初中物理压强计算专题（共9篇）
开县天白初级中学理化生教研组
八年级物理（下册）专题力学计算
（一）压强浮力的综合计算
学号： 班级： 姓名：
1、漳州市东山岛东门外海滨的一个大石盘上，屹立着一块质量约4×104kg的巨石，巨石与石盘的水平接触面积约0.05m2，其余都悬在空中。当大风吹来时，它就像一个不倒翁，摇摇欲坠，故名“风动石”。求：（1）巨石受到的重力；（2）巨石对石盘的压强；
（3）李强从厦门驾车到东山岛旅游，途经厦漳跨海大桥，已知大桥全长9.33km，则他以100km/h的速度匀速通过大桥需要多长时间。
2、我国首台自主设计，自主集成研制的“蛟龙”号载人潜水器，设计最大下潜深度为7000m，已顺利完成5000m级海试主要任务。（海水密度取1.0×103km/m3。g取10N/kg）
（1）若“蛟龙”号以0.5m/s的平均速度下潜100min时，下潜深度是多少米？
（2）当“蛟龙”号下潜至5000m深度时，其壳体受到海水的压强多大？
3、星期天，小强同学参加社区举办的“体验日”活动中，体验了一回送水工的工作，将一桶20L的饮用桶装水搬到五楼的张爷爷家。求：（g=10N/kg，1L=1×10-3m3）（1）桶中水的质量是多少？（2）小强同学质量为40kg，桶重不计，每只脚与地面接触面积约0.025m2，当他扛起这桶水双脚站立时，他对水平地面的压强是多大？
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4、如图所示，置于海绵上的木块，高为0.05m，底面积为0.02m2，质量为0.6kg，g取10N/kg，求：（1）木块的重力大小；（2）木块的密度；（3）木块对海绵的压强。
5、如图所示，在水平桌面上静止放着一杯水，已知杯和水的总质量为0.4kg，水面距杯底高度为6×10-2m，杯底与桌面的接触面积为3.2×10-3m2，g=10N/kg，求：（1）杯和水的总重力；（2）杯对桌面的压强；（3）水对杯底的压强。
6、我市部分中小学投入使用的新型安全校车，这种校车的性能完全符合校车12项安全标准。中考期间，××中学的学生乘坐这种新型安全校车到9km外的考点参加考试，校车行驶了15min后安全到达考点。求：（1）校车在送考过程中的平均速度；（2）若校车和学生总质量为9000kg，车轮与地面的接触总面积为0.15m2，求校车对水平路面的压强；
7、一颗图钉尖的面积是5×10-8m2，图钉帽的面积是0.5×10-4m2，手指对图钉的压力为20N，求：
（1）图钉尖对墙面产生的压强；
（2）图钉尖对墙面产生的压强相当于多少米深处水所产生的压强；（3）在同一标准大气压下图钉帽受到大气的压力。（ρ水=1.0×103kg/m3，g取10N/kg，一标准大气压p0=1.0×105Pa）
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8、一条老年金鱼患上了浮鳔病，这种疾病使它沉到水箱底部浮不起来，它的主人给它穿上用软管制作而成的“救生衣”后，它重获新生，再次正常游泳．如果水箱内水深0.8m，金鱼和“救生衣”总质量0.2kg，金鱼悬浮在水中，如图所示．请计算：
（1）金鱼和“救生衣”受到的浮力是多少？（2）水对水箱底部的压强是多少？
9、乘坐羊皮筏在水流湍急的黄河漂流是一项惊险的活动．羊皮筏由多具充气的羊皮捆绑在支架上做成，如图甲．甲中羊皮筏总重为500N，平均每具羊皮最多排开水0.05m3．乙图是游客乘坐在甲图羊皮筏上漂流的情景．设人的平均体重为700N，g=10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3． 求：（1）乙图中羊皮筏排开水的体积为多少？（2）该羊皮筏最多能承载多少人？
