分组教学在语文课堂上的应用

分组教学在语文课堂上的应用（共13篇）

分组教学在语文课堂上的应用 篇1

摘 要：分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式。教师要认识到这种模式的优势，掌握合理分组的原则，以促进教学取得更好的效果。

关键词：分组合作； 优势； 合作；自学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思维对于语文教育的快速发展起着至关重要的作用。作为语文教育者，应该把学生的可持续发展作为教育的重要目标。也就是说，语文教学不仅仅要教会学生眼前的语文知识，还要注重学生在将来的发展，使学生有一个良好的人生发展方向。这既体现了教育的内在功能――育人功能，又体现了教育的外在功能――社会适应功能。同时为了落实新课标倡导的自主合作探究的学习模式，培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神，使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受，我在教学过程中经过自己的经验积累，认为分组合作教学在实际教学中，起着以下的作用：

一、分组合作的优势

分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式，其教学效果远远超过了原来教师“满堂灌”“一言堂”的惯用模式。其主要优势有以下几点：

（一）激发学生的学习兴趣

我们知道，兴趣的大小决定着学生的学习效果，如果学生没有学习的兴趣和欲望，那么即使教师再卖力地教，也无济于事。所以有人说“兴趣是最好的老师”“兴趣是提高学生学习效率的灵丹妙药”，并非是“空穴来风”“无中生有”。其一是打破了原来学生自己独立学习的僵局，不同性格、不同性别、不同学习程度、不同知识认知结构的学生，坐在一起，共同学习，形式新颖，可以激发学生的兴趣。其二是可以互相取长补短，互相启发，互相用自己独特的观点和思维，触发其他同学的思维灵感。

（二）可以促进学生语言表达能力的发展

在一个组内，有的学生善于言辞，有的比较内向，有的语言表达能力不强。当这些学生坐到一起时，就会在互相探讨的过程中，激发那些不爱说话学生的说话的欲望，纠正那些表达不清学生的表达方式，这样无形之中，每个学生的语言能力就会得到锻炼发展。久而久之，就会形成一种良性循环学习氛围。

（三）使学生找到了人人有事可做的认可感

在一个小组内，因为每个学生会在组长的分配下，有自己明确的分工，会按照组长的要求去完成自己的“工作”。在这样的环境之下，当每个学生在自己的努力下，完成了分内的事情，都会不由自主地产生一种成就感，觉得自己也有被别人认可的闪光点。随着时间的增加，一些平时心里比较自卑的、不愿意和别人进行交往的学生，就会逐渐找到自信，找到属于自己的归属感，自信心增加了，当然学习也就更有动力，学习成绩也会不知不觉间得到提高。

（四）培养学生良好的合作精神

合作精神在人类社会之中是一种非常重要的精神，任何人只要在社会中生活就必须学习会与其他人进行合作，如果不会合作，在社会当中就会寸步难行，就会被社会所抛弃。所以，要想学生以后在步入社会之后能有较好的发展，就必须培养他们的合作精神和意识，这样才会使他们更好地适应社会的发展，融入真正的社会生活，为社会的发展与自己的生存打下良好的基础。语文新课标也要求语文教学要培养学生的自主、合作、探究学习习惯，而分组学习就为学生培养合作精神提供了合适的环境，使他们在学习当中懂得合作，学会分享，敢于表达自己的观点，善于听取别人的意见和要求，并且逐渐学会总结别人的发言，辨别正确与错误，提升自己错与对的分辨能力。在与他人的合作当中，既扩大了视听范围，又扩大了知识面，又养成了探究的能力与习惯，最重要的是逐渐养成与他人进行合作的精神、学习与他人相处的方法，为以后步入社会打下良好的基础。

（五）提高学生的自学能力

分组学习虽然要求学生学会在一个小组内共同学习，但是又要求每个学生要各抒己见，这就要求每个学生在上课前要做好充分的准备工作，如果没有充分的准备工作，在上课分组的时候，就会无话可说，那么肯定会被其他同学所耻笑，而小学时期的孩子是十分爱面子的，这就会被他们难以接受。所以为了在小组内“不丢人”，他们也会在课下做足工夫，这无形当中就提高了学生的自学能力。时间一长，这种提前自学的习惯就会形成，对以后的学习生活十分有利。

二、分组合作需要注意的事项

分组合作虽然是一种十分高效的学习、教学模式，但是也需要广大教师注意以下几个方面：

（一）做好管理，维护好课堂秩序

如果教师分好组后，只是放任学生自己去无序地探讨，一部分自制力比较差的学生就会不学习、不探讨，而是各行其是，这样课堂秩序会比较混乱，也就失去了分组的意义。所以教师在分完组后，要随时注意观察各组的情况，及时进行干预和管理，使每一个小组都在自己的监督下，顺利完成任务。维护好课堂的整体秩序，使课堂变得活泼而不失序，这样才能达到分组的意义。

（二）扭转部分学生的依赖性

在分组后，有一部分学生因为自己的懒惰，习惯于把自己不会的问题在小组内依赖别人解决，尤其是一些不爱说话和学习困难的学生，出现这种状况较多。这样的同学在小组内经常会让别人说，自己听；别人讨论学习，他玩游戏或者走神。针对这种情况，教师要及时想办法疏解，鼓励小组长及时监督，并且为该生提供发言的机会，还要积极鼓励，对他的点点滴滴发光点进行表扬，逐步激发这样学生的积极性。

（三）分组要合理

有的教师在分组时不注意学生的实际情况，只是简单地按照学生的作为进行分组，实际上这样分组是极其不合理的。其原因就是班级内学生的学习状况肯定会有各种不同，有的成绩好；有的成绩较差；有的性格开朗比较爱说话；有的就性格内向，不爱发言，不善于和别人进行交流。所以当分组不当时，就会把不适合在一起的学生分到一起。比如，把几个成绩不好的学生分到一起，因为每个学生对待问题都不会，都不能提出自己的意见或建议，所以根本就解决不了问题，就失去了分组的意义。所以教师分组的时候，要充分考虑学生的实际情况，把成绩好的和差的、爱表现的和内向的，进行合理搭配，从而使分组达到合作的目的，充分发挥每一个学生的能动性、积极性。

分组教学在语文课堂上的应用 篇2

一、分好学习小组是实施小组教学的前提

在实际教学中, 教师在分组之前必须要对自己的学生有个比较详细的了解。如哪些学生对信息技术特感兴趣, 哪些人动手能力强, 哪些人策划能力强等等, 我们把学生先分下类, 然后再去按不同类别去组合。组长是学习小组的关键人物, 所以必须要具备良好的知识基础和组织能力。因此, 分工里最关键的一环就是组长的选择。教师可以采取自我推荐和组员投票相结合的方法选出的组长。这样做学习小组内的成员能够优势互补, 每名成员的分工也都是根据其特点来确定的。

二、充分调动学生的学习热情是教学顺利实施的关键

如果分组完成后, 教学还和平常一样, 那无疑是失败的。如何调动学生的学习热情呢?教师可让小组间进行学习竞赛, 比速度, 比效率, 比作品, 从而让学生在一种追赶的氛围中去主动学习, 而不是被动地去听教师指挥, 这样学生的主观能动性也被充分地调动起来了。当然光比赛没有必要的奖励也是不行的, 否则就不能让学生充分体会到获得成功的满足感。当然更多的是语言上的鼓励, 也可以适当准备一些小礼品。对待那些暂时落后的学习小组也不能一棒子打死, 要及时发现他们的闪光点, 并帮助他们完善自己的作品。

