集体游戏活动（共12篇）
活动目的：学习凝聚团队共识的方法；厘清个人目标、定位团队目标。
活动地点：室外
活动方案：
游戏一：盲人三角
活动前先发给每人一个眼罩，请所有伙伴戴上后，由训练员将绳索整捆任意放置于活动场地的任一位置后，开始说明规则：
1.请伙伴设法找到绳索，并将之排列成一个正三角形（边长、角度相等），三角形顶端需朝向训练员指定之方向
2.过程中，手不可离开绳索，确定完成时，请全体蹲下（或将绳索平放在地上）3.如果要增加挑战性，可限制执行过程中不可说话
活动意义：
1.在共同任务中，是如何确定自己的方向？三角形的方向如何确认？
2.实际的工作经验中，你是如何协调出个人与团队目标共同的一致性？如何厘清与定位个人＆团队目标？
3.当三角形被放下时，是否每个人都很明确的知道自己与团队的位置、方向？或者你是存有疑问？还是没有意见，以大家的看法为主？在你的工作团队中，是否也有类似的情形？ 4.执行或讨论的过程中有没有人对众人的意见、想法做归纳、整合？如果有，你觉得这个角色有哪些功能？通常团队中有没有人扮演这个角色？
5.当伙伴的意见无人整合、共识未形成时，你的感觉是？团队有哪些状况？
6.蒙眼的过程中，最让你困扰的是什么(ex：不安全感、不确定性…)？实际的生活体验是否有类似情形？
游戏二：坐地起身
1.首先要大家四个人一组，围成一圈，背对背的坐在地上。（坐的意思是屁股贴地，正常来说一个坐在地上的人，是无法手不着物的站起来的）
2.四人手 “桥” 手，然后要他们一同站起来。很容易吧？那么再试试多人一点，如六至七个人，应该还不是太难。最后再试试十四五人一同站起来，那难度就会较高了。
说明：亲自试过十多人一起起身，虽然试了许多次才成功，但证明是可以成功的。这个游戏其实可以带出很多理论，如大组和细组用力方向的不同、如何合作才可成功等，非常适合团队课程。
游戏三：抛球游戏
1、道具：6个小皮球
2、适合人数：10人以上
3、时间：20分钟
4、地点：户外空地
5、操作规则：
1）所有人围成一个大圈，间隔稍松一些；
2）教练告诉游戏规则：首先进行一个皮球的传递，皮球传递是通过抛球来进行，不可以太近，最好是传给对面的人。要求是皮球只能传给没有接过球的人。也就是说，一个人不能同时接两次皮球。球落地或着有人接到两次，则游戏失败，重新开始。
3）等到大家熟悉规则之后，加大游戏难度，告诉大家抛球只能抛给上一回合抛过的人，同时用2个球、3个球，三个球连续的在圆圈中传递。记下时间。
1. 幼儿游戏性表现在中班数学集体教学活动中高结构特点
现在大部分中班数学集体教学活动高结构化的特征, 所谓的高结构化就是教师在教学过程中发挥主要的作用, 其主要特点就是以教学为主, 对教学目标的特化、儿童的接受以及教师的灌输进行了强调, 其目标就是想让儿童将知识和技能掌握住。而现在大部分中班数学集体教学活动都要求幼儿对某个数学技能进行掌握、对某个数学知识点进行理解。在教学活动的评价环节, 教师主要对幼儿是否已经将教学活动的内容掌握住进行考察。因此在高结构的课堂当中, 幼儿必须对教师的讲授和演示予以充分的关注, 同时还要努力地进行操作和练习, 这样才能够将技能和知识掌握住。幼儿的游戏性表现在这样的教学活动当中主要体现为表情专注积极, 而认知自发性的表现则较少的出现[1]。
2. 幼儿游戏性表现在中班数学集体教学活动中高控制特点
由于幼儿具有较短的注意力集中时间, 同时非常容易受到外界的吸引, 因此教师在进行集体教学活动当中必须要针对幼儿进行一定程度的控制。高控制的特点在幼儿园集体教学活动中主要可以分为两种, 也就是继续控制以及时间控制。
2.1 时间控制。
幼儿园中班数学集体教学活动通常会持续二十分钟左右, 教师需要在这二十分钟的有限的时间内将总结评价、操作练习、讲解演示以及导入等各个教学环节完成, 同时还要在教学的过程中使全体幼儿有所收获, 因此必须要对时间进行有效的利用以及合理的分配。在这样的节奏下。很难使幼儿对材料进行充分以及自由的操作, 幼儿往往只能快速的针对教师的讲解内容作出反应, 并且在最短的时间内进行掌握练习及模仿, 这样就使得幼儿的游戏性在中班数学集体教学活动当中更多地体现出表情专注积极。
2.2 秩序控制。
要想保证幼儿的有效学习, 就必须要对其进行适当的秩序控制, 但是高度的控制差就会使幼儿出现缩手缩脚的现象。除此之外, 教师为了能够对秩序进行有效的控制, 对幼儿与同伴之间的交流与合作并不鼓励, 在大部分情况下视之为破坏秩序, 这样就使中班数学集体教学活动中幼儿较少的表现出社会自发性。
3. 教师对幼儿数学学习的个体差异关注的缺失
3.1 对幼儿数学学习能力的差异较少关注。
几乎所有的幼儿都具备学习数学的潜力, 但是这种有较大的个体差异性存在于这种潜力当中。相关的研究表明, 在非正式数学知识和经验方面, 三四岁左右的幼儿就会表现出较大的个体差异。比如, 相对于五六岁的幼儿而言, 一些三四岁幼儿的数学概念往往比较高, 而且伴随着年龄的增长, 这种个性差异也会逐渐的加大。在书面符号表征能力、基数能力以及数数能力等各方面, 幼儿都具有显著的差异。在中班数学集体教学活动当中, 教师基本上要求所有的幼儿在同样的时间内对同样的内容进行学习, 而对幼儿数学学习能力方面的差异却具有较少的关注。很少有教师会对差异化教学的方式进行实施, 一些幼儿可以将老师提出的问题轻松的解决掉, 而另外一些幼儿则无法掌握老师讲解的内容, 这样就很少会将认知自发性表现出来。
3.2 对幼儿认知风格的差异较少关注。
可以采用多纬度的方式针对幼儿的认知风格进行分析, 其中我们最熟悉的维度就是场依存性以及场独立性。大量的研究表明, 相对于场依存性的幼儿而言, 在概念和问题等很多方面场独立性幼儿都具有更加好的表现, 而且具有较高的操作水平。很多研究表明。社交互动在数学课当中正在受到越来越多的重视, 而且社交程度在一定程度上能够促进幼儿认知能力的发展, 正是社交活动能够使场独立性儿童能够取得较好的学习成绩。由于具有不同的认知风格, 所以幼儿的数学学习方式也存在着较大的差异。很多教师没有充分的关注幼儿的认知风格差异, 这样在数学集体教学活动当中一些幼儿都没有得到适当的帮助和指导, 最终使幼儿的游戏表现受到极大的影响。
4. 幼儿数学学习中“操作练习”的作用的缺失
