学院专职教师管理制度

学院专职教师管理制度（通用12篇）

学院专职教师管理制度 篇1

为贯彻落实《孔子学院发展规划（2012-2020年）》，根据教育部、财政部《关于做好孔子学院专职院长和教师队伍建设的意见》（教汉语〔2012〕1号），切实搞好孔子学院专职教师队伍建设工作，特制定本办法。

一、专职教师系指长期从事国际汉语教育事业的专门人员。实行储备制管理，储备于孔子学院总部/国家汉办选定的教育机构。

二、专职教师由孔子学院总部/国家汉办统一组织、统一选拔。按照自愿报名、单位推荐、专家审核的方式聘用专职教师，并颁发资格证书。

三、专职教师须具备的条件为：热爱孔子学院工作；年龄一般在40岁以下，身心健康；具有硕士研究生（含）以上学历学位；汉语普通话水平达到二级甲等（含）以上，熟练掌握一门外语；具有两年（含）以上从事国际汉语教学的经历；具有较强的跨文化交际能力、适应能力和组织能力。

四、专职教师由孔子学院总部/国家汉办统一组织实施培训。首次派出前培训不少于300学时，每年在岗培训不少于36学时。培训目的为不断提高专职教师的跨文化交际能力、适应能力和组织能力等综合素质。

五、专职教师由孔子学院总部/国家汉办统一调配，实行外派工作和回国储备相结合的循环使用机制。在外期间，由孔子学院总部/国家汉办统一管理。专职教师须服从孔子学院总部/国家汉办的派出计划。每次赴外工作任期一般为4年，回国工作期限根据需要确定。

六、孔子学院总部/国家汉办从承办孔子学院的院校中确定储备单位，签订专职教师储备工作协议书。储备学校须具有较好的国际汉语教育学科基础，孔子学院工作成绩显著，在国内外具有良好声誉，高度重视、大力支持孔子学院专职教师储备工作。

七、储备单位的主要职责是：接收孔子学院总部/国家汉办选定的专职教师；妥善安排专职教师在国内期间的工作和生活；关心专职教师的成长，为专职教师评聘职称（职务）；向孔子学院总部/国家汉办推荐专职教师人选。

八、专职教师派出期间，孔子学院总部/国家汉办按照国家有关规定提供工资待遇，向储备单位支付教育服务补贴费，补贴费主要用于专职教师的社会保险、公积金、住房补贴等国家规定待遇。专职教师在国内期间与储备单位同类人员同等待遇。

九、孔子学院总部/国家汉办负责对专职教师驻外期间进行考核，储备单位负责其在回国工作期间的考核。对考核不合格者，应及时解除聘任合同。

十、本办法自发布之日起执行。

学院专职教师管理制度 篇2

学风建设的重要性不言而喻,也是各高校的重要工作。但从教学管理的视角来看,目前高校教学管理环节中学风建设存在的问题也较为突出。

(一)大学生课堂学习质量下降

由于大学生对大学自主学习的学习方式不适应,自律能力较差,自控力不足,上课迟到、早退、无故旷课。有些学生对教师授课方式不适应,或对课程不感兴趣,或因课程难度较大,未能及时掌握课程知识,每堂课不是神游状态就是在课堂上睡觉、玩手机等等。这些现象时有发生,严重影响到学生自身课堂学习的质量。

(二)部分教师工作热情不高,责任心不强,教学质量不高

部分教师工作热情不高,由于对所教的课程相对熟悉,教学内容陈旧、方式单一,没能根据当今学生的学习特点、认知水平和社会的新变化进行完善和调整课程内容。另外有些教师对课堂上学生违纪现象放任不管,也不重视对学生的学习引导,责任心不强。有些学校对专职老师没有学生学业成绩,就业率和就业质量有硬性的指标要求,无法较好的约束教师提高教学水平。教师通常只要按时上课下课并完成课程的考核任务就行,导致教学质量不高。

(三)学风建设被弱化为辅导员工作,认为学风建设的责任应由学生工作部门承担

学风建设中,辅导员通常通过对学风建设主题教育活动,促使学生树立良好的学习理念、提高学生自我管理和自我规划意识、养成良好的学习习惯,营造良好的学习氛围,使学风建设得以实现。可辅导员日常工作琐碎繁多,无法时时刻刻投入在学风建设工作中。但在专职教师眼中,认为学生学习态度的好坏,课堂习惯怎样都是辅导员应该去处理的。他们对学风建设并不感兴趣,他们只是单纯的教学、上课。至于课堂上暴露出的种种问题,他们大部分会去找辅导员进行反映,而不参与到学风建设中。

(四)专业教师在学风建设中的重要性被忽视

由于辅导员学科专业知识上的局限,无法从专业学习的角度给予专业的指导。这就需要专职老师发挥重要作用,但专职教师认为自身主要任务在于教学,教学任务较重,只要把所分配的教学任务完成好即可,其他时间专注于课题研究,发表论文等。专业教师课堂教学质量下降,上课的责任感低,教学水平不断下降。教师“只教书不育人”的现象较为普遍。学风建设的基础是教风,没有良好的教风就不可能有良好的学风,教师的教学水平与道德情操在很大程度上影响着学生学习动机与学习投入。如果教师教风上差强人意,这必将影响学生的学习热情,致使学生消极应对专业学习,最终导致学风涣散,出现学风问题。因此,教师是学风建设中最有效的因素,在学风建设中起着关键性的作用。

二、基于教学管理视角学风建设中问题分析

基于教学管理视角的学风建设现状,这些问题的存在我们从教学管理的环节进行分析,认为主要有以下原因:

(一)辅导员、专职教师、学生之间缺乏沟通与协作

1. 学生与教师关系较为生疏,除了课堂接触以外,其它时候基本找不到人或不敢找。

学习固然需要学生主动思考与提问,但教师也需要主动接近学生,了解学生。每一代学生都有他们的个性特点,每一个群体会有不同的学习需求与动力。教师想要提高课堂质量,必须主动了解授课对象是怎样一个群体,了解他们喜欢什么样的授课方式。