三、精心设计课堂, 适时掌控课堂教学节奏是小组教学的保障

小组教学有有利的一面, 但另外也会遇到课堂秩序和教学节奏混乱的情况, 那么就需要教师设计教学并能及时掌控课堂学习的节奏。课堂上有时可能会出现师生或生生之间争论不休的场面, 如果没个结果可能一节课就元法正常完成。所以需要老师必要的干涉, 但不是强硬的、暴力的干涉, 我们应该发掘自己的教学应变能力, 巧妙地引导学生走出不必要的争论, 及时和学生一起总结。当然我们的课堂需要争论, 因为争论的过程就是学生将从别人那里学习的知识转化为自己的知识的过程, 而且这种争论所获得的结论往往更不易忘记, 也就是说这样获得的知识是鲜活的、生动的, 是学生主动获取的。另外, 争论也是调动学生学习热情的一个好办法。所以教师应创设情境“请君入瓮”, 让学生进行必要的争论。

分组教学在语文课堂上的应用 篇3

一、分好学习小组是实施小组教学的前提

在实际教学中，教师在分组之前必须要对自己的学生有个比较详细的了解。如哪些学生对信息技术特感兴趣，哪些人动手能力强，哪些人策划能力强等等，我们把学生先分下类，然后再去按不同类别去组合。组长是学习小组的关键人物，所以必须要具备良好的知识基础和组织能力。因此，分工里最关键的一环就是组长的选择。教师可以采取自我推荐和组员投票相结合的方法选出的组长。这样做学习小组内的成员能够优势互补，每名成员的分工也都是根据其特点来确定的。

二、充分调动学生的学习热情是教学顺利实施的关键

如果分组完成后，教学还和平常一样，那无疑是失败的。如何调动学生的学习热情呢?教师可让小组间进行学习竞赛，比速度，比效率，比作品，从而让学生在一种追赶的氛围中去主动学习，而不是被动地去听教师指挥，这样学生的主观能动性也被充分地调动起来了。当然光比赛没有必要的奖励也是不行的，否则就不能让学生充分体会到获得成功的满足感。当然更多的是语言上的鼓励，也可以适当准备一些小礼品。对待那些暂时落后的学习小组也不能一棒子打死，要及时发现他们的闪光点，并帮助他们完善自己的作品。

三、精心设计课堂．适时掌控课堂教学节奏是小组教学的保障

小组教学有有利的一面，但另外也会遇到课堂秩序和教学节奏混乱的情况，那么就需要教师设计教学并能及时掌控课堂学习的节奏。课堂上有时可能会出现师生或生生之间争论不休的场面，如果没个结果可能一节课就元法正常完成。所以需要老师必要的干涉，但不是强硬的、暴力的干涉，我们应该发掘自己的教学应变能力，巧妙地引导学生走出不必要的争论，及时和学生一起总结。当然我们的课堂需要争论，因为争论的过程就是学生将从别人那里学习的知识转化为自己的知识的过程，而且这种争论所获得的结论往往更不易忘记，也就是说这样获得的知识是鲜活的、生动的，是学生主动获取的。另外，争论也是调动学生学习热情的一个好办法。所以教师应创设情境“请君入瓮”，让学生进行必要的争论。

分组教学在语文课堂上的应用 篇4

传统的语文教学中，一般阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点，与之相应的是繁琐的分析和琐碎的训练。这种教学思路看似面面面俱到，但由于教学重点缺失、教学内容无序、教学方式僵硬单调，教学往往达不到阅读教学的目标，学生也对这种语文课不感冒。

破除传统的低效的串讲式、讲析式教学模式是提高教学水平的必然要求。语文教师在阅读教材、研读教材时应当理清教学思路，应对课堂教学的教学流程有所酝酿、有所设计，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，教学前先勾勒出一个大致框架。研究教学思路的设计着力解决教学过程的“无序”问题，重视教学过程和教学效果，从而有效学生发展，从而简化教学头绪，突出教学重点。

在教学实践中，变传统阅读教学的线性思路为块状递进式思路，有助于语文阅读教学更清晰简明、更容易被教师操控，也更容易被学生接受。“板块式”思路是呈“块状”的。所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。现在先来看看本人两则“板块式”教学思路的设计。

一、《蜀道难》教学设计

板块一教读课文

1、朗读课文，读出节奏，读清楚韵脚

2、译读课文，对照注释，边读边译 ㈠整体理解

注音读诗文

不要读得那么欢快

理清线索分层次

围绕归来写

归的原因、归来的生活景象、归后的感受总结

归来前

归来后

总结

抒情

写景

抒情

㈡要点分析

用一句话描绘田园景象

本诗描绘了

、的田园盛会景象 用一句话说说作者心情

诗歌表达了作者

、、的心情 板块三

探究：有人认为陶渊明辞官是消极逃避；有人认为陶渊明辞官是一种值得赞赏的积极之举，你有什么看法？ 板块四

写作片段

百字课文短评

例二

项羽之死

板块

一、导入电影片段乌江自刎

乌江自刎的历史意义2、3句 板块二

问1：项羽骁勇善战，英勇非凡，但最终却落得个自刎乌江的悲惨结局，那么，到底是什么导致了他的悲剧呢？

项羽的宿命论

司马迁说、刘邦说、韩信说

总结：性格决定命运

1鸿门宴2霸王别姬3问路田父

东城快战4刘邦5韩信

教师文段总结

问2：思考探讨:

项羽失败了，但我们为何却认为他是个英雄？ 板块

三、问3：思考探究：

项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题发表自己的看法。

一、杜、李的看法

二、王安石的看法 项羽的悲剧警醒我们

板块

四、片段写作：以项羽为例 论点+阐释+举例+分析+结论

一、《蜀道难》教学设计

教学板块一 ：

教读，体味诗歌音乐美 分三个层次进行：

1、朗读课文，读出节奏，读清楚韵脚

这是从“主问题”设计的角度形成的“板块式”教学思路。从以上教学思路设计中，我们可以感受到“板块式”思路的比较明显的特点：

1.简洁，实用，好用。教学过程非常清晰，非常有序。能够十分有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题。

2．课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种层进式的教学造型。

3.由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。

4.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师教学创意的水平。

5.由于“板块”的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。

6.教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易协调教学节奏，能较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。

7.实际教学之中，“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。

8.以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进，显现出鲜明的“分层推进”的特点。

可以说，“板块式”思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出

来的内部特征是教学内容优化。对于传统的教学思路而言，“板块式”思路是一种富有活力的创新，是一种很有魅力的突破，是一种具有实力的挑战。

三、“板块式”阅读教学思路的重要意义

教学思路设计的重要性可以用一句话来表述：如果没有教学思路的设计，课堂教学就是一片混沌。

分组教学在语文课堂上的应用 篇5

浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用

◎卢林华

应用文的教学固守不变、枯燥无味，必将引起学生的厌学情绪。所以，教师必须采用一些新颖的教学方式，用现代教育技术，激发学生的兴趣，从而达到促进学生学习的目的。本文主要是就分组教学在应用文教学中的具体实施进行了一下探讨。根据应用文的种类，按照相类似或者相对应的标准制定教学计划，运用随机抽扑克牌的方式，不断变换组内成员，进行自主学习，小组展示成果。教师起指导作用，引导小组成员互相进行评价，快乐学习应用文。

