高中物理科学家及成就

高中物理科学家及成就（共8篇）

高中物理科学家及成就 篇1

一、物理情境教学现状分析

1.情境教学不受重视

受传统教育方式的影响, 现在大部分教师还是无法完全摒弃灌注式教学, 使得某些创新型的物理教学难以占有较多的课程时间。 情境教学就在此类, 教师们还是没有充分重视这类教学, 潜意识里将其贴上“浪费时间”、“拖沓教学”的标签, 将其打入“冷宫”。 这种错误理解导致高中物理课堂在学生认知里表现得枯燥无味, 也就相应地消极化学习。 而一旦难以提升学生的学习兴趣, 就导致物理的知识点对学生来说只是强行记忆, 很难活学活用甚至出现记岔记错的尴尬现象, 这种连锁反应在高中物理教学中是很普遍的。

2.对情境教学错误理解

虽然情境教学法普遍不受重视, 但是有一些教师发现情境教学的优势并且开始发掘此类教学方法。 然而让人遗憾的是, 某些教师在尝试情境教学的过程中由于没有把握情境教学精髓而导致这种教学方法效果适得其反, 白白耽误学生宝贵的课堂时间。 具体情况包括情境创设不清晰, 情境创设过大难凸显物理知识等, 这种对情境教学的错误理解若是长久存在就会导致学生缺乏学习动力, 物理知识体系混乱, 直接影响学生的物理学习。

二、物理教学情境创设建议

1.生活化

相较于纯理论讲述, 学生更能接受有现实基础的知识表现形式, 而且因为物理本身就是源于生活用于生活的, 所以在物理教学情境创设时教师必须注意情境不能超出学生的日常生活范畴, 以有效将物理知识融入情境中帮助学生理解。 比如在讲到人教版“分子及其热运动”时, 为了让学生更好地理解热运动的特性, 可以结合学生日常生活创设相关的情境:将热运动中的分子比作下课时的学生, 每个人都有自己的想法但是又在不停变化, 所以每个人的动作及行走方向都是不规则不可控的, 然后让学生思考一旦外界环境变热, 学生是会动作行动更剧烈还是减少行动? 学生可以通过生活经验相应联想分子热运动, 很容易就接受整个物理情境并且思考相关问题, 从而达到帮助学生理解的情境创设目的。

2.实验化

“口说无凭”并不是没有道理的, 人们更容易相信及理解真正表现在面前的理论, 更别说是以实验为理论基础的物理课程, 所以在物理教学进行情境创设时教师在条件允许的情况下可以优先选择创设实验化的情境, 充分将理论与实践相结合, 帮助学生具象化理解。 比如在人教版“电磁感应现象”教学中, 教师可以利用简单的实验仪器在课堂上再现当年法拉第的实验, 并且让学生上台进行自己操作然后请学生自行总结感应电流的产生条件。 这样学生通过观察及自己动手操作可以最直观地接触电磁感应现象, 也会更容易理解相关的定则, 在以后接触更多的物理知识后不至于产生记忆混淆的现象。 当然, 实验化的教学情境不仅能加固学生知识掌握度, 更能丰富物理课堂内容, 激发学生的学习兴趣与探索欲望, 从而不把学习当做包袱, 真正地享受学习, 这些心理上的改变能长远地帮助学生高效学习物理。

3.具象化

高中物理课程涉及很多微观或者巨大宏观方面的物理知识, 书本上的图片及文字描述往往无法为学生创建一个完整的物理模型, 也就阻碍学生的理解学习。 这时教师可以借助多媒体影像或者3D模型创设相关教学情境, 比如在理解质点的意义时, 可以利用多媒体播放三个画面: 卫星绕地球运动影像、火箭定位影像及人边走边玩溜溜球的影像, 然后组织学生讨论, 探究当研究对象一定时, 以上几个影像中相应物体的形状动作对其是否有影像, 而事实上学生在讨论的同时在他们脑海中就已经在慢慢形成质点的物理概念, 这样把抽象的物理知识具象化能够很好地避免学生陷入理解误区, 进而有效提升课堂效率, 打造高效物理课堂。

物理情境教学法的核心是以学生为情境创设的中心, 教师要充分了解学生的兴趣, 相应学习的难点所在, 接受能力大小, 从而让教学情境贴近学生, 保证每个学生都充分参与教学情境, 这样教师才有进一步“传道授业解惑”的机会。 只要教师充分发挥情境教学的优势, 繁杂的物理理论将会被简化, 学生的物理学习就不会存在“陈年老疾”, 从而有效提升整个班级的物理竞争力, 实现高效物理教学。

摘要：随着教育行业的发展与进步, 进一步帮助学生理解学习的情境教学法已然成为一种重要的教学方法。本文首先对高中物理情境教学法的现状进行了分析, 发现如今情境教学法的问题所在, 进而在此基础上提出了改进物理情境创设的建议, 希望对高中物理情境教学的应用有所帮助。

关键词：高中物理,情境教学,创设建议

参考文献

[1]唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报, 2011 (04) .

科学探究高中物理教学 篇2

1.

探究式教学的内涵

探究式教学的本质是以学生为主体，在教师的引导下，让学生主动去探索，通过语言鼓励学生主动发现问题并解决问题，从而研究客观事物的本质属性.