2. 专职教师在课堂只注重授课,对学生上课状态、课堂纪律关注得少,课后与辅导员就学生的情况沟通交流得少。

在教书育人方面,专职教师注重教书,而忽略了育人功能。

3. 辅导员平时忙于事务性工作,在进课堂了解学生学习状态方面无暇顾及,或者觉得课堂上应该由专职教师进行把控。

辅导员较少通过课堂了解学生学习情况,专职教师与辅导员在课后没有进行学生学习状态的相互沟通,导致在学生学习状态把握上无法做到及时了解,无法通过辅导员与专职教师的通力协作,对学生进行及时的跟进教育。在教学管理上导致了问题发现不及时,跟进教育不及时,从而滋长了不良学风的形成。

(二)学校教学管理缺乏力度

针对课堂,学校制度等方面并没具体约束,点名及课堂管理都由专业老师操作,随意性极大。一节课时间就这么多,假如老师把精力放管纪律上了知识的进度就跟不上,而且学生玩手机的时间往往具有间断性及时间不一致性,老师不会因为少数几个同学的行为而耽误整个班几十人的时间,以至于许多学生在课上会放纵自己。

三、辅导员与专职教师联动落实巡课制度探索

基于对学风建设途径的探索,我们从教学管理的角度出发,以广州大学华软软件学院电子系辅导员、专职教师巡课制度为例,进行学风建设有效途径的尝试和探索。

(一)辅导员与专职教师联动的巡课制度实施过程———以华软学院电子系为例

巡课制度是在推行教学管理的一种手段,为了更好促进有效教学,通过管理手段让教学常规要求内化为教师的自觉行为,也能约束学生的课堂不良行为。这不仅促进学校教学质量的提高,也有效地加强学校学风建设。在实施中,巡课内容大致包括两个方面:一是巡教师,看教师是否按照教学规定上课、是否不备课上课、是否迟到或脱岗、是否上课接听手机、放任学生不管;是否放纵学生课堂上违纪(迟到、旷课、睡觉、接听电话)等;二是巡学生,看学生到课上课情况、学生上课精神状态、上课是否睡觉或玩手机等行为。

以广州大学华软软件学院为例,在巡课制度的开展过程中,辅导员的工作在于制定《巡课管理制度》、开展课堂巡课活动并登记《巡课情况登记表》、课后将课堂情况反馈到任课教师和带班学习导师处、将严重的教学问题反馈到负责教学系主任、对违纪学生及时批评教育。专职教师(特别是班主任或者学习导师)的工作在于及时了解和处理课堂上出现的学习问题,纠正学生的不良习惯,引导学生端正学习态度,做好专业的指导;端正教风,能重视并及时处理辅导员提出的课堂问题。

两者工作合力点则体现在:对于课堂的学风问题,辅导员和专职老师或者学习导师相互沟通,了解学生的问题原因,对学生跟进教育。针对不同问题学生,辅导员和专职教师可以有所侧重,辅导员可从擅长的职业生涯规划、心理疏导等角度来给予学生指导,帮助学生解决心理困惑,指导学生做好职业生涯规划从而提高学习的自觉性和积极性。专职教师则更了解课程应用性和专业体系,从学习方法、专业定位的角度出发,引导学生了解专业对口的人才要求和行业前景,引发学生的职业就业危机意识,从而帮助学生更好地职业定位并明确就业方向。总之,推进高校辅导员及专职教师共同参与到学风建设是加强和改进学风建设工作的有效措施,巡课制度需要两者共同协作完成才能发挥作用。

(二)构建了辅导员与专职教师学风建设中协同合作平台,提升教育效果

在学风建设中,辅导员和专职教师应共同负有责任,根据职位特点承担不同工作重点,合理分工形成合力,加强学生学风教育,营造良好的学习氛围。构建一个辅导员与专职教师联动的学风建设平台十分必要。在这一平台上,辅导员与专职教师交流互动,辅导员能够第一时间把握课堂动态,与专职教师共同推进管理制度的有效落实,不断提高学生的学习主动性和自觉性。对于课堂上发现的问题,辅导员与专职教师协作分工,一起找出问题所在,从不同角度给予学生指导教育,帮助学生适应不同类型教师的教学方法,提高课堂学习效率。不少学生经过辅导员和专业教师的教育,在学习态度和方法上得到改善,达到了较好的教育效果。在教学管理角度上,辅导员与专职教师联动的巡课制度这一平台能较好改善教学质量低,学习效率不高的问题,加强班级学风建设。

(三)辅导员与专职教师联动的巡课制度落实应注意的问题

1. 巡课是一个动态、持续性长的过程,不能单靠一节课就能评价教师和学生表现的好坏。不间断地巡课,可以较大程度上实现对课堂的过程监控,记录下课堂有效信息,为事后纠正和教育提供有效依据。

2. 巡课制度如果处理不当会引发信任危机。

巡课过程中会在一定程度上让教师和学生,特别是教师感觉到自己不被信任。当这种信任危机扩大后,就会产生不同程度的对立情绪,从而滋生新的消极情绪。因此巡课制度执行前应严肃告知所有辅导员和教师、学生制度开展的目的所在,引导教师和学生往积极的层面上思考。另外巡课者不应干预任课教师当前授课行为,破坏课堂氛围。所以,在设计巡课制度的时候,要力求趋利避害,使巡课制度发挥监督管理作用的同时,把消极影响降到最低。

3. 为了鼓励大家对巡课制度的支持配合,对于在执行中表现优秀的辅导员、专职教师、学生或教学班级都应给予表扬和奖励。

对于有过失的教师和违纪的学生应及时指出和批评教育,同时也要给予他们改过的机会,帮助其找原因不断完善自身。

参考文献

[1]彭美玉,聂达荣,陈永红,郑玉清,郑辉.基于教学管理视角的学风建设问题探析.教育理论与管理,2012(4).