随着经济的不断快速发展，应用文在日常工作生活中的作用越来越重要。然而，在中职学校，应用文教学却出现了“教师烦教，学生怕学”的局面。究其原因，我们不难发现：对于格式固定的应用文，教师教学方法的陈旧是学生对应用文学习提不起兴趣的主要原因。既然如此，教师就有必要在教学方法上进行创新，使枯燥的应用文教学也变得有“魅力”。

分组教学是一种应用多年的教学方式，当然，也备受争议。不过，在中职应用文教学中，如果把这种教学方式加以创新，就会带来不一样的效果。

一、应用文分组教学具体的含义

这里所讲的应用文分组教学，不是传统意义上的按照学生的个别差异进行的分组。它不讲究学生的个体差异，而是按照应用文的具体种类进行分组，在内容上相对应或者相类似的应用文中分别感受应用文的写法。小组间的成员只是按照应用文的种类担任不同的角色，在不同的角色中学会应用文的写法。

二、应用文分组教学的目的

应用文分组教学，目的是让学生在小组中分别担当不同的角色，在角色扮演中理解各种应用文的写法，掌握各种应用文的格式，从而产生学习应用文的兴趣，于快乐中学习。

三、应用文分组教学创新的具体实施

(一)划分应用文种类，制定教学计划

在实施教学之前，将一个学期要讲的应用文具体分类，根据分类的情况制定教学计划。分类的标准是：内容上相类似或者相对应。例如，我校现用的教材是由周晓波主编的《中职应用文写作教程》(重庆大学出版社，10月第1版)，根据内容上我们可以将计划要讲的应用文分类如下表：

(二)学生分组，激发学生学习应用文的兴趣

传统的分组教学法，是根据学生的个性差异以及成绩差异分组教学。这种教学方法容易让学生产生一些想法，例如：我为什么被分在这一组?导致学生有一定的厌烦心理，甚至会产生抵抗情绪，教学效果不佳。人都有好奇心和新鲜感，所以，这里所讲的分组教学是要根据应用文的种类进行分组，而且是随机抽扑克牌的方式进行，并且根据教学计划的进度发展，组内的成员也要随着教学计划的变化而变化。这样，学生在随机抽扑克牌时就会产生一种好奇心，他们会对小组内不断变换的组员感到好奇，从而产生新鲜感，如此全班同学都有一起合作学习的机会，最终激发起学生学习应用文的`热情。

随机抽扑克牌的方式是这样进行的。例如我们讲请示与批复。一个班级有40位学生，那么我们就将其分成4个组，每组10位同学。把扑克牌按照花色分别选取从A-10的10张，然后打乱扑克牌的顺序，学生按照所抽的黑桃、红桃、梅花和方块组成4个小组。这样，4个小组的成员在教学过程中，将会分别担任请示的“角色”和批复的“角色”。

(三)教师主导，组内合作，组间评价

无论是哪一种分组教学，都有一个共同点――教师主导学生学习。这里所讲的应用文分小组教学，也是需要教师起一个主导的作用，组内成员合作学习，小组间互相评价。

1.教师的主导。现在，大多数的学校都在提倡“生本教学”，它不需要教师讲太多的内容，而是让学生在实践中学习，教师只起一个引导的作用。确实，从笔者之前的实践过程来看，教师讲得越多，学生厌烦的情绪就越高涨，不懂的地方也就越多。当然，教师讲得越少，也并不意味着学生就越感兴趣。教师在教学过程中只是起引导作用，即“一根线”的作用，只在适当的时候加以指导。因为，应用文本身就是一种实践能力要求比较高的文体。所以，教师在应用文的教学过程中的引导作用，主要还是体现在对应用文格式和内容的点拨以及学生练习的点评上。

2.组内合作，组间评价。一节课的关键就是这个步骤。学生通过小组内成员的相互合作学习，组与组之间的互评，从而激发他们学习应用文的热情，进行互相学习。

(1)组内合作，自行发现各种应用文的格式和内容。每个小组成员根据老师分派的任务进行探索性学习，根据分派的应用文种类，找出其具体的格式和内容。如果讲授相类似的应用文，就让学生找到它们相类似的地方;如果讲授相对应的应用文，就要让学生找到它们相对应的地方是什么，内容上有什么区别。例如，讲授请示和批复的时候，教师可以分派“请示”和“批复”给两个小组进行探索性学习，让学生对比这两种应用文体并找到它们的区别。

(2)成果展示，教师点拨。每个小组分别派一名成员到讲台展示探索的成果。在展示成果后，教师可以安排一些让学生感到困惑的问题，可以是格式上的，也可以是内容方面的。这样，可以让学生重新审视自己的成果。激起了学生的好奇心之后，教师要将问题加以解决，让学生对所学应用文的格式和内容有一个正确的初步认识。

(3)角色扮演，巩固成果。根据应用文的种类，给每个小组一个角色，在扮演角色中去巩固教师刚点拨过的内容。例如，我们在讲授请示和批复的时候，就要求其中两个小组扮演“请示”的角色，另外两个小组扮演“批复”的角色。先是让两个小组根据所给题目写一则《请示》，题目如下：

××职业学校在校生1800人，共32个教学班，但专职语文教师仅3人，兼职1人，平均每人负担7-9个教学班的教学任务，周课时达24节以上，长期超负荷工作。近期，其中一位教师即将退休。由于学校地理位置离市区较远，很难找到代课教师，师资不足的问题日益尖锐。根据以上情况，学校向市教委写出请示，请求分配3名师范大学中文系的应届本科生来校任教。

然后，让另外两个小组根据所写的请示，写一则《批复》。

(4)互相评价，共同学习。评价可以是其他小组写得好的地方，也可以是写得不够好的地方，包括格式和内容。这是让学生从互相评价中进一步巩固所学知识。首先，得让写同一种类型应用文的小组进行评价，然后再让写不同类型应用文的小组互相评价。例如，让写“请示”的小组与写“批复”的小组先分别组内互评，然后，再让写“请示”的小组与写“批复”的小组进行互评。这样，他们既学习了请示(批复)的知识，又帮助别人巩固了请示(批复)的知识。

四、分组教学在应用文教学中应注意的问题

(一)教学计划要根据应用文的种类制定

我们不能把应用文看成是一个个的板块，要善于发现它们之间的联系，从而让学生在学习的过程中有对比、有发现。

(二)分组要有随机性与可更新性

我们不按学生的个体差异进行分组，目的就是为了减少学生的疑虑，在新鲜感和好奇心的驱动下进行学习。况且，在小组互相评价的过程中，只有互相评价才会激起学生学习的动力。

(三)教师起引导作用，避免课堂混乱

课堂气氛活跃，是每个教师都希望看到的场面，但若没有组织，在互相评价的过程中，势必会造成混乱。所以，教师在整节课中都要充当引导者和管理者，以避免课堂的混乱。

(四)练习难度要适中，避免过多过长的练习时间

分小组教学中，有一种“羊群效应”。小组中有一位成员不想做练习，就会波及小组其他的成员。所以，我们安排练习时，要顾及大多数人的知识接受能力，尽量安排大家都能接受的练习，并要避免过多过长时间的练习。

中职生厌学应用文的原因有很多，但应用文的教学方式对于守旧老套则是重要原因之一。因此，教师只有先改变自己的教学方式，充分调动学生的各种心理，才能从一定程度上激发学生学习应用文的兴趣，从而改变应用文难教的局面。

参考文献：

[1]周晓波.中职生应用文写作教程[M].重庆大学出版社，.

