初中生产生的心理问题（精选11篇）
摘要：
初中生逆反心理是一种正常的心理，但逆反心理大都具有危害性。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的根本原因,科学有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格个性。
关键词：
初中生 逆反心理
原因
对策
在教育和教学中，经常听到抱怨现在学生不听话，学生往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。这种现象在处于心理断乳期的初中学生中表现得尤为明显。中学生的逆反心理大致可分为主动型和被动型。主动型逆反心理的表现方式是被教育者因对某些现象、某些事情有片面的看法，而有意识地和教育者的教育行为相抵抗。例如：有的学生认为时代不同了，再学雷锋是“傻子”的表现，于是对校内好人好事冷嘲热讽，挖苦打击；也有的学生认为老师故意找自己的碴，为了发泄对老师的不满，便公开寻衅挑事，处处与老师作对，这种情况往往还以小“群体”、小“团伙”的形式出现。由此可见，主动型逆反心理带有一定的目的性，具有较强的进攻性和破坏性，影响较坏。被动型逆反心理一般是被教育者在教育者言行的直接影响刺激下反映出来的违背教育者意志的心理状态。例如：有的学生因违纪受到老师的公开批评。自认为在同学面前丢了面子，便“恼羞成怒”，公开
与老师唱“对台戏”，无理也要争三分。被动型逆反心理带有一定的动摇性和随意性，只要我们注意教育的方式方法，是较易诊治的。
中学生逆反心理的出现，究其原因，不难看出与学校教育、家庭情况和社会影响密切相关。但就其原因，主要是以下因素所致。
1.青春期的心理特点
分析青春期学生的逆反心理，首先要掌握这一时期学生的心理特点：
(1)独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。
(2)好奇心理。心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。
(3)对立心理。人与人之间一旦持有否定的态度，也会对他的观点、行为持否定态度。比如老师对后进学生总是批评，后进学生就可能对老师说的话都听不进去而产生逆反情绪。
(4)偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。2.学校因素
⑴教育者采取相应的要求和手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。
⑵教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。
⑶教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。
⑷初中生因缺乏知识经验导致对教育者的误解。调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此他们往往主观地认为教师提出的要求不合理或不正确，甚至认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。
⑸教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。
3、家庭方面的因素
（1）家庭的破裂或缺陷，特别父母生理有缺陷的，孩子以为很没面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大，生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆（2）现在的学生以独生子女者居多。由于父母及长辈们过分溺爱或放纵，养成了孩子的任性、孤傲、依赖的性格，一旦在家中他(她)的需要长期无法得到满足，他(她)便会耍脾气，久而久之，形成对人对事的逆反心理。
（3）父母的教育方法，现在有相当一部分家长对他们的学业期望值、升学期望值普遍都很高，“望子成龙、望女成凤”心切，但在教育方法上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，大大超出了他们心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力，经过再三努力、拼搏也无济于事，还是达不到家长的要求，便心生怨恨、抵触情绪，破罐子破摔，索性与家长的教育要求背道而驰。
逆反心理大都具有危害性,逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节,会给学生带来心理压力,引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因,科学有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格。
1、教育者要有正确的观点：（1）、教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶，一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。不论是家长还是教师，他们是长辈,学识和经验比较丰富,而且教育青少年都是从良好的愿望出发,目的是教育、关心和帮助青少年,而不会是故意找茬。也许长辈的态度不太友好,方式方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病，忠言厉耳利于行。”我们应该正确对待家长和教师的教育,分清是非,有选择地接受或者排斥。
我们也应看到,逆反心理也有它积极的一面：有时，家长和教师的做法可能是错误的,不切实际的,反抗这一做法则是正确的行为。我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理键康的表现,相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养,不利于培养素质全面的人才。我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。我们应该注意培养学生优良的思维品质,其中包括培养学生思维的独立性和批判性。思维的独立性指善于独立地提出问题，独立地寻找答案,而不是依赖别人。思维的独立性与思维的批判性密切联系着。思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静地分析问题。
在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。因此，我们应该把前者科学地转化为后者,这样才是正确科学的态度。
（2）教师应努力尊重学生
有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚,一般都比较心虚、敏感,对教师怀有戒心敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系。为此，教师应自己带头真正实意地帮助这些学生。作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“差生“的要求,尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。盖杰和伯令纳曾在他们,合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看“的孩子身上的优点,并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。
（3）教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。