学院专职教师管理制度 篇3

关键词 独立学院；青年专职教师；师德

一、独立学院青年专职教师师德问题现状

（1）独立学院青年专职教师内在师德修养缺失比较明显；

（2）部分独立学院青年专职教师师德意识淡薄；

（3）独立学院在管理上普遍存在对青年专职教师“重业务培养，而轻师德教育”的倾向；

（4）独立学院在教师考评上普遍存在对“师德”考量的弱化。

二、独立学院青年专职教师的师德培养

1.青年专职教师要加强对师德修养重要性的再认识

我国当代著名教育家叶圣陶先生曾指出："师德的实质就是教师怎样使自己在教育活动中的行为，有益于学校教学质量的提高，有利于学生德、智、体全面发展，使学生得到实际的益处。教师既要教书，又要育人，才会使学生真正受益。"[2] 因此，青年专职教师作为独立学院的建设主力军，其思想品德和职业道德素质高低，直接事关独立学院的发展和人才培养大计，青年专职教师一定要加强对师德修养重要性的再认识，并身体力行。一是要爱岗敬业，安教乐教，保持"园丁"本色与"人梯"情操。二是要淡泊名利，不只专注个人利益的最大化， 应顾大局，讲奉献，防止功利主义的负面影响。三是要以身作则，为人师表，明确教师既要教书，又要育人，既要言传，又要身教，将教书育人、严谨笃学、关爱学生有机结合起来，以"谨严、博学、敬业、爱生"的良好师德师风形象教育和影响学生。四是要主动关心和爱护学生。独立学院学生多数家庭条件优越，个性突出，见多识广，思想活跃，参与意识和表现欲强，但同时存在学习动力不足、心理承受能力、社会辨别能力、自我表现约束能力等较差的问题，需要教师更多的关爱和引导，以培养其自信、自立情操。青年专职教师应发挥其年纪与学生相差不大，思想活跃，易与学生沟通的优势，引导学生成长成才。

2.构建多元化的青年专职教师师德教育渠道

教育部部长袁贵仁在《教育部2010年度工作会议上的讲话》中指出："教书育人是一项专业性、探索性、创造性极强的工作，要求教育者必须先受教育，具有高度的使命感、责任心，静下心来教书、潜下心来育人，来不得半点急功近利，来不得半点三心二意，来不得半点弄虚作假。"由于青年专职教师刚走上教师岗位，还没有形成较为完整的内在教师职业道德和行为规范，为让青年专职教师尽快成长，增强教师职业认同感和责任感，必须把师德培养纳入师资队伍建设规划，多渠道、分层次开展师德教育。为此，独立学院应结合青年专职教师特点，利用青年人易于接受的教育资源和载体，构建多元化的充满时代特征、知识内涵和文化底蕴的师德教育渠道。一是坚持师德理念教育的系统化。师德理念教育要以《高等学校教师职业道德规范》、《高等学校教师职业道德修养》为基础，从独立学院教师队伍自身的特点出发，制定既符合高等学校教师职业道德修养和规范，又充分考虑独立学院特性的师德规范和职业道德要求，使青年专职教师能够在系统的师德理念指引下，有针对性地提高自身的道德素质，并在工作中自觉地遵守， 把教好书与育好人外化为青年专职教师的自觉行动，使整个学校的师德师风建设能够进入良性轨道。二是开展形式多样的师德教育活动，吸引青年专职教师自愿参与师德实践。高校退休老教师是独立学院师资队伍中的宝贵资源，可以邀请他们担任青年专职教师的职业导师，对青年专职进行直接指导；还可以定期邀请教育名师与青年专职教师开展师德座谈，树立青年专职教师师德典型以及开展校际师德师风交流等教育形式，全方位地强化青年专职教师师德行为修养，提升其整体师德水平。

3.坚持“以人为本”的管理理念，实现青年专职教师个人成长与师德提升共同推进

独立学院应当坚持"以人为本"的管理理念，强化青年专职教师的"主人翁"意识和地位。一是加大投入，建立合理的收入分配及正常工资增长机制，并完善青年专职教师职称评定、个人进修体系，认真落实教师在医疗、养老、失业、住房公积金等社会保障待遇和福利建设，解除青年专职教师的后顾之忧，增强其安全感和归属感，让青年专职教师能真正安心教学，乐于育人，把师德修养外化为教师的一言一行，塑造良好师德师风；二是重视青年专职教师的心理健康教育，及时帮助青年专职教师疏导、排解心理压力，充分尊重青年专职教师自我价值实现的需要；三是关注青年专职教师的可持续发展，邀请职业规划专家对青年专职教师个人职业发展规划进行指导，制定职业发展规划，为其个人成长指明方向。

4.在教师考评体系上，完善师德考评体系，强化师德导向。

独立学院要在教师考评体系上对照独立学院的教师职业道德规范、教师专业标准等，把师德考评纳入制度化的管理轨道，完善师德考评体系。师德评价体系是师德指标的具体化，主要由教书育人、爱岗敬业、个人修养、为人师表等方面组成。为避免考核的随意性、盲目性，应实行教师自评与学生、学科组、学校相关职能部门民主测评相结合的方式，对青年专职教师进行综合师德评价，并及时公示，学校根据综合测评结果， 进行奖惩。另外，专门设立师德奖项，强化师德导向，树立本校青年专职教师的师德典范，激发青年专职教师积极上进的热情，从而下定决心加强自身师德修养，创造出一种竞争向上的氛围，使一批思想素质过硬、师德修养和业务水平高的青年专职教师脱颖而出。

学院专职教师管理制度 篇4

为深入贯彻落实全国高校思政工作会议精神与习近平在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神，建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思想政治理论课专职教师队伍，确保思政课教师队伍的整体素质和教学质量，从制度上把好思政课教师队伍的“入口关”，特制定本制度。

第一条

任职资格准入标准

（一）政治素养规定。

必须坚持正确政治方向，热爱马克思主义理论教育事业，具有良好的思想品德，始终在思想上与党中央保持高度一致。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的，不得从事思想政治理论课教学。