[2]郭丽.中职生本教育语文教学评价之我见[J].新课程(教师)，，(04).

分组教学在语文课堂上的应用 篇6

【摘要】：任何学科都会存在差异，而信息技术学科对学生的差异似乎更大一些。信息技术课程做为一门时代性、前沿性、发展性十分明显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。现在的学生之间由于各种因素，每个人的学习能力，接受知识的能力都存在差异。如何使这种差异缩小，使每个学生的成绩都相对平衡，不会存在太大的差距，不仅是提高自身综合竞争力的重要环节，也是提高学习能力的一种体现。本文以高中教学信息技术课堂教学为例，对如何客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术进行了分析，提出了相应的策略。

关键词：信息技术，学生差异，综合竞争力

随着社会和经济的发展,教育改革的推行，教学过程中要求教师关注学生个体呈现的差异，以满足学生的不同需求。但是在普通高中信息技术课实际教学中,由于受学习经历、学习态度、学习风格、家庭背景等等因素的影响,学生的信息技术基础水平参差不齐。这就导致了班里蹙额生成绩的差异化变大。每个人适应环境的能力不同，如何使信息教育技术教学的方式被更多的学生所吸收，并且缩小学生之间的差异成了现在高中教学的一个主要问题。

信息技术是一门必修课。但是信息技术教育的现状却存在很多的问题。学习两级分化就是其中一个最大的问题。差异教学根据华国栋教授的理解就是 “差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

老师可以根据不同学生的学习状况和成绩，对他们进行“一对一”的辅导。可以让老师对学生做到“具体问题具体分析”。这对提升学生学习的积极性和成绩都有着不小的帮助。

一、信息技术课堂

1、高中信息技术课堂的理念

高中信息技术课堂是以进一步提升学生的综合素质为宗旨。在这个科技不断迅速发展的时代，学生必须有很好的素质教育。而信息技术课堂不仅能够提升学生的实际操作能力，对于他们的团队合作精神，与人相处的能力都会得到很好的锻炼。信息时代是一个更新换代很快的一个时代，如果不能掌握最新的信息，那么在社会这个大环境中，会很艰难的生存下去。换句话说，高中信息技术课堂也是在为国家为社会培养未来的人才。

2、信息技术课堂的发展

21世纪初，人类将全面迈向一个信息时代，信息技术革命是经济全球化的重要推动力量和桥梁。

随着社会的发展，信息技术对社会的作用越来越大，学习信息技术是现在社会的必然。 年，在上海举行的中国教育及科研计算机应用与网络研讨大会上，教育部副部长赵沁平表示，“教育部高度重视教育信息化建设，在拟定的《2008- 年教育振兴行动计划》中，‘教育信息化’作为一个独立专题，正在深入调研，精心谋划，必将进一步促进教育信息化的深入、健康、科学发展。信息技术课作为一门必修课程列入中学教学计划。同时，信息技术作为一种新的教学手段及方式，正被越来越多地用于其他学科的教学之中。目的是为了让学生从小开始接触信息技术。

3、信息技术课堂的存在的问题

信息技术课大部分的时间是进行实践操作，上机实践是信息技术教学的中心环节。但在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，教师根本忙不过来，这会挫伤许多未能辅导到的同学的积极性。

计算机这门课基本上是靠课上的学习，课下学生们能做到资助学习的很少。整个学习环境对于学生来说可能会过于轻松，同学们很难去认真的学习，而且高中的信息技术教育它除了涉及计算机技术之外还涉及到数学，英语等各个学科，具有很强的综合性，这对于一个高中生来说，需要他们必须有着很高的领悟力和专注力。

二、差异教学

1、差异教学在高中信息技术课堂上提出的原因

教师不仅是学生的“引领者”， 更是“发现者”和“指导者”。差异教学的根本目的就是要因人而异，育成各式各样的人才。差异教学不仅是在为了学生，也是在侧面考验一个教师的基本教学素养。例如耐心和对学生的观察力和关心程度。所谓差异教学，就是指立足于学生的个性差异，满足于学生个别学习的需要。

高中对于学生来说是一个比较敏感的时期，这个时期的学生往往承担着更多的压力。心理素质的状态往往也是影响学生学习状态的一个重要因素，课上有的学生听不懂老师的教学内容，心里的压力会迫使学生产生一些比较消极的想法，这就导致了很多学生“越学越不会”的一种状态。而差异教学在一定程度上可以缓解这种状态。

2、差异教学的教学理论

很多人会把差异教学和几个比较类似的概念所混淆，差异教学不等同于个别化教学和因材施教。教师用评估来引导教学决定的时候，他就在进行差异教学了。

伟人说过：“学生的学习能力不是天生的，固定不变的。而是后天形成的，可以改变的”。每个人学习能力之间的差异其实并不是很大，只不过是被各种因素给放大了而已。这种学生之间存在的个别差异，大部分是学生先前的学习成绩的差异和所受学习环境影响的差异。

3、差异教学的.意义

(1)是实现公平教学的一个尝试

人们在讨论教学公平时，往往从一个比较宏观的角度来谈论，可是宏观有时会被理解的比较狭隘，因为它包含的面积郭伟广泛。其实在一个学校，一个年级，一个班级的这些教学过程中，其他宏观条件基本相同，却发生不同的学习方式和成绩差异不同的现象同样值得关注。教育公平的最终实现，必须落实到教学实践中。

(2)提升学生的整体素质

差异教学对于学生来说，是一件好事。每个学生自身的学习程度不同，这就导致了在课堂上接受老师讲解知识的能力不同。很多时候老师讲课是讲给“大部分”同学听的，因为老师要照顾到整个班级，还要赶学习的进度，所以不可能做到面面俱到。这就导致了一些同学本来不会的东西越来越不会。差异教学就是根据学生之间的这些个别差异进行的教学活动，这样不仅可以培养学生之间的团队合作精神，还可以提高学生接受能力的过程，有助于提升学生的整体素质。

(3)检验老师的一个标准

差异教学对学生有着重要的意义，对于老师也是一个挑战。原来的普通教学，老师只要在课堂上对着全班讲解几十分钟的课就行，二差异教学你要更加了解的学生的各个状态和学习的进度，并且还要在心理上对他们进行相应的辅导。最重要的要有耐心，这时你所承担的就不仅仅是课上的那几十分钟。这也就要求老师也要不断的提升自己素质并且要有充足的耐心和耐力。

(4)有利于现代化教学开放的趋势

班级授课制的的缺点有，不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度太过整齐划一。差异教学适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势;差异教学的本质是以学生为中心的，开展了适当的小组学习，适应现代教育以学习者为中心的趋势;差异教学开始重视每个学生不同的学习状态，适应现代化教育开放的趋势。