10、如图所示，一个实心小球，质量是51g，放入盛满水的容器中，沉入水底，溢出了0.5N的水．求：（1）小球受的重力？（2）小球的体积？
（3）现在将小球放入密度为1.05×103kg/m3的盐水中．小球在盐水中静止时，受到的浮力是多少？
11、我国“蛟龙号”载人潜水器下潜深度已突破7000m，世界领先．已知“蛟龙号”潜水器浸没在海水中时排开海水的体积为22m3．（海水的密
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度取1.0×103kg/m3，g取10N/kg）．求：（1）“蛟龙号”从海水表面以0.5m/s的速度匀速竖直下潜到7000米深处，需多长时间？（2）“蛟龙号”下潜到7000米深处时，海水对它产生的压强是多少？（3）“蛟龙号”浸没在海水中受到的浮力是多少？
12、如图所示，弹簧测力计下面挂一实心圆柱体，将圆柱体从盛有水的容器上方离水面某一高度处缓缓下降（其底面始终与水面平行），使其逐渐浸没入水中某一深度处．如图是整个过程中弹簧测力计的示数F与圆柱体下降高度h变化关系的数据图象．已知ρ33水=1.0×10kg/m，g=10N/kg．求：（1）圆柱体的重力．（2）圆柱体浸没时受到的浮力．（3）圆柱体的密度．（4）圆柱体在刚浸没时下表面受到的水的压强．
13、如图所示，在容器底部固定一轻质弹簧，弹簧上方连有正方体木块A，容器侧面的底部有一个由阀门B控制的出水口，当容器中水深为20cm时，木块A有3/5的体积浸在水中，此时弹簧恰好处于自然状态，即没有发生形变（已知水的密度为1.0×103kg/m3，不计弹簧所受的浮力，g取10N/kg）
（1）求此时容器底部受到水的压强；（2）求木块A的密度；（3）先向容器内缓慢加水，直至木块A刚好完全浸没在水中，此时弹簧对木块的作用力为F1，再打开阀门B缓慢放水，直至木块A完全离开水面时，再关闭阀门B，此时弹簧对木块A的作用力为F2，求F1与F2之比
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14、如图所示，底面积为S的圆筒形容器，高h，装有体积是V的水，水底有一静止的边长为L的正方体实心铝块，密度为ρ1，水的密度ρ水．已知g．求：
（1）水对筒底的压强；（2）铝块受到的支持力；
（3）近来科学家研制出一种更轻的泡沫铝，密度为ρ2，且ρ2小于ρ水，欲使铝块离开水底，可以给铝块粘贴一块实心泡沫铝，求泡沫铝的最小质量．
15、如图所示，放在水平桌面上的塑料杯子的质量不计，向杯中倒入200g的水，水深20cm；再轻轻放入质量为40g的木块，木块静止后漂浮，水面升高了4cm（水未溢出，g=10N/kg）．求此时：
（1）水对杯子底部的压强为多少？（2）木块受到的浮力是多少？（3）杯子底部对水平桌面的压力是多少？
16、如图所示，某同学在一薄壁平底玻璃管中装入沙子，管口密封，制成一个“密度计”，用来测量液体密度．已知，试管和沙子总质量为40g，试管底面积为2.5cm2．当放入某未知密度的液体中静止时，“密度计”漂浮在液面上，浸入液体中的体积为50cm3．（提示：计算中取g=10N/kg）（1）“密度计”受到的浮力是多大？（2）这种液体的密度是多大？
(一) 固体传递压力
1. 一般:先求压力:F=G, 再求压强:p=F/S.
2. 特殊:密度均匀, 形状规则的柱体放在水平面上, 先求压强:p=ρgh, 再求压力:F=p S.
(二) 液体传递压强
1. 一般:先求压强:p=ρgh, 再求压力:F=p S.
2. 特殊:对于试管、烧杯等柱形容器, 先求压力:F=G液, 再求压强:p=F/S.
(三) 液体对容器底产生的压力实质
是液柱的重力.F容器底=G液柱 (巧记:大底压力大, 小底压力小.)