古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”作为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。
（4）教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。
调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效
应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”
2、指导家庭教育优化
作为教师,应充分发挥家长的作用,争取家庭教育的配合。在教师的指导下,家长如果能够意识到与子女和自身双重角度上考虑教育问题,合理调整教育行为,这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。
我们可以引进一个原理——适度原理。即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则，即不可过高也不可过低，要符合子女的实际,否则家庭教育的功效就会消弱。
（1）家长对子女应给予适度的爱。爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。前苏联教育家马卡连柯指出，在家庭教育中,“严励和慈爱——是一个最难解决的问题。正如奎宁一样、正如食物一样，爱的要求是有一定份量的”。因此,父母对子女应该有理智、有分寸地爱。
（2）家长对子女的期望水平也应符合学生的实际情况。目前，在相当一部分的家长中,对子女期望过高已成为一个普遍现象，他们往往想把自己失去的东西在子女身上得到补偿。这样脱离子女实际、超越子女水平的家长期望容易引起子女的抵触情绪,必须得到改变,作为家长应该面对现实,合理地调整自己对子女的期望水平,这样才有利于子女的成长。
总之，适度原理对家庭功效的正常发挥、优化家庭教育、改善父母子女关系、纠正孩子的逆反心理具有重要的意义。
3、学生自我教育
要重视中学生的自我教育，引导学生通过自我教育克服逆反心理，注意调动他们自身的积极性。教师要教育学生正确地认识自己，不断完善自己，培养他们对自我心态进行调节的能力，并使他们学会正确归因和自我疏导。比如，用心理换位法理解他人的心情；减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信；用情境和心理转移法、归因客观投射法和自我宽容法来减轻过重的心理压力、痛苦和自责。总之，要发挥学生的主观能动作用，使他们学会自我调控，既善于自我解脱，又善于自我振奋，这无疑是避免产生逆反心理的又一有效途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科恩在《自我论》中谈到自我教育时也说：“在关系到最高生活价值方面，教会别人是不可能的，每一个人都应自己教育自己，可能做到的只是帮助他更深刻地理解周围世界和自己，成为自己，实现比他身上现有的更好的东西。”科恩的论述，绝好地说明，克服逆反心理的最好办法是进行自我教育，别人不能代替。
一初中生厌学心理产生的原因
1. 学校办学理念走入误区和学生学习动机缺失
一些初中学校教育存在以应试教育为主, 轻视素质教育的办学行为。片面抓智育, 忽视德育、体育、美育、劳动技术教育, 在智育中又只注重与升学考试有关的课目学习, 导致学生畸形发展, 升学竞争压力升高, 心理负担加重。教学水平低劣, 教学方法呆板, 阻碍了师生情感交流, 压抑了学生的求知欲和好奇心, 使学生产生了逃学、弃学、不愿学等消极行为, 厌学情绪愈来愈重;加之部分学生存在不良的个性特点和个性倾向, 学习目的不明确, 缺乏内在学习动力, 当学生对学习缺乏足够的认识, 没有任何需求的时候, 他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。
2. 家庭教育方式失当和学生自我认识偏差
父母方面表现出过多的惩罚、拒绝、否认和干涉, 同时又有偏爱和过度保护, 更易使孩子产生心理障碍。过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。部分城郊结合部的初中学生由于在学习过程中时常碰到困难, 遭遇失败, 加之受到家长的打骂, 极易形成不良的自我形象。他们认为自己是一个无能者、失败者, 于是自暴自弃, 放弃了对学习的追求和热情。对学习悲观失望, 毫无信心, 也容易产生厌学心理。
3. 消极社会文化影响和学生兴趣转移
低俗文化对当前的学校教育产生了强大冲击。由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动, 易接受新事物、易接受外界影响, 而又缺乏较高的是非分辨能力。当低俗文化成了学生的追求时, 他们必然会放松对学习的追求和兴趣。部分初中学生意志力薄弱、兴趣广泛而不专一, 注意稳定性差, 都易使学生失去学习兴趣。而处于成长中的青少年, 其兴趣的显著特点是动摇性, 只要干扰因素强烈, 就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其他事情上去了。
二初中学生厌学心理矫正的方法
1. 教师对学生进行教育治疗
孔子说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 这说明了学习兴趣的重要性。教师要帮助学生克服学习中的困难, 矫正学生的厌学心理。学生“厌学”的一个重要的原因是上课听不懂, 学不会。教师对于没有入门的学生应从头开始, 教给他们掌握开启知识殿堂大门的钥匙。如果不从根本上解决学生听不懂、学不会的问题, 让其努力学习就是一句空话。笔者曾对九年级学生张某作了心理健康咨询, 搞清楚了他厌学的原因, 给予他学习方法的帮助, 为他排除了厌学心理障碍, 激发了他的学习热情, 从此, 他树立了学习的自信心和自尊心, 提高了学习效果。
2. 家长要及时进行家庭治疗
家庭治疗主要是由父母来帮助孩子, 当然孩子也应积极配合父母, 一起来防止厌学, 使已经产生的厌学心理转变为爱学。家庭治疗的关键是提升父母教育的艺术, 转变不良的家教方式。比如, 九年级有一钱姓女生, 父母离异, 同父亲生活在一起, 而其父终日在城郊接合部忙于生意, 无暇顾及女儿, 于是该生在社会上结交了一些不三不四的小青年, 过早地谈情说爱, 常常夜不归宿, 最终养成逃学、出走的坏习惯。笔者指导家长对这位有严重心理障碍的厌学学生进行个别心理辅导, 帮助她克服了心理障碍, 调整了学习心态, 积极、主动、愉快地对待学习。后来, 这位学生的厌学情绪逐渐得到缓解, 又回到了课堂。
3. 初中学生厌学需要进行社会治疗
对由于不良社会因素影响而造成认识偏差导致厌学的学生, 有必要进行社会治疗。社会治疗的核心是在全社会形成尊知重教的风气和强大的舆论氛围, 大力培养学生热爱学习, 以读书为荣的社会风尚。对“拜金主义”“读书无用论”和“一切向钱看”等思潮进行抵制, 使学生认识到当今世界经济一体化, 信息全球化在不断发展, 我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代, 不读书, 不学习跟不上时代的发展。只有营造一种全社会都关心学习, 重视教育的良好社会氛围, 学生的厌学才会有根本的改善。
帮助初中生克服厌学心理, 需要教师进行有效的心理疏导和行为干预。通过选择恰当的干预技术和方法, 引导学生对自己的学习行为进行正确的归因, 以此缓解学生的厌学情绪, 激发学习兴趣, 减少厌学行为, 提高学习效率。
参考资料
参考文献
[1]吴思娜.21世纪中小学心理健康教育指导[M].北京:北京科学出版社龙门书局, 2007.