三、差异教学在高中信息技术课堂上的建议

1、小组合作的开展。

开展小组合作的学习形式是一个必然的趋势。很多学生由于性格的一些原因可能比较腼腆不太愿意在公共场合，人多的时候与人进行交流，这也就导致了很多学生有想法但是不敢开口说。国家与国家间离不开合作，团体与团体间离不开合作，课堂实践中学生与学生间就更离不开合作。在高中信息技术课堂上多进行小组合作，有利于提升学生的交流能力，这样他们在交流中就能体会到学习的乐趣，提升了他们学习的兴趣。

2、科学合理的分层分类

开展差异化教学，首先就要合理的分类。每个学生的学习程度是不一样的。具体到一个高中的信息课程课堂上而言，要结合学生的学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，针对不同学生设定的目标也要有差异，如果没有差异那么与我们的传统教学有什么区别呢。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。简单的来说，就是根据每个学生的发展状况将他们进行分组，然后根据每组的情况制定教学计划。

3、练习的技巧

练习设计的难度要适中，以面向全班多数学生为侧重。基础题目的比重要大，不能让学生练习因难度太大而失去学习了的兴趣。要难易结合，要照顾到每个层次的学生，纪要让学习好的感到有挑战性，也要照顾到学习不好的学生。不能让他们有挫败感

四、总结

差异教学符合现代教学的一个标准，随着社会的发展，信息技术对我们的生活越来越重要。如何要让广大学生可以更好的接受信息技术课堂，差异教学是可行的。重点是要了解到每个学生不同的学习状态并制定相应的学习计划，对学生进行施教。通过对信息技术课堂的现在存在问题和差异教学的深入分析，制定出一套比较全面完善的方法来促进学生的整体学习素质，是可行的，也是必要的。

参考文献：

1、杨希洁,[美]Diane Heacox. 差异教学--使每个学生获得成功[M].北京:中国轻工业出版社,.3.

2、刘颂,[美]Carol Ann Tomlinson. 多元能力课堂中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社,.

3、华国栋. 差异教学论[M].北京:教育科学出版社,.24.30.

4、姜智,华国栋. “差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊,2004 曾继耘. 差异教学研究的路径与范畴[J].教育导刊,,(10):5.doi:10.3969/j.issn.1005-3476.2009.10.001.

5、徐光兴. 临床心理学[M].上海:上海教育出版社,.3.

6、宋广清。 分层教学在信息技术教学中的应用[J]. 学周刊，(12)。

分组合作在初中语文教学中的应用 篇7

关键词：初中语文；分组合作；新课；阅读；作文

分组合作学习方式在新课程改革理念的渗透下广泛地被应用到课堂活动当中，该模式不仅能够给呆板、无趣的课堂注入生机，而且对提高学生的课堂参与度以及学生合作意识的培养和自主学习能力的锻炼都起着非常重要的作用。所以，在语文教学过程中，教师要立足于语文教学，将分组合作学习模式渗透到语文教学的各个部分当中，以确保语文教材价值的最大化展示，进而确保高效课堂的顺利实现。

一、何谓分组合作学习

分组合作学习是指以学生为中心、小组为单位进行的合作学习模式，需要注意的是在该模式中教师要进行恰当的分组，因为这是关键也是核心。因此，在实际的分组过程中，我们可以采用“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组。这样既能将课堂面向全体学生，实现兵帮兵的教学效果，而且也有助于语文教学质量的大幅度提高。所以，教师要将分组合作学习模式有效地应用到语文课堂的各个教学环节当中，以大幅度提高学生的学习效率。

二、分组合作学习在新课教学中的应用

长久以来，我们的新课教授呈现的都是教师教、学生学的模式，课堂呈现的是一言堂，满堂灌，学生缺乏主动性，课堂参与度较低。因此，在教学过程中，教师要认识到传统教学模式的弊端，有效地将分组合作学习模式引用到课堂活动当中，以为高效语文课堂的实现做好铺垫工作。

例如，在教学《背影》时，为了提高学生的课堂参与度，也为了提高语文课堂的学习效率，在本节课的授课时，我选择了分组合作学习模式，首先，我将学生分成不同的小组，并让学生在明确本节课的学习目标的基础上进行小组合作学习。即通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格，并领会文本中的父子情深。学习本文，抓住人物形象的一个特征，在特定的环境下进行细致描写的特点。同时，引导学生将小组合作学习过程中遇到的问题反馈给老师，比如，文章中父亲为儿子买橘子明明举动很艰难，为什么作者偏偏写“心理很轻松似的”，是不是矛盾了？我首先引导其他小组的学生帮助解答，之后，我针对该问题给出一个较完整的答案。这样的教学不仅能够加强学生之间的交流，提高学生解决问题的能力，而且也有助于提高语文课堂教学效率。

三、分组合作学习在阅读教学中的应用

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力也是学生语文素养的重要组成部分。但是，应试教育下的语文教学常常忽视阅读的重要性，导致学生只知道简单地应对试卷、应对考试。所以，作为教师的我们首先要转变教育教学观念，要有效地发挥合作学习在阅读教学中的重要性，进而为学生养成终身体育的良好习惯打下坚实的基础。

例如，在教学《范进中举》时，为了锻炼学生的阅读能力，也为了学习对比手法和高度的讽刺艺术，在授课时，我选择分组合作学习模式，首先，引导学生带着下面几个问题进行阅读：（1）文本中从哪些地方透露了像范进这样的喜极发疯的人并不是其一人？（2）范进为什么会在中举之后发疯？（3）范进是一个什么样子的人？……引导学生结合问题进行思考、讨论，这样不仅能够提高学生的阅读能力，而且对学生理解能力的培养和良好习惯的养成都起着不可替代的作用。最后，我还引导小组讨论了“文本中哪个人物给你留下的印象最为深刻？”且进行了互相交流，这样不仅可以加深学生的印象，而且对学生综合应用能力的提高也起着非常重要的作用。

四、分组合作学习在作文教学中的应用

作文教学不论是对小学教师、学生，还是初中教师、学生，又或者是高中教师、学生来说都是一项比较困难的教学内容，之所以被教师、学生所“讨厌”是因为教师不知道该如何教，学生也不知道该如何写，久而久之，学生的作文水平就会越来越差，学习兴趣也会越来越低。因此，将分组合作学习引入课堂当中不但能够凸显学生的个性，而且还能让学生在彼此交流、思维碰撞的过程中找到写作的方向，进而在潜移默化的过程中使学生的写作水平得到大幅度提高。

例如，我会借助一些阅读课引导学生进行以小组为单位的“讲故事”活动，目的是让学生在讲自己看过的课外故事或者是发生在身边的一些事情的同时，让学生的语言组织能力得到锻炼，进而提高学生的语言逻辑性和写作能力。除此之外，在作文批改的过程中，我们也可以采取分组合作学习模式，让学生在相互纠错的过程中找准自己的发展方向，以为高质量的作文水平的实现做好前提工作。

总之，我们要将分组合作学习模式渗透到语文教学的各个部分，以确保语文教学成果的有效展示，进而使全体学生都能成为语文课堂的主人。

分组教学在语文课堂上的应用 篇8

摘要

情境教学法在小学英语课堂上是随处可见的，也是重要的一个教学方法。它可以激发学生学习英语的兴趣，达到预期的效果。本文阐述的是情境教学法在小学英语课堂上的应用，发展学生的思维和记忆力，培养学生团结协作的合作精神。在小学英语课堂上教师运用情境教学法的形式是多种多样的，教师可以通过游戏、表演、多媒体等形式进行课堂教学，来预设一个学习英语的情境，从而使学生在轻松地环境下学习。