并发现事物发展的起因和事物内部各部分以及事物之间的相互联系，从中得出事物发展的本质规律，最终形成自己的概念.

2.

探究式教学的原则

面对全体学生以学生为主的发展原则.

学生的学习是通过学生自觉的行为而发生的，学习的效果如何取决于学生做了什么，而不是教师做了什么.

因此，教学过程中教师要从学生中来到学生中去，实现教师、教学内容和学生三者的统一.

设定合理目标的原则.

教师进行探究式教学时，一定要有明确的教学目标，学生要达到什么样的目标、怎样使学生达到这样的目标等.

教学过程中通过教师的引导从而使学生发现问题并解决问题，从而习得学习方法和能力.

多种教学方法互相补充的原则.

探究式教学不是独立的教学方法，而是要结合其它的教学方法，互相补充，根据教学内容，选择合适教学方式，提高教学效果，激发学生学习的积极性.

二、高中物理探究式教学应注意的几个问题

1.

探究式教学的设计要立足教学内容和学生的心里特征

探究式的教学设计要根据学生的心理特征和教学内容做合理的预期，从学生熟悉的事物出发，逐步引导到课程的内容上，激发学生学习的兴趣，增强学生对课程的参与程度，鼓励学生主动陈述自己在实际生活中发现的规律和现象.

例如，讲授《摩擦力》时，教师首先通过“为什么我们推一张桌子时，很省力?而在推一辆汽车时很费力?”这样的提问来设置悬念，引导学生去思考，之后教师鼓励学生自由发言，调动学生参与的积极性，得出不同的答案.

此时教师不急于给出评价，而是通过课程内容的讲解来使学生在听课中自主的得出正确的答案.

这样有利于学生综合自己前面对问题的解答进行科学合理的判断，能锻炼学生分析问题并解决问题的能力，培养学生逻辑思维的能力.

从而习得学习方法，提高学生听课效率，增强课程对学生的吸引力.

2.

营造探究式教学的良好互动氛围

师生的互动是取得良好教学效果的重要基础，没有互动教师就无法得知学生学习的水平.

在探究式教学中教师要注意构建良好的师生互动的课堂氛围，增强学生对课程的参与意识，积极主动的进行自觉的学习.

例如，教授《串联电路和并联电路》时，教师通过多媒体展示城市夜间在树上闪烁的各种亮的小灯时，提问学生“怎样才能做到各种颜色的灯光交替出现呢?”.

有的学生就会出于激动表述自己家的服装店前也有这样的装饰，而且这种景象很多学生都有体会，熟悉的事物总是学生探索新事物最好的开端.

为了弄明白其本质原理，教师上课的过程中，学生积极地配合教师而产生高效的互动，提高了听课的效率.

在听完整节课程之后学生对这种现象得出了合理的解释，要想控制同一颜色的灯光就设计成串联的线路，由同一个开关控制;而不同颜色的灯光之间是并联的线路，彼此之间互不影响.

使学生很好的区分串联线路和并联线路，在实际生活的使用中也能正确运用.

3.

不断变换教学模式和丰富教学方法

探究式教学方法不是脱离其它教学方法而独立存在的，要想发挥最佳的教学效果就要不断的变化教学模式，并合理的运用其它的教学方法，从而提高教学水平.

例如，讲授《磁现象和磁场》时，教师可以组织学生观看有关磁现象内容的短片，观看之后，通过展示磁铁的吸附功能来讲解磁场知识，并组织学生动手来感受磁场的存在.

在课程过程中教师通过鼓励学生主动发言举例说出在生活中还有哪些现象是磁现象来巩固所学的内容.

例如，生活中在铸造场地有一群人用磁铁在一堆废料里面吸附铁屑或是贴片，这是磁铁性质实际应用的典型例子.

启发学生能够利用课本上学习的知识应用于实际的生活，从而掌握物理知识的本质和基本原理.

总之，在高中物理教学中采用探究式教学，符合物理学科的性质，也满足新课程改革的客观需要.

教师要全面理解和把握探究式教学的内涵和实行方法，以教学内容和学生的特点为依托，在实践中不断摸索前进，尽量避免出现以上的几个问题，提高学生的自主学习能力和创造性思维.

教学中不断启发学生将理论知识应用于实际生活，从而实现学以致用的目的，使学生明白物理知识的实际应用的价值，加强自主学习的动力，也为学生以后获得更好的发展奠定坚实的基础。

高中物理教学中的科学方法教育 篇3

高中物理教学中的科学方法教育(-上网第一站xfhttp教育网)

重庆市万州中学 黄全安

在科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育(-上网第一站xfhttp教育网)人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度。因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。

所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。在中学物理教学中，科学方法教育(-上网第一站xfhttp教育网)的内容有：一是物理学的研究方法的教育(-上网第一站xfhttp教育网);二是物理学习方法的教育(-上网第一站xfhttp教育网)。在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育(-上网第一站xfhttp教育网)和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。

一. 指导阅读课本，培养自学方法

在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径。一方面通过读书掌握物理的科学语言;二是通过反复读书，使掌握的知识更加全面、系统、准确;三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥学习的主动性和积极性。那么，怎样正确指导读书呢?