[2]雷雳.中小学生心理行为问题干预[M].北京:首都师范大学出版社, 2007
[3]中学课程辅导编辑部.中学课程辅导〈德育〉专刊.[M].北京:中国教育科学出版社.2007
[4][美]霍华德·加德纳.兰金仁译.智力的结构[M].北京:光明日报出版社, 1990
一、在日常工作中，笔者发现硕放地区初中生中存在以下一些共性的问题
（1）学习目标不是很明确，导致学习态度不够端正。
（2）没有良好的生活和学习的习惯。
（3）不懂得孝敬父母，尊重他人。
（4）缺乏必要的社会交际能力、合作能力不够。
二、综合分析了学生中存在这些问题，通过不同个体存在问题的分析，可以发现如下一些原因
（1）经济的快速发展，人们收入的快速增加，生活水平的提高，城市化进程的加快，让现在的孩子失去了读书改变命运的动力。特别是高等教育大众化进程的加快，导致很多大学生就业困难，进一步导致现在孩子失去了学习的目标。而正是由于学习目标的不明确，孩子学习的态度就更加随意。
（2）经济快速发展，人们生活节奏的加快，导致孩子的启蒙老师——孩子的父母疲于工作，这就必然的挤占了关注孩子的时间，而由于缺少的父母关注和必要生活指导，导致孩子在生活中良好习惯的缺失：由于没有养成良好的生活习惯，进一步导致在学习过程中的随意性，没有良好的学习习惯也就成为必然了。
（3）由于忙于工作的原因，家长对孩子缺乏足够的关注，代际交往出现困难，进而导致亲子关系紧张。于是孩子不懂得理解父母工作的辛苦，他们也就不懂得孝敬自己的父母。而现在的初中学生大多是独生子女，他们是家庭生活的中心，集爷爷奶奶、外公外婆的宠爱于一身，在家庭的圈子中，逐渐培养成缺乏必要的尊重他人，尊重长辈的教育，不懂得尊重别人也就是很自然的事情了。
（4）现在的初中学生大多是第二代独生子女，没有兄弟姐妹，甚至没有堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹，在家庭生活中无法学到与同龄人相处的技巧。而随着城市化进程的发展，很多家庭都是生活在集中程度很高的社区里，他们接触社会的机会减少，在社区中也很难学到与人相处的技巧。
三、基于以上原因，在我们的日常工作中，我们可以从以下几个方面入手，综合解决这些问题
（1）加强家校联系，争取得到家长的配合，与家长结成孩子教育共同体。通过以上原因分析，我们可以发现，孩子这些问题的存在都与家庭有极大的关系。可以说要解决这些问题，没有家庭的配合是根本不可能的。而要解决这些问题，家长是起到决定性作用的。要取得家长的配合，首先应该做到真心诚意。只有我们老师是真心诚意的关心孩子，并且在跟家长联系的时候，让他感觉到我们老师的这份真诚，他才可能与我们合作。平时经常换位思考，多替家长考虑。现在生活节奏很快，家长的生活压力很大。在这么大的压力之下，要他们抽出时间配合我们的工作，确实也是不容易的事情。而如果我们多替他们考虑，他们也能体会到老师工作的不易，进而就容易跟我们老师产生共鸣。在与家长接触的过程中，应该随时注意到尊重家长。俗话说，要想得到别人的尊重，必先尊重别人。而同样的道理，只有我们尊重家长，家长才可能与我们配合。同时还要做到多报喜少报忧，任何人都喜欢听好话，特别是学生家长，尤其是习惯差成绩差的学生的家长，因为他们很少听到自己孩子受到表扬。而正因为他们孩子经常受到批评，而导致他们对孩子也慢慢失去了耐心。而此时，如果我们改变方法，多表扬孩子的进步，就会让他们重拾对孩子的信心，就会更容易与我们合作。我们可以反思一下，大多数情况下老师都是在学生出了问题后才与家长联系的，事实上这是很被动的联系，这不利于我们工作的开展。而现代的通信手段很发达，特别是家校通平台，如果我们能利用好，能很好取得家长的理解。
（2）对家长进行必要的家庭教育的科学指导。现在初中学生的家长大多为70后一代，这一代人大多都接受过一定的教育，一般都是初中以上文化程度，他们在接受新事物和利用现代媒体了解世界了解社会方面都较前一辈父母有很大的优势。所以，他们在教育孩子时较前一辈父母也更加的有优势，当然也更重视孩子的教育。但是，在生活压力之下，他们很少有时间来系统学习科学教育孩子的知识，也由于这方面知识的缺失，导致现在的家庭教育有很多问题。他们将孩子的教育简单的认为就是学校教育，而忽视自身家庭的作用。因而对孩子的家长进行科学指导就很必要了。如果家庭教育科学合理有效了，孩子就会正确对待自己的学习，设定合理的学习目标，有了目标，就能摆正学习态度，就解决了学生学习积极性主动性差的问题了。
（3）多形式全方位地对学生进行思想教育。我们认为，对学生进行思想教育是很重要也是很关键的。但是，如果只是用单一的、简单的思想教育方式，很难获得学生认可，学生参与的兴趣不高，所以，效果就可想而知了。我们不妨从著名德育教育专家孙云老师的感恩教育活动中得到一些领悟，一场场“成就精彩人生”的讲座取得了令人惊奇的效果。很多我们老师眼中的“差生”在听报告过程中痛哭流涕，悔恨交加，立志改变自己，做一个懂得感恩，孝敬父母，尊敬老师的人。宣讲的方式不同、感染力不同、得到的效果更是不同。这样的讲座给我们最大的感受就是：德育教育不在形式，不在口号有多响亮，而在于能唤醒良知，触摸人性中最纯真最善良的部分，进而感染全身。所以我们在平时的教育过程中也应该从这方面着手，激发学生善良的人性。
当然，要彻底解决学生中存在的问题，不是我们老师、学校单方面能实现的，离不开家长、社会的支持。但是，我们认为，只要我们大胆创新，敢于尝试，在学生教育方面，就一定能有所成就。
参考文献：
[1]《与家长沟通的几个技巧》
[2]《六A的力量》
采取的措施
个别单位思想发动还不够深入，领导重视程度还不够，深入开展创业服务年活动的氛围还不够浓厚。我们要通过今天的再动员，全面提高思想认识，增强服务意识，解决突出问题，不断加强公司内质外形建设，树立国家电网品牌形象，切实为广大客户服好务，为全省优化经济发展环境作出新贡献。
