针将沿＿＿＿＿＿＿＿（填“顺时针”或“逆时针”）方向转动，当滑动变阻器的滑片P向右移动时，电磁铁的磁性将＿＿＿＿＿＿＿（填“增强”、“不变”或“减弱”）．

三、作图题

9． 图6中，闭合开关S后，通电螺线管与磁极间的磁感线形状如图所示，在图中用箭头标明磁感线的方向，并用“＋”、“－”标出电源的正、负极.

10． 请在下页图7中标出螺线管的磁极并画出磁感线的方向.

11． 图8中的两个通电螺线管相互排斥，在图中补全与此事实相符的电路图．

12． 图9中，电路连接正确，通电后小磁针指向如图所示（涂黑端表示N极）.请在图中标出螺线管的磁极、电源的“＋”、“－”极，并画出螺线管的绕法.

13． 两个通电螺线管，它们的一端都位于图10甲中的虚线框内．为探究两个通电螺线管之间的磁场方向，把12枚小磁针分别放在方框内12个小黑点的位置上，实验记录小磁针静止时的指向如图10乙所示．请你将图10乙中所有小磁针的N极涂黑．

四、探究与实验题

14． 如图11所示，一个不能打开的盒子外露出一段细长的导线．试在不损坏该导线的情况下，设计一种实验方法，判断该导线中是否有电流．

参 考 答 案

1． D 2．A 3． B 4． D 5． A 6． C

7． 变大 8． 顺时针增强

9～13． 略．

14． 在水平桌面上放一小磁针，待小磁针静止后，将盒外导线拉直，在小磁针上方与小磁针平行放置，观察小磁针是否偏转.若小磁针发生偏转，则导线中有电流；若小磁针不偏转，则导线中无电流.

责任编辑 蔡华杰

《电生磁》教学反思 篇3

实验中学 窦艳珍

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。

这堂课的整体效果感觉还可以，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验

本节课刚开始，我让学生分组做奥斯特实验，观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，观察现象。二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后再观察现象。把这个实验交给学生来做，学生印象深刻。

唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。

情景二：通电螺线管的制作

通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节，我怕时间不够，就为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，其实这一过程完全可以让学生来做，老师点

评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

情景三：通电螺线管的磁场

在讲解通电螺线管磁场时，由于该实验在器材不多，我用投影做的演示实验，其实让学生来做，印象会更深刻。

“电生磁”授课心得体会 篇4

素质教育提出了以“培养全体学生的科学素养”为目标，而课堂教学是落实素质教育的主阵地。要提高物理教学质量，关键是向往45分钟要质量，在物理课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键。教师不仅要选择好学习教学内容的方法，而且要广范的收集素材。给学生提供一定的条件作为产生问题的土壤要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法创设最侍的教学情境，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，这样才肥获得最佳的教学效果。下面是我在“电生磁”教学中的一些做法和体会。

电生磁”是八年级物理（下）教学内容，本节课是在继学习电学和磁场之后的教学内容，对于学生来说在学习难度上又上升了一层高度。可以这节课也是在学生的思维中建立电与磁之间有联系的启蒙课。由于磁场是不可见的，学生要通过转换的思想来认识磁场的物质性。而电也是不可见的，也是通过具体的现象建立对电学的认识，要排除学生在“电与磁之间的关系”学习上的困难，就要创设一种直观的可视的情境，从形象思维向逻辑思维逐步过渡，降低学习中的难度。

在本节课的教学中，我主要采用了以实验创设情境的方法，学生在对实验现象的观察中，发现问题，教师再引导学生思考问题，探究问题，从而总结规律，提高技能。

一、本节课比较成功之处主要有以下两个地方。

一是在导课环节，为了吸引学生的注意力，我展示教具；“小磁针”并设置问题，在不接触磁针的情况下，怎么样能让磁针的方向发生偏转？这个问题的设置在课堂中达到了两个教学效果，一是调动了学生思考问题的积极性，第二个是发散了学生的思维。学生所能想到的方法有很多，包括刚学过的磁体间相互作用知识的应用。在学生有了一定的满足感受的基础上，我进一步提出这样的问题：用电能不能使小磁针发生偏转？这个问题的提出是为了给学生设置一个最近发展区，与学生的现有知识水平形成认知冲突。事实证明，这一做法在教学中也切实达到了使学生产生疑惑心理，激发好奇心的目的，并为下面的教学积累了主动性情感。学生的呼声异常的高，要求用实验来给出证明。在接下来的实验演示过程中，很多学生似乎以屏住呼吸的紧张感在观察事实，以诠释内心疑惑。实验成为了学生解惑答疑的有效学习方式，也是发现新规律的重要手段和方法。

从教学实况能看出，实验不仅是物理学的基础，也是物理课堂中有效创设教学情境的方法，因为实验中的现象与所要研究的物理问题更能明显呈现出来，减小学生在观察与思维之间的距离。实验还是解决课堂中问题的有效手段，发挥实验教学更能充分调动学生的参与积极性。

在探究通电螺线管的磁场特点时，由于创设了电能生磁，以铁屑分布图来研究磁场，电流方向又有不同等必要的先导性知识作为条件化情境，探究学习难度有很大程度的降低，所以学生的猜想与探究学习过程进行的非常流畅。很多平时在探究式学习中有一定困难的同学也能热情极高的参与到问题的研究中来。在这节课上，生动的展现了我校提倡的“阳光教学”理念。

在新课教学内容结束时，学生学习兴致还很高，在此时设置的可延展性问题“大家能猜到通电的螺线管的磁性强弱可能与什么有关吗？”可带动学生积极的投入到对下节课的期盼中来，还可能激发一部分学有余力的同学在课后自学下一节课的内容，使课堂的时间性和空间性得以有效拓展。

二、教学中存在的一些问题

由于学生的动手能力不尽相同，所以在教学过程中部分学生出现操作不规范现象，表现为实验观察无目标，比较盲目，从众心理强，没有个人观点，而且对实验中出现的现象不能及时关注并给以记录。针对这一现象，在以后的教学中应发挥优势学生的带头作用。以优带差，减小学生学习过程中出现的偏差，使全班同学积极参与的同时，既真正发挥个人的自主学习作用，又使合作学习落到实处，收到实际的效果。另一个问题就是受实验器材的限制，每小组内人数过多，不利于部分学生的动手能力的培养。