(1)基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。因为这些字句或揭露了事物的本质;或指出了事物变化的范围和条件;或反映两个事物的区别与联系。教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。又如楞次定律：“感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的.变化”，“阻碍”的含义不是“阻止”，它是指：原来磁场增强时，感应电流磁场与原磁场反向;原来磁场减弱时，感应电流磁场与原磁场同向。在教材中“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼很多，切不可轻视。要养成“抠”字眼的习惯，正确理解概念和规律的物理意义、适用条件。

(2)指导学生识图、读图、画图。物理学上的图形很多，如速度图线、振动图线、

波动图线、交流电的图线、气体状态变化图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。学会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。

二. 在物理知识的教学中渗透方法教育(-上网第一站xfhttp教育网)

科学方法教育(-上网第一站xfhttp教育网)既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁;埋头讲物理知识而不注意方法教育(-上网第一站xfhttp教育网)，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，科学方法教育(-上网第一站xfhttp教育网)应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育(-上网第一站xfhttp教育网)，才会结出丰硕的智慧之果。在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受;在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻―玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。如“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。具

高中物理科学家及成就 篇4

及对策

摘要：高中英语学业成就评价存在着目标片面、内容狭窄、工具单

一、效果功利化等问题。可采取评价目标科学化、评价内容丰富化、评价工具多样化、评价结果实效化等对策。??

关键词：高中英语学业成就评价 问题 对策??

新课程改革以来，高中英语教师在教学评价领域特别是学业成就评价领域做了一些探索和研究，并取得了一些成绩。但依然存在以考代评、将考试作为评价学生学业的唯一标准而夸大考试的作用、违背素质教育和新课改倡导的理念的现象。广大教师必须尽快打破旧有的思想观念，走出“应试教育”的误区，明晰现存的问题，找准对策，建构符合素质教育和新课改发展要求的多元有效的成就评价方式方法。臂力论文网??

一、现存的主要问题

1.评价目标片面??

受传统课程设计的影响，教师在设计英语教学目标时往往过多关注知识目标，对技能目标、过程方法目标、情感目标设计得比较单薄，对每个维度目标的内涵缺乏准确的、科学的界定和描述。没有对多维目标的本质的准确理解，就不可能构筑有效的教学策略。例如，在教学中，教师重视语法教学，其教学目标便是掌握某项语法，评价目标相应定位为能做对与此语法相关的习题，但掌握一项语法往往需要立体、多样的教学任务，一维评价目标无法检测多种任务对教学目标的完成情况。??

2.评价内容狭窄??

英语课程标准从语音、语法、词汇、功能、话题五个方面界定语言知识。但多数教师对于语言知识的教学与测评仅限于语音、语法、词汇、功能知识，缺乏对灵活有效地运用话题知识的评价，导致语音、语法、词汇知识的学习是孤立的、外在的和客观的，不能融入学生的学习经验和智慧。教师们忽视对语言知识的界定和基于学生认知规律及英语语言学习规律的研究的教学和评价，导致了学习内容的偏离和更多的机械的强化练习。因此，教学评价就容易是机械的、低效的和不科学的。??

3.评价工具单一??

只注重传统的纸笔测试，形式上追求与高考试卷一样的结构，内容上多关注对知识记忆层面上的考查。不能整合教学目标、教学内容和学生的学习环境及学生的个体差异设计促进教学和学生发展的评价工具，就不能把积极有效的评价贯穿在英语教学的过程中；不能适时开发、使用和完善不同类型的评价工具，如各种调查表、访谈表、课堂观察表、学习档案等，就不能有效发挥评价在全面提高教学质量中的作用。例如，一些高中英语教师自制的评价工具都是与高考形式完全一致的，这就意味着承担着不同功能的评价类型，都使用相同的评价工具。当这种单一的评价工具成为了万能工具时，它的作用就被扭曲和异化了，不仅不能发挥这种评价工具应有的功能，还将成为评价改革的绊脚石。??

4.评价效果功利化??

以分数高低作为评价学业优劣的唯一标准，淡化对评价结果的质性分析。缺乏对成就评价应有的诊断、反馈功能的落实，就必然忽视对学生学习内容、学习过程及目标达成度的检测，也必然不能实现成就评价在学习过程中所起的作用。评价被简单地异化为选拔的工具，功利色彩严重，评价改革实施艰难。??

二、对策

英语课程标准制定的五维目标需要不同的教学任务、教学情境才可能落实，因此需要不同的评价手段、检测任务在情境中的落实，单一的评价类型不适用于所有的教学任务和多维的教学目标。在教学实施过程中基于学生认知规律和英语语言学习规律的教学，必然要求跟踪学生学习的过程，对学生能力形成过程进行评价和诊断，忽视对学生学习过程评价的教学是盲目和无序的。面对目前高中英语成就评价中的问题，基于当前素质教育的要求和新课改的评价理念，英语学业成就评价应以发展性评价为主，关注评价的过程，突出评价的有效性和多元性，研发科学实用的评价工具，发挥评价的导向、激励、调控和改进的作用。??

可采取以下措施建构英语学业成就评价体系：??

1.评价目标科学化??