现在大部分的中班数学活动当中都存在着“操作练习”的环节, 在提供操作材料的时候教师也对材料的差异化、适宜性以及丰富性予以了充分的注意。教师在讲解演示新知识之后, 就会开始“操作练习”的环节, 这一环节的主要目的就是使幼儿对教师演示的方法进行模仿, 从而展开强化极限训练, 使幼儿能够对知识进行充分的掌握。然而这种操作基本上都属于验证性操作方式的性质, 几乎没有出现创作性操作以及探索性操作, 这样就将幼儿对问题的理解忽视了, 同时也忽视了幼儿的内在的逻辑能力, 最终导致幼儿数学学习中“操作练习”的作用充分的发挥出来。
结语
要想使中班数学集体活动教学活动当中存在这些问题得到有效的解决, 教师就必须要从根本上转变教育观念。立足于本次研究当中的问题, 教师应该将科学的幼儿数学学习观以及数学知识观树立起来, 从而将低控制、高结构的数学集体教学活动营造出来。在具体的教学过程中, 教师应该对幼儿学习的个性化以及差异进行充分的关注, 最终能够获得理想的教学效果。
参考文献
关键词：幼儿教学；教学活动；游戏化
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-136-01
一、引言
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》倡导幼儿园教育要以游戏为基本活动。德国教育学家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁，最神圣的心灵活动的产物”。作为幼儿教师，在教学过程中，我们也知道游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿喜欢将自己的学习、生活、劳动过程变成游戏，因幼儿年龄小，实际能力有待进一步加强，其学习的需要、交往的需要、操作的需要等很难在现实生活中得到充分满足，为了处理好幼儿身心发展及其需要在现实与实际能力之间的矛盾，在幼儿集体教学活动中，教师应结合教学实际把教学内容游戏化，把教学活动趣味化，从而吸引幼儿自主参与到教学活动中来。
二、幼儿集体教学活动游戏化的意义
1、有利于幼儿身心的健康发展。幼儿年龄小，爱玩是他们的天性，交流是幼儿的需求，而集体教学活动游戏化的特点正符合了幼儿身心健康成长的基本需求，通过集体的游戏活动以及充分的情感交流，释放他们的天性，满足他们的成长需求，使他们能够在一个快乐、积极、轻松的环境中茁壮成长，从而更好地促进幼儿身心的健康发展。
2、有利于幼儿认知能力的提高。一些贴近日常生活的集体游戏能够让幼儿通过角色扮演、问题答疑等方式，了解、认识和学习日常生活中的常见事物、知识以及恰当的行为礼貌等，从而在寓教于乐中提高幼儿的认知能力。
3、有利于幼儿集体意识的增强。集体教学活动游戏化需要多位幼儿在同一规则下共同参与完成，并且在游戏过程中各有分工，这就要求幼儿在游戏过程中必须与同伴进行积极的交流互动和协作沟通，在完成自身任务的同时还要帮助同伴共同完成游戏任务，通过这样的相互帮助、相互协作、相互谦让，帮助幼儿树立和提高集体意识。
4、有利于幼儿社会能力的提高。在集体活动中，游戏能够让幼儿在游戏过程中提高与人之间的交流技巧和社会能力，让幼儿之间建立起友善、亲密、牢固、和谐的良好关系，学会和养成谦逊、友爱、善良的良好品格，锻炼和提高幼儿的团队合作能力和口语表达能力，丰富他们的社会交往经验。
三、集体教学活动游戏化的实施
1、语言学习游戏化。《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是运用的过程中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在游戏活动中，身心均得到最大限度的放松，真正使幼儿有话敢说。比如我们可以利用教室的语言区，为幼儿提供形象、生动的手指玩偶、玩具、卡片等，让幼儿在区域游戏中借助丰富的物质材料，扩展幼儿的想象，调动幼儿“看”和“说”的积极性。由于每个幼儿的言语发展的背景与基础不同，因此，游戏过程也是具有不同言语活动经验的幼儿伙伴之间相互影响的过程。游戏活动对于幼儿言语以及交际交流能力发展的作用与影响不是其他活动所能替代的。
2、生活能力游戏化。幼儿生活能力主要是指动手能力，像扣扣子、穿衣服这样的日常活动。很多孩子这方面能力欠缺，在家里由家长完成，在幼儿园由老师帮助完成。这样的能力是每个人必须掌握的，因此，教师可以通过游戏活动来激发孩子积极参与。幼儿尽管对新鲜事物充满好奇，但同时也有来得快去得也快的现象。比如对于颜色的识别，很多人只能记住大致的主色，像红、绿、黄、蓝，对于玫红、粉红、浅绿这一类颜色容易忘记。对于这种现象，教师也可以利用游戏的方式，将不同颜色的纸折成小飞机，然后教师发口令，让指定的幼儿迅速找出相应颜色的飞机，这样促使他们快速记住不同颜色。
3、基础常识游戏化。在幼儿园教幼儿一些常识性知识时，以游戏的形式组织教学，效果非常好。如认识小动物时，如果只是教师单一语言描述式的让幼儿认识，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，比如游戏“请动物宝宝来做客”，让幼儿看着图片，选择自己邀请的动物说说其名称、外形特征，模仿走路、叫声等。这时的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，会主动、积极地去做，活动便会出现另一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。
4、礼仪教学游戏化。游戏中的幼儿是自然的、真实的，幼儿在角色游戏中获得现实生活中人物、事件和环境的情感体验。如在“小小超市”游戏前，教师组织幼儿观察收银员、导购员、顾客等角色的社会行为规范和交往礼仪。游戏中幼儿自主扮演收银员、导购员、顾客等，交换模仿不同角色的行为模式和行为准则。游戏后幼儿认识了各角色的社会职责，获得了情感体验，了解了人际交往中的行为规范，学会了礼貌的称呼语、请求语、致谢语和致歉语等。
四.结束语
综上所述，在幼儿集体教学活动中实现游戏化教学，是能够提高幼儿教学质量并符合幼儿学习方法的教学模式。游戏化教学的实现需要幼儿教师从教学环境、教学方法和教学理念上进行全面的改善，相信这种教学模式的推广，会使幼儿的教学水平进一步提高。
参考文献：
[1] 小田丰.幼教与家长[M].广州：中山大学出版社，2000.