解析说明:
(一) 对规律中“一般”情况的解析说明
1. 对于固体产生的压强、压力, 明确“压力”是关键, 一般先对物体进行受力分析, 求出压力.
当物体放在水平面上时, F=G, 再求压强p (p=F/S)
2、对于液体产生的压强、压力, 明确“压强”是关键, 一般先求压强p (p=ρgh) , 再求压力F (F=p S) .
(二) 对规律中“特殊”情况的解析说明
1.对于密度均匀, 形状规则的柱体放在水平面上, 压强p=ρgh的证明:p=F/S=G/S=mg/S=ρVg/S=ρShg/S=ρgh (ρ-固体密度, h-固体高度)
2.如图1所示:容器中盛有密度为ρ的液体, 液面高为h, 则:容器底受到的压强:p=ρgh, 容器底受到的压力:F=p S=ρgh S=ρg V=mg=G.V是以底面积为底的液柱的体积, 就是说液体对容器底的压力实质等于以底面积为底的液柱的重力.如果容器是上下粗细均匀的, 液体对容器底产生的压力等于液体的重力.
(三) 对规律中“大底压力大, 小底压力小”情况的解析说明
例1如图2所示:容器底面积相同, 内盛有质量相等的同种液体, 比较三种情况下容器底受到的压力F1F2F3大小关系.
分析:由图2可知:因为h1>h2>h3, 根据p=ρgh, 同种液体ρ相同, 所以p1>p2>p3, 又根据F=p S, S相同, 所以F1>F2>F3.
另一角度分析:如图3所示:液体对容器底产生的压力实质是液柱的重力” (如图阴影部分的液体的重力) , F1>G液, F2=G液, F3
如图3所示:1中容器底大口小, 大底受到的压力比液体自身重力大 (巧记:大底压力大) .3中容器底小口大, 小底受到的压力比液体自身重力小 (巧记:小底压力小) .
二、经典例题—灵活应用规律
例2如图4所示, 三个容器质量、底面积相同, 放在水平桌面上, 内盛有高度相同的同种液体, 则:
(1) 容器底受到的压强:p1_____p2_____p3_____.
(2) 容器底受到的压力:F1_____F2_____F3_____.
(3) 水平桌面受到的压强:p1_____p2_____p3_____.
(4) 水平桌面受到的压力:F1_____F2_____F3_____.
解析:在盛有液体的容器中, 液体对容器底的压力、压强遵循液体的一般规律:先求p=ρgh, 再求F=p S.所以: (1) 容器底受到的压强:p1=p2=p3. (2) 容器底受到的压力:F1=F2=F3.
容器对水平桌面的压力、压强遵循固体的一般规律:先求F=G=G容+G液, 再求p=F/S.因为如图可知V1
例3如图5所示, 三个容器质量、底面积相同, 放在水平桌面上, 内盛有等重的同种液体, 则:
答案: (1) 容器底受到的压强:p1
例4 (容器倒置问题) 如图6所示, 一封闭容器中盛满了水放在水平地面上, 将容器倒置后则:
答案:先求p=ρgh (1) 容器底受到的压强:p1=p2再求F=p S; (2) 容器底受到的压力:F1>F2.先求F=G, (4) 水平桌面受到的压力:F1=F2.再求p=F/S. (3) 水平桌面受到的压强:p1
例5 (容器倒置问题) 如图7所示, 一封闭容器中盛有一部分水放在水平地面上, 将容器倒置后则:
答案: (1) 先求压强p=ρgh, 容器底受到的压强:p1
例6如图8所示, 两个铜制圆柱体底面积不相等高度相同, 则它们对水平地面的压强p1____p2, 压力F1___F2.
解析:对水平地面的压力、压强遵循固体的一般规律:先求压力F=G, 因为V1
若如图所示, 1是铁柱, 2是铜柱, 它们底面积不相等高度相同, 则它们对水平地面的压强p1___p2, 压力F1___F2.