英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力，即在真实情境中进行交际的能力。作为课程目标，这个定位是科学的。但这对英语课堂教学提出了很高的要求，教师需要整合教学资源，落实多维度教学目标和评价目标。1）基于话题背景，设计知识的学习线索。基于话题背景，知识之间很容易建立联结，教师可以采用brainstorming的形式调出学生的已有知识，通过对线索的 捕捉帮助学生构建知识，再把评价融入教学过程中。以外研版第五册第二模块A job worth doing为例，利用brainstorming方式，指令学生收集描写职业的形容词并要求学生至少写出8个可描写职业的形容词，有了这样的教学和评价指令，学生就可以马上行动，求助同伴，查阅字典，真正的学习便发生了。2）利用信息链，搭建迁移知识的平台，编制引导学生努力学习的课堂教学评价目标。语言学习需要大量的积累，但部分之和不等于全部，语言知识需要在不同的情境中使用才能实现交际目的。不论是成绩考试还是能力考试都是抽样的、开放的，也可以说是在课堂教学中不可一步达成的，课堂教学中能落实的是为迁移的真正发生所做的准备。教师应根据学生的认知需求和资源特质，提炼依据主题核心的信息线索。例如，外研版第五册第二模块A job worth doing（工作的评判标准），建立围绕主题核心的信息链，所有围绕工作主题的材料都(或是部分)会围绕这些线索述写，学生在任何情境遇到这个话题，都有获取信息、识记信息的线索。在教学过程中，教师应首先创设情境，提出指令；再提出要求即评价标准；此外，还需搭建互动平台，并在讨论、展示过程中落实评价目标。??

2.评价内容丰富化??

围绕语法、词汇等客观性知识设定的教学目标应是多维度的，这就需要多种类型的任务以落实多维度的目标，也就是需要丰富的评价内容。??

（1）关注过程，编制检测记忆、领会层面的试题??

记忆、理解层面的知识类型很重要，但很多教师在实际教学过程中往往忽视在记忆和理解过程中为迁移做好准备再通过评价得以落实的教学内容。编制检测记忆、理解层面的试题首先要注意基于话题背景构建新旧知识之间的联系，如外研版第五册第二模块的话题是职业，词汇学习涉及职业名称、描述职业的形容词等，语法是复习过去式、过去完成时和过去进行时(为学习分词做铺垫)，功能是对过去事实的推断。可以分解任务，分层评价。可设计匹配试题检测学生对职业名称、描述职业的形容词的意义的掌握程度，可设计设置三空同一填空题，让学生在领会中实现记忆和检测。??

（2)立足多样，编制训练学生能力的评价内容??

教师在编制试卷时要设计微技能检测试题，如听力测试中的match和take notes，对学生在听的过程中的定位能力和速记能力都有很好的训练和检测，在这样的检测过程中，学生的能力也会有渐进的提升。教师在编制测试题时，还可通过评判标准的述写，引导学生感知自己的不足和能力训练的方向，如检测学生对语篇的概括能力，正确答案是From the experience，he knows the way to success。两个主要评分点是experience和success，还需兼顾考虑得体的句式。这样的评分要求就不仅仅是对老师评分的要求，也是学生通过检测提升自己能力的导向。

3.评价工具多样化??

自课程改革以来教师便开始关注英语教学的课堂内容、活动、动态过程，关注多元的评价方法，但如果要使评价科学有效，教师们还要研制和完善评价工具。常用的评价工具应包括自制测验、调查问卷、观察记录、访谈记录、档案袋评价等。

(1）自制测验??

教师自行编制的测验是教师根据教学的需要，凭借自己的经验设计和编制的测验，是一种非标准化的测验，多用于平时教学中的学业成就评价，目的在于检验教学效果。教师需要具备开发多种测验类型的能力，测验形式应灵活，呈现方式应多样。例如，教师需整合某一模块的词汇、语法、功能和话题以编制检测记忆、领会层面的试题。??

(2)调查问卷??

首先，通过调查问卷获得的是第一手材料。它既可以是报告数据的研究，也可以是批评数据的研究，批评数据的研究即对已有研究的数据重新进行分析、诊断，得出新的结论，研究结果基于数据，而非基于文献。第二，调查问卷获得的数据，一般需要进行量化处理，以便找出规律性结论，但调查问卷的目的不是要找规律。第三，调查问卷是基于数据的实证研究，所以需要很多人参加。调查问卷一般分为开放性问卷和封闭性问卷。??

（3）观察记录??

在英语教学中，观察记录的视角既可在认知领域，也可在非认知领域，还可在英语技能领域，教师可以通过对课堂事件、教学活动、学生间的互相交流进行观察，也可对学生日常的阅读、写作、听和说的经历进行观察。观察可针对一个学生或一组学生。观察某一个学生，可以推及到这个学生个人的具体困难，并与其他老师一起帮助他进步；也可观察一组学生；还可以了解全班的整体进度。??

（4）访谈记录??

访谈就是访问、谈话的意思。通过与被访谈者的口头交流，访问者把被访问者谈话中流露出的各种有用信息记录下来，作为评价被访问者某方面特质的依据。访谈一般是在课堂观察和问卷调查基础上设计的，它是和问卷法、观察法相辅相成的一种评价工具。访谈记录一般分记三项内容：1)访谈目的；2)访谈内容；3)访谈结果分析。??

（5）档案袋记录??