通过实施创业服务年活动和供电服务提升工程，以优质、规范的供电服务赢得客户的信赖和支持，塑造统一的服务文化，打造一流的员工队伍，铸造卓越的供电服务品质，有利于促使公司“三个建设”的决策部署在公司系统落地生根，有利于增强服务文化的辐射力和影响力，有利于提高员工队伍的战斗力和执行力，有利于推动公司持续健康快速发展。
加强明察暗访和供电服务考核，加强各部门协作，提升工作质量，减少客户投诉，努力把供电服务问题的苗头解决在基层，解决在萌芽状态。要进一步畅通渠道，通过95598热线、行风投诉信箱、领导对外接待日等多种形式，受理客户投诉举报，并按照“三不放过”的原则严格考核、积极整改。
一是明确目标、坚定信念。公司系统各单位、各部门和全体员工，要进一步统一思想，提高认识，按照秦总在公司二届一次职代会上提出的争创第一的既定目标，扎扎实实地组织实施好创业服务年活动和供电服务提升工程。我们要保持行风建设、“满意工程”、“机关效能年”活动与创业服务年活动和供电服务提升工程的连续性、一贯性，要像抓“机关效能年活动”一样，切实抓好创业服务年活动，既要克服懈怠情绪，找准活动的切入点；更要克服自满情绪，不陶醉于已有的成绩。应该看到，今年我们面临的工作难度和压力非常大：一方面省委省政府的工作要求在不断提高；另一方面参加测评的其他部门、公共服务类单位今年的工作力度也在不断加大。同时各级监测点、广大客户监督和维权意识在不断增强，对供电服务的要求和满意度标准也在不断提高。因此，各单位千万不可盲目乐观，要按照既定的工作目标和分阶段、分步骤要求，结合实际情况，扎扎实实、脚踏实地做好工作。要采取多种形式，广泛开展宣传发动，要求覆盖到每一个岗位、每一个员工，不留死角，在公司系统营造人人讲服务、处处抓服务和勇争第一的浓厚氛围。
二是高度重视、加强领导。要按照统一领导、分级负责、全员参与、严格奖惩的原则，健全组织机构，明确工作分工，层层落实责任。各单位要把开展创业服务年活动和供电服务提升工程作为一项全局性工作，列入重要议事日程，切实加强活动的组织领导，各单位党政主要领导是创业服务年活动和供电服务提升工程的第一责任人，对工作要“亲自抓、负总责”，对重大问题要亲自过问、亲自研究、亲自部署，带头做工作的实践者、示范者和推动者。分管领导要抓好自己分管范围内的工作，做到思想认识到位、组织领导到位、工作措施到位。各单位要结合实际，制订具体的工作方案，抓好职责、任务的分解落实，明确各项工作进度节点，把创业服务年活动和供电服务提升工程各项任务落到实处。为保障工作既定目标的实现，公司将加大考核力度，年终对活动进行总结、表彰和奖励，对开展不力、影响公司活动成绩的单位予以通报批评。
三是协调配合，齐抓共管。活动各牵头部门要加强平时的相互协作配合，主动、超前地开展工作，牢牢把握活动工作重点和关键，深入一线，加强调研，指导基层和一线工作开展，认真抓好各项任务落实。各单位、各部门要统筹协调、有机衔接，将创业服务年活动和供电服务提升工程与公司电网发展、企业文化建设、队伍建设等工作有机结合，建立有效的工作协调机制，做到上下联动，快速响应，及时化解活动中的各类矛盾、问题。要坚持立足当前、谋划长远、分步实施、逐步推进的原则，在实践中不断深化和完善，确保活动有序、深入开展。
四是强化督查，注重实效。公司将进一步加大明察暗访力度，对各单位创业服务年活动和供电服务提升工程开展情况进行督促检查。各单位要充分运用日常督查、明察暗访、效能监察、受理投诉等手段，及时发现并解决创业服务活动中存在的突出问题。各单位活动领导小组办公室要加强与地方效能办和省公司监察部、营销部等职能部门的沟通，及时掌握各级综合监测结果和工作要求，认真研究、分析存在问题及改进办法，进一步提升监测点和广大客户的满意率。
五是创新举措，健全机制。各单位在开展创业服务年活动和供电服务提升工程中，要善于创新、总结，及时将服务创业实践中的有效做法和成功经验进行宣传推广、完善提高，充分利用服务工作实践，不断丰富、深化“三个建设”，同时不断健全完善其他相关制度，持续提升服务品质，为优质服务常态化提供长效机制。
六是加大宣传，引导舆论。各地市公司要结合下一步省公司与地方政府的会谈工作，加强与当地政府及有关部门的走访、沟通，增进政府对电网建设等方面工作的理解与支持。各单位要充分利用各种载体，继续加大活动的宣传力度。对内要宣传活动的重要意义，持续报道活动的进展情况，大力发掘和宣传服务创业的典型事例及工作经验，带动全员服务；对外要重点宣传供电优质服务的新亮点，反映电网建设的新成就，展现服务经济社会发展的新举措，树立国家电网品牌的新形象，不断提高社会满意率、知名度和美誉度。
1、和父母分开睡，或者换了一张新的床，进入新的睡眠环境。
2、父母之间或者与其他家人之间发生矛盾，或者父母离异。
3、因为做错事情或者做不好某些事情而受到父母的呵斥或责备，因为总是达不到父母的要求而感觉自己无能为力。
4、最要好的小朋友突然不跟自己玩耍了，孩子感觉自己很无助。
5、和小伙伴一起玩耍时，某些方面不如别人，或者受到小伙伴的嘲笑、冷落、欺负等。
6、看到别的小朋友在幼儿园受到老师表扬，而自己得不到老师的表扬。
7、在幼儿园、家里或者外面玩耍时因为某种原因被老师、小朋友或者家长冤枉。
8、家里有人生病，孩子担心家人会因为疾病离开自己。或者家人遭遇其他不幸，孩子害怕同样的厄运降临到自己或者家人头上。
是啊，也许你没有留心，我深深体会了。
许多朋友之间都以“兄弟”相称，关系亲密地如手足，可有一些凶杀案就是在这群人的身上发生，什么原因呢?很显然，是彼此之间的距离产生了此等悲剧，两个人关系好的形影不离，了解对方太多了，反而不是一件好事，从而酿成了这种结果。