解析:遵循固体的特殊规律:先求压强因为p=ρgh, ρ1<ρ2, h1=h2, 所以p1
三、牛刀小试———真题演练
放在水平桌面上的两个圆柱形容器中装有质量相等的水和酒精, 并且液面如图9所示, 比较甲、乙两容器底部受到液体产生的压力F甲____F乙和压强p甲___p乙的关系 (已知酒精的密度为0.8×103kg/m3) .
解析:两容器底部受到液体产生的压力、压强遵循液体的一般规律, 先比较压强因为h水
换角度思考:此题完全符合液体的特殊规律, 对于圆柱形容器, 先求压力:F=G液, 因为水和酒精质量相等, 所以重力相等, 所以F甲=F乙, 再求压强:p=F/S, 因为S甲>S乙, 所以p甲
摘要：在初中物理力学教学中, 压强一直是重点、难点, 作为一名从事一线初中物理教学的教师, 总结出一套巧学规律及经典例题与解析, 希望能对广大中学生有所帮助.文章通过列举例题、例题解法分析等方面, 充分解释了怎么学习初中物理压强.
1解决压强教学的概念混淆问题
很多教师在讲解压强的时候，总是以放在水平面的物体受到竖直力为讲解的范例，导致很多学生误认为压力就是重力，并且教师在举例说明的时候也没有清楚地说明压力与重力的区别，使得学生对压力概念的理解比较模糊，而将很多概念混淆.有些学生在学习压强时会将压力和压强的概念混淆，并且由于压强的概念较为抽象，无法对其进行直接的测量，导致很多学生将压强的问题和压力的问题等同起来.有的学生则误认为压力大小决定了压强的大小，压力大的压强大，压力小的压强小，而没有考虑到压强的大小和物体的受力面积有关，导致学生对压强的认识出现了偏差.因此教师在进行压强的教学中应淡化重力和压力的关系，注意引入压力概念的方法，如在举例时可以举手按在墙上的例子，避免用竖直力来举例，造成学生认知上的误解.同时教师在讲解时可以将实例的受力分析展示在黑板上，或者事先做好相应的课件，在将新课时用多媒体展示给学生看，让学生仔细思考分析这些受力分析图，从而更全面地理解压力的概念.教师可以在教学中构建一个斜面受力的例子，让学生做出受力分析图，让学生从中明白重力和压力的区别.同时教师应做好压力向压强的过渡，让学生能够清楚地区分压力和压强之间的区别.在实际的压强教学中，教师可以设计一个用铅笔扎气球的实验，在实验之前教师可以问学生，用铅笔扎气球会出现什么情况.学生在学习过压力之后，会觉得压力越大，气球越容易爆炸，对于学生的回答教师不宜立刻给予否定，而应让学生进行自主科学探究实践操作，然后让所有学生观察，并针对出现的现象进行讨论，分析气球最容易爆炸的情况.最后让学生对实验进行分析和总结，然后引出压强的定义，让学生明白压强是由压力和受力面积共同决定的，从而让学生明白两者中间存在的差异.通过这种讲解方式能够更
好地引发学生的探究和思考，促进学生更深刻的感受和理解.教师还要让学生理解什么是受力面积，如图1所示，让学生指出受力面积，但是此时学生经常会把受力面积认为就是接触面积，这时教师就可以引导说将这张桌子靠到墙边（用课件展示立体效果图更好），问桌子对地面的压强的受力面积是指所有的接触面积吗？与墙的接触面积算不算？所以真正的受力面积不是单指接触还要有挤压的那部分面积.通过一步一步的引导让学生真正认识受力面积.