[2] 潘月娟.教师指导幼儿角色游戏的适宜性方法[J]，教育导刊，2003（01）
今天活动的时间是定在下午1点的，不过由于一对亲子的姗姗来迟，我们的活动还是延迟了一会儿。在活动的开始，我们先介绍了自己以及参加活动的孩子，在这个环节中我们也借此让大家互相认识，而且气氛还相当的融洽，这也避免了刚开始的尴尬场面，同时也让我们两个主持人减少了很大的压力，好的开始是成功的一半，这也给我们后来的成功奠定了基础。
在给大家介绍完了之后这个项目的目的之后，我们就开始了正式的游戏的环节，运气球，两人三足，你比我猜，在这三个环节中大家表现的非常好，孩子与父母都表现出了积极的参与度，同时在现场也可以感受出大家都是玩得非常投入的，这样就避免了冷场的出现，这也是我们的目的，其实在整个环节中，我们最怕的就是出现这个，看到这个，我们心中也松了一口气。
在中场休息分享的那个环节中出现了一点小问题，就是我们请人上来分享的时候，几乎没人愿意，总算在一片沉寂之后，有个小孩子结束了这个场面，可是却也是一两句话就结束了，虽然我早就料到了不会有多少人愿意上来分享的，但是这个还是让我们感到非常沉闷。看到这个现实，我立即转换，继续下一个游戏。
一室外活动
1、活动方式：登山，出游，或一个空地，也可以野餐。
2、活动准备工作：活动所需食品（棒棒糖、水果等）提前买齐收好。活动所需物品如下：班旗、长绳（用于集体跳长绳、拔河）两条、排球两个、足球一个、遮阳伞底座及伞柄。
3活动流程：集合到达目的地后，用报数法（全体成员一次报数从一到四，然后报一的为一组依次类推）分成四组，进行趣味比赛，每组可取队名。
活动一：长绳接力赛。每组派出两个男生摇长绳，15名队员在规定时间（5分钟）内循环跳过。顺序为一组、二组、三组、四组。学习部记录跳过个数，第一名及第二名给予相应奖励。
活动二:歌曲串烧加益智游戏。
歌曲串烧，第一队唱一句完整的歌曲如：用你给我的翅膀飞。“飞”字为最后一个，第二队接唱的第一句内必须含有“飞”字或同音谐音字，如：我要飞得更高。依次类推。上台队员都要到简易舞台上唱出（简易舞台由遮阳伞底座等组成）。益智游戏：快速抢答，猜猜他是谁。在主持人描述下，抢答出所描述的人是谁。准备6道题，包括学校人物、学生会成员、篮球明星等。
千千结：心理小游戏，多有人或分组围成一个圈，牵着手，记下自己左右都是谁，然后随意跑动，让大家都散开，打开乱原来的顺序，站着不动，找自己刚才左右的人，握住刚才握到的手，这样很乱，大家一起努力把这个打乱的圆给解脱开来。考验每个组的团结协作能力。
活动
三、运动大联盟：组织沙滩排球、足球比赛、老鹰抓小鸡。两组轮换进行，主要目的在于娱乐，比赛规则可以减少，体现趣味性。
最后进行拔河比赛，要求男女生一起拔河，给予胜者相应奖励。
4、分工合作：拍照、通讯写作、DV专人拍摄、组织比赛维持秩序、计分等、生后勤保障及成员安全。
天气比较冷应该会在室内进行比较好
二、室内活动
快要到“两蛋”了，（就是圣诞和元旦）
建议班里在这期间搞一个联欢
1.[沟通游戏]画图
规则：
(1)、图形贴于写字板后
(2)、人只能站在板后，不可走出来，有30秒思考时间，
(3)、描述第1图时，台下学员只允许听，不许提问。--单向沟通
(4)、描述第2图时，学员可以发问。--双向沟通
(5)、每次描述完，统计自认为对的人数和实际对的人数。
游戏说明的道理：
双向沟通比单向沟通更有效，双向沟通可以了解到更多信息。
----对听者而言：
1)自认为自己来做会做的更好----单向沟通时，听的比说的着急。
2)自以为是----认为自己做对了的人，比实际做对了的人多
3)想当然----没有提问，就认为是(可根据学员出现的问题举例)
4)仅对对方提要求，不反求诸己----同样情况下，为什么有人做对了，有人做错了?我们为什么不能成为作对了的人?!
5)不善于从别人的提问中接收信息
----对说者而言：
1)要注意听众的兴趣所在
2)要对所表达的内容有充分的理解与了解
3)存在信息遗漏现象，要有很强的沟通表达技巧
4)要先描述整体概念，然后逻辑清晰地讲解
2.沟通游戏]苹果与凤梨
道具：无
说明：
1)、全体学员围成一圈
2)、训练师先和相邻的人进行演示
训练师：这是苹果，
相邻的人回答：什么?
训练师：苹果
相邻的人回答：谢谢!
3)、回答完这一对话程序，由相邻的人(甲)开始问他的下一个同伴(乙)相同的问题：
甲：这是苹果。
乙：什么?
甲(对训练师说)：什么?
训练师：苹果
甲：苹果
乙：谢谢!
4)、将此对话一直持续下去，最终传到训练师;同时训练师向另一个方向相邻的人传递凤梨，这样两句话就朝相反的方向进行传递。
5)、注意事项：
(1)培训师要密切注意对话的流向，特别是苹果和凤梨的走向;
(2)这是一个非常有趣和复杂的游戏，训练师应该提醒对话过程中的回答的规律，要求参加培训的人员要有特别高的`注意力和反应能力
(3)可做为晚会游戏或者暖场游戏。对于发生回答错误的学员，可以适当做些惩罚。
3.[沟通游戏]撕纸
形式：20人左右最为合适
时间：15分钟
材料：准备总人数两倍的A4纸(废纸亦可)
活动目的
为了说明我们平时的沟通过程中，经常使用单向的沟通方式，结果听者总是见仁见智，个人按照自己的理解来执行，通常都会出现很大的差异。但使用了双向沟通之后，又会怎样呢，差异依然存在，虽然有改善，但增加了沟通过程的复杂性。所以什么方法是最好的?这要依据实际情况而定。作为沟通的最佳方式要根据不同的场合及环境而定。
操作程序
1)、给每位学员发一张纸
2)、培训师发出单项指令：
-大家闭上眼睛
-全过程不许问问题
-把纸对折
-再对折
-再对折
-把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来
-争开眼睛，把纸打开
游戏本身不单单是种娱乐活动, 其还具有教育意义及价值。柏拉图、亚里士多德、杜威等人都非常重视游戏具有的教育价值。随着我国学前教育的不断发展和进步, 游戏的价值也越来越受到重视。幼儿教师已经转变了“游戏和教学相对立”的教育观念。关于游戏教学, 有些人主张“游戏与教学并行”的观点, 也有些人主张“游戏是教学的手段”。我们在这里不去评价哪个理念更好。这两种游戏教学的理念, 也不是完全对立的, 可以在游戏中教学, 也可以在教学中游戏。观点或理念归根到底是为人所服务的, 我们应积极思考怎样使游戏和教学相结合, 从而让幼儿在快乐中学习知识。本文中的游戏教学主要是指后者, 即把游戏作为教学的手段, 进而把游戏纳入到教学中, 提高幼儿的学习兴趣。