人都有一种审美疲劳，看某种自己喜欢的事物久了，反而会产生厌倦，一个你喜欢的偶像让你看上一个月，时间久了，他在你心目中的形象再也不是那个帅气的明星了，这也是距离的问题。
交友往往也需要保持一定的距离，如果对方了解你太多，对你就没有一点兴趣，对你的好感也随之淡化。但是，你和他的距离保持了的话，他对你的感觉就有一种神秘感，从而，他会很想深入探索，你们的关系自然会很和谐。
朋友之间要保持距离，家人之间也是如此，也许你会很惊讶，但事实却是如此，有一个故事：一个小女孩和家人吵架了，一气之下，离家出走了，路上，一个好心的老奶奶给了小姑娘一碗面条，小姑娘就感激涕零。而父母为她付出的远不止一碗面条，这就是距离的问题，小姑娘与家人的距离过分亲近，反而使小女孩的逆反心理激发出来。而与老奶奶之间距离就保持得很好，所以关系自然很融洽 。所以，就是家人，我们也应该与他们保持一定距离，这样，才会有和谐的家庭。但是，如果你与家人之间的距离太大，关系生疏，反而会适得其反，使你和家人的感情更加冷淡。总之，亲人之间的距离既不能太小，当然，太大也不不是件好事。
一、认识错误
1. 从解题视角分析错误
李善良认为在数学概念学习中的错误分为两类:一是过程性错误, 二是合理性错误. 过程性错误具有短暂性、外显性, 是可以预防与避免的;而合理性错误则具有隐蔽性、长期性, 是不可避免的. 进行该种数学错误剖析, 主要是指出某一道题或者某一类数学题错误的具体原因, 应该是解题分析的一种. 比如, 由于违背了数学学科体系内的知识、原理而导致错误, 注重给出正确的解题方法. 这种对错误的剖析偏重数学知识本身方面, 不把立足点放在分析和判断学生出现错误的可理解性, 错误的出现是否符合学生的心理发展的阶段性特征, 有否一定的情有可原性. 王甫森和林生的相关研究, 就是在分析的基础上指出了这一类问题的解决办法. 如邱晓玮指出克服数学解题错误的教学策略中包括:具体到数学课堂中的策略, 习题课教学中的策略, 复习课教学中的策略, 探究课教学中的策略, 还有课堂教学外的策略等, 这里都列举了具体的解题方法.
2. 从心理角度分析错误
对错误的分析研究, 不仅注重把研究的立足点放在数学这一学科知识体系本身的特点与学生学习过程中出现错误的关系上, 还把教育和心理方面的因素考虑在内进行研究, 这是此项研究的重要进展. 这些研究结果不仅分析了学生出现错误原因的教育和心理方面的因素, 而且在此基础上, 更进一步提出了防止错误产生的办法与矫正措施. 例如, 李莉和黄兴丰、程龙海的相关研究等, 研究的聚焦都是概念学习, 并从概念学习的角度着重分析学生学习过程中出现错误的原因, 在此基础上, 提出了避免错误产生与对所犯错误进行矫正的相关措施. 黄兴丰、程龙海还以初中二年级学生为调查样本, 研究结果指出学生出现数学学习错误的心理学方面的两个主要原因: 第一, “过强的动机和不正确的观念”;第二, “知识基础和认知图式的缺陷”. 傅海伦的研究认为, “师生的种种数学活动”, 都以数学语言为基础, 学生在用数学语言对他们所学习的内容进行描述时, 出现种种错误是不可避免的, 其结果对学生进一步的数学学习一定会产生影响. 他还从心理学的视角, 重点介绍了数学语言学习过程中常见的错误类型, 心理能力不足和缺乏正确的心理势态等, 这两种因素往往都会导致的学生学习中的错误. 另一篇网络文章名为《数学教学中“错误资源”的应用价值研究》指出所谓“错误”, 指认知过程中的偏差或失误. 错误伴随教学过程的始终, 只要有认知就会有错误, 错误中包含了认知个体大量的信息和已有经验, 客观地反映了个体的心理特点. 错误可以分为两种:一是真实性错误, 二是艺术性错误. 真实性错误是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误. 这种错误, 其中可能包含合理、创造性的成分. 艺术性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误. 这种错误, 有利于激发学生的认知兴趣, 有利于考查学生的思维过程, 体现教学过程中学生的主体性.
二、纠正错误
1. 承认错误, 因势利导
既然错误无法杜绝, 那么就要坦然接受, 问题的关键是我们采取何种纠正的方法与策略. 因此, 在观念上必须接受错误存在的客观性. 在接受错误的基础上, 我们要对其错误加以分析, 因势利导.
2. 辨认错误, 因材施教
不同学生在学习的过程中会出现不同类型的错误, 对于这些错误, 教师必须要能够加以辨认, 根据出现错误的诱因分析对学生进行因材施教. 教学实践中, 可以通过专题性的学习提高学生自我分析错误的能力, 从而最终实现减少错误发生率, 或者杜绝错误的发生.
3. 收集错误, 因类纠正
实践告诉我们, 教会学生收集自己所犯的错误或者别人的错误, 有利于减少自己错误的发生, 有利于提高学生学习的有效性. 建议学生建立自己的数学学习错误小档案, 通过不定期的自读、自析, 进行强化与巩固.
总之, 学生在数学学习的过程中不可避免发生各种各样的错误, 有些错误属于主观性的, 也有些错误是客观性, 还有些错误是隐性的, 但不管何种错误, 其发生的频率也是不固定的. 其需要我们不断地加以强化、巩固, 需要自身的努力, 也需要外界的干预与指导. 教师除了帮助学生认识错误的同时, 还要教会学生分析与解决错误的能力. 通过开展班级专题讨论、小组分析等形式与途径, 最终帮助学生减少在学习数学过程中发生错误.
摘要：学习过程中出现错误属于正常现象, 但如何认识这些错误并能有针对性地加以改正, 这是一个非常值得深入思考的问题.本文提出了从解题和心理两个视角分析初中生数学学习过程中所出现的错误, 并提倡教师要承认错误, 因势利导;要辨认错误, 因材施教;要收集错误, 因类纠正.
