送课下乡活动方案（精选11篇）
根据市教研室及镇中心中学送课下乡工作的要求，扎实推进我镇基础教育课程改革，促进学校的学科课堂教学、教研活动深入开展，共享优质教育资源，引领教师专业成长，提高我镇的教育教学质量，努力创办人民满意学校，特制订本方案。
一、以骨干教师送课下乡活动为载体，进一步深化课程改革，更新教育理念，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，充分发挥骨干教师的示范引领作用。通过骨干教师送课、课后互动研讨，教师之间相互取长补短，共同提高运用教材、设计教学流程、驾驭课堂、灵活处理课堂突发事件等专业能力，并以此为契机，加快提升山村教师队伍教学教研能力，促进基础教育均衡发展。
二、组织重视。为了此项活动能顺利、扎实、高效进行，特成立活动领导小组，小组成员如下：
组长：刘书友
副组长：李丹丹
成员：邢明光吴小平
三、活动安排：
1、送课教师：刘红秀韩小惠
2、送教科目：英语语文
3、送教模式：示范课
4、送教时间：10月
四、活动要求：
1、教导处要重视，认真推选优秀教师或骨干教师参加送课活动；
2、送课教师要精选教学内容，制定教学目标；
3、教研组认真研讨教学重难点及教学步骤；
4、送课教师要认真准备教案、教具及课件；
5、送课教师课后要和兄弟学校教师认真交流、反思。
东晨学校
为找到影响芒市农村教育质量提升的症结，芒市教育科研部门多次深入全市农村小学调查研究，着力破解提升全市教育教学质量的瓶颈。经调研了解，近年来，芒市新教师数量急剧增多，部分农村学校都是30岁以下的年轻教师执教，由于没有老教师的传、帮、带，新教师缺乏教学经验，而且部分教师还是近年来新招聘的非师范类教师，不了解新课程教育的理念，没有掌握好的课堂教学方式方法，在教学上只是“摸着石头过河”，专业素质提升较慢。针对江东李子坪小学年轻教师多，教师教学水平不高的现状，芒市教育部门专门组织了这次送教下乡活动。
本次送教下乡采取送课、评课与专题讲座相结合的方式进行。由芒市教育科研中心组织教师分语文组和数学组分别听课；由学科教研员进行专题讲座，并在专题讲座中进行听课点评。小学语文教研员蒋丽丽老师以《漫谈怎样上好语文课》为题，从上课的艺术、语文课的教学基本功以及语文教学设计进行了专题讲解。听课教师认为：本次活动集听课、评课、交流和培训辅导为一体，弄清了一些以前在理论上和教学实践中感到困惑的问题，从优秀教师身上学到了好的教学方法，教师的教育观念得到了转变，业务素质得到了提高，明确了今后教学的努力方向，是一种务实高效的教研形式。
芒市教育局将此次活动作为党的群众路线教育实践活动的重要组织部分，精心策划、认真组织，真正把专家送进课堂，把培训送给老师。本次送课下乡活动，为李子坪小学的年轻教师的教学课堂提供了示范，分析和解决了学校存在的一些实际问题，对年轻教师专业素质的提升将起到重要的推动作用。
昆明市盘龙区多措并举 促进学前教育增量提质
本刊讯 昆明市盘龙区按照“发展、规范、提高”的总体工作思路，在努力办好现有公办幼儿园的同时，积极鼓励和引导社会力量办园，通过灵活多样的办园途径，基本满足城乡适龄儿童的入园需要，幼儿保健、教育质量逐步提高，学前教育初步形成以政府公办幼儿园为骨干和示范，社会力量办园共同参与，多种所有制幼儿园共同发展的多元化格局。