二、关于我国幼儿园游戏教学中存在的问题
(一) 对游戏的主导价值认识不足
我国历来对待幼儿游戏都分成两种认识, 要么认为幼儿就知道玩儿、淘气, 要么就把游戏作为奖励的一种手段。当幼儿表现得不好时, 教师就会说:“就知道玩, 不认真学习, 不务正业, 不学无术。”当幼儿特别听话又能很好地完成学习任务时, 教师就会非常欣慰地让幼儿去玩一会儿, 以此作为对幼儿的奖励。幼儿的天性就是玩耍, 游戏在他们的童年中是不可缺少的。在幼儿园集体教学中, 教师如果能正确运用游戏, 可以让幼儿从小养成正确的价值观和人生观, 培养幼儿的爱心意识和集体荣誉感。但日常的幼儿园集体教学中, 我们经常会看到人们对幼儿游戏的主导价值的认识存在些许偏差, 使游戏教学的教育价值没有完全的体现出来。有的教师过分注重游戏这种形式, 什么都亲历亲为, 让幼儿成为游戏的一个棋子, 不能很好地发挥幼儿的主观能动性, 这样做使得形式往往大过于内容。有的教师则让幼儿自己在游戏中随意地编排、玩耍。虽然能激发幼儿的想象力和动手能力, 但是没有教师在旁边做适当的引导, 不能及时纠正幼儿的错误和培养幼儿的良好习惯, 也不能完全发挥游戏教学的价值。
(二) 对幼儿游戏的根本方法认识不清
游戏教学在幼儿园集体教学中所发挥的作用, 已经得到人们越来越多的重视, 也证明了是非常可取的一种教学方法。教师在游戏教学中所起的主导作用非常关键, 教师要对游戏有清晰的认识并且要对幼儿游戏进行有效的干预。教师应先要了解幼儿的需要和兴趣。教师如果忽略幼儿的年龄特点和幼儿个体的差异, 一味地为了游戏而游戏, 简单粗暴地强加给幼儿游戏的规律和干预幼儿在游戏中的自主性, 就会使游戏教学失去意义。有些教师在游戏的环境布置、场地的设置、内容的选择、玩具的阶段性等方面都往往忽视幼儿的年龄差异, 大班、中班、小班都进行相同的游戏, 根本没有体现出差异性。即使有的游戏教学适合各个年龄段的幼儿, 教师也应根据幼儿自身的特点和兴趣对游戏模式和内容进行指导。还有些教师没有从游戏本身出发, 不能准确地判断和衡量教学效果, 没有及时地指导和回应幼儿的游戏行为, 也使得游戏教学的价值没有发挥出来。
(三) 对儿童游戏的基本要求把握不准
在我国的传统文化中, 一直不提倡玩乐, 往往把游戏看成是一种享乐主义, 被认为是没有追求, 没有正确的价值观和人生观。这种思想深深地刻在了人们的头脑中。这样就在整个社会中形成了一种只要勤奋和不能玩乐的生活和学习状态, 致使社会的评价体系也偏向于学业的成功与否, 完全忽略了游戏的地位和作用。在社会中, 评价一个幼儿园的好坏也都是看幼儿学到了多少东西。
大多数家长每天都会问幼儿:“宝宝, 今天学到什么了?”而很少有家长问:“今天在幼儿园玩得开心吗?”整个社会的导向决定了教师平时的教学也以教授知识为主, 忽视了游戏在教学中的地位和作用, 对游戏教学的基本内涵、具体操作等都缺乏了解。教师经常为了完成所谓的游戏教学的任务, 停留在形式上, 甚至对幼儿自身的游戏潜力和水平的高低都不是很清楚就下结论, 这样就违背了游戏教学的基本要求, 也会对幼儿在游戏中的自信心、主动性和创造性造成不好的影响。此外, 幼儿园集体教学中游戏与教学活动的评价体系也还没有完全建立起来, 缺乏对游戏教学的自我完善与反馈的机制。
三、加强游戏教学的实施策略
(一) 科学策划游戏, 创设游戏情境
在游戏教学的前期准备工作中, 教师要充分将幼儿作为中心, 围绕幼儿制定相应的空间、材料、实践等等。教师把材料交到幼儿手中的时候, 要让幼儿能充分地感受到教师对他的期望。
在游戏教学中, 时间对幼儿来说也很重要, 游戏时间过长或者过短都会影响到预期的效果和游戏的质量。如果游戏时间充足, 幼儿就能自由地选择喜欢的角色和伙伴进行配合等。反之, 如果游戏的时间过短, 幼儿参与游戏的准备就会很仓促, 幼儿就没有充足的时间选择、设计游戏, 并且让幼儿有种意犹未尽的感觉, 就不能产生高质量的游戏。游戏时同样离不开空间, 空间的结构、大小等能直接影响游戏的质量。
(二) 仔细观察游戏, 掌握游戏情况
在进行游戏教学时, 教师要时刻关注幼儿的表现和行为, 这样才能真正了解幼儿的兴趣和需求, 进而发现游戏中所存在的问题。在幼儿游戏中, 出现偏离于教学任务情况的时候, 教师要及时干预, 对材料、时间、空间等进行全方位立体式的调整。教师要经常在游戏中观察幼儿, 注意幼儿的一举一动, 这样有利于帮助幼儿形成一个完善的经验体系, 更加能促进幼儿的多元发展。当然, 不同的游戏教学要用不同的观察方法。如用扫描观察法就可以班级为整体观察多个幼儿的游戏状况, 用定点观察法则可了解幼儿作为个体的表现情况。
(三) 适时参与游戏, 调控游戏过程
教师可以适当地参与到游戏中, 对游戏过程进行调控。在游戏教学中, 教师可以通过平行、垂直、交叉等三种方式参与到游戏中。平行的方式是指在幼儿对游戏材料不感兴趣或者只关注于一种游戏时, 教师要在幼儿的附近, 与幼儿玩类似材料的游戏, 吸引幼儿的注意力, 进而模仿教师的行为。垂直的方式是指当幼儿违反游戏规则或者出现场面失控的时候, 教师以真实的身份直接参与到游戏中, 对幼儿的行为进行直接的指导和干预。但这种方法不宜多用, 因为会破坏幼儿游戏的气氛。交叉的方式是指在游戏过程中幼儿希望教师参与到游戏里, 或者教师以某一角色参与到游戏中, 再或者教师与幼儿进行角色与角色的互动, 进而起到指导幼儿游戏的作用。
(四) 及时评价游戏, 深化游戏体验
当游戏教学进入尾声的时候, 教师就要对今天开展的游戏进行点评。如教师可让大班的幼儿自己说出今天游戏的心得, 从而帮助幼儿总结和整理游戏中的得与失, 让幼儿分享成功或失败的经验, 为下一次将要开展的游戏做好充足的准备。在对游戏进行评价的时候, 教师不要简单地评价哪个幼儿做得好还是不好, 而是要有耐心、循序渐进地帮助幼儿解决问题, 及时总结经验。教师作为引导者应多问幼儿为什么和怎么做, 尽可能让幼儿自己评价游戏。
总之, 游戏教学在幼儿园集体教学中发挥的作用越来越明显。游戏教学能够很好地培养幼儿的认知兴趣, 并且能充分调动幼儿的学习的积极性和主观能动性, 为幼儿将来美好的人生打下坚实的基础。
参考文献
[1]邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].幼儿教育, 2003 (3) .