关键词：初中生,数学,学习,错误,策略
参考文献
[1]王甫森.“融错解题”课堂教学实践及反思[J].中国数学教育, 2011 (10) :7-10.
[2]林生.从“错”中走向深刻[J].中国数学教育, 2011 (9) :6-7.
[3]邱晓玮.高中生数学解题中错误原因分析及其教学策研究[D].硕士学位论文, 内蒙古师范大学, 2010. (中国知网.中国基础教育优秀博硕士学位论文全文数据库)
[4]李莉.学生学习数学概念的层次分析[J].数学教育学报, 2002, 11 (3) :12, 15.
一、物理学习中常见的心理障碍
1.思维障碍
中学生在物理学习中产生的形形色色的思维障碍，不外乎来自两个方面：一方面来自学生原有的思维品质的缺陷，表现为思维的凝固性和片面性；另一方面，非物理知识等一些外界知识的干扰，无形地给物理思维设置了障碍。
2.注意力障碍
注意力障碍是以注意力缺损、多动为核心的障碍，这种障碍是学习的“杀手”，它使学生因为不能忍受学习的枯燥而自暴自弃，也会使学生的学习效率大大降低。
3.焦虑心理
焦虑是个体预感到自尊心受到威胁而产生的紧张不安、胆小害怕的综合性情绪。学生主要任务是学习，不管他们是否意识到，学习成功的潜在愿望都已跃为动机体系的首位。学习上的失败很容易引起学生神经过敏性焦虑，并可能引发焦虑症。心理学上把焦虑分成三种，一是焦虑过低，二是焦虑适中，三是焦虑过高。教育心理学研究表明，适度的焦虑最能激发学生维持一定的唤醒水平和产生完成任务的心向，有利于促使学生学习进步。然而，焦虑过度就会导致注意力分散，影响学习策略和考试策略的有效运用。
4.依赖心理
依赖心理人皆有之，只是程度轻重不同而已，有的人表现出轻微的依赖性，有的人却对别人有强烈的依赖性，更严重的就形成了依赖个性。心理学家霍妮认为有依赖性的人有以下两种特征：第一，深感自己软弱无力，有一种“我是小可怜”的感觉；第二，下意识地倾向于以别人的看法来评价自己。
5.意志障碍
学习物理只是为了应付了事和免受教师、家长的责备。有学生对我说，如果不是因为理科学生以后上大学和找工作方便，他绝对不会选择学习理科，尤其是面对麻烦的物理。大部分学生对学习物理没有内在需要和动力，因此在他们身上很难形成自觉探索的执着信念，所以一遇到困难就退缩。
二、高中物理学习中心理障碍的消除策略
以上分析了高中物理学习中心理障碍的类型，为了消除高中生心理障碍，更好地促进其学习，要做到以下几方面：
1.课堂教学
对于一堂课不仅要从教学角度进行分析，还要从心理角度看是否科学。一堂教学心理兼顾的课堂，对于改进高中生在物理学习中的态度，增强物理学习中的注意力具有重要作用。
2.物理教学要注意提高学生学习的物理兴趣
心理学实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%～30%，如果受到充分激励后可发挥到80%～90%。因此，要提高学习物理的积极性，提高物理的兴趣是不可或缺的。
3.在物理教学中注意培养学生坚强的意志力
教师在物理教学中对高中生意志品质的培养要注意：
第一，创设疑难情境，磨炼意志。物理教学中，教师应针对学生的不同情况和个性差异，创设一定的疑难情境，磨炼学生的意志。当然，疑难情境的设置要符合学生的“最近发展区”，要让学生跳一跳能摸得到。如果情境太容易，学生可能嗤之以鼻，不利于意志力的培养，过难则易打击学生的积极性。
第二，组织物理实践活动，使学生得到直接的意志锻炼。物理探究课、小制作等实践活动都需要一个人为达到一定目的而表现出坚毅、顽强的精神。因此，为培养学生物理学习的意志力，必须把学生组织到实践活动中去。在组织实践活动中，要特别注意引导有意志力障碍的学生努力完成那些对他们来说兴趣不大的、平凡的、情绪上带来不愉快的或困难的活动，这样更能使学生的意志力得到锻炼。
4.帮助学生消除因物理学习而带来的过度焦虑
第一，教师要帮助学生正确地认识自我。学生过高的期望往往是产生过度焦虑的主要原因。要引导学生认识到不同个体存在差异，学生不应去追求太完美，要允许自己有小缺点。要学会接纳自己的不足，不能过分要求自己。让学生给自己制定合适的目标。当达到既定的目标时，就要给自己一定的奖励，表示对自己的满意，而不能過高的期望自己。
第二，要有效地消除学生在物理学习中产生的过度焦虑，教师还必须积极转变教育观念。教师应乐意与学生在共同讨论、共同磋商中制定计划、建立行为守则，乐意给学生帮助和指导，在这种民主气氛下，学生的心理健康可以大为增进。对于考试的失利，教师应和家长一起给学生创造宽松的环境，端正育人的观念，注重掌握知识而不要过分看重考试结果。
5.加强注意力的培养
第一，优化课堂教学结构，把握学生的注意力。在认识事物的过程中，学生感兴趣的东西并不是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。有意注意和无意注意总是不断交替出现的。这就要求物理教师即便在一节课内，也应讲究一定的节奏，不可能在四十五分钟内让学生保持同等强度的注意力。对于高中学生，一般以设计两三个特别需要注意的片刻，每个片刻6～8分钟；要穿插适当放松的间歇，甚至穿插与课题有关的幽默和笑话。
在它的驱动之下，我们会错误的指责他人，将合理的批评视为粗暴的攻击，将他人真诚的话语曲解为挖苦讽刺的内涵。
最出色的心理防御机制研究者是精神分析学家安娜·弗洛伊德，西格蒙德·弗洛伊德的女儿(老弗洛伊德最早提出心理防御机制，他的女儿安娜继承并发展，为心理学领域做出了重大贡献)。