一是规划先行保发展。盘龙区区委、区政府把解决“入园难”作为当前改善民生和推动教育改革发展的重要任务，在盘龙区国民经济和社会发展“十二五”发展规划和专项的教育事业五年发展规划中，明确了加快发展学前教育目标、任务、措施，并配套制定了《昆明市盘龙区中小学、幼儿园区域布局调整规划》《盘龙区中小学、幼儿园布局调整三年行动方案》《盘龙区学前教育增量提质三年规划方案》《昆明市盘龙区扩大学前教育资源规划（2011-2015年）》，按照“发展、规范、提高”的总体工作思路，认真做好规划，同步编制公办、民办幼儿园布点规划。
二是积极扶持助发展。自2010年开始，设立了每年不低于500万元的民办教育发展专项资金，对诚信办学的优质民办学校、幼儿园给予奖励资助，其中对学前教育的扶持资金不低于200万元。为支持民办幼儿园的发展，盘龙区政府每年拨款，对获得省、市民办教育发展专项资金表彰奖励的进行区级配套奖励；对幼儿园投资超过300万元的给予一次性10%的奖励；对获得市、区级教育督导评估优秀单位进行奖励；对完成教育目标的先进集体进行奖励；对农村幼儿园给予经费补助。
三是“先建后拆”，配建小区幼儿园。以城中村改造为契机，让优质教育资源更科学合理的配置。盘龙区区委、区政府对每个项目的教育配套设施建设都要进行专题研究，要求学校、幼儿园建设方案必须由参改企业、规划部门、教育部门、辖区街道办事处共同研究，并按规划指导意见配足配好教育设施，做到新商业楼盘、回迁安置房及学校、幼儿园同时规划配建，执行“先建后拆”的原则，优先完成学校、幼儿园建设，确保学生的学习不受影响。2010年至2013年，倍特·滨江幼儿园、上东·迪佳幼儿园、金色俊园幼儿园、都市枫林幼儿园、海贝中英文幼儿园、苏斯幼儿园、巧童趣幼儿园等城中村改造和新建小区配建幼儿园均已建成并投入使用。
四是“名园带民园”，发展普惠幼儿园。在创新学区化管理工作中，将公办、民办幼儿园共同纳入管理，促进公、民办幼儿园加强沟通，共同发展。2010年以来，通过“名园带民园”方式，由公办省一级幼儿园领办的上东·迪佳幼儿园、金色交响家园幼儿园成功开办。公办13所幼儿园与民办幼儿园建立协作学区，帮助民办园创建为省一级示范幼儿园。目前，全区省一级示范幼儿园已达27所。
五是积极谋划，补齐农村学前教育“短板”。在所有权不变的前提下，利用中小学集中办学后闲置的校舍，引导普惠性民办教育投资人到农村举办幼儿园，大力普及乡镇学前教育。2011年以来，开办了中所、西燕、双玉、智慧树、童心、麦地塘、金太阳、龙潭营快乐、阿达龙七彩、德馨牧羊10所普惠性幼儿园，使农村幼儿园达15所，小学附设幼儿园达13所。2013年，积极争取中央资金，对利用闲置校舍在农村举办的麦地冲贝乐幼儿园、双玉幼儿园、育智幼儿园、中所幼儿园、童心幼儿园、麦地塘幼儿园进行加固改造并交付使用。
幼儿的学习是一个主动构建的过程，这是一个教师不可能替代但能施加有力影响的过程。为有效地促进幼儿的发展，《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师这一作用和角色的定位符合当今世界幼教发展的潮流，同时让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。１２月２日那天，我到红太幼儿园为小班上了一堂关于“动手做，游戏乐”为主题的课。这堂课我给我们班的小朋友也上过，效果不错。我想不管是哪里的小朋友对于玩水，大家都是一样的都喜欢玩就是在玩的过程中怎样让幼儿获得快乐的体验同时获得知识。因此，我将上过的游戏《瓶中乐》带给了红太的小朋友，可是没想到同样是小班同样的课程镇上的幼儿与乡下的幼儿会有如此大的区别，可能小朋友对于我这样的新老师到他们班里不熟悉也有一定的关系吧！这也让我看到了我班幼儿与别班幼儿相比较有那些地方比较突出那些地方做的还不够。