[2]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[Z].兰州:西北师范大学, 2002.
一、游戏环境，让孩子感受温馨
小班孩子刚入园，情绪不稳定，对同伴、老师也不熟悉，不善于表达交流，营造宽松亲切的游戏氛围是缓解孩子分离焦虑的有效措施，“安”才能“静”，“静”才能“和”。在选择音乐游戏时，力求孩子熟悉理解、生动形象，充满情趣，使孩子能在游戏中交流表达，缓解情绪，了解同伴。开始时，孩子们都爱独自坐着，看老师或者同伴表演，个别孩子还轻轻哭泣。我也不制止，就安排了音乐游戏《大拇哥》，每当孩子伸出大拇指跟着做时，就热烈地夸奖孩子，奖励孩子大拇哥。在老师的诱导下，有些孩子也伸出了大拇指跟着做了，哭泣的孩子停止了抽泣，静静地看着老师和同伴表演……孩子逐渐熟悉游戏并且愿意表演的时候，我改编了游戏，让孩子和老师积极互动，如：“××，×××，你在哪里？”被叫到的孩子就要回答：“我在这里，我在这里，你好不好？”当然，开始时，我也非常注意互动的对象，请那些活泼愿意交往的孩子和老师游戏，给同伴做示范，逐渐地面向全体，有趣的活动、宽松的氛围，渐渐吸引孩子，随着孩子参与游戏的热情逐渐高涨，他们也慢慢了解了同伴和老师，不再排斥幼儿园了。
孩子在丰富多彩的幼儿园生活中，知识面越来越广，表演欲望越来越强，也更善于去模仿了。他们完完全全地融入到了音乐游戏中，也完完全全地爱上了音乐游戏。
二、游戏规则，让孩子懂得遵守
小班的孩子，年龄小，家里大人宠爱的多，没有规则意识。你看，活动时随便脱鞋袜，拿同伴的餐点吃，乱扔积木……班级一片乱糟糟、闹哄哄的景象，俗话说：“没有规矩不能成方圆”。在集体中，规则是良好集体生活的保证，孩子必须懂得什么事情不能做，该怎样做。游戏给孩子搭建了一个实现自我约束的平台。要顺利进行游戏活动，必须要遵守游戏的规则。例如：当很多孩子围成圈玩丢手绢的游戏时，宝宝看到有人突然站起来，他可能也会站不住跟着跑，但是这时候的宝宝根本不懂只有被丢手绢的人才能站起来跑着追另一个，而其他人应该保持不动的，相信经过几次的观看模拟，孩子会慢慢懂得游戏的规则，这时候可以让他加入到游戏中；对于抢椅子的活动，很多才进幼儿园的3岁左右的小宝宝经常会为抢不到椅子而大哭一场，认为是别人欺负他，把椅子抢去故意不给他坐。孩子只要多看几遍这类游戏，就会掌握游戏规则并慢慢融入到这类音乐游戏中去。
三、游戏互动，让孩子学会交往
小班幼儿刚离开家庭进入幼儿园，往往以自我为中心，与同伴不会交往，不会交流，常表现出独自游戏。针对这一情况，我们班开展“找朋友”的游戏，让幼儿在游戏中与同伴亲切地握手，友好地拥抱，在音乐结束后，鼓励幼儿大胆地和好朋友说一句话，我和一位小朋友做示范，让幼儿模仿。善于模仿是幼儿的天性，因此在音乐游戏中更多地采用了模仿，模仿动物的动态，模仿成人的动作等等，让幼儿在音乐游戏中充分地体现出他们的天真活泼，主动地与同伴共同合作游戏。
此外，音乐角色游戏的开展，为幼儿的合作创造了条件，如果有某一个角色配合不好就会影响活动的开展。幼儿在玩角色游戏时，我都会提醒幼儿合理分工，进行大胆想象。如幼儿在玩《小吃店》的游戏中，幼儿自己选择角色，当在选择角色时发生矛盾，就引导幼儿自己想办法解决，在解决问题的过程中实际上就是培养幼儿协调、合作的能力。在音乐游戏中协调好相互关系，充分发挥幼儿的主动性，自主性，促进幼儿全面发展。
1“舞林大会”
道具：纸、彩带等手工工具，音乐
参加人员：分成几个小组
游戏规则：给每组配一些纸,彩带等,然后让每个小组抽一个题目,比如:孔雀舞/草裙舞/肚皮舞什么的,然后各组选出一个代表,组内成员将所发的道具给摆造型、跳舞的人打扮一番~~配上合适的音乐,比试比试 2击鼓传花
道具:鼓或音乐、花
参加人员：集体
游戏规则：参加者先围成一圈，当击鼓者开始击鼓时，花就开始传，当鼓停时，花到谁手，谁就是“幸运者”，就要表演节目。表演后，花就从这个“幸运者”开始传，节目依此进行。
3寻宝大行动
道具：“宝物”(一般为字条)
参加人员：集体
游戏规则：先准备好“宝物”(即字条上可以写“表演节目、获得奖品等)，然后把宝物分布在各个隐蔽的地方，接着，各寻宝者开始找寻“宝物”，找到“宝物”的 寻宝者不得随意打开“宝物”，由主持人对奖。主持人根据“宝物”的内容给“宝物”的主人对奖。比如：宝物里写着“学猫叫三声，奖励苹果两个”那么“宝物” 的主人就得按“宝物”的内容去做，然后，主持人给予相应的奖励。
4人名、地点、动作
道具：纸条、箱子
参加人员：集体
游戏规则：游戏者各写三张纸条，%6，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时 针或逆时针跑动(注意不能插队)，当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这 时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励%0、“雨夜关窗”等。采用抓题的方法分配给每一个人哑剧游戏题。经过10分钟的准备，开始表演。
5顶气球比赛
道具：气球一个、绳子一条
参加人员：两组对抗(每组一般为3人到7人)
游戏规则：游戏开始前先把绳子沿场地的正中间拉开(像网球网一样)，然后双方排开用头顶球，哪方先落地输。
6扮时钟
道具：白板或墙壁
参加人员：不限
游戏规则：
1、在白板或墙壁上画一个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识出来;
2、找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针，手上拿着三种长度不一的棍子或其他道具(代表时钟的指针)在时钟前面站成一纵列(注意是背向白板或墙壁，扮 演者看不到时钟模型);
3、主持人任意说出一个时刻，比如现在是3小时45分15秒，要三个分别扮演的人迅速的将代表指针的道具指向正确的位置，指示错误或指示慢的人受罚
4、可重复玩多次，亦可有一人同时扮演时钟的分针和时针。注意只能用头，不能用身体的其它部位。
7偷天陷阱
道具：找一些红绳(玻璃绳就行)，中间穿上6，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时 针或逆时针跑动(注意不能插队)，当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这 时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励?故意误导一下，说低头，抬 脚等等
8英雄救美
道具：椅子;环形锁(钥匙要差不多样子)
参加人员：若干女成员除外，其他人分成若干队