1895年安娜出生在维也纳，她是家里六个孩子中最小的一个。在19世纪即将结束时，她父亲正因其关于性欲与心理关系的激进理论在欧洲大陆声名远播。
安娜起初被视为“平凡”的孩子，她在学校的生活十分的艰难，同学们给她起了个不吉利的绰号“黑色恶魔”。
成年后，她成为了一名学校的教师，而后又成为一名精神分析学家——而且是儿童治疗领域的先驱者。
在1934年，她出版了《自我与心理防御机制》一书，其中首次提出了一个核心概念：我们会本能的通过一系列防御性行为来保护自我(我们对自身所期望的样子)。
对这些试图分担我们痛苦的行为进行分析的理论，就是防御机制理论。
问题在于，在短期视角上我们对自己的防御行为，往往在长期看来是有害于我们自身的。
1．体制转型期出现的体制缝隙和漏洞使贪污腐败者有机可乘
当前，中国正处在体制转型的关键时期，在政治体制、经济体制、文化体制和教育体制等改革的过程中，一部分旧的制度规范需要改革和调整，新的制度规范正在逐步建立和完善。体制转型期出现的体制缝隙和漏洞使贪污腐败者有机可乘，一些掌握了一定政治、经济、社会资源权力的腐败者正是利用体制缝隙和漏洞，通过各种手段侵吞、占有、攫取国家和集体乃至他人的财富。2．对腐败的惩罚力度不足以遏制腐败的蔓延
20世纪80年代以来，中国对于腐败问题并没有采取有力的惩治手段。反腐败的法律制度不完善、对权力的监督与制约机制不完善。没有一部统一的《反腐败法》，对腐败行为的界定不清晰，党和政府部门的公开性和透明度不高。此外，一些人们看到一些人非常腐败，不仅没有受到惩罚，反而被提拔重用，不少人心理不平衡，开始起而效尤，导致他们的价值观和世界观发生扭曲，从而开始滑向腐败的深渊，也使得各种腐败行为因“低风险、高收益”变得非常活跃和猖獗 3．部分领导干部廉洁自律意识削弱
随着改革开放和市场经济的发展，拜金主义、个人主义、享乐主义和其他各种不良风气有了滋生的土壤，并开始侵蚀部分领导干部的廉洁自律意识。有时候，坚持原则、秉公办事、光明磊落、清正廉洁之士得不到应有的奖励，甚至反受他人攻击；而见风使舵、拉帮结派、弄虚作假、鼠窃狗盗之徒难以受到应有的惩罚，甚至还反被提拔。在这种背景下，一些意志薄弱的领导干部的世界观、人生观和价值观就可能发生扭曲，廉洁自律意识就可能丧失。
二、当前中国腐败问题造成的主要危害
首先，腐败损害经济发展，不少研究成果表明，腐败从多方面会损害经济发展，腐败水平提高会导致国民生产总值增长率大大降低。保罗·莫罗的回归分析显示出，腐败指数（从1到10）每低2.4，人均收入增长率就高4个百分点。其次，腐败危害社会秩序。另外，腐败危及政治稳定改革开放开始后，利用社会转型和体制转轨的时机，一些领导干部凭借自己手中的权力，大肆谋取不义之财，从而一夜暴富。非法致富，权钱交易，腐败泛滥，腐败危及政治稳定、损害政府形象、降低政府威信，并使人们对政府的决策制定和执行以及其他政府行为失去信任，严重的还会引发社会**和政府倒台。
三、当前腐败现象的对策分析
1.紧抓道德建设
在加强政治理论建设时,我们要弘扬优良的德政传统,唤醒权力主体的自律意识,培育廉洁自律的政治氛围。我们必须有的放矢，切实加强对领导干部的马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想教育，党风党性教育，勤政廉政教育，从而淡化权欲,诚心为民。2.引导舆论宣传 遏制腐败.我们要充分利用各种舆论工具、大力宣传我们党艰苦奋斗，与群众同甘共苦的光荣传统，宣传扬善抑恶、以正压邪，反腐倡廉、以正胜邪;同时宣传从严惩处贪官污吏，消除领导干部腐败的案例。通过宣传一方面使反腐倡廉的思想占领导干部的思想阵地，造成一种学有目标，做有要求，赶有方向，比有标准的工作氛围，形成一种掌权为公，用权为民，艰苦创业，乐于奉献的时代风尚。3.营造法律环境
惩治腐败,建设廉政,是综合治理的系统工程,需要运用教育的、行政的、法律的多种手段,才能取得成效。
要严格执法。制定法律的目的是为了运用它来规范人们的行为,调整社会关系,维护和发展正常的社会关系和社会秩序。4.建立健全机制 遏制腐败制度建设是关键。5.提倡民主监督
【关键词】历史教学 学生 影响 人生观 价值观
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0032-01
在历史的长卷中，有许多人物在思想或者行为上独树一帜，推动着历史的进程，甚至对于人类社会的进步也有着莫大的影响。这些历史人物值得学生深思学习，同时每一重大历史事件也能够让学生在思索中有所收获。学生遨游于历史的长河中，不仅能够了解不同时代的政治经济等知识，还能够对自身的人生观，价值观等产生影响。作为历史教学的组织者，教师应当精心主导教学活动，使学生在知识和自身发展上都有所收获。本文从多方面详细阐述了采用历史教学影响学生的必要性，并给出了通过历史教学树立学生正确价值观，人生观的有效策略。
一、采用历史教学影响学生的必要性
1.培养全面发展的学生
培养全面发展的学生，是学生自身发展的需要，也是素质教育的总体目标。总的来说，就是给予学生全面的教育，引导学生德智体美劳全面发展，使学生成为优秀的人才，能够为国家为社会做贡献。学生在学校教育中需要得到智力以及身体素质的提升，也需要增长文化知识并形成科学的人生观，价值观等。历史教学能够让学生在历史教学的过程中了解历史人物及事件，增长文化知识，同时也能够让学生在学习的过程中反思探索，从而形成优秀品质，促进自身正确价值观，人生观的形成。因此历史教学需要不断完善改进，关注和推动学生的全面发展。