红太小朋友有４２位其中有几位是小班年龄不到的幼儿，到了他们那儿，我熟悉了一下他们那里的小朋友，他们看到我也都很开心。上课的时候，我提问让小朋友回答问题，可是他们一个也没回答我，我也只好自己一人说，但到后来到户外让幼儿自己拿瓶子大家都很开心把自己的发现告诉老师，到最后一环节给学校的树木浇水使活动达到高潮大家在老师喊“让瓶宝宝休息一下”……小朋友才依依不舍把瓶子交给老师。我很高兴这次有机会给他们上课，也让我看到红太的小朋友都很朴实，天真，他们的常规较好，同伴之间关系较为融洽。但是我觉得他们缺少外界获得知识的机会。教小班的凌老师告诉我，每次给小朋友讲故事，他们连简单的松鼠、蛤蟆、青蛙等，小朋友都不认识，总要先让他们认识一下这个叫什么，缺乏创新意识，照着老师的思维思考问题，很少想出与老师不一样的；而且这里的小朋友的父母平时都很忙，虽然很重视小孩的教育但是他们认为把小孩教给老师就可以了。在课外我与孩子们开玩笑“陆老师，带你们去王江泾好不好？”我听到大家都说“好”没有一人说不好。我想：这里的家长平时肯定很
少带自己的孩子出去玩，现在的孩子作为二十一世纪的接班人，应该在获得知识的同时增加与外界交流的机会增长知识开阔眼界。这次的活动也让我学到了不少的知识。这堂课是xxx小学xxx老师上的，在没上课之前李老师就与学生打成一片，彼此相互问好，像是早已经认识得朋友，这样一下子就拉近了师生之间得距离。
李老师先出示了一些图片，如洗碗，刷鞋，带弟弟，看了这些图片有什么要说得，马上就有孩子说，自己得事情自己做，帮家里做一些小事，听爸爸妈妈的话，李老师又问既然图片中得孩子能做这么多得事情，那么请在坐得小朋友也说说，你在家里都做了那些事情，有得孩子说；洗衣服，扫地，叠被子等等。
光说不行啊，所以老师还准备了一个穿衣服比赛，请了十个小朋友来比，所 有得学生都当评委，看谁穿的又快有好，并且说明理由，在后面还让学生自己表演了小品，并且讨论你最喜欢谁？为什么？
出示书中的图片，当妈妈生病了你会怎么做？ 当邻居家宝宝睡觉了你会怎么做？孩子们都谈了自己得一些做法，从他们得言语中能明显得感觉出来，这些孩子的确长大了。最后在朗读书中得一首儿歌，《别说我小》优美的童声，再加上可爱得动作把这堂课推向了高潮。
最后李老师还联系到此次发生得地震，让每个孩子都把要对灾区的祝福写下来，有的写到“希望能给灾区得小朋友送一些铅笔和本子让他们能继续好好学习”，“有的则希望他们能快点勇敢得站起来”，还有许多的孩子都捐了自己的零花钱，通过这件事激发孩子们爱心，同情心，并学会关心他人。
我认为这堂课有三个亮点：1观察生活，针对问题，确定主题。2再现生活，引发孩子用心体验。3回归生活，让教育落到实处。我认为：教师要做课程的开发和设计者，能找准生活中学生存在的问题，确定、调整教育的主题，筛选教育内容，这教育更有针对性，具有冲击力。
x月x日，我有幸参加了xx区区教研室组织的送课下乡活动，听了xx老师的指教数学课《小数的初步认识》，随后又听了专家的精彩点评，并与专家近距离交流互动，使我受益匪浅。以下是我的心得体会。
首先要感谢我们学校领导给了我一次珍贵的学习机会。在听示范课课的过程中，我收获了许多课堂教学知识。特别是评课交流环节中，我细致地听了课堂中的每一个细节，专家提出了许多宝贵的教育教学意见和建议。xx老师这种严谨扎实、一丝不苟的工作作风及丰富的教学经验，让我无比钦佩，也使我受益非浅。在他的熏陶下，我想我一定会在自己课堂上注意从学生的学情出发，以学定教，顺学而导，注意充分发挥学生的主体地位，不断调整自己的语言和思路，让它更富有启发性和激励作用，促进自己驾驭课堂能力的提高。在这里，我要真诚地说一声：谢谢!
