三年级语文上册《习作8》教学设计（共15篇）
知道什么是研究报告
动手查资料后完成一份研究报告
教学重点：完成研究报告
教学准备：多媒体
教学过程：
导入
一：1同学们，你们喜欢古诗吗？古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，有一个小朋友叫屈美生，他写了一篇关于欲穷千里目，更上一层楼的研究报告，你们想看看吗？
新课
二：2请小朋友们认真读读这份研究报告，边读边想想，从这份研究报告中，你有多学到了哪些知识？
（交流）
看了刚刚的研究报告，你觉得对于诗歌的研究报告可以写些什么？
（讨论）你觉得哪些内容是这份研究报告中没有写到，而你觉得应该在研究报告里写一写的？
读了这份研究报告，你认为在写研究报告前应该做哪些事，可以帮助自己把研究报告写得更好？
三：1一起来看看这些诗句，轻声的多读几遍。
这五句诗你熟悉吗？谁知道这五句诗的一些知识。
哪些诗句你最不明白呢？你想不想对它研究研究？现在啊，老师给同学们这个机会，在我们的这个课件中的诗词意境部分老师已经准备了很多材料，请同学们可以去查找，选取。把你感受最深的关于这个诗句的内容用文字写下来，好吗？
记住老师的话：先选择不明白的诗句，再去老师准备的材料中查找自己需要的，最后把关于这句诗句感受最深的内容打在word上。
四：欣赏各个同学的 研究成果。相信同学们通过刚才的研究，对这个古诗句有了新的感受，也增长了不少知识。
拓展：
随笔] 第 二、三 课 时
教学目标]：、学生继续修改作文。
、评讲改好的作文草稿。
、再修改作文。
、誊写作文。
教学重点、难点]：评讲作文。
教学准备]：实物投影。
教学过程]：
一、复习
什么是研究报告？研究报告应怎样写？
二、学生继续修改作文，教师巡视指导。
（在巡视过程中，选出需要点评的作文草稿）
三、评点学生习作，提示要点。、实物投影出示时婷同学的作文草稿进行评点。
（1）自由读这篇作文，小组讨论：这篇作文哪些地方写得好，值得我们学习；哪些地方写得不好，还需要改进？
（2）交流。
师小结：时婷这篇文章能安一定的顺序写，只是似乎内容少了些。
（3）针对以上不足之处，集体修改这篇作文。
（4）齐读修改好的文章。、根据学生作文草稿的情况，提出以下修改要求：
（1）与文章内容无关的应略去。
（2）把研究报告写具体。
四、学生根据以上修改要求进行修改，教师辅导。
、学生自己修改。
、小组互相修改。、读一读修改好的文章。
七、学生誊写作文，教师巡视。
板书]：
习作8 作文
习作内容:神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空, 他会七十二变。如果你也会变, 你想变成什么呢?这次习作, 就给你一次“变”的机会, 请你展开想象的翅膀, 编一个故事。在故事里, 你可以变成任何人、任何物。作文写好以后, 读给爸爸、妈妈听, 根据他们的意见认真改一改。
设计理念:《语文课程标准》指出, 要“鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想”, 同时强调要“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。
本教学设计重在尽可能减少对学生的束缚, 努力为学生营造一个自由宽松的氛围, 鼓励学生大胆想象、自由表达。在具体指导中, 应充分发挥合作学习的作用, 让学生在小组内充分展示自我, 相互激励、互相启发, 写出自己创编的故事, 同时培养学生自改、互改习作的好习惯。
教学目标:
1.展开想象和幻想, 练习写想象中的事物。
2.尝试编写故事, 不受束缚, 自由表达。
3.积极参与合作学习, 互相交流, 养成自改、互改习作的好习惯。
教学过程:
一、谈话引入, 激发兴趣
1.同学们, 本单元我们学习了多篇神话故事和民间故事, 这些想象神奇的故事深受同学们的喜爱, 读了让人难以忘记。在课余时间, 你们还读过哪些神话故事和民间故事?请给同学们做简单介绍。
2.小组交流。
3.推举代表介绍。
4.同学们, 从刚才交流的情况看, 你们读的神话故事和民间故事真不少。如果给你一个编写故事的机会, 你愿意吗?这堂习作课就是一个很好的展示台, 谁编写得最好, 他就是咱们班编写故事的小作家, 有信心吗?
(设计意图:谈话引入, 组织学生交流课外阅读。以神话故事、民间故事为话题, 激发兴趣, 互相启发, 为想象作文丰富素材, 拓宽思路。)
二、复习课文, 学习表达
1.同学们, 假如你想成为编写故事的小作家, 那么你就得了解一个完整的故事应包括哪几个要素。请大家不要着急, 先让我们一起来复习学过的神话故事《女娲补天》《夸父追日》。
2.先重温两个神话故事的内容。 (指名复述)
3.再说说故事的基本要素。 (指名回答)
4.根据回答, 总结编写故事的基本要素。编写一个完整的故事, 首先要交代这个故事的起因, 然后详细写出这个故事的经过, 在写故事的经过时, 应该抓住人物的语言、动作、神态、心理活动描写, 这样可以增强故事的生动性和感染力, 给读者留下深刻的印象, 最后还要写出故事的结果怎样。
(设计意图:本环节通过复习学过的神话故事, 意在使学生对故事的内容和构成故事的要素加深印象, 以便学生发挥想象, 有内容可写;明确故事要素, 学习谋篇布局。)
三、明确要求, 动笔习作
1.我们已经知道编写故事的基本要素。下面请同学们打开课本看看“语文园地八”的习作内容和要求。 (指名读, 交流对这次习作要求的理解。)
(1) 你想变成什么?展开想象, 编一个故事。
(2) 在故事里, 你可以变成任何人, 任何物。
(3) 写好后, 读给家长听, 认真改一改。
(4) 根据自己编写的内容, 自己拟题。
2.针对上面的 (1) 和 (2) , 组织学生小组讨论、交流, 互相启发。
3.班上交流。
4.小结激趣。看来编一个故事并不难, 只要同学们展开想象的翅膀, 在幻想的天空中自由翱翔, 就会创作出一个神奇、美丽的故事。同学们早已等不及了, 那你们就根据习作要求自由地去想象, 大胆去创作吧!