关键词

情境教学 课堂 应用 意义

正文

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在小学课堂上运用情境教学法可以完成这个任务，因此我认为在小学课堂上运用这一方法进行教学是十分重要的。

一、小学英语中的情境教学法

“情境”（context），在现代汉语词典中是情景的意思，即具体场合的情形；景象。Context一词在牛津双解词典中的解释是：the situation，events，or information that are related to something，and that help you to understand it better。

情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。法国大革命时期著名的启蒙思想家、教育家卢梭的代表作《爱弥儿》就有情景教学的场景：一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习。

在小学英语课堂上运用情境教学法是必不可少的，英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的活动，与听、说、读、写密切联系。在现代课堂上，“满堂灌”的教学方式已经不被采用，那样的课堂气氛沉闷，不活跃，师生很难进行互动交流，这种教学根本就不符合学生的心理和年龄特征，我认为情境教学法对激发和培养学生的兴趣有很好的作用。

二、小学英语情境教学法的意义

（一）情境教学能激发学生自主学习的兴趣

以前的英语老师在日常的课堂上采用传统的教学方法，学生被动的接受知识，忽略了学生的个性发展，这种教学只会让学生更加对英语学习失去兴趣。要改变这一局面，就要采用情境教学法来帮助学生激发学习语言的兴趣。我在见习期间，就听过两节风格完全不同的英语课，两个老师上一节教学内容一样的课，是一遍一遍的让学生读单词，上课气氛十分沉闷，整堂课下来，学生并没有完全进入状态，学习效率并不高。English Students’Book 5,Unit 4 Let’s learn What can you do ?

五年级的学生是学习英语的 he do？这样的方式寓教于乐，而且真实，学生在学习知识时也不感到枯燥。

（四）讲故事

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情境。如，本节课讲的是你能做什么，我用幻灯片放出一张孩子们在教室里打扫卫生的图片，然后绘声绘色给学生讲图片内容，学生看着图片，听着故事，就会完全陶醉。

在英语课上，唱儿歌是必不可少的一部分，这节课大约进行了三十分钟，学生的学习已进入疲劳期，在本个环节我利用多媒体，让学生们在快乐的歌声中来放松心情。学生边听儿歌边跟着唱，我也参与其中，给学生一个轻松愉快的学习氛围。儿歌内容为：

Cook the meals.Water the plants.Wash the clothes.No time to dance!Make the bed.Sweep the floor.Empty the trash.And there is more.Oh, please!No more.本节课的气氛一直都很活跃，学生们积极参与课堂活动中，体验着学习英语的乐趣，到了课堂结束的时候，学生们都还有一种意犹未尽的感觉。这些都是因为我在课堂上运用了情境教学法，来使整节课不再乏味。

小结

总而言之，当一名小学英语老师并不是这么容易的，尤其是一个优秀的小学英语老师，他在课堂上扮演着不同的角色。我认为情境教学法能真正的符合英语教学大纲所提出的要求，是提高小学英语教学行之有效的方法，使学生在玩中学到知识，提高教学质量，真正的做到“为了每一个学生的发展”这一教学目标。

参考文献

浅谈语文课堂上的教学提问 篇9

江西省乐平新时代学校 彭 娟

个别语文教师在教学过程中往往不重视提问这个环节，甚至不提问，其实，精巧的提问会提高课堂效率，活跃课堂气氛，起到意想不到的效果。

一、可以开发学生的思维，体会课文的言外之意。《变色龙》通过对话，生动地描述了奥楚蔑洛夫因狗主人的不同，对赫留金和小狗的态度随之变化了六次的经过，揭露了其看风使舵阿谈奉承的卑劣心理。教师在教学过程中，要针对课文中“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景提问做文章，让学生思考：那群人为什么对着他笑？难道他们会嘲笑一个受害者吗？赫留金难道是咎由自取吗？同学们立刻会悟到：两者都不是，他们是笑“秀才遇到兵，有理说不清’，是指桑骂槐，是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞；是表示在沙皇高压统治下的人民对统治者走狗的蔑视，是预示革命风暴的到来。由此可见，教师的巧妙设问，能大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维进射出耀眼的火花来乙

二、能调动学生思维的积极性，探索遣词炼字的奥妙。如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓住“三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”“笑起来”“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的情神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。

分组教学在语文课堂上的应用 篇10

关键词：小学语文；教学研究；分组合作学习

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合理运用合作学习的学习模式，对于营造一个活跃的课堂环境，提高课堂效率有着重要意义。本文将从小学生的基本学情出发，浅析分组合作在小学语文教学中起到的作用和如何在课堂上应用分组合作的学习模式。

一、分组合作学习在小学语文教学中的意义

1.有利于调动学生学习语文的积极性

分组合作学习的学习模式，可以有效地调动学生学习语文的积极性。通过组队，与同学互相学习比较，激发学生学习语文的兴趣和学习热情。同时，可以让学生互相交流、互相监督以及互相学习，形成良好的学习氛围，从而达到提高学生学习效率和积极性的目的。

2.有利于发挥学生学习语文的主体作用

传统的教学方式通常以教师为主体，以教师讲授知识为主，缺少学生之间的交流和探讨学习的过程，导致学生对知识的理解缺乏深度和广度。通过分组合作学习的模式，学生互相组队，在组内完成小组的学习任务，小组内进行问题的探讨研究，互相监督。这种学习模式大大提高了学生学习语文的主体作用，符合当代教育“以学生为主体”的要求。

在分组合作学习这个平等交流的氛围中，学生更容易发表自己的看法，更乐意去探讨问题。因为身处学习小组中，学生意识到自己的责任，认清自己在小组中的位置，对自己严格要求，对于增强学生的主体意识有积极作用。同时，小组成员在互帮互助、互相监督的过程中，培养了独立学习和自主思考能力，增强了同学之间的友情，利于班级和谐。

3.有利于培养学生的语文综合素养

分组合作学习的模式，要求学生进行小组内的问题探讨，这使学生必须独立思考问题并发表自己的意见和观点。在思考过程中，学生吸收了语文的基础知识并将其升华，有利于学生巩固知识。

小组成员探讨问题的过程，是学生思想结合和碰撞的过程，学生体会到每个人不一样思考问题的方式，从而学会从多角度、多方面思考问题。这种思维扩散式的探讨，是培养学生扩散思维的重要途径。将不同的观点结合起来，形成小组的统一观点，形成小组的理论，有利于培养学生的聚合思维。这三种能力是语文综合素养的一部分，培养这三种能力对于提高语文综合素质有着现实性的作用。

二、分组合作学习在小学语文教学中的应用

1.有序组合

分组合作学习的学习模式，以小组为单位进行，所以分组是最初也是最基础的工作。分组的目的是让学生在小组内能够最大限度地互帮互助、互相学习、发展能力和智力以及发挥自己的长处。因为学生有个体差异，分组时可利用异质分组法，使每个学生的特长得到相应的发挥。同时，要保证每个小组的差异性不能过大，确保每个学生在小组有平等的锻炼机会，发挥自己的能力为小组的成长出一份力。