xx老师的课堂上，我深切地感觉到了孩子们的淳朴、可爱。看着他们那种求知的欲望，那一双双求知的眼睛，真的让我感动。我想我在自己的课堂上会更有热情、更投入、更希望和他们交流。我感觉到这里的孩子一点也不比城里的`差。通过这次活动，使我更进一步感到教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我认为，整个课堂伴随着感动。
曾子曰：“吾日三省吾身。”作为新时代的人民教师，如何不断加强自身修养，提高个人素质，以适应课程改革的需要呢?通过这次送课活动，我愈发感受到每天坚持反思自己的学习活动和教学行为是必不可少的。只有多反思才会发现自己的不足，只有发现了不足才会在实践中不断改进，只有不断改进才会实现自己的专业化发展，才会有学者型、研究型、专家型名师的出现。是呀，我内心充满了感激。
巩义市直幼儿园 李春燕
11月19日，我有幸参加了“小里河送课下乡活动”，令我感触很深。
早上八点钟，我们准时赶到了小里河幼儿园。一进入校园，迎面而来的是一派热闹的景象，小里河幼儿园的小朋友们正在老师的组织下进行着早锻炼，有的在跳大绳，有的在拍球，还有的在„„每个小朋友的脸上都洋溢着灿烂的笑容。
接下来，趁着园长开会的时间，我们一行几人先参观了幼儿园。一路走过来，令我感触最深的是，小里河幼儿园的环境布置很有自己的地方特色，它充分利用了自己的地方资源，每个班的“家园联系”栏都是用农作物的秸秆做的。从每个班的班牌看得出来，老师都动了一番脑筋，有的用丝瓜，有的用玉米棒的外皮，„„每个班做的图形都不一样，充分体现了小里河幼儿园的地方特色。小里河幼儿园楼梯的墙面布置也很有特色，他们用各种颜色的豆子装饰出了不同的图案，画面很漂亮。小朋友的美术作品很有特色，他们用不同形状的树叶装饰除了不同的图案，充分发挥了孩子们的想象力。大班孩子的手工制作最能体现出小里河幼儿园的地方特色，农村的孩子每个人的家里面都种植的有农作物，他们利用农作物的秸秆制作出了各种各样的模型，不但锻炼了孩子们的动手能力，也充分培养了孩子们的手眼协调能力。9点多钟，讲课活动正式开始。我们幼儿园的三节课和小里河幼儿园的两节课穿插进行。我们园送的三节课，分别是两节课数学课和一节音乐课。从我们园老师上课的情况可以看出，老师们都准备的很充分，她们都发挥出了她们应有的水平，在她们的积极引导下，课堂上孩子们的思维很活跃，发言很积极，和老师的互动也很好，孩子们的积极性被充分调动了起来。但从上课中我们也看出了我们园和小里河幼儿园一些教育理念上的不同。比如：小燕子的一节数学课《“5”的序数》，小燕子引导孩子指着跑道上的小动物，让小朋友说出“第几跑道上的小动物跑了第几名”。小燕子带领小朋友说了好几次，小朋友也没自己完整的说出来，可见孩子们平时这方面接触的少。
小里河幼儿园的两节课，分别是大班奥数《“5”的分解》和中班美工《有趣的石头》，大班奥数课老师是利用教具操作对孩子进行授课的，上奥数的老师上课时层次分明，由易到难，循序渐进，充分调动了孩子的积极性，通过教具操作孩子们分别把“5”的6种奋发做了出来。但是这节课的开头和结尾有点牵强附会，和这节课的主题有点不协调。
作为一名数学老师，我第二次客串参加语文学科的教研活动。一天的活动下来有三点感受，一是很高兴能参加活动，二是收获很多，三是惊喜。
本次活动的关键词是“简约而不简单”，理科课程就是太“简”而会枯燥无趣，但带着理科“简”的思维来参加这次活动，刚好合适。既然是教研活动，“课”必须是正事，我就谈一谈几堂课。再次申明，我是数学老师，对语文课程不太熟悉，以下观点如有不对甚至语文常识性错误，请忽略。
首先说说我对这堂课的认识。《陶罐和铁罐》是略读课文，这一节课有两个目标：
1、知识性目标是识字词、获取文本信息并表达；
2、学习正确看待人和事物的方法。从语文课程来讲，课堂要渗透培养学生的语感、学习能力和学习习惯。
第一堂课，实验小学陈益老师的课堂大气，有范儿。有以下几个优点：
1、课前“用不同的表情和语气说话”环节，有效的帮助学生在分角色朗读时更快进入状态。
2、能及时抓住学生朗读“拖音”的缺点，通过自己示范和利用自身语言的魅力进行纠正，这一节课学生语感方面进步不少，再让陈老师上几节课，这些学生的朗读能力一定会大大提高。
3、将课文分成四次对话，让学生通过分角色读来感悟。这四次对话感情上是层层递进的，恰好有机的与学生的情感发展相结合，符合学生的认知规律；再就是分角色对话，让学生在意识里有一种代入感，把自己代成陶罐或铁罐，从而更好的体会“陶罐”、“铁罐”语言里一句话所表达的感情，甚至体会出一个字、一个省略号的差别所表达的不同感情。