(设计意图:本环节让学生阅读课本中的习作内容、习作要求和充分地“说” (内容和打算) , 目的是让学生进一步明确写作内容和要求, 并通过讨论交流, 互相启发, 从内容入手, 解决有话可说, 有内容可写的问题。)
四、交流修改, 取长补短
1.学生完成初稿后, 同桌互相阅读。
2.学生评议:你认为你的同桌创编的故事有哪些优点?还存在哪些不足?教师相机抽样点评。如, 故事是否完整———起因、经过、结果, 想象是否神奇, 描写是否生动。)
3.同桌互改;教师指导修改。
出示同桌互改要求:
第一步, 同桌交换习作本, 互相评改。
第二步, 用“○”画出错别字, 并改正, 用“◇◇◇”勾出好词、好句和好段。
第三步, 做出你对这篇故事的简单评价 (用“☆”表示) 。
一颗“☆”:能把故事写清楚, 敢于想象。
二颗“☆”:故事较完整, 敢于大胆想象。
三颗“☆”:故事完整 (有起因、经过、结果) , 而且想象丰富, 描写生动。
(设计意图:本环节通过学生互相评议、修改习作, 让学生懂得如何评价、修改习作, 促使学生乐评、会评, 在评改中取长补短, 提高习作能力。)
五、拓展延伸, 召开创编故事会
举办创编故事会, 在班上讲自己创编的故事, 同时评出创编故事的小作家。
师：（出示一名学生的周记《炒土豆丝》片段：开始切了，我学着妈妈的样子，可怎么也学不来。妈妈切的土豆厚度不到半厘米，而我呢，切的最薄的也有2厘米。真是看着简单做着难呀！经过十分钟的努力，终于将土豆切好了。）读了这段话，你想说什么？
生：开始能学着妈妈的样子切，很聪明，只是妈妈怎样切的我们没看到，可以补写出来。
生：他能用数字——“半厘米”“2厘米”来写，只是他是炒土豆丝，两厘米多厚呀！一个完整的土豆，一般只是十厘米大小，几刀下去不就完了？用得着十分钟吗？
生：读到现在也不知他切的是土豆丝，还是土豆片。
生：“真是看着简单做着难呀！”他能写出自己的感受。
师：大家帮帮他，把切土豆的动作写具体。
生：我觉得要将动作写具体，要一步一步慢慢地回忆。
生：实在想不起来回家再做一次，边做边记录，不一定全记下来，做完了再回忆、写完整。（板书：回忆体验记录）
【点评】能从生活实际出发，寻找写作契机。看似一个简单的评价，为下面写好动作做了一个很好的铺垫。
二、亲自观察，体验动作
师：现在，咱们一起亲自感受如何写好动作。拿出你们带来的大蒜头，揉揉，捏捏，闻闻，它像什么呢？
生：它像个白色的小南瓜，上面还有个长长的小辫儿。
师：真会观察，注意到颜色，还看到了小辫儿。教师手里的这颗蒜头的小辫儿像什么？
生：直直的，像小姑娘的冲天辫，大约有两厘米长。
师：看得真仔细，比喻用得也恰当！怎样剥，猜猜看，能用到哪些动作？（板书：捏、掐、撕、拍、拽、捶、咬、掰、抠）
师：下面大家一起剥大蒜，注意动作和感受。（学生剥蒜）能说说你是如何剥大蒜的吗？
生：我用力掰没掰开，用牙齿咬，太辣了。我又用力拽中间的小辫儿，居然把它拽开了一个口子，再一掰就掰开了。
生：我是这样剥大蒜瓣儿的：先用食指挠几下，没把外皮挠掉，我用牙轻轻咬开一个小口，再用手剥，就撕开了它的外皮，露出白嫩嫩的皮肤，滑滑的，嫩嫩的，白白的，就像个小宝宝。
师：你不仅会剥大蒜，还边剥边观察，边想象，真了不起！能把自己刚才剥大蒜的过程写下来吗？
三、举一反三，学以致用
1.生写剥蒜头，交流
师：谁愿意与大家一起分享你的快乐，读你认为最漂亮的几句或一段？
生：看看它的头顶，不知什么时候长出了绿绿的芽，弯弯的，像舞动的小草，美极了。底部是一条条的蒜须子，黄黄的，硬硬的，摸起来一点也不舒服。我用指甲顺着蒜瓣的缝隙使劲地向外拉，想揪出一个来，可它们死活不愿分开，不知是兄弟情深，还是故意和我作对。
生：我拿起一个蒜瓣，它仿佛热了，早就想让我帮它脱外衣似的，我只是轻轻地一掀，它就脱去了外衣，露出白白的皮肤，滑滑的，嫩嫩的，可爱极了，像个可爱的小宝宝裹着一层纱衣。忍不住闻一闻，好香呀，真舍不得放进嘴里……
【点评】让孩子自己剥大蒜，亲自体验剥大蒜的过程，自然水到渠成，写起来便会得心用手。其实，每做完一件事，学生们都是在积累一种经验，习作也是一样。
2.写后修改
师：现在拿出你们的周记，用刚才学习写动作的方法，把你做菜的动作放电影，修改自己的习作。看谁的菜肴味道美，谁的菜肴我们一读就会做，就想吃！（生改习作）
师：谁愿意让我们分享你修改的快乐？
生：我先把锅烧热后倒油，谁知刚倒下去的油“啪啪”地叫起来，那些小油滴们到处乱蹦，好像一大群顽皮的孩子在玩蹦蹦床，一会儿蹦到东，一会儿跳到西，好不热闹。我赶紧把切好的千张倒进去，响声立刻小了许多，只有几个还在顽皮地小声偷笑。
生：我学着妈妈的样子，拿起一只鸡蛋小心地在碗边敲起来，可鸡蛋好像和我作对似的，就是不开口。我稍微用力敲几下，好不容易才出现一个小洞，我用手一掰，蛋清和蛋黄就滑人碗中。淮知不小心，鸡蛋壳竟然掉了进去，它就像一只小船在河里划行。
师：好文章是改出来的，今天我们就是抓住动作这个细节来修改文章的，炒菜会了，打球、洗衣、骑车……是不是都会了？放慢速度，好好体验，成就一篇精彩的习作！
【点评】这节课教师对学生“点化”了习作方法，并“引导”实践运用，这才是学生最需要的，印象深刻，影响也深远。
教学目标：
1、能把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。
2、写自己感兴趣的话题。教学重、难点：
重点：把观察和搜集到的传统文化的资料整理，写成文章。
难点：围绕“传统文化”选择材料，写自己想说的话，做到语句通顺。教学准备：
教师准备：多媒体课件
学生准备：搜集传统文化的资料。课时安排：4课时 教学过程：
第一课时：习作指导
一、明确本次习作要求: 在综合性学习活动中，我们搜集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到，听到了许多许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的，把它们理一理，写成一篇习作。写完后，大家交流交流，选出写得好的，装订成一本习作集。
二、交流：写什么？
传统文化其实离我们很近，我们在生活中随处可见呢！比如：
1、一些传统的节日：春节、元宵节、端午节、重阳节、中秋节、冬至。我们开开心心过节的时候别忘了细细的体会这个节日全家都是怎么过的？
2、一些传统的食物：元宵节的汤圆、端午节吃的粽子、中秋节吃的月饼、广州的特色食物凉茶、龟苓膏、鸡仔饼、茶、煲汤……你喜欢你这些食物吗?有没有去了解一下它们的历史？
3、还有传统的体育项目：跳皮筋、踢毽子、太极拳……
4、别忘了我们常用的东西：筷子、毛笔、茶杯、纸……这些和我们的生活很近哟！
第二课时：撰写习作
一、怎么写？
这次习作需要大家多查阅资料。当你确定了一个主题之后要在搜集一下相关的资料，整理后再开始写作。
下面举几个例子：
1、写一个传统节日。这个节日这是哪一天，这个节日的来历，关于这个节日有什么传说，或者这个节日是为了纪念谁？关于这个节日，有没有什么有趣的故事？ 再仔细回忆一下，到了这个节日，你们家人是怎么庆祝的。到了这天会穿什么，会吃些什么？为什么会吃这些东西？在这一天，家人有没有什么活动？比如祭祀、聚餐、放鞭炮…….如果是祭祀，家长都会准备些什么？他们会怎么做？在这一天，你一般都做些什么？你觉得这个日子和平常有什么不一样的地方？
2、若你要写一个传统的体育项目，比如踢毽子，又该怎么写呢？ 先查一查，古时候的人们从哪个时期开始踢毽子，一般是什么情况下踢，踢毽子的都是哪些人？那个时候毽子是用什么做的？关于踢毽子有没有什么有趣的故事？ 仔细观察：现在的人们踢的毽子一般是什么样子？有哪几个组成部分？怎么做的？ 现在一般是哪些人比较喜欢踢毽子？有哪些形式？多人踢？单人踢？还是对踢…… 自己也去尝试一下，踢之前准备工作是什么？踢的时候脚怎么做？手怎么配合？身子有什么动作？踢的时候容易吗？一般能踢多少？对这项运动，你有什么想法？
二、开始打草稿
其实传统就在我们身边，你有没有去发现它，关注它呢？相信你一定能做个有心的孩子，通过自己的眼睛、耳朵和心去将这篇习作完成！加油！
第三课时：讲评指导
一、点评确定想写的内容：
1、写清楚自己了解到的传统文化，语句通顺，意思能够表达清楚。
2、按照什么顺序来写的？
3、不能完全照抄资料，要用自己的话来讲述。
二、组内交流习作：
1、四人一小组，交流彼此的作文。
2、交流的过程中，可以提出你的宝贵意见或建议。
3、发现自己作文中的不足。
4、重新打草稿，完善自己的习作。
第四课时:修改誊抄
请同学们对照要求，自行修改，老师将把好的习作连同照片一起展示在宣传栏内。
一、佳作共赏。
通过修改，大家的作文都有了进步，按下来请把你的作文轻声、有感情地读给同桌听，同桌再给你修改——互改。(朗读时播放优美、柔和的轻音乐)
二、总结。
听了同学们的介绍，特别是大家用笔写下来的介绍，我对大家有这样丰富的传统文化，感到非常高兴。
究报告范文
苏教版三年级上册习作8古诗研究成果写一篇报告300字200字100字 谈谈“居高声自远，非是藉秋风”
“居高声自远，非是藉秋风”出自初唐诗人虞世南的《蝉》。全诗是：“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”
这首诗的意思是：居住在挺拔疏朗的梧桐上，与那些腐草烂泥中打滚的虫类自然不同，因此它的声音能够流利响亮，而不是借秋风一类外力所致。
“居高声自远，非是藉秋风”这句诗的意思是：于高处发出的声音自然就远了并非是借了秋风的力量。
“居高声自远，非是藉秋风”这句诗的深层意义是说，做人或做官应该立身高处，德行高洁，才能说话响亮，声名远播。这种居高致远完全来自人格美的力量，绝非依凭见风使舵，或者什么权势、关节和捧场所能得到的。