游戏规则：若干女队员排成一列，每人间隔约2米，每人前有两个椅子，用一根环形锁锁住。然后每队选1名男队员，在他面前有6、7把钥匙，他一次只能拿一把钥匙，去打开锁救出美人，必须按前后顺序进行。打不开锁就必须回来换。看哪队先救出所有人。
9七拼八凑道具：托盘二个，日常物品
参加员：分成2组(需男女搭配)，每组先选出一名接收者，游戏规则：接待者手持托盘站在台上。主持人开始宣读物品，其它小组人员按照主持人的要求从自身身上或自带提包中提供物品放到托盘中。最先集齐物品的小组获胜。
集物时每一个物品相隔一定时间给队员准备，慢慢加快。采集物品来自日常的例如：眼镜、手表、皮带、袜子、口红、钱等，比较有难度的一般放在最后如美女香吻一个等。
惩罚：准备一个靠垫，选十几人围成一圈参加此游戏，每个拿着这靠垫做一个动作，可以打他，摔他，骂他，亲他，拿屁股做他，所有人一一轮流下来，动作不许重复，所以一圈下来后，主持人说每个人将刚才对靠垫 的协作对右边或左边的人重做一次。
10比大小
道具：扑克牌。
游 戏规则：一大帮人(最好5——8个)围在一起，各抽一张扑克牌，放(粘)在自己的额头上(自己不能看自己的牌)，每个人都只能看见别人的牌而看不见自己 的。中间摆一个大杯子，觉得自己的牌比别人大的可以往大杯里加啤酒(为了不伤到自己建议少加一点，当然如果你有心耍人而且能肯定自己的牌比别人的大可以加 满)。加过一轮后，还可以稍微刁难一下，比如让他站在椅子圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时 针或逆时针跑动(注意不能插队)，当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凾8演一个歌名。歌名应该是事先准备好的，难易程度不一。也可以是表演者自己想的。
11传苹果
道具：苹果一只
规则：一男一女隔开坐成一排，用脖子和下巴、肩膀夹住苹果，一一传递，谁把苹果掉了，接受惩罚。
冒险者开始下一轮游戏。依此类推。
12丑小鸭赛跑
道具：气球
目的：让同学学会信任伙伴
材料：无
时间：15分钟
步骤：
1、8-10人一组，每个小组围成同心圆，推选一个组长站圆中央
2、每个组员伸出自己的双手，组长双后抱在胸前，并做一下对话：
组长：“我叫，我准备好了，你们准备好了没有?”
全体队员：“准备好了”
教师：“那我倒了?”
全体队员：“倒吧”
3、这时候组长的整个身体斜倒在全体队员伸出的双手中，全体队员再把组长顺时针转两圈
4、组长示范结束，让每个组员做一次
讨论：
1、做这个游戏最难的是什么?你是如何改进的
2、在这个过程中，你对伙伴有信任感吗?
3、在团队合作中，建立成员之间的信任感重要吗?
点睛：
1、在团队合作中，最困难的是克服心理障碍，建立团队成员之间的信任感
2、在团队合作中，成员之间必须相互给予积极的信息，鼓励相互间的彼此信任
关键词：游戏教学 幼儿园集体教学 主导价值
一、游戏教学的内涵
游戏本身不单单是种娱乐活动，其还具有教育意义及价值。柏拉图、亚里士多德、杜威等人都非常重视游戏具有的教育价值。随着我国学前教育的不断发展和进步，游戏的价值也越来越受到重视。幼儿教师已经转变了“游戏和教学相对立”的教育观念。关于游戏教学，有些人主张“游戏与教学并行”的观点，也有些人主张“游戏是教学的手段”。我们在这里不去评价哪个理念更好。这两种游戏教学的理念，也不是完全对立的，可以在游戏中教学，也可以在教学中游戏。观点或理念归根到底是为人所服务的，我们应积极思考怎样使游戏和教学相结合，从而让幼儿在快乐中学习知识。本文中的游戏教学主要是指后者，即把游戏作为教学的手段，进而把游戏纳入到教学中，提高幼儿的学习兴趣。
二、关于我国幼儿园游戏教学中存在的问题
（一）对游戏的主导价值认识不足
我国历来对待幼儿游戏都分成两种认识，要么认为幼儿就知道玩儿、淘气，要么就把游戏作为奖励的一种手段。当幼儿表现得不好时，教师就会说：“就知道玩，不认真学习，不务正业，不学无术。”当幼儿特别听话又能很好地完成学习任务时，教师就会非常欣慰地让幼儿去玩一会儿，以此作为对幼儿的奖励。幼儿的天性就是玩耍，游戏在他们的童年中是不可缺少的。在幼儿园集体教学中，教师如果能正确运用游戏，可以让幼儿从小养成正确的价值观和人生观，培养幼儿的爱心意识和集体荣誉感。但日常的幼儿园集体教学中，我们经常会看到人们对幼儿游戏的主导价值的认识存在些许偏差，使游戏教学的教育价值没有完全的体现出来。有的教师过分注重游戏这种形式，什么都亲历亲为，让幼儿成为游戏的一个棋子，不能很好地发挥幼儿的主观能动性，这样做使得形式往往大过于内容。有的教师则让幼儿自己在游戏中随意地编排、玩耍。虽然能激发幼儿的想象力和动手能力，但是没有教师在旁边做适当的引导，不能及时纠正幼儿的错误和培养幼儿的良好习惯，也不能完全发挥游戏教学的价值。
（二）对幼儿游戏的根本方法认识不清
游戏教学在幼儿园集体教学中所发挥的作用，已经得到人们越来越多的重视，也证明了是非常可取的一种教学方法。教师在游戏教学中所起的主导作用非常关键，教师要对游戏有清晰的认识并且要对幼儿游戏进行有效的干预。教师应先要了解幼儿的需要和兴趣。教师如果忽略幼儿的年龄特点和幼儿个体的差异，一味地为了游戏而游戏，简单粗暴地强加给幼儿游戏的规律和干预幼儿在游戏中的自主性，就会使游戏教学失去意义。有些教师在游戏的环境布置、场地的设置、内容的选择、玩具的阶段性等方面都往往忽视幼儿的年龄差异，大班、中班、小班都进行相同的游戏，根本没有体现出差异性。即使有的游戏教学适合各个年龄段的幼儿，教师也应根据幼儿自身的特点和兴趣对游戏模式和内容进行指导。还有些教师没有从游戏本身出发，不能准确地判断和衡量教学效果，没有及时地指导和回应幼儿的游戏行为，也使得游戏教学的价值没有发挥出来。
（三）对儿童游戏的基本要求把握不准
在我国的传统文化中，一直不提倡玩乐，往往把游戏看成是一种享乐主义，被认为是没有追求，没有正确的价值观和人生观。这种思想深深地刻在了人们的头脑中。这样就在整个社会中形成了一种只要勤奋和不能玩乐的生活和学习状态，致使社会的评价体系也偏向于学业的成功与否，完全忽略了游戏的地位和作用。在社会中，评价一个幼儿园的好坏也都是看幼儿学到了多少东西。
大多数家长每天都会问幼儿：“宝宝，今天学到什么了？”而很少有家长问：“今天在幼儿园玩得开心吗？”整个社会的导向决定了教师平时的教学也以教授知识为主，忽视了游戏在教学中的地位和作用，对游戏教学的基本内涵、具体操作等都缺乏了解。教师经常为了完成所谓的游戏教学的任务，停留在形式上，甚至对幼儿自身的游戏潜力和水平的高低都不是很清楚就下结论，这样就违背了游戏教学的基本要求，也会对幼儿在游戏中的自信心、主动性和创造性造成不好的影响。此外，幼儿园集体教学中游戏与教学活动的评价体系也还没有完全建立起来，缺乏对游戏教学的自我完善与反馈的机制。
三、加强游戏教学的实施策略