2采用有效的教学方法讲解压强
教师在教学中可以通过创设问题情境来激发学生学习和探究的兴趣，促进学生对压强概念的理解，促进学生学习效率的提高.并且教师可以通过列举一些与学生生活息息相关的实例，让学生能够更好的体会到物理知识在生活中的应用，从而提高学生的认知能力.教师在进行压强教学时可以创设这样的问题情境：一是在背书包时能够明显发现双肩包和单肩包背起来的不同；二是通过用两个手指压住一端削尖的铅笔，铅笔处于静止状态，根据二力平衡的原则可知两个手指施加的力大小相等，但能够明显发现两个手指受压感觉存在很大的差异.学生也因此产生疑问，并对这些现象进行分析.经过相应的学习很快就会发现相同的压力作用的受力面积较小，作用力更集中，受力面积大，作用力就比较分散，产生的效果也有所不同.然后再引出压强的概念，让学生能够更好的理解.通过这种循序渐进的分析方法，能够帮助学生更好地掌握压强的物理意义，同时也明白了影响压强的因素，从而更有效地进行学习.同时教师在压强教学中创设问题情境，能够让学生更好地意识到物理知识在生活中的应用，让学生在学习和理解压强的概念后，更好地学会应用，充分体会物理的实际应用价值，提高学生学习物理的兴趣.并且教师可以给学生列举生活中很多有关压强的例子，让学生熟悉压强的应用.如表1中例举了压强在实际生活中存在的实例.直观反映出了受力面积对压强大小的影响，同时也让学生对压强的概念有了更深刻的理解.
3做好压强概念教学比较与分析
教师在进行压强教学时应做好相应的比较与分析，让学生在理解压强概念的同时，能够更全面深刻的理解相关知识点.教师可以通过背书包及手指受压的实例来进行讲解，能够让学生更直接的感受到压强的存在，并且也拉近了学生对物理知识的认识，可以让学生深刻感受到物理知识在生活中的存在，从而消除物理与学生之间的距离感，促进学生更加有效的学习.同时教师在进行压强的教学过程中，应采取相应的科学方法，让学生能够掌握思维方法，对物理知识进行更加有效的探究和分析.如在研究压强时，教师可以向学生展示控制变量法
的使用，探究影响压力作用效果的因素，让学生掌握一些有效的研究方法，提高学生对物理现象分析的能力.同时教师在向学生解释压强的定义时可以结合实例以及实验所得的数据来加强学生对知识的理解，帮助学生形成系统科学的理解物理概念的方法.同时在对压强概念的分析过程中，教师应加强学生对压强的理性认知.同时教师应做好对教材的研究，充分做好教材习题的分析，进一步完善学生对压力及压强知识的巩固和应用，同时教师可以让学生形成学习小组，对压强的习题共同进行研究，并分析和借鉴彼此的计算过程，从而积累更多有效的理解方法和解题思路，完善学生对压强的认知.教师还可以把书本上习题中求解出来的坦克行驶时对地面的压强和测出的一个中学生对地面的压强进行对比，让学生通过结果强烈的对比更加完善对于压强的理解.
4完善压强相关的学生探究实验
物理是一门以实验为基础的学科，实验是探究和理解一些物理现象必不可少的环节.教师在给学生准备相关压强实验的器材时，可以用一些粉状饲料等松散的材料替代教材中使用的砂子或者海绵，使实验过程中的实验现象更加明显，更好地保证实验效果，同时也能够强化学生对实验现象的观察和分析.
若安排学生亲身体验一些关于压强的小实验就更好了.如教师可以安排学生在课下准备一块厚的柔软的海绵块，首先做好垂直海绵块于方向上的一对平衡力的分析，让学生一只手使用笔尖，另一只手使用食指从两侧水平对海绵块施力，同时保证海绵处于静止状态，再让学生观察这两个相同的力，由于作用的面积不同，产生的效果也不一样，从而让学生更直观地了解到影响压力作用效果的因素，更好地理解压强的概念.同时教师也可以给学生补充一些演示实验，让学生能够对概念有更清晰的理解.