（二）道德素养规定。

始终坚定“四个自信”、落实“两个维护”，有强烈的责任意识和良好的职业操守。开朗向上，善于与人沟通，有亲和力，能自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。

（三）业务能力规定。

要有扎实的马克思主义理论基础和相应的教学水平、科研能力，政治敏感度高，能熟练运用多媒体教学技术，具有比较丰富的人文社会知识和必要的自然科学知识基础。

（四）学科专业规定。

学科专业背景为马克思主义学科

相关专业，马克思主义政治经济学、哲学、科学社会主义与国际共产主义运动、中共党史等。

第二条

任职资格准入保障

人事处、教务处、党委宣传部和思想政治理论教学部根据各自职能要求，分工负责，共同保障思想政治理论课专职教师的入职标准和质量。

第三条

任职资格准入程序

（一）由人事处、党委宣传部对其进行思想政治理论课教师资格初审，确保申请人员具备基本条件。

（二）由教务处组织相关专业人员对拟入职人员进行职业测评。

职业测评就是综合运用社会学、心理学、组织行为学等学科理论、方法，通过心理测试、面试和情景模拟等现代科学技术，对人的行为特征、个性特点、水平能力及发展趋势等进行系统客观的测量评定。

专任教师和专职教师的区别 篇5

专任教师指具有教师资格，专门从事教学工作的人员。包括临时(一年以内)调去帮助做其他工作的教学人员。不包括调离教学岗位，担任行政领导工作或其他工作的原教学人员；不包括兼任教师和代课教师。

专职教师：

是指具有国家认定的教师从业资格，在进行正常教学活动的同时，通过网络平台进行专科、专人的一对一式私人教学的教师。专职教师的出现，能够在很大程度上改变教育师资分布不均的局面，使得教育相对落后地区学生有机会通过网络寻找一位适合自己的专职教师，根据自身学习情况、经济承受能力制定相应的专科学习计划，在短时间内迅速有效改进学习方法，从而从根本上提高学习成绩。目前国家对于专职教师的从业行为，并没有作出明确规定。一般认为，专职教师有利于教育的平衡发展，是我国教育方式的有利补充，因此，必将得到社会的理解和支持，并得以迅速发展壮大。

双师型

既是教师，又是工程师、会计师等。

专职教师考核总结 篇6

积极参加学校组织的政治理论学习，不断提高自身的思想素质。紧紧团结在以赵校长为首的学校领导周围，自觉遵守法律与法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积极参加教研活动，认真完成学校的各项工作。

二、提高教学业务能力。

在教学业务上，我认真钻研教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及现代化教学手段灵活运用于课堂教学之中，努力培养学生养成合作交流、自主探究、勇于创新的学习能力。在教学能力上，市“学科带头人”的称号是我爱岗的宣誓，市评优课的“一等奖”是我敬业的标签。作为一名学科教研组长，致力于成为学校体育教学领域上的领跑者和探路人。

三、出“满”勤是敬业，出“好”勤更是乐业。

在敬业上，我平时能够严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导，团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行。

四、我们做到严格要求但是不打骂体罚;做到尊重学生的学习兴趣爱好但是不溺爱;实践中充分认识到这样的一句至理名言：好习惯是管的，坏习惯是惯的。

五、xx学年的成绩汇报

学校体育工作，离不开教学、竞赛和群体活动三个方面的开展，假如把教学看作是骨架，那么竞赛就是血液，群体活动就是肌肉与皮肤。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实。

1、xx学年在教学业务上，获得了市体育评课选优一等奖。

2、在训练竞赛上学校篮球队获得了市高中组第四名的好成绩;

3、在教育科研方面发表了4篇教学论文。

4、认真贯彻学习《国家学生体质健康标准》的测试要求，根据市教研室规定的时间上报成绩，完成体育达标测试任务。

5、在教务科工作计划指导下，尝试开展了高中体育模块化教学，并严格规范教学常规，保证模块教学的全面实施。

6、围绕模块化教学的评价标准，切实抓好课题(十五人制篮球比赛教学模式的研究，让“过程性评价引领学生的学习”。

7、在刚刚结束的市大课间评比活动中，我带领全体组员从组织规划，路线调整，项目设置，音乐选择，校内评比等方面，扎扎实实的开展了大课间和太极拳活动。

学院专职教师管理制度 篇7

社区教育专职教师作为社区教育的骨干力量, 其学习行为直接影响着社区教育教学活动。综观社区教育专职教师的学习领域, 几乎都是关注其外显学习的研究, 尚没有专门针对其内隐学习的研究。

因此, 研究并厘清社区教育专职教师内隐学习, 对于提高社区教育专职教师的素质, 建立专业化高水平的社区教育师资队伍, 进一步推进社区教育的发展, 完善社区教育专职教师的学习理论, 都具有十分重要的意义。

一、相关概念界定

(一) 内隐学习

内隐学习一词是由美国心理学家Arthur Reber于1965年在其一篇名为《人工语法的内隐学习 (implicit learning of artificial grammer) 》中首次提出的。他认为在这一过程中, 个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。

内隐学习是一种区别于外显学习的学习过程, 它是通过与环境接触, 无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系及经验, 并试图改变其后某些行为的学习, 是一种不知不觉的、对对复杂知识和规律的敏感性学习。内隐学习具有自动性、抽象性、理解性、抗干扰性以及高选择力、高潜能、高效性等特征。

(二) 社区教育专职教师

我国社区教育工作者主要由社区教育专职教师、社区教育兼职教师以及志愿者三个群体组成。社区教育专职教师是推动社区教育发展的骨干力量。为了满足社区教育迅速发展的需要, 近年来各地教育局对本地基础教育教师进行了分流, 把富余的基础教育教师安排到社区学校担任专职教师。因此, 社区教育中很大比例的专职教师是由转岗的基础教育教师组成的。

与基础教育教师一样, 社区教育专职教师也需要承担一定的教学任务、完成一定的教学工作。此外, 社区教育专职教师的岗位职责还包括:开发课程、编写教材;组织社区各类学习活动;沟通学校与社区、企事业单位的联系, 整合社区教育资源以及研究社区教育理论等。