4、学生分组分角色对话。课堂时间有限，要通过小组让更多的学生分角色对话，照顾大部分学生，同时让一个学生有时间体验多种角色，对学生整体情感的把握有帮助。
5、将“你最喜欢文中的哪一只罐子？为什么？”这个问题更改为“如果你是国王御厨里的筷子、盘子，你想对陶罐或铁罐说些什么？”设计很高明，这一改动将学生的偏见（问题1肯定大多数学生喜欢陶罐）扼杀在摇篮里，潜移默化的让学生学会全面的看待事物。
亮点罗列完之后就是两点小建议：
1、课前时间不是很长，安排学生休息又马上叫醒，不算太好，这体现不了老师对学生的人文关怀。建议借鉴去年12月份的语文“省级送教团体罗田讲学”活动中陶佳喜老师的那种方式。
2、在教学新词时，称新词为“生词宝宝”不恰当，课堂语言要精炼，不相关的话不说，“生词”和“宝宝”八竿子打不着就不要无意义关联。我们的课堂要考虑学生的心理发展特点，但不是用这些无意义的词体现。一堂好课，确实找不出什么毛病，只好鸡蛋里挑骨头找两点出来，好在人微言轻，不至于一堂好课提两点建议就能定调子为有缺憾的课堂，而且又是同学，瞎批评一通又能奈我何。
第二堂课，义水学校冯颖老师的课堂灵动，有风格。有以下几个优点：
1、将课题“陶罐和铁罐”依学生更改为“铁罐和陶罐”，在非原则性的问题下，将错就错充分体现了对学生的尊重，从而让学生敢于思考和表达。
2、将课文提炼成顺口溜，顺口、简洁、易懂。
3、教师示范朗读。三年级学生情感的表现没有问题，但是通过文本体会情感并用语气表达出来的能力还不够，老师进行范读之后，学生通过聆听感知，这样在分角色朗读时会更有感情。
4、“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西’铁罐（）说，……”，这个环节老师提供一些词语供学生选择填词，充分考虑了三年级学生目前词语积累不足的现状，可以启发学生思维，避免学生还是依然用书上的几个词来补充。
5、教学过程中以“读”为载体，以读促思，以读促悟。
6、课堂教学上有个人的魅力和风格，这是冯老师直率个性和平时教学理念的体现，这种风格我很欣赏。
整堂课看得出来是简约课堂的框架，但有些地方学生跑偏了并且思维绕进去了，所以还不能算是简单的课堂。中间为什么会跑偏？我仔细想了想，还是冯老师课堂中问题提得不好，举例来说：
1、在教师扮演铁罐，学生扮演陶罐分角色对话时，问扮演陶罐的学生“你为什么不生我的气”，学生答道“因为我和你是兄弟”，学生并没有答错，但离更深层次的“谦虚”品质尚有差距。所以，问完陶罐的扮演者之后，应该更换提问的对象，问其他同学，这样其他同学才可能会根据课文中的旁白“陶罐谦虚地回答”将感情进行升华。问题一：提问对象没选好。
2、最后，铁罐消失不见了，冯老师问学生“铁罐为什么消失不见了”，这是科学常识，让学生了解没有错，但不问才能简约，学生自己没有提出来，可能是学生本身知道这个现象，也可能学生没有注意到，终归老师还是不问的好。而且我记得冯老师好象问了两遍，还解释过多，只需要说“铁会生锈，最后氧化消失不见了”一句话带过就行。问题二：提的问题没有精选。
3、在教案上看到的：“第三部分、新授——学习10至17自然段。
4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗？为什么？”这个问题的“为什么”太泛，本身不好答甚至根本就无法作答。你是问“为什么铁罐没有想到后来的下场”还是问“你怎么知道铁罐没有想到后来的下场”。我到底是答“因为铁罐目光短浅”、“因为不懂科学知识，不知道铁会生锈”还是“他要是想到过后来的下场，当初就不会奚落陶罐了”。恐怕连冯老师自己都迷糊了吧。问题三：提的问题目的性不强、针对性不强。关于课堂语言和提问这一点冯老师若是深入进来，并且在以后的教学中稍加注意，那你的课堂就真是“简约而不简单”了。
就这堂课而言，还是有几点小建议和看法：
1、整堂课偏重于情感的激发与表达，少了一些理性思维的火花。这也是三堂课共同的缺点。
2、“顺口溜”是亮点，但没有体现出来。可以这么设计：出示顺口溜，让学生读（不强调感情，就让学生随意的读）。衔接语言“这节课让我们一起来了解顺口溜所描述的故事”。我相信课文学完以后，学生自然而然的会带着感情朗读顺口溜了。
3、冯老师还是应该放手让学生自己代入角色对话。优先考虑学生自己分角色对话，再考虑老师示范读，学生再对话，学生实在不能完成老师才能参与进来。而且这节课分角色对话恰恰需要学生略带夸张的语气和动作，这一点冯老师还没有学生做得好。
4、板书在教学设计上有，但在实际课堂教学中没有（好像是没有按照这个较好的设计来板书，记得不太清楚），这一点值得大家注意，PPT上呈现的内容一晃即过，学生很难留下深刻的印象，课堂重点内容的板书还是必不可少。