如在帮助学生区别重力和压力的概念时，教师通过一些演示实验来说明，重力与压力的区别，从而更清晰地理解物理知识.教师可以向学生演示一个简单的实验，如将一个废锯条的一端搭在桌子的边缘，同时另一端用手端平，在锯条的中间施加一个压力，压力越大，锯条的形变越大，学生可以从锯条的形变情况感受压力的大小.然后在锯条的中央绑上一个砝码来代替手指的压力，然后用手缓缓地将锯条的一端从水平位置向上抬高，发现在此过程中锯条的弯曲程度也发生了改变，但锯条上的砝码重量不变，由此可知，重物在水平面上时，支撑物受到的压力才和物体的重力大小、方向相同，由此可以清楚地区别出重力与压力，帮助学生更准确地理解压强的概念.
1、认识大气压强，会计算一个大气压强的大小。
2、通过实验了解大气压强存在的事实并理解生活中人们对大气压强的运用，提升逻辑思维能力和动手操作能力。
3、将生活与物理学科联系，提升学习物理的兴趣，养成动手和认真探究的科学精神。
二、教学重难点
验证大气压强的存在，了解大气压强测量的原理。
理解托里拆利实验原理。
三、教学过程
环节一：新课导入
实验：表演魔术“能飞的液体”。用杯子盛满一杯水，将塑料片盖在水杯子上，将杯子翻转，杯口朝下，杯中水悬空在杯中。提出问题：为什么水不会落下，什么力托住了水?大气是否和液体一样也能产生压强呢?让学生带着疑问走进课堂。
环节二：新课讲授
1、验证大气压强的存在
从生活实际出发
提出问题：贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落?
鼓励学生大胆思考，猜想各种原因。
猜想一：用力挤压粘钩使得粘钩粘住不会下落。
猜想二：粘钩上沾水，使得粘性增加，粘钩不会下落。
猜想三：大气压力压住粘钩，使其无法下落。
再由教师做出猜想验证的范例：如果大气压强是使粘钩不掉落的原因，使用逆向思维，设计实验，如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，内外压强相等，吸盘便不会再贴在光滑的墙面上。同样，组织学生思考，如果在倒置的水杯杯底开一个小洞，杯中的水是否还能悬空?从而直观而深刻的感受大气压强的存在。
2、实验探究：大气会不会如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强?
演示实验：将塑料瓶装满水，并在底部扎几个小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?
演示实验：将塑料瓶装满水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的`小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?
得出结论：大气如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强。
3、测量大气压强
观看马德堡半球实验的视频，让学生多感官的感知大气压强，从实验现象中产生疑问：大气压强如此大，为什么平时感觉它不大呢?为测量大气压强埋下伏笔。
组织学生小组讨论：如何测量大气压强，说明测量思路。鼓励学生大胆思考。
演示托里拆利实验(播放录像)。
提出问题：
(1)刚开始为什么水银柱下降?
答：水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱。
(2)水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态?
答：真空。
(3)为什么玻璃管中的水银没有全部落到水银槽中?
答：是什么力量支撑着它?大气压强支撑起水银柱。
1．压力：垂直作用在物体表面上的力叫压力。
2．压强：它是表示压力作用效果的物理量。
3．压强公式：P=F/s，式中p单位是：帕斯卡，1帕=1 N/m2，表示是物理意义是1m2的面积上受到的压力为1N。
4.F= Ps；
5．增大压强方法：(1)S不变，F 增大；(2)F不变，S 减小；(3)同时把F↑，S↓。而减小压强方法则相反。