(三) 社区教育专职教师的内隐学习

社区教育专职教师的内隐学习, 强调的是专职教师通过学习把知识内化为个体知识, 并将这些知识运用于教学、工作和研究之中的过程。整个过程可能并没有被教师意识到, 但它却促使专职教师将学习的知识、技能和理论无意识地进行加工、重组、实践和检验。

二、调查方法及调查结果概述

本文采用定量研究与质性研究相结合的研究方法。首先, 使用问卷调查法对上海市部分社区学院专职教师的基本情况进行了调查和统计, 共发放问卷200份, 回收问卷184份 (回收率92%) , 其中有效问卷171份 (有效问卷率85.5%) 。其次, 通过访谈法对社区教育工作者的内隐学习现状进行了调查和分析, 其访谈对象包括:社区学院院长、教务主任、科研主任以及专职教师等共计6人。

经调查统计, 社区教育专职教师的基本情况如下:年龄结构不合理, 青年教师比例较低, 教师中近六成分布在45周岁到60周岁的年龄段, “老龄化”趋势较明显;性别结构相对比较均衡, 女性教师略多于男性教师;学历方面, 以本科学历为主, 研究生学历和专科学历的专职教师所占比例较小;专业方面, 超过五成的专职教师为基础学科 (语数英) 专业背景;社区学校中近六成的专职教师原任教于中小学校, 为基础教育转岗教师。

不难发现, 社区教育专职教师群体不论是在年龄结构、学历层次、专业背景, 还是在先前从教经历方面, 对社区教育的长足发展都没有明显的优势。在这样的情况下, 促进和提高社区教育专职教师的内隐学习观念和能力, 将成为建立专业化高水平的社区教育师资队伍的新的突破口。

三、内隐学习的现状及分析

在对社区教育专职教师基本情况调查和统计的基础上, 有选择性的对一些社区教育工作者进行了访谈。从访谈结果来看, 对内隐学习影响较大的主要有以下四个方面:

(一) 学习观念

教师的学习观念是教师对待知识、对待学习的认识和信念, 是内隐学习能否发生的关键所在。通过访谈发现:不少社区教育专职教师认为, 只有那些有组织的正式的学习形式 (如教师教育、教师培训等) 才算是学习, 知识是无需实时更新的, 即使有些教师认识到知识是需要更新的, 也会找各种理由证明无法凭借自己的能力更新知识。

某教师说:“我以前在中学教英语, 使用统一的教材。现在转岗来社区学校, 这里没有现成的教材, 需要根据学员的需求自主编写教材。这对我来说太困难了, 我只好使用其他院校编好的英语课本, 虽然不能与这里学员的水平和需要相契合, 但这也是没有办法的事。”在社区学校中, 持这种学习观念的教师非常普遍。

(二) 学习动机

教师的学习动机从来源的角度来看, 主要有外部学习动机和内部学习动机。从外部来说又包括两个方面:一是社会期望, 社会对教师的期望较高, 教师就容易产生较强的学习动机;二是竞争压力, 适当的竞争压力, 可以使教师保持良好的学习习惯, 内隐学习的机会就会多一些。

通过访谈发现:社区教育作为一个近十年才出现的新生事物, 尚没有得到民众的普遍认识, 很多人把社区学校看成是一个老年人学习琴棋书画的娱乐休闲场所。因此, 社会对社区教育的期望值并不高。在社区教育体系内, 因为缺失对专职教师的定量的横向的考核评价机制, 使社区教育专职教师之间的竞争关系不明显, 竞争压力非常小。这些情况都在一定程度上弱化了专职教师的学习动机, 影响了其内隐学习的强度。

(三) 自主学习能力

教师的内隐学习虽然是潜移默化中发生的, 但是仍然需要教师具备自主学习能力。尤其是社区教育的课程种类多样、内容更新频繁, 单纯依靠“教师短期培训”, 不仅质量难以保证, 而且效果也不明显, 更不可能让每位教师都经常参加。因此, 拥有自主学习能力, 对社区教育专职教师来说尤其重要。

某教师说:“我的西点制作班每学期教授12种西点的制作。开班几个学期后, 想要来学习的人差不多都来过了, 将来招生会越来越困难。有的学员建议我教授一些其他西点的制作方法, 他们表示愿意来继续学习。但是我只会做这12种西点的制作, 学校又不送我去外面接受培训, 我能怎么办!”这种情况在社区学校中是比较常见的。

(四) 学习环境

学习环境包括两个方面。硬件学习环境是指社区学校的教学场所、设施设备;软件学习环境是指使社区学校教育教学工作正常运行的各项制度的建设。良好的学习环境, 能够促进教师的内隐学习。

访谈发现, 几乎所有的社区学校在硬件学习环境的建设方面都比较完备, 而在制度建设等软件学习环境方面却参差不齐。某社区学院院长说:“社区学院在教师管理制度方面确实存在诸多空白。以‘教科研’为例, 至今尚未建立一套管理制度, 因此管理比较混乱, 权责不明。随着学院新进青年教师数量的增加, 建立一套‘教科研’的实施细则已迫在眉睫。”

四、促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议

针对社区教育专职教师内隐学习的现状, 本文从学习观念、学习动机、自主学习能力以及学习环境等几个方面, 提出促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议:

(一) 转变学习观念

学习是一种特殊的行为, 学习观念对学习行为有着先导性和决定性。内隐学习要求学习者由“学会”知识向“会学”知识转变, 由依赖型学习观向自主型学习观转变, 由继承型学习观向创造型学习观转变。

对社区教育专职教师来说, 要使内隐学习发生, 就必须要摒弃“只有那些有组织形式的正式的学习才是学习;知识无需实时更新;虽然我认同知识需要实时更新, 但我对更新知识无能为力”的学习观念。要对知识、对学习持一种开放的态度。良好学习观念, 使教师主动建构自己的知识, 内隐学习才会水到渠成。