想想我们学生，学习主要靠自己，要专心、要刻苦、要认真、要努力，而不是靠家长和老师督促；考试前应该多复习，把书本上的知识学牢固了，才能得高分，而不是抄别人做题的答案来获得的一百分„„
学了这首诗，我明白了：做一个有尊严的人，要自主、自立、自强，而不能总依靠在别人身上！
秦时明月汉时关——边塞诗曲研究报告
一、研究形式：课外活动
二、研究人员：任世成、张管乐、王云天
三、研究时间：2011年11月24日-2011年11月26日
四、研究过程： 1、11月24日，老师带我们简单学习课文中的诗歌，并背默。老师教如何写研究报告，并布置写研究报告的作业。
2、我们课下好朋友自由组合，商量好查边塞诗歌。3、11月25日，我们商议每人查什么:任世成查王昌龄的诗，张管乐查王之涣的诗，王云天查岑参的诗。4、11月26日，我们把所查的资料汇总，并写研究报告。
五、执笔人：任世成
六、研究结果：
1、研究目的：更多的了解诗歌，欣赏诗歌。
2、研究收获： 出塞 王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
赏析：这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死沙场，留下多少悲剧。
三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将”出现，平息胡乱，安定边防。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。
白雪歌送武判官归京岑参
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入蛛帘湿罗幕，狐裘不暖锦。衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。翰海阑干千百冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。
赏析：全诗始终从描写雪景的角度表现诗人复杂的情绪变化。对因久疏绝漠而渴望春天的诗人说来，初见大雪很容易产生惊喜的想象:”忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这美妙的比喻不仅使”北风卷地白草折”的潇条边塞呈现出一派气象万千的青春美景，而且战士了诗人乐观开朗的情怀。全诗句句写景，句句有情，大雪成为贯穿全篇，牵引诗人感情发展的主线。惜别思乡，难免伤情，这诗却写得一往情身而又如此奇丽豪放，正体现了岑参的英雄本色。
凉州词王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
赏析：诗人以一种特殊的视角描绘了黄河远眺的特殊感受，同时也展示了边塞地区壮阔、荒凉的景色。全诗悲壮苍凉，流落出一股慷慨之气，边塞的酷寒正体现了戍守边防的征人回
不了故乡的哀怨，这种哀怨不消沉，而是壮烈广阔
3、活动反思：
因为我们还是小学生，能力有限，所以研究的结果还太肤浅，了解得不全面。而且由于活动时间太紧张，所以只知道片面。如果还有这样类似的活动，我们要好好利用有限的时间，补充这次活动的不足之处。
古诗研究报告
1.但愿人长久，千里共婵娟。研究内容 研究结果 出自哪首诗（诗题、全诗内容）水调歌头
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙(què)，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！
转朱阁，低绮(qǐ)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵(chán)娟(juān)。
作者
（朝代、简介等）
苏轼，号东坡居士，是北宋文坛（tán）领袖，他的书法、绘画都很著名。诗句意思
但愿亲人们健康幸福，远隔千里，共赏这中秋的明月。写作背景
那一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，苏轼与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
独特感受
“但愿人长久，千里共婵娟”两句，表达了作者的希望，祝愿大家生活愉快，愿月下的千里人间，共赏美景。后人常引用这句，以表示怀念宽慰和情谊长在。
2.不识庐山真面目，只缘身在此山中。研究内容 研究结果
出自哪首诗（诗题、全诗内容）题西林壁
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘（yuán）身在此山中。作者
（朝代、简介等）
苏轼，号东坡居士，是北宋文坛（tán）领袖，他的书法、绘画都很著名。诗句意思
我看不清庐山的本来面目，是因为我自己就身处在山中啊。独特感受
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”是的，不管怎样地变换角度，庐山呈现出的一峰一峦、一草一木等具体的景致都不能代表庐山，无法反映出庐山的整体风貌。原因就在于，我们身在其中，总是会受到局部景色的限制，难以对庐山形成总体的把握。这虽是苏轼登庐山时发出的议论，但给后来人带来了广泛的启示。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。研究内容 研究结果 出自哪首诗（诗题、全诗内容）绝句
古木阴中系(jì)短篷，杖藜（lí）扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。作者
（朝代、简介等）
释志南，南宋诗人，是一位和尚。释，是对和尚的称呼。诗句意思
这时大概是清明前后吧，杏花盛开，杨柳吐绿。绵绵春雨像是要沾湿诗人的衣裳，风儿吹在他的脸上，跟以前就是不同，那么的清新、柔和，一点儿也不觉得寒冷。
独特感受
杏花盛开时节，细雨蒙蒙，衣衫渐沾渐湿，杂着杏花的芬芳；杨柳吐青，天气转暖，春
风拂面，醉人宜人，伴着杨柳的清香。剪剪轻风细细雨，悠然徜（cháng）徉(yáng)春色里，何等惬(qiè)意。
雨，冠以杏花；风，冠以杨柳。雨，是杏花浸湿过的雨，似乎更纯净；风，是杨柳筛（shāi）滤（lǜ）过的风，似乎更清爽。杏花雨，杨柳风，把风雨花木糅（róu）在了一起，使春意的色彩渲（xuān）染得更加浓重。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。研究内容 研究结果 出自哪首诗（诗题、全诗内容）送元二使安西
渭（wèi）城朝雨浥（yì）轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。作者
（朝代、简介等）
王维，唐诗人、画家，有“诗佛”之称。诗句意思
你就要踏上漫漫的旅途了，朋友，再干上一杯酒吧，要知道，出了阳关，可再也见不到老朋友、遇不到知心人啦！
写作背景
这是一首送别诗，为送别友人出使安西而作。独特感受
这两句是送别者说的话，借送别者殷勤的劝写出对故人的依恋与同情。居高声自远，非是藉秋风。研究内容 研究结果 出自哪首诗（诗题、全诗内容）蝉
垂緌（ruí）饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉（jiè）秋风。
作者
（朝代、简介等）
虞世南，字伯施，唐朝诗人。诗句意思
因为身居高处，它的声音自然就传得很远，而不是依靠秋风的传送。独特感受
内容：
选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断。
教学目标：
1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。
2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。
作前准备
结合语文实践活动课，开展“我来夸夸他(她)”的活动。事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己熟悉、喜欢的人物特点的材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。
课时安排： 2课时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入，引出课题
1、前天，我们在《思品与社会》课中举行“我来夸夸他(她)的活动”，了解很多自己喜欢和熟悉的人的特点。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹；有的温柔体贴，善解人意；有的勇敢正直；有的勤劳简朴；有的幽默风趣……今天，老师给大家提供一个机会，写篇文章来表达你的真情实感。
二、交代任务，选材构思
1.出示要求
◎写小伙伴的一个特点；
◎用一件事来写；
◎写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。
写的人是你身边的人，选择其中一件事来写，这件事必须真实，不能凭空捏造，这件事要能反映人物的特点，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。
2.小组讨论
◎想写谁？让你印象最深的特点是什么？准备选择什么事例？
3.大组交流
◎教师随学生回答相应作评议和引导，有的学生不能准确概括人物特点，可以帮助孩子归纳，也可以板书学生所说的特点。
◎如何把事情写清楚：要注意事情地起因，经过，结果。在写人物时要多写神情、动作、语言、心里描写。要大胆地想象。
三、提供范例，打开思路
1.朗读学生地的优秀日记《我的爸爸》
让学生边看听思考：
①写谁？人物有什么特点？
②什么事表现了这一特点和品质?
③哪些细节描写生动地体现来这一特点?