档案袋评价源于国外的教育背景，具有传统评价工具不可比拟的优点。档案袋评价突出以学生为中心，能从多方面向学生、教师、家长以及学校反映学生在一段时间内的成长过程，还能指导和改进教师的教学。使用学习档案信息可对学生学习英语的过程进行评价，学习档案能展示每一个学生在英语学习过程中所做的努力和取得的进步，是反映学习成果的一个集合体。??

4.评价结果实效化??

学习评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对学习过程及其效果进行价值判断，从而为教学决策提供依据，以提高教学过程的效率。可分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价。教师应根据不同类型评价的功能和用途对评价结果进行质性分析，以发挥不同评价类型在学生学习过程中的作用。??

例如，安置性评价结果的实效化是有效教学的关键。安置性评价一般关注如下问题：第一，学生是否具备了进行下一步学习所需的知识和技能。以外研版高中英语教材第五册第二模A Job Worth Doing为例，教师首先要了解学生是否已具备达到能够独立阅读这个模块的阅读材料的水平，这种评价可根据前一模块的后测来证明被测者是否已经做好了学习下一单元的准备。第二，对于下一步教学目标中的理解力和技能的培养。在初中和高一的英语学习过程中学习了许多关于职业和与职业有关的词汇及表达方式，但在英语课堂上正式接触有关职业这个话题的内容是从本课时开始，学生已经能比较熟练地使用定语从句和状语从句，并能够运用英语语言来陈述理由、发表见解或阐明立场，这些先前的知识与经验的积累都为本节课内容做了很好的铺垫。但学生是有个性差异的，每个学生的发展水平是不相同的，教师需要使用一个或多个的掌握性前测来确定每个学生学习新的内容的能力。??

再如，诊断性评价的结果有利于帮助教师突破教学难点。分词学习是高中英语教学的难点，但究竟怎么突破难点，需要通过诊断性评价诊断出学生的认知困惑。教师可以按类列出有分词结构的句子，让学生paraphrase这些句子，教师根据学生在paraphrase中暴露的问题，判断出学生对分词的困惑源于他们对不同形式的分词所表达的语言意义的误解，据此及时进行点拨会有事半功倍的效果。充分利用各种类型评价结果，能充分发挥评价在教学中的作用。??

课程改革呼唤着以培养实践能力为重点的学业成就评价，但是，要实现真正科学地评价学生是一项任重而道远的工作，需要广大教育工作者的不断探索与追求。

?おげ慰嘉南祝邯?

［1］［美］杰拉尔德．S．汉纳，佩姬．A．德特默.课程的情境适应性评价［M］.王艳玲，译.杭州：浙江教育出版社.??

［2］崔允济.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社.??

［3］［美］Robert L.Linn＆Norman E．Gronhnd.Measurement and Assessment in teaching(8thEdition).??

高中物理教学中的科学方法教育 篇5

关键词：高中物理教学,科学方法教育,内容,作用,实现途径

一、高中物理教学中科学方法教育的主要内容

在如今的物理教材中主要讲到的物理方法主要有: 第一, 渗透哲理的一些物理方法, 包括对立与统一、绝对和相对、量变和质变、原因与结果、现象与本质、形式与内容等; 第二, 物理方法还包括观察与实验, 实验中主要会用到的方法有等效法、守恒法、对称法等; 第三, 物理方法中还常常用到逻辑分析方法, 例如, 比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与具体、推理与判断等[1].

随着如今科学技术的飞速发展, 教育理念也是在不断地更新, 所以在高中物理教学中又融入了很多新的科学方法教育的内容. 其中一些非常规的科学方法就体现了出来, 例如, 直觉灵感、猜想和假设或者科学想象等方法. 通过将这些方法运用到高中物理教学的课堂中, 不仅使得深奥难懂的物理知识变得更加有趣和直观, 而且能够很大程度提高学生对于学习物理的兴趣, 使物理教学的效率得到很大的提高.

二、高中物理教学中科学方法教育的主要作用

1. 理科学科教学的需要

如果离开了科学方法教育, 学生在学习和理解物理知识的时候必然会存在很大的难度. 例如, 在高中物理中, 大多数的物理量的定义都是通过比值来表示的, 比如电容或者电场强度. 物理学中为什么要这样来定义物理量呢? 因为这样可以把抽象的物理量变得具体化、数量化. 这样才能使抽象的推理能够通过物理实验来表现出来, 才能够定量地计算那些定性的描述, 将具体的数值赋予到那些抽象的概念, 将物理研究方法与数学方法结合起来[2].

2. 能够提高学生素质

全面提高学生的基本素质, 使学生的潜能得到开发是当代素质教育的宗旨. 对于学生的素质教育来说, 课堂就成为了学生素质教育的主要阵地, 所以在教学中必须好好利用课堂, 使学生得到全面、充分的发展. 在高中教学中, 物理教学恰恰包括了很多素质教育的内容, 所以为了促进学生基本素质的提高, 教师应该在物理教学中充分利用科学方法教育.

三、高中物理教学中科学方法教育的主要实现途径

1. 将科学方法渗透到物理授课教学中

物理教学对于知识的讲授主要包括了物理概念和规律、物理学史等. 在让学生充分理解概念之后, 还要适当的拓展和延伸, 要利用机会向学生提示科学, 使学生学会使用科学方法.