(二) 增强学习动机

学习动机是激发和维持教师的学习行为, 并向一定目标努力的动力倾向。社区教育专职教师的学习动机不高, 外部原因主要是社会对社区教育的期望值不高, 教师的竞争压力较小。

充分调动专职教师的内部学习动机, 增加他们的自我成就感, 也是内隐学习得以发生的必要条件。社区学院可以制订一些奖励措施, 如对在学术期刊上公开发表了相关学术论文的教师或自主编写了教材的教师, 给予一定的奖励, 并在其评优或评职称时给予加分。以此增强其学习动机, 增加内隐学习发生的机会。

(三) 提高自主学习能力

现代社会科技迅猛发展、信息急剧膨胀、知识频繁更新, 提高教师的自主学习能力对社区教育专职教师来说不仅是重要的而且是必要的, 它是促进教师内隐学习的一个重要保障。

提高社区教育专职教师自主学习能力, 首先要求教师对自身情况进行综合评估, 在此基础上制定出一个专业发展规划。其次教师要找到适合自己的学习方法, 把这种学习方法内化为自己学习的一部分。最后要求教师把学习融入到工作和生活之中, 内隐学习就会成为教师学习的主要组成部分。

(四) 为内隐学习创设良好的学习环境

从硬件方面看, 由于社区教育课程的多样性, 社区学校需要为教师提供多样化的教学设备, 以及内隐学习所需要的学习场所和学习设施。当然, 硬件学习环境只是教师内隐学习的前提条件, 教师内隐学习的关键还在于教师要有效的利用这些资源。

从软件方面看, 首先, 社区学校应该尽快建立其相应的制度框架, 使学校的日常工作有章可循;其次, 应给教师展示自我的空间, 增强教师工作中的责任感;最后, 要鼓励专职教师自主开发课程、编写教材, 激发教师的学习欲望。

五、结语

随着社区教育的迅速发展, 社区教育专职教师的学习必将成为一个研究热点。本文通过对内隐学习理论的梳理, 对社区教育专职教师的内隐学习状况的调查和分析, 提出了几点促进社区教育专职教师内隐学习的对策和建议。希望对社区教育专职教师素质的提高有所帮助, 对社区教育师资队伍的建立发挥一定的作用, 也希望对社区教育专职教师学习理论的完善有所贡献。在社区教育专职教师的内隐学习领域, 仍有很多值得研究的空间, 有待进一步的探讨。

参考文献

[1]郭秀艳.内隐学习[M].华东师范大学出版社, 2003.

[2]叶忠海.社区教育学基础[M].上海大学出版社, 2000.

[3]陈乃林.现代社区教育理论与实验研究[M].中国人民大学出版社, 2006.

[4]张敏.教师学习的理论与实证研究[M].浙江大学出版社, 2008.

[5]张勇.自我评价:促进教师学习的有效途径[J].现代教育论丛, 2010, (7) .

[6]林颖.内隐学习机制及其个体差异的研究—发展的视角[D].华东师大博士论文, 2003.

[7]郭秀艳, 杨治良.内隐与外显学习的相互关系[J].心理学报, 2002.

专职体能教师工作职责 篇8

1、每学期根据幼儿园教育工作要点，制定出幼儿园体育工作计划（学期计划、月计划、周计划、逐日计划），组织实施（月有重点，周有安排），期末写出总结。

3、按大纲要求，认真上好体育课，根据幼儿年龄特点、科学合理的安排教育教学，完成教学任务，落实课堂常规，传授体育知识，使学生掌握技能技巧。

4、体育教师着装得体，阳光、运动衣裤、软底鞋上班，活动前，体育教师必须检查每位学生是否按规定穿好了服装、鞋子。还要检查学生身上是否有不应该佩带的各种标志、和硬东西，请学生把这些物品放在一旁专用处。

5、体育教师及时了解、安排好身体不舒服幼儿，体育课休息工作。准备活动必须做充分，有特殊内容的课还要做好专项性练习。

6、负责组织好各班体育活动活动，有活动内容、有安排、有检查、有记录，组织搞好幼儿园体育训练工作，有计划、有内容。

7、组织好幼儿园定期开展运动会、体育达标测试、体育小竞赛工作，有规程，有成绩。

8、体育课前仔细检查、排除一切安全隐患，活动时随时做好安全预防措施，游戏中多观察、多提醒幼儿行为规范，对运动量大、有危险性的项目要加强相应保护措施，并引导幼儿有自我保护能力。

9、课中一旦发生伤害事故，及时送医务室处理。（能处理的医务室老师要及时处理，不能处理的卫生保健教师要陪同及时上医院）。

10、课中体育教师不得随意交谈，更不能擅自离岗。（不能与幼儿园的女教师产生男女朋友关系）

11、建立体育档案，积累体育工作的各项材料，各项活动竞赛的资料要存档，上报材料校档必须留存。

12、保管和整理体育器械，负责各班借用体育器材，并做好记录，每月期对体育器械用品要核对登记，学期末清理，对破损的除及时修理外要报损，做好器械室卫生。

13、负责管理幼儿园功能室（如设施设备摆放整齐、开窗通风等），巡查各班功能室的使用情况，并做好记录。

14、协助园办做好日常事务工作，随时待命完成工作需要的内容。

具体安排：

每天需要做的：

1、整理各功能室的设施、设备。

2、检查户外场地、体育器械是否存在安全隐患。

3、组织开展班级体育活动（上午、下午各两个班级）

4、监督检查各班体育活动流程是否符合该班年龄段。

5、认真完成逐日计划，并有教育反思。

5、负责体育器材的借用，并做好登记。

6、负责功能室班级使用情况，并做好登记。

7、协助园办做好日常事务工作，随时待命完成工作需要的内容。每周需要做的：

1、每周末下周的逐日计划、户外活动观察记录表。

2、对体育器材做一个详细的整理，检查种类、数量统计记录。对有安全隐患的器械及时修补。

3、与班级教师交流幼儿体能情况，以便教师及时与家长交流，并对存在问题的幼儿，做出科学合理的措施。

4、建立体育档案，积累体育工作的各项材料，各项活动竞赛的资料要存档，上报材料校档必须留存。每月需要做的：

1、根据各班年龄特点，写教学月计划，月末上交下一个月的月计划，并张贴在各班家园栏上。

2、月末上交月教育随笔、个案分析各两篇。

3、整理功能室登记资料、体育器材资料、教育记录资料，并上交。

4、组织教师开展体育活动的专业技能培训。

每一学期需要做的：

1、组织好幼儿园定期开展运动会、体育达标测试、体育小竞赛工作。

2、上交学期总结、教育论文、下学期计划。

学院专职教师管理制度 篇9

(第1期)