第三堂课，三里畈小学雷蕾老师的课堂扎实，有效。有以下几个优点：
1、潜移默化培养学生学习习惯。在学生自学环节，雷老师说道：不动笔墨不读书。做记号、摘抄可以让学生积累词语，对学生的写作、表达能力极有帮助，养成这样良好的学习习惯，对学生长远发展也有很大影响。
2、注重了学生阅读基本功的训练。课堂教学第二部分、质疑探究，深入了解。第一个环节是：概括内容。既是阅读基本功的训练，也是一种归纳、概括能力的训练。
3、拓展延伸环节，给学生提供了很好的材料仿写类似的故事。不至于一句空话：仿照课文，创编故事，让学生无从下手。
这堂课讲得很好，作为门外汉，知其然不知其所以然，不能说出具体好在哪里，也看不出来哪里有什么问题，只是在时间安排上有一个小建议，把多的10分钟安排给学生分角色对话，那么这堂课就很完美了。
听了三节课，个人也有些感悟。教学要紧扣文本材料，“奚落”，是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。教学“奚落”一词，要联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理，这样尖刻的话就是对陶罐的奚落。还有摘自“人民教育出版社官网，《陶罐和铁罐》文本赏析与教学设计”：铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子？”怎么叫奚落？奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗？”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西！”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。细微之处见真章，这上面就对文本的研读比较仔细。
我有幸来到了胶南市一所美丽的村小----中心小学。虽然学校很偏远，但是中心校的领导及同仁们的热情好客让我内心倍感温暖。
我执教的是五年级数学《平行四边形的认识》。在进入课堂时的一刹那，我深切地感觉到了农村孩子们的淳朴、热情、可爱。上课期间，他们那种求知的欲望，那一双双求知的眼睛，真的让我从心里感动。这次送教活动，使我更进一步感受到，教学是教与学的交流、互动，只有师生双方在教学过程中实现了相互的交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，才能丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的。
更重要的是送课下乡活动促进了自身的教学水平的提高。
在王校长的带领下，我和几位年轻的女教师于2013年4月22日上午到临江市闹枝小学听来自外国语学校的教师将课堂走入乡村的活动。听此课后使我感触很深，这三位教师不论是备教材、备教法还是备学生都是非常认真，很有深度。课堂驾驭得非常自如，学生在轻松愉快的氛围中学习，学生能按猜想—实践验证—得出结论等环节，探究数学知识的学习方法，在教师的引导下以小组为单位合作学习。
第一堂课是王老师的《锐角和钝角》，老师提出“直角的兄弟哪去了？”充分调动起学生动手实践摆摆的积极性，接着让学生分类和命名，以及直角和“兄弟”之间的大小关系。课的特色在于教师充分利用了肢体语言让学生感受直角和“兄弟”间的大小关系，并让学生都积极思考利用学生自己身上的学具展示学生所学的内容，从而内化了数学知识。教师的语速适中，并能充分备学生。
第二节课是刘老师的《三角形内角和》，首先让学生充分理解三角形的内角的含义，然后让学生猜想三角形内角和是多少？让学生大胆猜想，利用量角求和、分开重组、折叠组合等方法来证明自己的猜想，从而说说自己的结论。亮点在于：学生在测量得出结论是，明确告诉学生，我们在测量过程中会有误差的，所以结果接近结论。学生在展示过程中，教师都给予正确的方法指导。并呈现出不同的典型习题。
第三节课时李老师的《长方体和正方体的表面积》，由于是第三节课，学生又处于五年级都比较羞涩，不喜欢发言。但教师用一连串的谜语调动学生的有意注意，是学生集中精力走入课堂学习，并用长方形特征为内容来猜测平面图形，近而引用长方体特征猜立体，即本节课的主角请出来。配角教师长方体的特例。教师以送礼物需要包装为由自然引入主题求长方体和正方体的表面积，猜测那个需要的包装纸多，让学生以小组为单位探讨求表面积的方法，而学生探究长方体的表面积的计算方法贯穿了课堂，并让学生比较选择简单的方法解答实际问题。并呈现出不同的典型习题。
而这三位教师的课中有以下四点共性：(1)创设情境，提出数学问题：
教者做好教学前准备：