在物理教学中应该对必要的问题进行渗透, 这是在物理教学中最常用的方法之一. 例如, 在讲解“平均速度”的时候就可以引入“瞬时速度”, 因为“平均速度”对于时间来求极限的话就是“瞬时速度”, 将二者放在一起理解可以帮助学生区分不同概念, 并且理解的更加清楚. 这里用到的极限在物理中是非常普遍的, 极限就是把“近似”演变为“精准”. 在物理中, 牛顿第一定律的推导同样综合运用了很多的科学方法, 例如, 控制变量法———让小球从同一个斜面的同一个高度滑下; 合理外推法———当平面越光滑的时候, 运动的距离就越大, 假设没有摩擦, 小球可能一直迅速运动下去; 理想化方法———假设平面没有摩擦[3].

2. 在物理实验教学中进行科学方法教育

物理是一门实验科学, 而科学认识的基本方法正是实验. 一个完整的实验过程应该包括以下几个部分: 提出问题、设计实验方法、分析实验数据和理论解释. 提出问题总是一个实验的开端, 这样才能确定实验的目标和方向; 接着就是选择合适的实验方法, 挑选合适的实验仪器, 设计合理的实验步骤进行操作和观察; 随后就要对实验所得的结果进行分析处理, 并做出相应解释. 整个的实验过程都是有序的, 具有一定规律的, 这就是一个科学认识的过程. 显而易见的是, 实验就是培养学生科学态度和方法的有效途径.

实验中蕴含的科学方法也是十分丰富的, 例如在验证力的平行四边形定则的时候, 就运用了等效的方法; 在用伏安法测量电阻的实验中, 就同时采用了外接法和内接法, 通过比较来得出它们两种方法的优缺点, 这就是对比法; 在研究牛顿第一定律的时候, 通过小球滑下斜面的实验, 采用的就是理想的实验方法.

3. 通过物理习题来进行科学方法教育

物理教学中不可少的就是物理习题的练习, 通过习题教学可以对学生开展科学方法教育. 对学生进行习题教学主要是为了训练学生的思维能力, 提高他们分析和解决物理问题的能力, 帮助他们实现从知识向能力的转化. 在整个认识过程中, 学生才是主体, 所以为了掌握科学方法必须通过学生自己的体验和尝试, 学生只有通过将知识运用到解决实际问题中才能够慢慢掌握物理科学方法. 在物理习题中常用到的解题方法有等效法、整体法、类比法、图象法等. 在解题过程中, 学生要学会建立合适的物理模型, 帮助自己迅速解决问题.

参考文献

[1]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛海洋大学出版社, 1994.

[2]赵春清.高中物理教学中的科学方法教育[J].中国基础教育, 2004.

高中物理科学家及成就 篇6

一、在物理教学中培养学生的科学探究意识

科学探究能力对于物理学科的发展和学生能力的提高都起着非常重要的作用, 同时, 也对学生的创新能力的提高起着非常重要的作用。然而, 以往灌输式的教学模式, 严重地阻碍了学生科学探究意识的培养, 因此, 在新课程理念的指导下, 教师可以创设有效的问题情境, 使学生在分析问题、解决问题的过程中, 科学探究意识获得大幅度提高。

例如, 在教学《圆周运动》时, 为了提高学生的探究能力, 我借助多媒体向学生展示了与圆周运动有关的生活现象, 如:火车转弯、汽车过拱桥、赛车过转弯等现象, 接着, 我引导学生思考, 为什么在转弯的时候, 乘客感觉向外甩?火车轨道拐弯处为什么内低外高?引导学生结合教材内容思考问题, 使学生在解决问题的过程中养成探究学习的意识, 进而, 使学生的科学探究意识获得大幅度提高。

二、促使学生在自主学习中养成科学的态度

现代教育思想认为, 学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程, 在教学活动中学生是主体, 培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。由此不难看出, 自主学习能力对学生的健康成长起着非常重要的作用, 进而提高学生的科学素养。

例如, 在教学《实验:用打点计时器测速度》时, 我采取的是小组自主实验的方法, 首先, 我将实验所需要的装备准备好, 然后, 引导学生走进实验室自主实验, 使学生理解根据纸带测量速度的原理测量瞬时速度。在这样的过程中, 不仅可以提高学生的探究能力、动手操作能力和自主学习能力, 而且, 在观察物理变化的过程中学生的科学态度也会得到培养。

总之, 在素质教育下, 教师要认识到科学素养对于学生的健全发展起着不可替代的作用, 并采用合适的教学模式, 以保证高中物理课堂成为学生科学素养养成的重要台阶。

摘要：高中物理新课程基本理念指出“:在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。”也就是说, 教师要让学生在掌握基本的物理知识的同时, 也要培养学生的科学素养, 促使学生获得更好的发展。

高中物理科学家及成就 篇7

《普通高中物理课程标准》有关“情感态度与价值观”的具体目标中, 强调了培养学生实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神, 对学生进行情感与价值观的教育, 培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步融合, 是高中物理教学不可或缺的核心任务之一。因此, 当前物理教学的改革, 尤其是高中物理教育思想的转变, 就是要结合知识的传授, 进行科学精神、科学方法和科学态度的教育, 培养学生对物理的直觉能力, 鼓励学生进行渗透式的学习, 并在教学过程中穿插丰富的科学史料, 通过物理的教育来使学生产生持久和浓厚的兴趣, 从而培养出具有独立思考能力并且具有宽阔视野的人才。