学生处

二0一0年十月十九日

2011年10月16日下午，我院承办专职辅导员队伍-----大学生日常事务管理团队成立仪式暨首次专职辅导员工作座谈会。常务副院长南洪钧教授出席会议，学院20名专职辅导员和学生处、思政科、心理科的几位老师参加了此次座谈会，会议由院学生处处长苏德老师主持。

会议上，首先由常务副院长南洪钧教授阐释了我院大学生专职辅导员队伍建设的紧迫性和重要性。南洪钧教授谈到我院成立专职辅导员队伍----大学生日常事务管理团队旨在通过研究和解决新形势下大学生的学习、生活方面出现的新需求，进一步提升学生管理水平和服务实效。南洪钧教授在发言中对专职辅导员的各方面的能力做了充分的肯定，并对专职辅导员工作的性质、角色定位、职责、要求和任务等方面做了深入地分析讲解。从而为我校进一步加强专职辅导员队伍建设，促进辅导员队伍职业化和专业化提出了更高的目标和要求。他希望该队伍能早出成果，并把研究成果运用于我院学生管理工作中去，逐步实现我院学生管理工作更加精细化、个性化与科学化。会议上还思政科科长那顺陶特格老师、学生处副处长对专职辅

导员的职责、任务、如何开展工作等方面做了详细的讲解，并对我院学生的情况做了详细的分析，从而为辅导员对我校学生思想政治教育指明了正确的、科学的方向。心理学指导老师李木兰老师在她的发言中简单介绍了心理学健康教育与咨询中心的性质和工作方法、步骤，并对现代大学生心理状况和问题做了很详细的分析和讲解，为我院辅导员工作更全方位更好的进展提供了很完善的信息和工作方法。由学生处副处长格日勒图老师也简单介绍了我院学生基本情况、学生数、学生住宿安排、宿舍管理和制度，为今后辅导员工作的进展提供了方便。会议上还学生处处长苏德老师对我院办学理念、办学定位、办学特色、系校、教学单位和学生管理工作等方面进行了很系统很详细的介绍和讲解，并提出了辅导员应处理的问题和辅导员如何做好工作的要求。

最后由我院常务副院长南洪钧教授以“融入学生当中”来总结了辅导员工作的性质和任务，提出了辅导员工作要求，阐明了辅导员应具备的工作态度和素质。

学院专职教师管理制度 篇10

1 实施方法

根据教学规律和实践锻炼的岗位不同, 统筹安排, 每年选派一定比例的教师到校三所附属医院进行临床实践锻炼, 每次实践时间不少于半年时间 (期间转科不得超过2个) , 5年内实践时间不少于1年 (期间转科不得超过3个) , 5年内所有专职教师轮训一遍。教师从事实践工作期间接受所到单位的领导, 遵守所到单位的规章制度, 参加所到单位的政治和业务学习, 有所到单位进行管理和考勤考核。待遇由学校承担, 附院根据考勤和考核情况发放给个人。

2 取得的效果

2.1 加强了专职教师理论联系实践的能力, 提高了教学质量

通过实践轮训, 有效改变了教学过程中的重理论、轻实践、重知识传授、轻技术操作的现状, 增强了教师实践操作的能力和理论联系实际的能力。在实践过程中, 专职教师发现, 理论知识与临床工作的脱节, 使实习生们不能很好的用理论指导实践, 学生们的临床思维能力普遍欠佳, 基于此, 专职教师通过熟悉临床情况, 应用情景教学, 使临床的新观念、新技术融入到课堂教学中, 将护理理论实践知识更生动、更形象的呈现给学生, 提高了教学质量。

2.2 发挥附属医院的优势, 加强了学校与医院的联系

在为学生提供良好的实习实训条件的同时, 充分发挥三所附属医院的优势, 把它作为培养双师型教师的重要基地, 真正实现校园一体的培养模式。专职教师到临床进行实践锻炼时, 通过与护士长及科里护士的交流, 可及时掌握他们在实习中存在的优势和问题, 然后在以后的授课中, 改进授课方法, 使学生在实习前就认识到这些问题, 避免在实习中出现这些问题。

3 存在的问题

通过近几年的临床实践, 护理专职教师普遍认识到临床实践的重要性, 临床实践能为教学提供丰富的临床实例及密切联系实际, 提高授课质量和效果。但教师临床实践的积极性并不高, 大部分参加过实践的教师对目前参与临床实践的现状并不理想, 归纳原因如下。

3.1 教师缺乏归属感

护理专职教师工作的环境较医院相对轻松, 来到临床之后适应不了医院紧张的工作节凑, 再加上陌生的环境和工作人员, 让专职教师不能融入到这个工作环境中, 导致教师产生孤独感甚至抵触情绪。另一方面, 由于医院的实际情况, 不可能为每位参与临床实践的教师提供像医护人员一样的储物柜、工作服及鞋子等, 这更加重了教师的无归属感。众多因素导致护理专职教师缺乏激情、责任感不强, 影响教师临床实践的积极性。

3.2 教师角色尴尬

专职教师在校是以教师的角色面对学生, 是一个传授知识的角色, 而来到临床, 是抱着学习的态度而来, 本身就存在着一个角色转换的困难, 而附院的医护人员与教师本来就是同事关系, 他们在带教的过程中也存在着矛盾, 既不能把教师摆在实习生的位置, 又不能放在单纯的同事关系上, 位置较尴尬。另一方面, 护理专职教师参与临床实践往往不被护士及医生所认同, 他们认为教师就应在学校上课, 来医院什么都做不了, 这都影响了教师参与临床实践的积极性。