学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。
(2)自主探索，建立数学模型：
教学中，利用人教版教材为学生提供的学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、提出数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、猜测、实验等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。
(3)总结，完善知识结构：
1．利用教研室在网上公布推荐的教育教学书籍，教师选择书目自主学习，做好读书笔记，不断提升自身素质。在每周的教学活动中，各备课组组织教师学习《新课程与教师专业能力的提升》，提高教师专业知识和技能。学习教育学，心理学以及教育教学理论，更新教师的教学理念。
2．积极参加县市组织的教材培训和教学研讨等各种教研活动，到外地学习外校的先进经验，并对他们的教学方法及教学理念进行研究讨论，提高了我校教师的教学水平。
3．开展“双磨”活动。教师“磨题”，研究习题、试题，掌握命题规律，使自己有出色的解题能力。“磨课”，每位教师通过集体备课，说课活动进行自我反思，课题分析，不断提升教师业务水平。为探寻新的教学模式。结合教研室的“七个一” 工程，我们在本学期开展了“说课、讲课、评课”活动，举行每人一节公开课，及“自主学习”教学模式展示课等教学活动。评选出了十九节展示课，为全校教师做课，并从中选拔出十一位教师参加“送课下乡”活动。
八小 苑忠华
九月二十三日，县实验小学、向阳小学的教师和领导来我校送教下乡。通过一天的听课、听讲座学习，我感到很受教育和启发。
一、观摩课的学习感受、感受到这三节课真正落实三疑三探教学模式，把课堂还给学生。
在课堂上，教师讲解少，学生活动多。设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展环节，学生始终是主角。解疑合探时，学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。
2、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。与我们平时的分组学习不同的是，这几位教师分组学习始终贯穿于课堂教学中。在李巧杰老师的课堂上，她把学生分成四人一组，从解疑到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。
三疑三探的意义远不至于此，它能培养学生的自学能力、协作能力和
共享能力。
3、展示作业体现透明、开放的教学思想。
我们学习三疑三探教学模式，不能简单的停留在模仿上，重要的是我们要透过模仿看到其背后的意义所在。这是三疑三探教学思想的最直接、鲜明的体现，李巧杰老师就把学生的思想、思路、思维结果展示给大家，展示给老师和同学，构建了一个开放式的作业形式。这样与写在作业本上不同的是，首先学生有自我批评意识。每个人都是要强、上进的，不愿将错误呈现给大家，所以就有了检查意识、规范意识，字要写得工整，表达不要出错；第二，学生能互相批评，互相学习，看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错。这样，印象深刻，学习效果好。
4、学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材。达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要平台。
二、这几位教师的教学实践启示我们，解放教师思想、提高教师素质是当务之急。
在刘双红老师的课堂上，学生说、讲、讨论等等活动，是课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设，对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。所以如何提高教师素质、把握课堂的能力是值得我们研究的课题。
其次，必须转变教师的教学思想，决不能再在填鸭式教学和题海战术中徘徊。我们许多教师并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活跃起来，生怕丢掉一个知识点。这几位教师的成功经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。
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