一、在课程教学设计上渗透科学精神

我们在课程的教学设计上, 教学目标的确定应考虑如何围绕“知识与技能”这一中心目标开展探究活动, 在探究活动过程中让学生体验科学方法, 在课程目标上注重提高全体学生科学素养。

一是在课程的设计和实施过程中, 应充分考虑如何激发学生学习的热情和责任感, 为学生积极、主动地学习和学生之间的交流创造条件, 使学生能在一个宽松的教学环境中对有关科学、技术与社会的问题发表自己的见解, 使其逐步形成科学态度与科学精神。

二是教学内容上可适当安排物理发展史的教学, 把科学史上前人创新过程和创新方法以及科学家们严谨的治学态度和科研精神, 适当地加以简要反映, 不仅使学生了解一些著名物理学家的典型事迹, 同时也能较好地培养学生良好的科技意识。比如, 讲述我国著名物理学家邓稼先、钱学森、钱三强、钱伟长等对中国科学技术做出卓越贡献和热爱祖国无私奉献的高贵品质, 可以使学生从中感悟到科学研究的责任、艰辛和使命, 适时地对学生进行科学态度和科学精神的培养。

三是物理实验教学中, 积极培养学生的动手能力。在高中物理实验课的教学设计中, 应该为学生提供独立进行观察、调查、制作和实验的机会。例如设计性实验, 可以让学生打破现成的实验方案, 在一些特定的要求和条件下, 自行设计新的实验方案和步骤, 完成其实验要求, 让学生在实验中深深地感悟到严谨和实事求是的必要性, 着力培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力。

二、在学习方法指导上注意培养学生的科学思维能力

一是提倡学生独立思考, 激发学生发现问题的兴趣, 培养学生敢于怀疑、敢于批判的精神。在科学探究过程中, 学生通过发现问题、提出问题、作出解决问题的设想、收集资料、分析资料、形成假设与验证结论等活动, 可以使自身的抽象思维、形象思维能力得到相应的培养。因此, 教师在学习方法的指导上, 既要考虑让学生独立思考, 又要考虑使学生之间、师生之间形成交流互动的局面。学中要充分利用学科特点, 激励学生发表与教师、教材、权威不同的见解。

二是在物理教学中要善于引入小组学习的活动方式。教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识, 提升其思考、交流、表达的效率, 最大程度上实现优等生的帮扶作用, 有利于培养探究意识和合作精神, 也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。在小组合作学习的过程中, 教师首先要设计好总体方案, 让学生有目标地进行合作学习。教师应优化小组人员配置, 将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组, 各个小组的成员间为了完成组内目标, 加入小组竞争机制, 营造激励环境。

三是要培养学生科学的思维习惯。在探究活动中, 要让学生会逐步形成良好的观察习惯, 学会正确的观察方法, 逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向, 养成尊重前人劳动成果、认真求是的科学态度以及不怕困难勇于探索的科学精神。

三、激发兴趣, 培养学生理论联系实际能力

物理是一门实用性很强的科学, 与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。重视与生活、生产的联系, 重视与技术、社会的联系是高中物理《课程标准》的一个重要特点。科学探究的内容大多是与社会生活实际联系密切的问题, 如人与自然的关系、科学技术发展等, 因此, 在教学中教师应结合具体的教学内容, 引导学生对这些问题加以关注, 可以培养学生关注社会生活实际、关注人类发展的意识, 增强使命感和责任感。

比如, 鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验, 教师有意识地把生活用品, 以及生活中与物理相关的电器等带进课堂进行演示实验和学生分组实验, 拉近物理学习与生活之间的距离, 鼓励学生把物理学的知识和资源、环境、人口、生态、交通、居住等社会主题挂起钩来, 增进物理学习与社会实践之间的联系。把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来, 有利于激发学生的学习热情, 强化学生的实践意识, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 有助于学生形成科学的价值观, 增强社会责任感。这些都是高中物理课程目标所强调的。

当然, 我们在高中物理教学中, 要遵循因地制宜、适度拓展的原则, 从学生的实际、教学的实际出发, 重视弘扬科学精神, 注重培养学生科学的世界观、价值观和辩证唯物主义的观点, 让学生科学地认识不断变化的自然界和社会, 培养他们探索科学的兴趣和勇气, 有社会责任感, 有良好的心理素质, 良好的品格和顽强的意志, 以便从容地应对未来社会的挑战。

参考文献

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[5]王建虎.谈高中物理教学中学生素质能力的培养[J].学周刊, 2011 (32) .