（一）科学策划游戏，创设游戏情境
在游戏教学的前期准备工作中，教师要充分将幼儿作为中心，围绕幼儿制定相应的空间、材料、实践等等。教师把材料交到幼儿手中的时候，要让幼儿能充分地感受到教师对他的期望。
在游戏教学中，时间对幼儿来说也很重要，游戏时间过长或者过短都会影响到预期的效果和游戏的质量。如果游戏时间充足，幼儿就能自由地选择喜欢的角色和伙伴进行配合等。反之，如果游戏的时间过短，幼儿参与游戏的准备就会很仓促，幼儿就没有充足的时间选择、设计游戏，并且让幼儿有种意犹未尽的感觉，就不能产生高质量的游戏。游戏时同样离不开空间，空间的结构、大小等能直接影响游戏的质量。
（二）仔细观察游戏，掌握游戏情况
在进行游戏教学时，教师要时刻关注幼儿的表现和行为，这样才能真正了解幼儿的兴趣和需求，进而发现游戏中所存在的问题。在幼儿游戏中，出现偏离于教学任务情况的时候，教师要及时干预，对材料、时间、空间等进行全方位立体式的调整。教师要经常在游戏中观察幼儿，注意幼儿的一举一动，这样有利于帮助幼儿形成一个完善的经验体系，更加能促进幼儿的多元发展。当然，不同的游戏教学要用不同的观察方法。如用扫描观察法就可以班级为整体观察多个幼儿的游戏状况，用定点观察法则可了解幼儿作为个体的表现情况。
（三）适时参与游戏，调控游戏过程
教师可以适当地参与到游戏中，对游戏过程进行调控。在游戏教学中，教师可以通过平行、垂直、交叉等三种方式参与到游戏中。平行的方式是指在幼儿对游戏材料不感兴趣或者只关注于一种游戏时，教师要在幼儿的附近，与幼儿玩类似材料的游戏，吸引幼儿的注意力，进而模仿教师的行为。垂直的方式是指当幼儿违反游戏规则或者出现场面失控的时候，教师以真实的身份直接参与到游戏中，对幼儿的行为进行直接的指导和干预。但这种方法不宜多用，因为会破坏幼儿游戏的气氛。交叉的方式是指在游戏过程中幼儿希望教师参与到游戏里，或者教师以某一角色参与到游戏中，再或者教师与幼儿进行角色与角色的互动，进而起到指导幼儿游戏的作用。
（四）及时评价游戏，深化游戏体验
当游戏教学进入尾声的时候，教师就要对今天开展的游戏进行点评。如教师可让大班的幼儿自己说出今天游戏的心得，从而帮助幼儿总结和整理游戏中的得与失，让幼儿分享成功或失败的经验，为下一次将要开展的游戏做好充足的准备。在对游戏进行评价的时候，教师不要简单地评价哪个幼儿做得好还是不好，而是要有耐心、循序渐进地帮助幼儿解决问题，及时总结经验。教师作为引导者应多问幼儿为什么和怎么做，尽可能让幼儿自己评价游戏。
总之，游戏教学在幼儿园集体教学中发挥的作用越来越明显。游戏教学能够很好地培养幼儿的认知兴趣，并且能充分调动幼儿的学习的积极性和主观能动性，为幼儿将来美好的人生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].幼儿教育，2003（3）.
[2]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[Z].兰州：西北师范大学，2002.
[3]黄远振. 教材中的教学游戏及其应用[J].中小学外语教学，1996（3）.
作者简介：
王棋（1990- ），女，学前教育专业，学号：201000067。
组织多彩的集体活动是提高班集体发展水平的途径和优化班集体环境的手段。在形成优秀班集体的过程中, 必须开展丰富多彩的教育活动。集体活动一般可以分为班级组织的活动和学校组织的活动。
一、班级组织的活动
(一) 着眼于学生的发展, 创造性地开展活动
教育的变革与发展, 要求教师把目光放在学生创新意识和创新能力的培养上.怎样使集体活动得以创新呢?
1.点滴改进, 推陈出新
故事会是一种很普通的活动形式。比如第一次举行童话故事会;第二次又锦上添花, 开化妆故事会, 生动、形象、有趣;第三次举行“半个故事会”, 故事只讲一半, 到在精彩处打住, 想知道后半个故事, 就得去借阅那本书, 故事会成了好书介绍会。学生们对故事会的点滴改进, 推陈出新, 不正闪耀着创造的光芒吗?
在观看了《开学第一课》后, 为了让孩子树立理想, 畅谈理想, 设计召开《中国梦、我的梦》。主题的确定可与学校的德育工作要点结合, 如在学校开展行为习惯规范月活动中, 设计《与“礼”相约》、《争当“六好”少年》, 在活动中, 让孩子明确规范要求, 自觉守规范。在科技活动月中, 开展《我们是未来的科学家》的班队课, 促进学生形成“爱科学、讲科学、学科学、用科学”的良好风尚, 培养学生的动手能力、思维能力。
2.抓住时机, 正面教育
抓住教育的最佳时机, 有的放矢地开展集体活动, 往往会取到良好的教育效果。学校与社会是不可分割的, 学校的活动要与社会紧密相连。2015 年9月是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年纪念日, 我借助报纸、媒体开展“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的主题活动。了解中国军队及老百姓在战争岁月中的开展的艰苦卓绝的战斗, 知道为世界所做的巨大贡献。学生利用各种报纸剪贴其图片、视频, 进一步了解那段历史。为了纪念长征胜利, 武昌区举办主题队会比赛, 我积极参加, 与学生们一起排舞, 编歌, 请来老红军爷爷为学生讲长征故事……学生们兴趣盎然, 俨然是一位位小红军, 沿着红军的足迹, 迎着炮火走向胜利。我班最终获得队会获得武昌区二等奖。
3.因地制宜, 体现特色
这里所说的“特色”主要是指活动要有乡土味, 可以充分利用和挖掘当地的自然资源, 开展一些特色鲜明的活动。只要因地制宜, 从家乡的实际出发, 挖掘题材, 就会设计出许多有新意、学生参与积极性高的活动。比如, 小学语文书中有一项写家乡特产的习作要求, 我便借此号召同学们开展“爱我家乡”的活动, 让同学们广泛调查家乡的土特产、小吃、民俗风情、历史故事等, 学生在集体活动中增加了对家乡的热爱之情, 在不同程度上也提高了班集体的凝聚力。
4.打破常规, 反面激励
在开展集体活动时, 如果能打破常规, 不仅形式会变得活泼, 而且会产生独特的教育效果。比如爱国主义教育, 总是想方设法引导学生发现祖国的强盛、家乡的美好。为什么不可以让学生们去寻找祖国历史上耻辱的痕迹?让学生在地大物博的优势中思考一下人口众多、人均占有量不足的“国忧”, 这也同样可以激励学生发奋努力, 振兴中华, 起到集体主义教育的目的。
二、学校组织的活动
(二) 给学生开放的空间, 拓展性地开展活动
集体活动是教育过程的一个环节, 他的教育效果不仅体现在三四十分钟的课内, 也体现在活动的整个过程中。集体活动也不应随着活动的结束而画上句号。教育者不仅要在课内对学生晓之以理, 动之以情, 还应在课后导之以行。那么, 争对学校组织的各项活动, 怎样真正发挥其独特功能, 从而收到事半功倍的效果呢?