2.交流归纳
四、自拟题目，下笔成文
1、根据刚才的学习讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考。(《他使全校轰动》《我心中的偶像》《任性的表妹》)
2、动草起笔。教师巡回指导。
五、修改誊写。
1、写好后自行修改。
2、教师面批后，誊写习作。
第二教时
教学过程：
一、欣赏佳作。
评议，什么地方值得我们学习。
二、修改问题较多的习作1篇。
1、投影展示习作。
2、评议：
什么地方需要修改？
如：格式、标点、词语的运用、句子是否通顺、选择的事例是否典型、事情的叙述是否清楚……
三、再次修改自己的习作，誊写1遍。
课后分析：
一、激兴趣———巧创情境, 激发习作兴趣
情趣是作文的内驱力, 在习作指导课上创设各种诱发学生写作兴趣的情境, 能让学生获得跃跃欲试的最佳写作状态。
1. 再现形象。
为调动学生思维的积极性, 必须给学生提供思考的必要条件, 为学生开掘广阔、丰富的“思源”。如“写一个熟悉的人的一件事”, 可先以“我来夸夸他 (她) ”的形式, 让学生回忆和搜集生活中自己熟悉、喜欢的人物的材料, 并组织交流……在交流互启中, 学生的思维迅速活跃起来, 达到不吐不快之效。
2. 有意设境。
教师也可有目的地模拟一种环境, 创设一种氛围, 让学生身临其境, 实地体验, 并受其熏陶, 如指导学生写家乡的景物, 可用多媒体等现代化教学手段向学生展示一幅幅家乡的风景名胜画, 配上轻快悠扬的音乐, 伴以教师动情的讲述, 诱导学生回想曾经游览过的景区, 边赏边思, 学生写作的欲望自然生成。
二、细观察———指导观察, 奠定习作基础
作文教学应注重培养学生的观察能力, 只有亲身接触事物, 仔细观察, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章才真实生动。
人教版三上第四单元作文主题为写观察日记。那时正值秋天, 我给学生提出了观察秋天的具体要求:你可以在校园内、大街上或公园里观察, 观察秋季与夏季相比有哪些变化, 你觉得秋天哪些景物最美, 你印象最深的是什么。第二天, 我读到了学生眼里的秋天:“此时呈现在我眼前的仍然是绿色。你瞧, 松树穿着绿袍挺立在校园花圃内。冬青树像穿着绿色军装的士兵, 整整齐齐地排列在花圃四周。而校园里的梧桐树还没脱去夏天的绿衣裳, 只是又绣上了一些黄花, 偶尔调皮地跑下树来, 在空中跳舞。”……一篇篇秋的日记在学生细心的观察中“诞生”了。
三、练说话———先述后写, 实现能力迁移
说是写的前提, 也是写的基础。作文教学应该从说到写, 由易到难, 循序渐进。因此, 在课堂习作指导时要引导学生先说文, 再由说文向写文过渡, 实现能力的迁移。
学生在说的过程中, 展示自己的思维, 把内部语言转化为外部语言;又在写的过程中, 进行第二次转化, 把口头语言转化为书面语言, 这样写作能力就能得到切实提高;对于真实的事物, 要强调如实表达, 说真人真事, 反映真实生活, 对于想象的事物, 则要鼓励学生大胆将自己所想的说出来。例如:选择几种不同的小动物, 让学生按照自己的思维说说它们之间的关系或它们之间会发生什么样的故事, 以口头编故事的形式进行表演。这样不仅能激发学生的兴趣, 更能让他们在乐趣中提高语言组织和表达的能力。
诚然, 从说到写需要过渡, 最简便易行的是图片辅助教学。如在“写”一幅秋天的图画的习作教学中, 教师课前布置学生准备一幅秋天的画, 可以是图片, 也可以是自己画的;可以是秋天的景, 也可以是秋天的人。随后鼓励学生:
(1) 把图上的景色按一定顺序介绍给大家, 说说秋天的人们在干什么。
(2) 交流自己的感受和心情。
(3) 可以边说边画, 也可以边说边演。要求说话完整、清楚, 尽量用上好词。
在个别说、小组说的基础上, 再让学生谈谈自己的习作形式及文章题目, 学生在充分交流的过程中实现了思维互启, 降低了习作难度, 实现了能力迁移。
四、导想象———启发想象, 深化创新表达
习作教学中, 教师应鼓励学生写想象中的事物, 拓展学生思路, 发挥创造性。那么怎样才能使学生神思飞动, 浮想联翩呢?
“续写”是一种有效的方法, 既能巩固课文中的知识, 又拓展了学生想象的空间。如《风筝》一课, 文章的结尾是:“我们向那房子跑去, 继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知课文后, 教师点拨道:“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢?请每个同学当一回小作家写一写。”由于学生还沉浸在文中, 情绪随即被挑动起来……尽管学生的体验不同, 但都是他们内心最真实的流露。
在习作教学过程中, 教师也要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的创造力。例如指导用文具编写童话, 可以利用课件展示很多可爱的文具和动画, 激起学生的兴趣, 再请学生小组合作编故事, 编对话……学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动。学生写作兴趣提高了, 写出来的文章自然富有情趣。
五、勤评改———评价修改, 润色完善习作
在教学中, 每进行一次习作训练, 都要让学生自己先修改, 再师生共同评价修改。
在引导学生进行习作修改时, 教师要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句”。这主要是指明显的与事实不符或表达不清的语句, 以及典型的用词不当的地方, 语句不完整、不通顺的地方。如这样一个片段:“早上, 我怀着愉快的心情来到学校。一进学校, 我就看见了一张张可爱的小脸和一阵阵动听的歌声……”显然, 歌声只能“听到”, 不能“看见”, 必须加以修改。而对于那些成人觉得不妥, 但体现童心、童趣、童语的地方, 又该如何看待呢?来看这样一句:“向日葵一天天地长大了, 有的比老师还高, 有的比同学还高。”斯霞老师是这样评论的:孩子有长度的观念, 可是不知道怎样表达。在生活中他知道老师比同学高, 就把高的向日葵与老师比, 矮的向日葵与同学比。成人绝不会这样比。这是孩子的思维, 可以保留。
这对我们当前的习作教学很有启发。教师要用儿童的眼光来看待儿童的习作, 不要用成人的要求来规范学生。习作评价, 可采取学生自评互评及教师、家长评价等多种形式, 应低起点宽要求, 多表扬少批评;习作修改, 也可采取自改、互改、集体修改等形式, 要主张多留少删, 多就少改。这对激发学生习作的兴趣、保护学生习作的积极性大有裨益。
六、重交流———交流展示, 欣赏借鉴提高
教科书十分重视习作后的交流、展示, 编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听, 让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里, 让大家欣赏”“读给同学听”“读给大家听”等, 其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具, 是自我表达和与别人交流的需要, 是生活的需要。
因此, 教师应提供给学生交流展示的舞台, 让他们享受交流、展示的乐趣。可以让学生通过小组活动, 开展观察、调查, 共同探究, 在合作中进行习作。可以组织“习作欣赏会”“优秀篇章朗诵会”, 也可推荐学生习作在报刊杂志上发表, 建立“习作博客”将学生习作通过网络让更多人欣赏。习作交流中所产生的成就感, 将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信, 而同学之间互相欣赏、借鉴, 又可进一步提高习作水平。
我们平时看到的一些场所非常热闹，如广场、公园、游乐园、商场或大街上的某个角落……请你把自己观察到的，结合适当的想象写下来。要求语句通顺，内容完整，书写规范。题目自拟。
《小学语文三年级上册期中自测题》参考答案：
一、1.试验 苏醒 菠萝 磨坊 著 胶 概 拢 换 焕 幻 唤
2.郊 陡 饿 躁
二、1.离开 思考 丰收 欢乐 块 架
2.（1）如果……就…… （2）观察 （3）鼓舞 决心
3.（1）舞 惊 载 媚 奇 妍 胜 误 言 语 争奇斗艳 自言自语 （2）粉红 桃红 长空 海树 小心翼翼 生机勃勃
4.（1）略 （2）小红的衣服被雨水打湿了。 （3）任何成就都是刻苦劳动的结果 书籍是人类进步的阶梯 （4）一枚枚邮票
5.（1）秋 知有儿童挑促织 夜深篱落一灯明 （2）唐 王维 重阳 独在异乡为异客 每逢佳节倍思亲 （3）黄瓜 葫芦 （4）一曲丰收的歌 一首欢乐的歌 （5）超常的记忆力 无法解释的本能
三、（一）1.果真 不慌不忙 2.： “ ， 。 ， ！ ” 3.观察仔细，胸有成竹 4.平时要养成观察与认真思考的习惯
（二）1.五花山 2.簇簇 阵阵 十全十美 一心一意 3.（1）春 夏 秋 （2）绿色的 绿色的 五颜六色的 4. 风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。把树林跳舞比作火苗跳跃。 5.因为山五颜六色，一片金黄，一片火红，一片翠绿。黄山、泰山。
我的爸爸是一位厨师，他有一头浓密的头发，一双乌黑的眼睛。的爸爸会做许多菜，如：糖醋排骨、麻辣豆腐、红烧鱼头„„有一次，我对爸爸说：“老爸，我想吃糖醋排骨，今天中午您能给我做一道吧？”爸爸说：“既然我的乖女儿嘴馋了，老爸就给你露一手吧！”
说完，爸爸就兴冲冲地跑到菜市场买来了排骨，开始在厨房施展他那高超的厨艺了。只见爸爸把洗干净的排骨放进锅里炸，等排骨炸成金黄色后，爸爸就把排骨一块一块地捞出锅放在盘子里。然后，老爸娴熟地给排骨浇上香喷喷的排骨酱，一盘好吃的排骨就做好了。看着金黄色的排骨，闻着这诱人的香味，我迫不及待地夹起一块放进嘴里，“哇，好烫啊，不过好好吃啊！”爸爸看着我那馋样，笑着说：“小馋猫，慢点吃，没人和你抢啊!”