2.注重过程

分组合作学习的模式，学习的质量取决于学生学习的过程。学习的过程包括学习内容和学习形式。从形式上看，教师可以给学生制订一个符合课程的学习目标，使学生有目的地学习，学生以讨论总结为主要学习形式。从内容上来看，小组学习的内容必须与课程相关，不偏离课程，同时也要和现实生活相关联，不脱离实际。因此，教师可根据课标要求，引导学生进行自主学习。在小组合作学习的过程中，形成探讨问题的良好氛围。

3.评价与总结

小组合作学习模式，评价和总结是必不可少的。评价分为自我评价和教师评价，学生根据自己的学习情况对自己的学习情况进行客观评价后，教师需要根据学生的自我评价，作出指导性的评价，指导学生在以后的合作学习中需要注意的问题。总结也包括两个方面，一是学习知识的总结，二是学习经验方法的总结。教师应要求小组在讨论过后进行总结，知识的总结有利于学生巩固知识。学习方法经验的总结对于学生形成自己的一套学习方法有着重要作用。

综上所述，分组合作学习在小学语文教学中的使用，调动了学生的学习兴趣和热情，增强了学生在课堂上的主体地位，有利于培养学生的语文综合素养。分组合作学习应用于小学语文教学中，应注意合理分组，注重过程中的形式和内容，小组要做好总结和评价。分组合作学习的学习模式应用于小学语文课堂，让学生在语文的学习路上有了另一种了解语文的途径，对小学生爱上语文有现实性意义。

参考文献：

[1]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊语文教学与研究，2014（40）.

分组教学在语文课堂上的应用 篇11

关键词：小学低年级; 手指游戏; 语文教学;

手指游戏指用手指进行的系列趣味游戏。它能够促进低年级学生的大脑发育, 并且能帮助低年级学生提高对肢体语言的理解能力。

一、手指游戏对低年级学生的意义

(一) 帮助学生语言、大脑等各方面发育

手指游戏能使低年级学生的手指更加灵活。科学研究表明, 手指灵活的人, 智力等各方面发展都高于手指较笨拙的人[1]。低年级学生的大脑智力等各方面还没有发展完善, 所以适度的手指游戏可以帮助学生的大脑进行发育, 并能开发学生的各方面潜能。比如, 低年级学生的语言表达能力不强, 教师可以通过手指儿歌类的手指游戏帮助学生发展语言的表达能力。低年级学生的记忆力薄弱, 而手指游戏可以辅助学生提高记忆力。在学习一年级 (北师大版教材) 第一篇儿歌《数字歌》时, 在读通儿歌的基础上, 学生很乐意边伸手指边做动作。如读到“一头牛”时, 伸一根手指, 并用手指比牛角状置于头顶。在读到“九条小虫慢慢爬”时, 会食指弯曲表示九, 并用手模仿爬行的样子。这样很容易背会儿歌, 而在背熟的基础上再反过来认识生字就更容易了。

(二) 调动学生的积极情绪

低年级学生大都喜欢做游戏。而低年级学生很容易一碰到糟糕的事情就悲伤难过;在刚开学的时候容易恋家而怏怏不乐。这时候, 教师可以开展手指游戏来吸引学生的注意力从而驱除其消极情绪。例如, 教师组织学生玩“和尚挑水喝”等手指游戏, 那么自然而然学生的情绪就会变好。

(三) 帮助提高学生之间的互动力

低年级学生在开学的时候对陌生的环境会产生害怕以及紧张的情绪, 学生之间也很难开展交流活动。另外, 低年级学生之间常会出现闹矛盾的现象。要缓解学生之间的紧张氛围, 做手指游戏无疑是一个好的解决方案。比如可以让学生做“五个小宇航员”类的团体手指小游戏。因此, 手指游戏不仅可以提高学生间的互动力, 还能促进学生间的友谊发展。

二、手指游戏对低年级语文课堂教学的“催化”作用

(一) 提高学生对语文教学的兴趣

低年级学生对做游戏的兴趣远远大于对学习的.兴趣, 如果教师要求学生在课堂上完全通过书本内容来学习, 那么学生对语文课堂教学的兴趣是无法提起来的。所以要吸引低年级学生的注意力, 提高学生对语文课堂教学的兴趣, 教师可以在课堂教学中加入适当的手指游戏。比如, 在教学生认“听”“写”“看”这三个生字的时候, 教师可以编一个有趣的手指游戏:把学生分成二人小组, 指着“看”念“小白兔来到教室看见了小河马”, 让第一个学生用手做看的动作 (食指和中指伸开, 另外三指弯曲相碰, 手心方向面向第二个学生) ;然后, 教师指着“写”念“小河马正在写作业”, 让第二个学生用手指做写的动作 (手拿笔模拟写作业的动作) ;接着, 教师指着“听”念“然后上课铃响了, 小白兔和小河马都开始坐好准备上课了”, 让两个学生做出听的动作。在课堂教学中融合手指游戏, 学生既玩了游戏, 又学了知识, 会慢慢对学习产生兴趣。

(二) 帮助学生学习和理解语文知识内容

在课堂教学中融合手指游戏, 学生可以通过“动手”来理解那些晦涩难懂的语文知识。在一年级开始学习汉语拼音时, “b、p”难以分清, 在会读的基础上让学生拿手指比画, 就有趣多了。伸出左手, 四指弯曲, 变化拇指, 就会有“你真棒, bbb;还不行, ppp”。在区分“d、q”时, 伸出右手, 四指弯曲, 拇指变化, 就会有“ddd, 棒极了;qqq, 玩气球”。手指游戏就像“催化剂”, 加快了记诵的速度。

(三) 为语文课堂教学营造轻松的学习氛围

在课堂中, 性格内向的学生很少参与互动, 课堂氛围比较低沉。而当手指游戏融入语文课堂后, 教师和学生的互动更加频繁, 课堂气氛更加活跃, 受教学环境影响, 性格内向的学生也开始慢慢主动参与教学互动。

三、手指游戏在低年级语文课堂上运用时需要注意的事项

(一) 手指游戏要新颖, 不能一成不变

为了使教学更好地开展下去, 教师应该在课堂上不断变换手指游戏的形式和内容。这样, 学生对语文学习的兴趣才不会降低。那么, 如何维持手指游戏的新鲜度呢?教师可以从网上收集资料, 可以发动学生创新, 也可以和同事交流做相应的教学安排。

(二) 防止手指游戏错误地运用到语文课堂教学中

要想将手指游戏的最大作用发挥出来, 语文教师就不能错误理解手指游戏的适用范围[2]。手指游戏只是语文课堂的一种“润滑剂”, 一种“催化剂”, 语文教学是听、说、读、写的训练和字、词、句、段、篇的学习, 在教学过程中教师要恰当地加入手指游戏, 而不能让语文课成为手指游戏活动课。

(三) 手指游戏要简单, 易于学生理解并操作

为了让低年级学生的智力等各方面能力快速得到提高, 手指游戏要达到两个要求:一是内容要简单, 这样才能将语文知识由难化简;二是要协调其他肢体动作, 这样才能更好地帮助学生的大脑进行发育, 而教学对于教师来说也会更加轻松。

总之, 对于不同年龄阶段的学生要用不同的教学方法, 这样才能更好地辅助学生学习, 充分激发学生的潜能。所以对于低年级学生, 教师应该把有趣的手指游戏和课堂教学相结合, 为学生创造轻松的学习氛围, 从而提高学习效率。

参考文献

[1]杨罗瑛.浅谈游戏在幼儿教育中的重要性[J].西北职教, 2008 (10) :43.