1.针对性强, 与社会紧密相连
我根据学校要求, 积极组织学生收看了《开学第一课》、《感动中国颁奖晚会》、《寻找最美孝心少年》……学生非常感兴趣, 还流下感动的泪水。看完后我一定会组织学生交流, 谈体会, 说心得, 让自己向优秀人物靠拢、接近。学生在你一言, 我一语中再次受教育。这样, 优秀人物在学生脑海里留下深刻印象, 成为他们生活中的榜样、作文中的素材。
2.增强趣味, 快乐中见收获
活动有吸引力, 才能使学生产生浓厚的兴趣, 才能产生应有的活力与效应。
我们不仅积极参加校内活动, 还走出学校参加了2013 年的武汉市奇奇趣味运动会, 我班20 个学生一起来“快乐传递”, 学生们由不会到会;从围不成一个圆圈到可以4 分钟不倒;从不仅可以不倒再到平躺传一桶乒乓球……学生们再不断进步, 不断懂得相互团结。最终在比赛中获得第二名的好成绩。同学们看着挂在胸前的银牌, 捧着获奖奖杯, 那叫一个“开心”呀!
我班还走进社区, 义卖 《武汉晚报》;走进武汉市儿童福利院, 参观院史纪念馆, 和孤残儿童们联欢……这些活动更受学生们喜欢。
3.挖掘潜能, 加速学生的发展
这学期, 我校要迎接武昌区教师素养检查, 我班代表学校要展示古文诵读, 在接到任务时, 我非常高兴和荣幸, 因为我班学生有了锻炼的平台, 有了成长的经历。我和学生们积极准备, 不仅是训练学生的朗读, 还一起商讨朗诵的形式。一个队形、一个手势、一个眼神……都是大家推敲。学生们在活动中提高了朗诵的水平, 学会多种形式展示诵读内容。最后出色地完成任务, 班级的凝聚力也得以加强。
每年的大队委竞选看是一个学生的事情, 在我眼里都是一次大的活动。去年, 我班尹博艺代表我班参加大队委竞选, 他选的特长展示是变魔术———“变钱”, 这样的节目在大舞台上是没有竞争力的。我帮他进行了舞台设计, 把他装扮成魔术师, 出场前和一些同学先来一段热舞, 然后再给他配一个助理协助他表演, 这样舞台上效果更丰富、更多样了, 今年瞿程洁又参加竞选, 她的特长展示是唱歌, 光站着唱怎能吸引更多目光, 于是我又帮她设计伴舞, 设计动作, 最终他们都成功当选。
4.参与面要广, 增强促进学生主体意识
活动要求学生全员参与, 充分显示学生的主体作用, 每个人既是参与者又是受教育者。要人人参与, 大家共同受教育。最大限度地调动学生的内在热情和欲望。都能情不自禁地舞之、蹈之、呼之, 都有根据自身的特点展示自我的机会。这就要求班主任要调动每个学生的积极性, 让学生主动投身活动, 从而有所感触、有所收获、有所改变, 达到自警、自省、自律的教育效果。
学校成立了合唱队和腰鼓队, 我都是积极推我班学生, 能选上越多越好。从不认为多搞活动会影响学生学习。相反学生越多我越高兴。学生刘超凡刚开始对我说:“老师, 我不会打腰鼓, 我可不可以不去, 不参加!”我看着一脸不愿意的她说:“这样, 也不是非要你去, 你先试着去看看, 如果实在不喜欢, 再跟我说, 我就不要你去了。”她当时无奈点点头。可是后来她再没跟我提不学腰鼓这件事。她一去, 接受能力很快, 一下子就出彩了, 腰鼓队的老师们让她打领头鼓, 她的自信心一下子就上来了, 越打越起劲, 在学校的舞台上, 在社区的舞台上都留下她自信的身影。活动中的优秀也带动了她的学习, 她整个人都变得更有朝气了。
“阳光一小时”的课外体育锻炼, 也是深受大家喜欢的。每次我都带着学生一起玩耍, 他们跳长绳, 我帮他们甩绳子;他们打乒乓球, 我帮他们当裁判;他们踢毽子, 我在他们面前炫耀我的踢毽本事;他们抖空竹, 我虚心求教……全体学生都乐于与班集体共同进行体育锻炼。
开展班级主题活动, 引导学生根据自己的特长来表现主题, 能画的布置黑板报, 能唱的唱首歌, 能跳的跳个舞, 能讲的讲一个故事, 让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能, 有意识地为学生创设参与机会, 使良好的参与习惯成为学生的一种素质。
5.形式活泼, 丰富学生的精神生活
内容的丰富多彩、形式的生动活泼, 无疑会增强活动的吸引力和感染力, 由此教育的渗透性就会水到渠成了。
前不久, 我班又代表学校参加了湖北省教育电视台的“挑战听写王”的活动。还请了部分家长参与我们的主题活动。主持人橙子姐姐带着学生们一起玩游戏, 学汉字, 写汉字。在笑声中大家纷纷表示功夫在平时, 平时学得还不扎实, 回去后一定好好记汉字。我班刘超凡和她妈妈合作赢得了“听写王”的称号, 并获得一套5 本的儿童书籍, 但刘超凡把书全部捐给班上的图书角, 她妈妈说:“感谢老师, 感谢学校!”
春游、秋游是学生最喜欢的活动了。活动前, 活动时的高兴劲不必说。每次活动完后我还要办个班级简报, 大家或写文章, 或绘画, 或贴上自己照的照片……
不仅这样, 还有班级间的活动, 如元旦的游艺活动、班级间的换书活动……学生们都参与其中, 乐在其中。
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