看，着就是我的厨师老爸。每天能吃到爸爸做的美食，真是一件快乐地事啊。
我的课余生活
我的课余生活是丰富多彩的：看少儿节目、下象棋、捉迷藏、打篮球„„但我最喜欢的是“老鹰捉小鸡”。
星期天上午，秋高气爽，阳光明媚，我来到草地上和小伙伴们一起玩老鹰捉小鸡的游戏。一个人当“老鹰”，另一个人当“母鸡”，其余的人就乖乖地当“小鸡”了。游戏开始了，“老鹰”向我们扑过
来，“母鸡”张开她那双翅左躲右闪，保护着“小鸡们”。“老鹰”往左边冲，“母鸡”就带领着“小鸡们”往右边跑。母鸡一蹲下来我们也马上蹲下来躲避危险。“老鹰”花了那么大力气还是没捉到一只小鸡，心里别提多着急了。正在这时，一只“小鸡”一不小心跑出了队伍，“母鸡”赶紧喊道：“快回来，快回来！”“老鹰”看见了，露出了狡黠的笑脸，立刻向那只掉队的“小鸡”扑过去，可怜的“小鸡”还是没能逃出“老鹰”的鹰爪。只见“老鹰”哈哈地笑着：“今天可以美美地吃上一顿了！”
“老鹰捉小鸡”给我的课余生活带来了很多快乐。
爱赖床的爸爸
我的爸爸很“懒惰”，早上七点，我爸爸还在呼呼大睡，严厉的妈妈就派我去叫醒爸爸。
我来到爸爸的床边，推了推爸爸，大声说：“老爸，起床了，太阳晒屁股了。”没想到，爸爸只是动了几下，根本没有起床的意思。嘴里敷衍着：“再睡几分钟就起来，就几分钟。”
过了几分钟，爸爸还是没有从卧室出来。老妈等着心急了，就走到爸爸床边，拿起衣架，大了几下爸爸的屁股。爸爸好像知道妈妈来了，慢慢睁开惺忪的眼睛，就赶紧起床了。看样子，爸爸怕妈妈。
这就是我的爸爸，大家说他懒惰吗？
我的“懒”妈妈
我的妈妈有点胖，头发短短的，大大的嘴巴，高高的鼻梁，一双炯炯有神的大眼睛，个头矮矮的，还喜欢不停地唠叨我，但最不能让我接受的是我的妈妈非常的“懒”。你们相信吗？让我来跟你们说一说吧！
一天晚上，妈妈说好给我买一瓶牛奶。可是直到我和妈妈从外面回到家，我才想起来。我就对妈妈说：“妈妈，你忘买牛奶了，我要喝牛奶。”而妈妈却说：“不买了，不买了，这么晚了还买什么呀！要买自己跑去买。”真是把我肺都气炸了，我没办法只好自己跑去买。
不过多亏了这位“懒”妈妈，我才养成了好习惯，直到现在我才知道妈妈是在有意培养我的独立性，让我自己能做的事自己做，不要太依赖爸爸妈妈。
秋姑娘来了
秋姑娘悄悄地来到了，她赶走了炎热的夏天，给人们送来了凉爽。秋天是金色的。田野里庄稼成熟了，沉甸甸的稻穗点头微笑，金色的稻田泛起波浪。树林里，枫叶红得像火，金黄的落叶像彩蝶般翩翩飞舞着；桂花树开出朵朵金色的小花，阵阵清香令人心旷神怡；公园里五颜六色的菊花，争奇斗艳。
秋天是丰收的。果园里红红的苹果，黄黄的梨，柿子像火红的灯笼，还有一大串一大串的葡萄成熟了，远远望去，犹如亮晶晶的宝石。
秋天是五彩缤纷的。秋高气爽，天空像一尘不染的玻璃，果园里
瓜果飘香，农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦。我们在金色的草地上玩耍，欢声笑语把秋姑娘都吸引过来了。
秋天真美啊，我爱你，秋天！
秋姑娘的魔棒
秋姑娘是一位神奇的魔术师，把手中的魔棒轻轻一挥，树林、花园、果园、田野就发生了巨大的变化。
秋姑娘来到了树林里，轻轻一挥魔棒，树林变得又红又黄又绿，从远处看像一幅画。秋姑娘来到了花园，菊花、桂花都绽开了笑脸。秋姑娘来到了果园，挥了挥魔棒，果树上长满了水果，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。秋姑娘高兴极了，又跑到田野上，把金色撒在田野上，田野马上变得像金色的海洋。秋风吹过小朋友的脸，像是秋姑娘在轻轻抚摸，小朋友的脸也变得红通通的。
打开屋门，一夜之间，外面的世界被刷子般的秋风染成了金灿灿的海洋。首先呈现在我眼前的是树上的叶子全变黄了，几乎整个地面都是树叶。那树上大大的苹果也涨红了脸，像一个个胖乎乎的小男孩从树上顽皮地跳下来。那一片片金色的叶子也像一只只蝴蝶纷纷扬扬地往下飘落。广东的初秋不是很冷，一对兄弟俩迫不及待地穿着短衣短裤就跑了出来，他们拿着树叶正在玩捡树叶的游戏呢。你追我赶，又吵又闹，又叫又跳，欢快地跑着。一排大雁正从北方往南方飞来，一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字，它们都忍不住往下瞧瞧这对可爱的小兄弟。
听，那边传来田野里人们丰收的歌声，他们在丰收香香的麦子、高粱、玉米、大豆„„悠扬的歌声唱出了农家秋收的喜悦。
秋天的图画真美啊！我爱秋天这绚丽多彩的季节，果实收获的季节，欣欣向荣的季节。广东广州番禺区番禺区广地明德实验小学三年级:李泽宇 三年级上册语文第三单元习作300字——一幅秋天的图画 秋天像一幅美丽的图画，展现在我的眼前„„
天空中，一群群大雁一会儿排成“一”字形，一会儿排成“人”字形，好像在对农民伯伯说：“农民伯伯您一个人种田辛苦了！明年春天我再来看您。”蓝蓝的天空飘着几朵雪白的云，好像在送大雁远行。
近处的公园里，菊花开了。有红的、黄的、紫的、还有白的„„五颜六色，千姿百态，美丽极了。红的像一簇簇火苗，黄的像金黄的稻谷，紫的像水灵灵的葡萄，白的像云一样洁白、美丽。桂花可香了，令人赏心悦目，心旷神怡。
远处的果园里，一个个苹果你挤我碰，争着要人们去摘呢！一个个柿子打着红灯笼要和星星月亮比美呢！
你说这幅秋天的画美不美？
浙江嘉兴秀洲区秀城实验教育集团吉水小学五年级:ilive 三年级上册语文第三单元习作300字——一幅秋天的图画 凉爽的风悄悄的给大地换上了黄色的衣裳。金色的树叶随着风儿轻轻地飘落在了地上，一望无际的稻田披上了一件金灿灿的时装。我坐上爸爸的车去表叔家的果园里摘果子。刚到果园门口，就闻到了水果的香味，我心想：“果园里一定有许许多多的水果。”我迫不及待地跑了进去。哇！这么多的玉米像几座小山堆满了院子。树上结满了红色的苹果，黄色的梨、紫色的葡萄、红色的枣子，它们五颜六色，像一个个活泼可爱的小娃娃。看，一定有风吹过，树枝摆动了起来，有的在树叶之间捉迷藏，有的在树枝上唱歌，还有的在树枝上荡秋千。听，葡萄架下有人窃窃私语。人们在说：“看树上的果子又大又圆，树枝都压弯了腰，今年又是丰收年。” 看着表叔满脸的笑容，我心想：“这就是丰收的喜悦。”我爱上了硕果累累的秋天。宁夏中卫三小，指导老师王瑞华 中学生作文
三年级上册语文第三单元习作300字——一幅秋天的图画 文章来源作文库 秋天的图画
雀儿山路二小二年级（3）班：李亦妍
秋天到了，天气渐渐凉了，大雁向南方飞去，瞧，它们有时排成一字，有时变成人字。田野里处处都是美丽的图画。走进果园，一阵阵果香扑鼻而来，我看到苹果换上了红衣服，香蕉换上了黄衣服。灯笼似地柿子高高挂在枝头，高兴地挤着笑着。秋风一吹，他们热情地向人们点头微笑，好像在说：“我们熟了，快来摘吧，我可甜着呢！”
走进田野，看，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。一片片丰收的景象。看，看牛的爷爷，咧着那无牙的嘴巴笑得多甜啊！
啊！这就是秋天美丽的图画。我喜欢秋天，因为秋天是最美丽的。指导老师：谭燕华 文章来源作文库
三年级上册语文第三单元习作300字——一幅秋天的图画 作文库欢迎你投稿秋天是一位高明的大画家，他拿起神奇的画笔挥毫泼墨，把田野里的庄稼染成一片片金黄，把山上的枫树染成一团团火红，还在蔚蓝的天空画出一朵朵洁白的云彩。秋天是一位伟大的音乐家，他指挥小溪唱出悦耳的歌曲，”叮当、叮当”。他指挥大树欢快的拍手，“沙沙、沙沙”。蛐蛐们正在草丛热热闹闹地开演唱会，一排排大雁喊着“加油、加油”往南飞。