3.3 教师自我价值实现困难

护理教师在授课过程中不是单纯的讲授护理知识, 特别是护理临床课, 疾病的病因、发病机制及临床表现等, 都要给学生讲解, 这就要求护理专职教师在临床实践过程中不仅需要熟悉临床护理工作内容, 还应重点了解疾病相关知识、临床新技术新进展等。目前护理专职教师参与临床实践以直接从事临床护理工作的方式为主, 每天重复同样的操作, 难以学习到护理工作以外的知识, 应多与医生沟通学习, 以便获得更多的相关知识。另一方面, 护理专职教师在医院的临床带教老师对带教的目的、方法也不是很明确, 最终使临床实践在事半功倍的结果中结束, 专职教师在临床实践过程觉得学不到知识。

4 专职教师参与临床工作的建议

针对以上问题, 改善教师临床实践现状及提高临床实践效果, 必须采取相应的措施, 提高护理专职教师临床实践的积极性和热情。

4.1 调整专职教师到临床实践的政策

应根据教师的个人情况不同, 按需调整。根据教师所担任的课程, 到相关科室进行实践, 缩短在每个科室的时间, 便于教师在有限时间内学到更多知识, 减轻了长期呆在一个科室的厌烦情绪。教师的实践不必拘泥于在这个科或这个月跟医疗或者护理, 在实践期间二者是相辅相成, 互相结合。

4.2 完善相关专职教师在临床实践的制度

学校应与附属医院协作, 完善临床实践制度, 明确临床实践目标、方式及内容, 提高临床实践效果。帮助教师尽快适应新的工作环境及新同事, 最大程度上解决教师的着装及生活问题;在带教方面, 带教老师应明确实践的目标及内容, 分清主次, 有针对性的教授, 做到有的放矢, 以提高带教质量。

我是一名小学英语专职教师 篇11

我是一名小学英语专职教师，我从事英语教学工作只有半年的时间，担任两个班跨年级且跨学校的英语教学。虽然教学经验不足，但我对教学工作认真学习，深入研究教法，并虚心向别人学习。在教学工作中我通过自己学习摸索并向他人借鉴。我总结了自己的一些教学形式 , 主要体现在以下方面 , 在英语课堂中我采用多样化活动教学。就是在教学中把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地 “活”起来。俗话说 “兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I‟m your English teacher.You can call me ‟Miss wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我„郭老师‟，既然我们学了英语，所以，如果你们叫我„Miss Guo‟的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Miss Guo ”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello” “Hi” “Goodbye” “Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“同桌”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课铃响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Miss Guo”。在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning” “Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。

我认为在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于小学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“找宝藏”、“大小声”、“模仿秀”、等游戏都是常做的。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、表演这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。“对于老师而言，”每堂课起码要对得起天真可爱的孩子“。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多小孩确实很调皮，怎么办呢？学着自己去开导自己，”何必跟自己过不去呢？“有这么一句话，”生气是拿别人的错误来惩罚自己“。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。”学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。"只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么乏味。

实验室专职教师外出学习考察方案 篇12

一、指导思想：

为了开阔我院实验室专职教师视野，汲取先进的实验教学理念，学习优秀的实验室管理经验，提升实验教学水平，提高实验室教学的实效性，提高实验教学质量，同时也为了加强校（院）际间的横向联系，扩大我院对外的影响，增强我院实验室专职教师的向心力和凝聚力。

二、学习考察内容：

1、学习考察院校在实验课程改革、实验教学、实验室教研等方面的成熟经验和做法。

2、学习考察院校在实验室人员配备、实验室专职教师的培训、进修，以及专职实验教师的管理等方面的内容。

3、学习考察院校实验室日常实验教学管理、实验室软件、硬件建设等方面的相关内容和先进经验。

三、学习考察安排：

1、外出考察时间：2012 年10月14-10月17日。

2、考察地点：南昌大学国家重点实验室，江西农业大学食品、动科及生科实验室等。

3、外出考察人员：全体实验室专职教师及部分院领导（领队：李峰 ；副领队：邹万生，罗玉双。成员：张建平，曾文虎，郝小花，雷颂，杨春英，邓都，唐琳，成刚），所有考察人员一同前往，教师因故不能参加的需说明原因。

4、出行方式

火车：常德-南昌（常德火车站发车6:30，到南昌16:50，全程10小时）

四、实验室专职教师学习考察要求：

1、参加人员要高度重视此次外出学习考察活动，明确学习考察目的。通过学习考察，把新的实验教育、教学理念及实验室日常管理经验带回来，推动我院实验教学工作整体提升。

2、带着问题交流学习。参与学习考察的教师要带着问题与考察学校的教师

相互交流，积极参加经验交流会，认真做好笔记。力争通过学习考察，解决本人在实验教学中遇到的某一方面或某一个问题。

3、外出学习考察期间，参加考察教师要安排好外出学习考察期间的实验课

程，并报教导秘书刘光明老师处备案，不得影响学生的正常实验教学。

4、学习考察活动结束后，外出教师要及时书写并上交外出学习考察情况总

结和交流材料，包括文字材料和图片等材料。回校后，外出学习考察教师召开一次座谈会，汇总外出学习考察成果，并将外出学习考察的成果向学院领导汇报。

5、由实验室办公室做好教师外出学习考察的资料总结工作，并及时整理存

档。

五、学习考察经费来源及预算：

考察人数10人，考察天数4天

差旅费：火车来回，350元/每人3500元

市内交通费 ：600元

伙食费：{600元每餐共5正餐3000元

{火车上两午餐400元

住宿费：七天酒店200元每间共6间（含早）2800元

其他费用：（车费、住宿、招待、景点旅游等额外开销）1500元共计：11800元

生命科学学院实验室