高中物理科学家及成就 篇8

1 物理学史对提高高中生科学素养的必要性

1.1 科学素养的含义

国际科学教育界普遍认为, 科学素养应该被看作社会公民和消费者应具备的最基本的对于科学技术的理解。一般来说只要公众同时达到以下三方面的要求, 就可以被认为具备了基本科学素养:对科学知识的基本了解;对科学过程和方法的基本理解;关于科学技术对社会影响的基本理解。结合新课标的三维角度, 高中生的科学素养应包括:科学的知识与技能;科学的过程、方法与能力;科学的情感、态度与价值观。

1.2 物理学史的含义

物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史, 研究物理学发生和发展的基本规律, 研究物理学概念和思想发展和变革的过程, 其目的是“把物理学认识从起源到现在的发展过程的概貌整理出来, 揭示出物理学进展的历史足迹, 并从中概括出物理学发展的基本规律。”

1.3 物理学史对提高高中生科学素养的必要性

现代科技和现代社会的发展, 迫切需要大量具有科学素养的人才, 而培养具有科学素养的人才只有通过科学的课程才能实现。作为物理科学的有机组成——物理学史, 对提高全体学生的科学素养有着不可或缺的意义。学习物理学史可以增强学生对物理课程整体的了解, 更好地让他们掌握科学的知识与技能, 经历科学的过程, 拥有科学的方法与能力, 建立起科学的情感、态度与价值观, 进而全面提高他们的科学素养。

2 物理学史对提高高中生科学素养的作用

2.1 物理史有利于学生更好地掌握基本的物理知识与技能

从知识与技能的维度而言, 学习物理的基本知识和技能是培养高中生科学素养的基石, 只有学习了基本的科学知识才能在此基础上更好地提高科学素养。

对于很多基本的物理知识, 很多学生都只是“知其然, 不知其所以然”, 这就导致学生在考试出现一些低级错误, 比方说在求解速度时只写大小, 不写方向。通过呈现速度这一概念产生的历史, 有利于引导学生跟好地理解速度要素包括大小和方向, 从而使学生更好地掌握科学知识与技能。

2.2 物理学史有利于学生体验科学探究的过程

从过程与方法的维度而言, 物理学史可以让学生学习掌握科学的探究方法和经历科学探究的过程。通过物理史的学习, 学生能更加科学地认识物理规律的形成过程, 从而更好地掌握物理的研究方法与思路, 提高自身科学素养, 成为一个有科学探究能力、懂得用科学方法解决问题的新时代青少年。

2.3 物理学史有利于培养学生科学的情感、态度和价值观

从情感、态度、价值观的维度而言, 物理学史有利于培养学生科学的情感、态度和价值观。

无论是伽利略的落体实验、迈克耳逊以太实验、吴健雄宇称实验还是其他的物理实验, 这些物理学史都向世人传递一种严谨的科学态度与踏实的工作作风, 以及不向权威低头、大胆创新的精神。

通过物理史学在物理教学的渗透, 让学生体会正确的认识和改造世界之路, 学生在潜移默化的影响下, 能更好地形成科学的情感、态度和价值观, 从而全面提高的科学素养。

3 有效利用物理史提高高中生科学素养的策略

3.1 从外因角度出发, 加强物理史的渗透

3.1.1 常规课堂教学渗透

常规课堂是高中生知识的主要来源, 把握科学性、适量性和适时性原则, 把物理学史渗透到物理教学当中。

科学性原则, 要保证课堂上所介绍的物理史符合事实, 教师应在备课期间准备好相关资料, 以免出现科学性错误。

适度性原则, 物理史学是物理的有机组成部分, 不是物理课程全部。在渗透物理学史时要注意把握度, 盲目地大讲物理学史, 将背离课程标准, 使学生抓不住课程的重点。

适时性原则, 在讲解一些易错的物理概念时, 引入物理发展史链, 如前面提到的“速度”, 通过历史发展链路的形式让学生清晰了解速度的要素, 因为物理学史上最纠缠不清的问题往往就是学生难以理解的困惑之处。

3.1.2 通过课内外实践活动渗透物理史

课堂中传递物理史知识的角色除了教师, 还可以是学生。通过“我是科学家”角色扮演的等方式, 让学生自己讲授物理学史, 从而更加了解物理学史。

高中生多以寄宿为主, 学生在校期间的时间比较长, 可以充分利用课余时间, 开展物理学史墙报评比、物理学史讲座、校园物理学史广播等活动, 把物理学史融入到高中生的学习与生活当中, 从各个角度向学生渗透物理学史, 培养学生的科学素质。

3.2 从内因角度出发, 加强自我修养

对于任何事情, 只有内化为自己本分才能更好地完成。学习是高中生的本职任务, 为了更好地学习物理, 为物理学习打下夯实的基础, 高中生应发挥主观能动性, 自主加大课外阅读量, 自觉结合物理学史加深对物理的认识。

高中生通过初中的学习对物理史的发展有了一定的了解, 为了进一步提高自身的科学素质, 高中生应发挥主观能动性。不满足于课堂对物理知识与技能的基本掌握, 有意识地加大课外阅读量, 阅读如《物理学家的足迹》、《疯狂实验史》、《物理学史》等书籍, 主动了解物理学的发展史, 并自觉地结合物理学史分析归纳对物理学习的认识。

4 结语

物理学史是一片巨大的精神财富的宝地, 在物理教学中渗透物理史, 充分发挥物理学史的积极作用, 是提高高中生科学素养, 更好地完成物理教学任务的关键。

参考文献

[1]郭奕玲, 沈慧君.物理学家的足迹[M].湖南:湖南教育出版社, 1994.

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[3]李新乡, 张军朋.物理教学论[M].2版.广东:科学出版社, 2009.

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[5]漆存良.谈物理学史的教育功能[J].中学教学参考, 2012 (11) .