分组教学在语文课堂上的应用 篇12

关键词：语文教学；课堂；兴趣；尊重；体验;尊重学生

一、营造良好的教学氛围，让学生在兴趣盎然中学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种学习活动，并从中获得乐趣。在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容容易引起学生的认识兴趣。小学生的思维是依赖于形象，声音、色彩和感觉进行的。这就要求教师利用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术为学生提供以文字、图像、动画、影像和声音的情景，建立友好的交互作用的学习环境，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。

想让学生成为学习的主体就得激发学生学习的兴趣。兴趣能使学生精神振奋，兴味盎然，思维活跃，这是教学的最佳精神状

态。儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高，心里想做的时候。思维的活跃是全部问题的核心。积极的情绪背景，浓厚的兴趣所构成的兴奋的精神状态，是为思维活动服务的。思维活动的活跃才能使兴奋的状态延续，学生的精神振奋，思维活跃，才能主动学习，掌握知识，也才能发展智力，学会学好。其实，在教学过程中激发学生兴趣的方式有很多种，例如编写精彩导语，引人入胜；设置悬念，激发学生的好奇心；挑起争论，引起读书兴趣；穿插故事、歌曲，营造学习氛围；开展多种形式的活动，调动学生的兴趣等。

课堂表演能够很轻松地为学生构建一个愉快的氛围。我在讲《可贵的沉默》时，先播放歌曲《假如幸福的话你就拍拍手吧》，随着优美的旋律，大屏幕展现出不同的画面，学生们活跃起来，有的甚至随着低声哼唱。听完歌曲后，我引导学生说：“同学们你们生活幸福吗，爸爸妈妈给你们那些幸福？”同学们踊跃举手回答，有的还抢着补充，而我则成了听故事的人。一下子就使原本干巴巴的内容变得富有情趣，使整个课堂气氛活跃起来，同学们也都进入了角色。

经过课堂表演，增强了学生的参与意识，就连平时性格内向、少言寡语的同学也跃跃欲试，时刻走向讲台表现自己。众多的对话场面，惟妙惟肖的神态展示，贴近生活的语言表达，提高了学生的理解、朗读水平。学生自编、自导、自演，培养了他们的表演能力和创造意识。这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好

动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难。教师的寓教于情、寓教于乐的教学，为学生营造了轻松愉快的课堂气氛，使学生学得兴趣盎然,真正感受到了自己也处于这一境界中。

《新课标》认为学好语文，学生是关键。因此，在教学中，我们应该转变教学观念，转变学习方式，充分尊重学生的主体地位，接通学生已有的知识，激发学生自主学习的意识，让学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，主动发现学习过程中遇到的问题，运用课本上的知识和课外搜集到的知识解决遇到的问题。

二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索，创造者。

三、放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分

展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的说“他用两种不同的方法开凿隧道使工期缩短一半体现他杰出有创新精神。”有的同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向

不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。

三、创设良好的学习情境，让学生在体验生活中学习。

所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。”《语文课程标准》也给我们带来了一个全新的理念。它明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体

验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

“体验”是一个过程，它从亲历的实践始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。因此，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的首要条件。学生的亲历是与情感同生共存。因为“亲历”最容易激发情感。“体验”更多的便是指在亲历总获得情绪的感染和情感的体味。

语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。又如在教学《桂林山水》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢

乐。”因此，创设良好的学习情境，让学生在体验生活中学习，可以有效地提高人的审美能力和语文综合素养，使人不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体和审美主体。

总而言之，要想让学生在语文课堂上快乐感受生活，使语文课堂活起来，就一定要把它变成学生学习的乐园。创设情境，激发学生的兴趣，还课堂给学生，培养学生自主学习能力，让学生活起来。尊重学生，让学生在体验成功中学习。

让学生在语文课堂上快乐感受生活

姓名：李桂莲

诵读在语文课堂上的实践与应用 篇13

一、“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”——乐于诵读

课堂是反馈学生语言表达能力的主阵地，教师通过课内诵读教学，激发学生对诵读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生诵读能力的基本保证。

为激发学生的诵读兴趣，需注意以下几点：首先让学生认识到诵读的重要性；其次以教师精彩的诵读打动学生的心，唤起他们诵读的欲望；再次采取激励机制，抓住学生在诵读时表现出来的成功之处进行表扬，使其获得成功的喜悦。同时开展一些诵读比赛，使诵读“活动化”、诵读“专题化”，让浸润书香的阳光照亮孩子们的心扉。

二、“好读书，读好书”——学会诵读

熟悉课文，整体感知，这是学生诵读的第一步。教材中的课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文，学生如能熟读成诵，必定受益匪浅。在这一步中，学生要对课文内容进行整体感知，从整体上感受课文内容和语言。诵读应该以有感情朗读为基础，借助语调的抑扬顿挫来体现，以更直接、更强烈、更细腻的方式表现出作者的情感和心灵。教师应该训练学生从基本做起，用正常的语速读书。同时注意节奏，那样诗文读起来就会清晰流畅，充满美感。

三、“书读百遍，其义自见”——学会感悟

诵读与感悟是相辅相成的，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。学生诵读时，应坚持以读导悟、以读促悟的原则，通过自身体验再现作者情感，形成对作品的深切感受，将作者反映现实生活的创作冲动变成诵读者热切的诵读展示，并加以开拓和升华，然后从诵读者的角度，展开丰富的想象，对作品的基调进行总体的把握。

通过感知、领悟等活动，熟悉了内容、结构，了解了背景及思想，就能够理解作品，把握作品的艺术风格，从而准确地运用不同的诵读方法，也只有这样才能深入体会文章蕴含的感情，领悟其语言的优美。

四、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——学会积累

指导学生诵读文章时，教师还要关注学生字词句的理解与积累，要注意精彩语段和名篇的背诵默写，要注意文学常识的积累。在诵读教学过程中，要求学生对于文中精美的语段，一定要找出来，并要熟记下来，把它牢牢地记在大脑里，然后进一步进行揣摩：揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。反复的诵读，能使范文中生动的词语、优美的句子在学生记忆里生根，形成语言积累，更能使文章的写作手法、写作技巧被学生理解接受、融会贯通。

五、“他山之石，可以攻玉”——学会运用

“读书破万卷，下笔如有神”。学生学习书面语言的主要途径之一，就是将范文的语言内化为自已的语言，他们不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，不断积累，日子久了，语言能力自然就有提高。

此外，在学生学习写作的过程中，借用他们积累的语言材料，能使他们获得诵读带来的满足感、成就感，能进一步激发诵读的自觉性和积极性。写作时学生文思如泉涌，语言格外生动优美，此时他们心中就产生了诵读带来的愉悦感，这种积极的情感无疑能推动他们去诵读更多的美文，积累更丰富的语言词汇。

总之，诵读教学不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中极为重要的一部分。只要我们善于捕捉诵读的机会，多学习，多实践，学生的诵读水平就一定能不断提高，学生语言实践能力、思维能力及交际能力也会不断提高。