秋天是一个美丽的小姑娘。他用桂花、菊花、海棠花、月季花带满全身，把自己打扮的楚楚动人，花枝招展，香气袭人。
秋天是一个丰收的好季节。农民伯伯在喜笑颜开地收谷子、摘果子，松鼠们忙着采摘松子准备过冬。菠萝香喷喷的，苹果红彤彤的像一盏盏小灯笼，石榴你挤我撞的，都咧开了嘴巴，好像含着珠宝的石榴娃娃。
秋天的景色太美了，我要保留这秋天美丽的图画。作文库欢迎你投稿
鲜花：2 朵 送鲜花 鸡蛋：1 个 砸鸡蛋 0 上一篇：三年级上册语文第三单元习作200字——一副秋天的图画 下一篇：没有了
一、大量阅读，积累素材
1. 师生同看一本书，交流看书感受。在教学过程中，我利用每周一节阅读课，师生同看一本书。我和孩子们一起看《窗边的小豆豆》《爱丽丝镜中漫游记》《夏洛的网》《会飞的教室》等等，边看边指导他们怎样在书上作批注，引导他们体会优美词句。相机个别指导或让个别学生在班上交流读书感受，有时我也把自己的感受与同学们分享。读完一本书，我们便利用一节课开展男生女生擂台赛，进行读书竞答，胜出的一方将获得另一方送上的礼物。这是孩子们很喜爱的一种读书方式。
2. 做好阅读积累记录。我们班每位学生都有一本“读书记录本”，每个周末让孩子们把一周内看到的好词好句收集在这个本子上，利用早读或课前三分钟拿出来读一读、记一记。为了监督学生做好这一项任务，我会定期抽查检查，每周安排小组内交换检查并竞选优秀记录本，参加每月班级大竞赛，看谁的书写工整，谁收集的句子多，谁的词语最丰富……最后由我负责复印展览作品。
二、取材现实生活，指导观察方法
在写《我最熟悉的人时》，我先制定了一份表格（见表1）。
学生先选定写作对象，然后用几天的时间对朋友、同学、长辈等进行采访，填写好表格后，再依据表格内容进行写作。
三、班级接力日记，见证成长之路
俗话说：“曲不离口，拳不离手。”“百炼成钢。”作文也是这样，不常练是写不出好文章的。但是，日记作为每天必写的作业，学生会形成排斥心理，随意为之，写一些无趣的流水账。老师也没有那么多时间批阅，学生习作水平无法得到提高。为解决这个问题，我采取了“班级接力日记”这一方式，即把学生分成几组，每组一个日记本，每人轮流写一篇日记，每位同学写之前要认真读前面的日记，并挑选两篇批阅留言。老师每天只需要批改几篇作文，不仅大大减少了工作量，也训练了学生的批阅能力。因为是班级接力日记，除了自己和老师，这本日记本会流动到更多的同学手里，这就促使同学们认真对待日记，努力发挥最好的写作水平，以得到大家的“点赞”。
1. 分组时均衡每组学生的写作水平，即好中差都有。选好组长，组长负责保管好日记本，按照登记表名单每天收发日记本，并负责督促组内同学按时书写日记。
2. 接力日记面批面改。因为改的作文只有五篇，教师可以利用课余时间，将前一天写日记的5位同学叫到一旁，进行面批面改。当面指导写作方法、语句如何表达、标点等，有利于学生更好地理解、领悟。另外，老师的评价主要以文字评价及星级标注，五星或六星评价是最高的赞誉，这些日记不仅能准确生动地描述语言动作，还能穿插真实的心理描写，使用恰当的修辞。
3. 教会学生批改作文的方法。三年级修改作文，重在看标点符号有没有用错，有没有错字错词，哪个句子写得不通顺，哪个句子写得好……我们要慢慢渗透这些修改作文的一般知识。学生学会了修改方法，也能自查自己的习作，从而提高写作水平。
4. 教师要注意鼓励。不同的学生写作水平不同，我们不能要求每个学生都能写出五星作文来，我们只能从他们的作文中找出闪光点加以鼓励，特别是那些后进生，一个优美的词语，一句有趣的话，都可以成为鼓励的依据。只有经常鼓励，才能让他们有兴趣写下去。
5. 重视优秀作品的展示。一本接力日记进行一两轮后，便会有佳作呈现，这时，要让小作者在班里大声读出来，再通过复印或打印，将这些作品张贴在教室的一角。期末将他们的优秀日记（尽可能涵盖班级每位同学的作品）订成本子，提升每位同学的写作积极性和成就感。
小学三年级, 课本上的“说话”变成了“习作”, 由口头说的几句话, 一下子改为用笔写出很多话并有条理地组织在一起的文章, 对绝大部分学生来说是“万事开头难”。一个人的写作能力并不是与生俱来的, 它的形成与提高需要一个较长时间的磨练。因而提高学生的习作水平应该循序渐进, 从简单到复杂、从部分到整体, 开好沟, 修好渠, 引来文思之水。
一、创设情境, 激发学生写作兴趣
教育家赞科夫说:“只有在学生热情高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生儿童的作文。”一堂习作课, 能够激起学生的兴趣。作为教师, 在进行习作教学时, 就应该像一个精通各路风景的导游, 不时有胜景出现, 使“游客们”兴致勃勃, 对作文不再感到头疼。如在指导《我喜爱的XXX》 (写一种自己喜欢的文具) 这一篇习作时, 为了激发学生的兴趣, 我在班上选了几个文具盒, 每组学生面前摆放了一个, 先设计了这样一个练习:“请同学们仔细观察, 试着描绘你们的文具盒, 要求按一定的顺序, 仔细观察, 说完整话, 同组学生可以互相补充, 一会儿, 老师请同学们自荐当文具盒厂厂长, 推销你们的产品。“一席话后, 立刻吸引了所有学生, 调动起了他们的写作兴趣。几分钟后, 一段精彩的”推销“开始了。
通过小品式的表演, 不仅激发了学生的写作兴趣, 而且抛砖引玉, 以文具盒为例让他们了解到可以从哪些方面来描绘一个事物, 并把它写得清楚、具体、有条理。
二、加强阅读, 注重课外积累
正如鲁迅先生所说的“踩过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了。”课外阅读是学生获得课本以外多种知识的广阔天地, 在平时我就加强对学生的课外阅读指导, 给他们制定阅读计划, 提出具体要求, 让学生边读边做读书笔记, 要求学生每阅读一篇至少做到“一、二、三”, 即记住一个好段、两个好句、三个好词。并将那些名言名句、生动的比喻、形象的描写、真挚的抒情、丰富的联想记在积累本上, 每周选三个同学将自己的“一、二、三”摘抄在黑板上与同学共享。这样可以增加学生的阅读积累量, 使积累的知识面更广、更丰富, 再通过经常浏览诵记, 形成知识积累。这不仅使学生的综合写作知识不断充实, 而且还能培养他们的认识能力、分析能力、领悟能力。
三、引导模仿, 加强读写结合
仿是孩子们习作的基础, 不管做什么事都要先仿再创, 而教材又给学生提供了许多仿的“样本”。因此在阅读教学中, 我注重启发引导学生理解课文的语言文字, 引导学生揣摩课文的结构形式、写作顺序和表现手法, 这对提高学生的写作能力也起着潜移默化的作用。如学习《海底世界》后, 我引导学生练写《热闹的森林》, 指导学生模仿课文第二自然段, 用上这样的句式:……走进森林就能听到各种各样的声音;有……有……有……还有……, 写写在听觉上感受到的森林的热闹;再引导学生模仿第三自然段总分的写法, 围绕总述句“森林里的动物们玩得可真欢啊!”写写在视觉上感受到的森林的热闹, 这样有针对性的模仿练习让学生在习作上有了引路人, 就降低了习作的难度。只要教师认真去挖掘教材中习作的写话内容, 处处有内容、有范例、有特点、有创意。学生的写话、写作, 潜移默化熏陶, 思绪会飞扬、情感会激活。把课文阅读作为作文题材的来源, 可以消除“无话可说”, 说假话、大话、空话, 畏惧作文的心理, 有助于培养学生作文的兴趣, 从阅读中学到作文的技法。但这些效应的取得, 需要日积月累、潜移默化, 从而形成适合自己的写作方式。