2.引导学生正确认识历史
学生对于历史的认识不仅仅来源于课本，课外读物，历史电视剧等也是学生了解历史的来源。处于效益需求，很多历史电视剧以及读物中出现了擅改历史的现象，甚至有些作品还对封建思想加以肯定。这显然与现今社会的历史观，价值观等相悖。学生在这种作品的长远影响下，很容易产生不良的历史观，甚至在自身思想素质上有消极影响。学生的年纪还小，他们的判断力还不强，需要他人的正确引导。历史教学能够给予学生完善的教学，引导学生以正确的观念看待历史，形成科学的历史观，从而促进学生的全面发展。所以应当重视历史教学的多重教育价值，引导学生正确认识历史。
二、采用历史教学影响学生的策略
1.引导学生树立科学的历史观
历史是由人民群众创造的，这是毋庸置疑的。在悠久的历史画卷中，虽然一些杰出的人物对于历史发展产生了推动作用，但是绝不能产生“英雄决定历史”的错误观点，教师要始终坚持科学的人民历史观，同时使学生也充分认识到这一点。教师的正确引导能够让学生以科学的观念看待历史，从而在学习过程中收获更多。例如，在学习建筑奇观这一章节时，教师应当让学生了解书中所显示的各种优秀建筑，虽然很多是由统治者下令建造的，但却都掺杂着人民群众的智慧和汗水。比如秦国的长城，建筑宏伟，能够抵御外敌，是由无数人民合力建造的，甚至有人为此付出了生命。这些普通的群众用他们的双手和智慧创造了奇迹，但是却没有在历史的丹青上留下点滴痕迹。这正显示了人民群众的平凡与伟大，同时也是对人民历史观最有力的说明。教师应当引导学生加深对人民历史观的理解和认识，引导学生形成科学的历史观，人生观。
2.推动学生形成科学的人生观和价值观
在历史的不断发展中，有些人物的身影十分耀眼。他们有着崇高的理想以及坚定的意志，从人民以及国家的利益出发，不断奋斗，为自己的理想付出时间甚至生命。教师通过对这些历史人物的讲评，能够引导学生发现他们身上的闪光点，为这些历史人物的人生观，价值观所影响，从而推动自身身心的良好发展。例如，在学习戊戌变法这一章节时，可以看到谭嗣同，康广仁等人为了改变当时国家内外交困的状况，积极寻求变革，不畏强权，最终为此牺牲。从他们身上，学生能够看到坚强爱国的品格，从而激发学生的敬佩之情，激发学生的爱国情感。再比如，在学习贞观之治这一章节时，教师可以带领学生去了解和认识李世民这个人物，学生通过学习李世民采取的一系列政策能够发现他礼贤下士，勤政爱民的优秀品质。这能够使学生在学习教材知识的过程中为李世民的人格魅力所折服，努力向他学习，形成乐意接受建议等优秀品质。所以教师对于历史人物的讲评能够影响学生，推动学生不断完善自身，努力形成科学的世界观、价值观以及人生观。
3.激发学生的民族以及历史责任感
回顾历史我们可以看见，有数不清的历史人物为了民族为了国家而奉献自己的一生，不畏艰险。学生是国家未来的主人，是中华民族繁荣昌盛的希望。历史教学应当通过鲜明的历史人物以及相关事迹让学生认识到自己所担负的责任，激发学生的民族以及历史责任感。例如，在学习辛亥革命的相关知识，教师能够带领学生认识孙中山、黄兴、蔡元培以及孙武等许多的革命人士，他们不满清政府的腐朽统治，为了民族以及国家的崛起而不断斗争。通过对于这些人物的认识以及事迹的了解，能够激发学生的爱国之心，调动他们的民族以及历史责任感，从而使他们形成正确的人生观、价值观。教师也可以将时事政治与历史教学相结合，拉近歷史知识与现实生活的距离，提高学生的代入感，从而激发学生责任感，引导他们树立崇高远大的理想，并付出不懈努力。所以历史教学中教师的精心组织以及科学引导能够激发学生民族以及历史责任感。
4.提高学生的思想道德素质
读一本好书，就是与一个高尚的人对话。学习历史，则能够让学生与很多高尚的人对话，学习他们的优秀品格，从而提高学生自身的思想道德素质。历史不仅能够增长学生的文化知识，还能够增长学生做人的学问。优秀的历史人物能够给学生形成标榜，引导学生向他们学习。通过对历史教材的学习，学生能够看到大胆直谏的魏征，英勇牺牲的刘胡兰，不畏强权的林则徐。通过对于历史事迹的详细了解以及对人物的深刻认识，学生能够在不知不觉中受到影响，从而形成优秀的思想品德。对于历史的不断学习，能够让学生不断了解各种优秀人物，认识到他们的思想，品格以及情感，从而对学生的思想产生影响，并最终指引学生的行动。历史是一面镜子，能够让学生在学习的过程中反思自己的言行，努力克服不良嗜好，从而不断进步。所以历史教学能够提升学生的思想道德素质，引导学生形成正确的人生观、价值观。
三、总结
时代处于不断的变化中，对于教育教学也有着新的需求。过去的教学理念显然已经不能满足当今学生发展的需要。学生是国家的希望，未来的建设者，如果学生不能受到科学的教育，就难以成为优秀的人才，难以为国家的发展贡献自身力量。响应时代的召唤，历史教学也应当有所变革，积极关注学生思想道德素质的提升。历史教材是很好的教学资源，教师应当深入挖掘，精心组织历史教学，以灵活有趣的方式引领学生去了解历史人物及事件，使学生受到知识和观念上的双重教育，从而使学生形成科学的人生观、价值观。
参考文献：
[1]刘清华：《教师知识的模型建构研究》，西南师大教育科学研究所，2004版
[2]《中学历史教学参考》七、八、九年级上、下册，人民教育出版社
[3]教育部基础教育司编：《新课程的理念和创新》，北京：高等教育出版社，2004年版
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