四、体验生活, 丰富写作素材
“巧妇难为无米之炊”。要想让学生觉得有内容可写, 必须让学生走进生活, 感受生活。叶圣陶先生说过;“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉, 只有留心生活, 才能获取写作的素材。平时我特别重视指导学生多做、多练、多“玩”, 小学生既然要踏踏实实地学习, 又要学会痛痛快快地“玩”。在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”:做家务活、养花、喂养动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验, 同学们在痛快淋漓的“玩”中, 生活丰富了, 写作素材必然多, 就有话可写了。这样有目的地观察生活, 体验生活, 既能培养学生观察、体验、认识生活的能力, 又能使学生获取丰富的写作素材, 这样在教师的引导下“源”水就“流”出来了。
習作5
一、教學目標
1.學生通過觀察和查閱各種資料了解動物の特點及相關趣聞。2.學會正確處理各種資料，為寫好習作服務。
3.學會用第一人稱准確、生動地介紹動物の外形特征、生活習性及有關趣聞。4.綜合運用各種能力，如繪畫、剪貼等，來描述動物吸引讀者。5.能修改有明顯錯誤の詞句。
二、教學重點
學會用第一人稱准確、生動地介紹動物の外形特征、生活習性及有關趣聞。
三、教學難點
能把收集の圖片和所寫の文字結合起來，創新求異，設計出與眾不同の動物名片。
四、教學評價設計
1.課前通過對資料及圖片の收集使學生了解動物の特點，為寫作打開素材。2.學習例文，讓學生領悟寫作方法，明確什麼樣の名片打動人、吸引人。3.在掌握設計名片の方法和重點の基礎上，再次交流，便於更多の學生明確如何寫好習作。
4.學生自評、互評所設計の名片，讓學生願意將自己の作品向他人展示，與他人分享習作の快樂。能修改有明顯錯誤の詞句。
5.在寫作中教育學生養成良好の寫字習慣。
五、教學准備
1.學生課前收集一種自己喜歡の動物の圖片及相關資料，並把自己對該動物最感興趣の方面加以整理。
2．制作多媒體課件。
六、教學課時 兩課時
七、教學過程
第一課時
環節
一、作前指導——觀察生活，激發情趣
（一）創設情境，誘發動機
晴儿
晴儿
1.同學們，課前老師讓你們收集了名片，你能談談你對名片の認識嗎？ 2.今天咱們就用這種方式來介紹小動物。
3.同學們想一想我們應從那些方面為動物設計名片？
（二）研讀例文，學習寫法 1.初讀《鯨》，感知寫法。
（1）激趣：有一位同學為鯨設計了名片，大家自由讀一讀，讀過之後看看你喜歡他の設計嗎？
（2）出示例文：我の名字叫鯨，我可以自豪地說，我是世界上最大の動物，如果我把嘴巴張開，可以當餐廳。裏面放上一張桌子，周圍坐上五六個人絕對沒有問題。當我還是嬰兒の時候就有3噸重，7米長。我每天體重增加90千克，每小時增加4千克。我每天能吃3噸食物，你看驚不驚人？有人叫我“鯨魚”，千萬不要誤會，我可不是魚喲。
（3）學生自由讀例文 再指名讀 2.研讀例文，明確“寫什麼”。
（1）激趣：下面我們重點讀讀，看看小作者究竟寫了鯨の哪些方面？（2）討論交流。
（3）歸納總結：生動有趣地介紹了鯨の名字、大小、不是魚等方面。3.再讀例文《鯨》，學習“怎樣寫”。
（1）激趣：小作者寫了鯨の名字、大小等。讓我們再讀讀，看小作者是怎樣把它寫得可愛有趣親切の呢？
（2）生默讀。（3）討論交流：
作者是怎樣介紹鯨の名字の？還可以怎麼說？小作者為什麼要用第一人稱? 作者是從哪些方面寫出了它の主要特點の？運用了怎樣の寫法？
（4）歸納總結：
1、把動物當自己，用第一人稱寫會更親切。
2、抓住特點，寫出與眾不同之處——大。
3、語言簡潔、有趣。
4.比較讀《鯨》，明確寫法。
（1）有另一位同學也為鯨設計了名片，讓我們來看一看，她有沒有按照上面の方法寫，你喜歡嗎？
晴儿
晴儿
（2）出示例文：我是鯨，是世界上最大の動物，但我不是魚類。我の嘴巴很大，我剛出生時，就有3噸重，7米長。我每天體重增加90千克，每小時增加4千克。我每天能吃3噸食物，食量很大。
(3)討論交流
（三）自讀《海龜》，再次學習設計名片。
1.激趣：同學們自己再讀讀薛愛華同學給烏龜設計の名片，看看他設計の合理嗎？又有什麼新の收獲。
2.生自由讀《海龜》。3.匯報交流研讀收獲。
【設計意圖 讓學生通過自主閱讀，自主感悟，討論交流，讓學生明確什麼樣の名片設計才能打動人，吸引人，並從例文中感悟如何設計有吸引力の動物名片。借用例文體現“由扶到放，模仿起步”の教學思路。】 環節
二、下筆成文——文筆互動，習作實踐
（四）明確要求，完成習作 1.出示習作要求
2.同學們請根據你收集の資料思考一下該如何為動物設計名片。3.指名說，師給與引導
4.動筆習作，教師巡視，針對現場習作進行個別指導。
【設計意圖：讓學生在掌握設計名片の方法和重點の基礎上，再次交流，教師加以引導，便於更多の同學明確如何介紹の生動有趣，有吸引力。】
第二課時
環節
二、下筆成文——文筆互動，習作實踐
（四）明確要求，完成習作
1.教師巡視，針對現場習作進行個別指導。
2.教師針對學生在寫作過程中出現の書寫不規範、坐姿不正確等，及時給與糾正，教育學生養成良好の書寫習慣。
（五）修改設計，展示作品
1.自己修改。請同學們把自己設計の名片認真地讀幾遍，把自己不滿意の地晴儿
晴儿
方改一改。
2.相互修改。自己修改滿意了，把作品給同桌看看，再評一評。A有沒有用第一人稱“我”來寫。B是否寫出了動物の外形特點，突出它の與眾不同。C語言是否簡潔、有趣。按以上要求同桌相互修改。
3.展示設計。
(1)學生自評。讓學生欣賞自己の設計，進行自我評價，體驗習作給自己帶來の快樂。
(2)師生評價。教師與學生一道參與評價，引導公正客觀地評價他人の設計，分享快樂。
（七）板書設計
給動物設計名片
附：《為動物設計名片》預習單
一、搜集有關名片，了解它の制作過程，並向名片持有者詢問為什麼要制作名片？
生活習性 語言簡潔、有趣
大 外形特點
名 字 第一人稱
晴儿
晴儿
二、收集自己喜歡の動物圖片及相關資料，並把自己對該動物最感興趣の方面加以整理。
教學反思： 成功之處：
1.讓寫作教學貼近學生生活，讓學生樂於表達，易於動筆，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感是我們の習作初衷。所以本課從學生最熟悉の名片為切入點，通過師生間の互動，營造和諧、寬松の課堂氣氛，激發學生習作の興趣。通過教者適時の點撥，引導學生思維，倡導學生敢說、願說、多說、會說，鼓勵學生自由表達。
2.對於三年級學生來說，寫作方法和寫作能力の獲得，起初多數是通過選擇性模仿實現の。學生通過從書本上學習例文の寫作方法，並將這些儲存在大腦裏。當提筆時，其中の某些語言模式和寫作方法就會自然地湧向筆端。我引導學生仔細學習了兩張動物名片，並指導孩子們認識動物自我介紹の內容、特點等，引導學生將已經掌握の一些習作方法盡量運用到自己の觀察和表述當中，激活已有の語言儲備，進行表達陳述，同時也引導學生選擇自己重要の資料而不是盲目晴儿
晴儿
選擇。
不足之處：
1．教師の評價語言比較單一，缺乏激勵性。2．課堂上出現了隱性束縛，限制學生思維。教學建議：
課堂上の評價應該充分發揮學生の自主能動性，可以用多種形式如學生互評、師生互評等の方式評論，同時更應該關注不同層次の學生，讓更多の學生評價，讓更多の學生有發言の機會，也讓更多の學生有展示自己の機會，同時教師指導學生の面應該更廣一些。只有這樣，才能最大限度地調動學生習作の熱情，才能寫出有個性の習作。
一、小学高年级语文习作教学现状
习作教学是培养学生写作能力的基础,小学高年级学生通过习作教学,为初中写作能力铺垫基石。在整个语文教学过程中,作文分值一直是分数的主要部分。写是学生创造性思维和综合素质的总体体现, 提高小学高年级阶段学生的习作水平,要升华与总结学生小学语文知识积累,打下初中阶段的学习基础。目前来说,小学阶段习作教学方面的安排较少,很多语文课堂教学内容甚至没有习作教学这一项, 习作教学停留在写日记或周记的阶段, 导致小学阶段学生语文能力整体水平滞后。
小学高年级语文习作多是学生的日记、周记等,而在习作教学现状的基础上,学生得不到正确指引,认为没有好内容值得写,写日记和周记在学生看来是一件苦差事。再加上学生脑子里没有积累相关优美词句,即使有事可写,也多是词不达意。比如写《记一次周末》,大部分都是写看电影、出去玩、踢球等,多是一种流水账,交上来的习作语言无味、内容空洞。
二、造成小学高年级语文习作教学现状的原因
小学阶段语文教学为什么要把习作教育纳入进去, 目的就在于让学生观察生活,表达个人观点,培养写作习惯,提高写作能力。但当学生把习作交上来时,教师最多打一个分数,挑几个错别字让学生改正,检查学生写的习作是否达到字数。只停留在“量”的要求上,未进行“质”的提高。如小学阶段老师布置得最多的作文题目是《最××的事》,如最难忘的事、最快乐的事、最意外的事等。交上来的作文都是记叙文,跟说话聊天一样,把一件事用文字表达清楚,就作为作文交上来了,有些甚至只讲了开头,然后就草草收尾。老师批改时只强调对字词句的掌握,如是否出现错别字,语句是否通顺等。把习作视作句子的集合体,只作语病修改,不作整体篇章点评。有的学生为了完成习作,直接抄袭相关做文书段落以交差。大部分内容都是流水账,习作内容单调,写作水平很低,没有想象力,文不对题,甚至错别字一大堆。
三、提高小学高年级语文习作教学质量的措施
(一 )提 升 习 作 教 学 地 位
教师不重视,所以造成学生习作水平低下,要提高习作教学水平,就要从提升教学地位入手。习作是对学生综合语文素养的训练, 学生日常积累的字与词都可以在习作中得以统一体现。再加上当下教学强调学生的个体发展和情感体验,意味着教师要从意识上把习作教学作为一个终极的试金石, 在教学中,把学生习作表现作为语文水平的评判标准。学生认识再多的字,背诵再多的课文,如果写不出、写不好,依然意味着语文水平不佳。
(二 )发 挥 习 作 教 学作用
习作教学不仅是传统意义上的写日记和写周记, 更多的是对知识的灵活应用。发挥习作教学作用,就是通过习作练习把学生的语文知识激活, 灵活布置习作作业。例如学习完唐代杜牧的古诗《秋夕》后,可以让学生根据“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星”这四句诗写牵牛织女星的故事。小学阶段的学生想象力丰富,笔者让学生根据想象写牵牛与织女,把学生天马行空的习作收上来后,根据精彩程度进行点评。如哪位学生最敢想,把宇宙飞船开上了天,接了牛郎与织女一起生活;哪位学生最认真,习作中一个错别字都没有,而且把夏夜里外婆写的神话故事放了进来,非常生动;如哪位学生最时尚,把穿越写了进去,看牵牛织女星时居然在算星座等。点评过程中,重要的是激发学生的写作兴趣,让学生乐于表达自己的想法。然后,用幽默到位的教学语言教导学生写出文意通畅的习作。在这个过程中,重要的是保持学生的写作兴趣,发挥学生互评、教师点评的作用,让学生在快乐中写作、自由写作。教师一方面要注重对学生兴趣的引导,另一方面要坚持语文教学前提,强调字词正确,强化学生的语文基础知识,让学生学有所用、写有所得。又如改写古诗《赠汪伦》,想象李白与好朋友分别是怎样的难分难舍,有哪些语言与心理活动,引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来。也可以续写结尾,如学了《穷人》一文,可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇,会产生什么结局,任由学生淋漓尽致地发挥在教学中发现学生对文章的理解和诠释有着自己的独创性。创造型习作就是引导学生根据已有知识对文章内容进行改写、续写等练习。让学生用课文结尾一句话,“‘你瞧,他们在这里了。’桑娜拉开了帐子”。作为开头续写文章,原文中人物的命运在学生文章中跌宕起伏,或喜或悲,极具特色,学生创作的灵性跃然纸上。
四、提高小学高年级语文习作教学质量的具体做法
关键词：小学中年级；习作教学；建议
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-247-01
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本人在习作教学过程中，经过认真探索、总结，摸索出一条习作教学改革的新路子。下面就关于习作教学的改革，我谈谈个人的体会。
大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，我注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。要加强它们之间联系，在教学过程中，老师应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，从以下几方面入手：
一、注重学生优美词句的积累
一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
二、内化和运用已积累的优美词句
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”在教学中我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。如：写茶树时，经改动后变为：“茶树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的茶树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用。
三、创设情境
学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情境：1、以生活展现情境；2、以实物展现情境；3、以图画展现情境；4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。
四、重点点评，指导内化
在这一环节中，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。
五、结构成文，修改誊写
让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。
在习作教学中，教师还应鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。
参考文献：
[1] 李吉林.小学语文情境教学.
[2] 魏南江.小学语文教学,2012（03）
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