6．应用：菜刀用久了要磨一磨是为了增大压强，书包的背带要用而宽是为了减小压强铁路的钢轨不是直接铺在路基上而是铺在在枕木上是为了 减小压强，钢丝钳的钳口有螺纹是为了增大摩擦。
7．液体压强产生的原因：是由于液体受到重力作用，而且液体具有 流动 性。
8．液体压强特点：
(1)液体对容器底部和侧壁都有压强；
(2)液体内部向各个方向都有压强；
(3)液体的压强随 深度增加而增加，在同一深度，液体向各个方向的压强相等；
(4)不同液体的压强还跟 液体密度 有关系。
9．液体压强计算：P=ρ液gh（ρ是液体密度，单位是kg/m3；h表示是液体的深度，指液体自由液面到液体内部某点的 垂直 距离，单位m。）
10．液体压强公式：P=ρgh，液体的压强与液体的 密度 和 深度有关，而与液体的体积和质量无关。
11．证明大气压强存在的实验是 马德堡半球 实验。
12．大气压强产生的原因：空气受到重力作用而产生的，大气压强随高度的增大而减小。
13．测定大气压的仪器是：气压计，常见金属盒气压计测定大气压。飞机上使用的高度计实际上是用气压计改装成的。1标准大气压= 1.013×105 帕= 76cm水银柱高。
14．沸点与气压关系：一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高。高山上用普通锅煮饭煮不熟，是因为高山上的沸点低，所以要用高压锅煮饭，煮饭时高压锅内气压大，水的沸点高，饭容易煮好。
一、 选择题
1.关于压力产生的说法正确的是 [ ]
A. 压力都是由物体的重力产生的 B. 压力的大小总是等于物体的重力
C. 竖直作用在物体表面上的力叫做压力 D. 压力的大小有时等于物体的重力
2.一位同学在结冰的湖面上行走时,发现脚下的冰面就要破裂,他就地慢慢趴伏在冰面上,
然后向岸边的人呼救,他趴在冰面上是为了 [ ]
A.减小压力 B.增大压力 C.减小压强 D.增大压强
3.下面措施中，属于减小压强的是 [ ]
A. 拧螺钉时，在螺母下面垫加一个较大的平面垫圈
B. 双脚陷进泥里，当拔出一只脚时，另一只脚会陷得更深
C. 纸盒包装饮料常配有一根一端很尖的塑料吸管
D. 房屋的地基比墙宽
4. 如图所示的各事例中，为了增大压强的是 [ ]
5.如图所示一块砖将它分别平放、侧放、竖放在水平地面上，它对地面的压强分别为P1、P2、P3，则 [ ]
A.P1=P2=P3 B.平放P1 最大
C.侧放P2最大 D.竖放P3最大
6.一个中学生双脚站在水平地面上，他对地面的压强值接近于： [ ]
A. B. C. D.
7.重2N、边长1dm的正方体木块，被3N的水平力压在竖直墙上，如图， 木块对墙的压力、压强分别是(g取10N/kg) [ ]
A. 1N，100Pa B. 2N，300 Pa
C. 3N，300 Pa D. 5N，500 Pa
8.一个均匀的木块，如图放在水平桌面上，若沿虚线切去一半，将其放在它的上边，此时地面受到的压强是原来的： [ ]
A. 1倍 B. 2倍
C. 1/2倍 D. 1/4倍.
9.如图所示，甲、乙两个实心均匀正方体分别放在水平地面上，它们对地面的压强相等。若在两个正方体的上部，沿水平方向分别截去相同高度的部分，则剩余部分对水平地面的压强关系是 [ ]
A. p甲
C. p甲>p乙 D. 无法判断
10.如图，两个形状、大小、材料完全相同的实心物体1和2，放在水平桌面上，它们对桌面产生的压力F或压强p的大小关系正确的是 [ ]
A. F1=F2 B. F1>F2
C. p1=p2 D. p1>p2
11.甲、乙两个密度之比3:2，高度之比2:1的金属圆柱体，如图所示放在
水平地 面上，比较甲、乙对地面的压强，则 [ ]
A. p甲=p乙 B. p甲
p乙 D. 无法判断
12.两块质量相同密度不同的正方体金属块,放在水平桌面上,比较金属块对桌面的压力和压强
A. 密度大的对桌面压力大 B. 密度大的对桌面压 [ ]
C. 密度小的对桌面压力大 D. 密度小的对桌面压强大
13.用水平力F拉着木板A在水平桌面上向右运动。木板A从图示的位置运动到三分之一的长度伸出桌面外的过程中，木板A对桌面的压力和压强，下列说法正确的是 [ ]
A.压力不变 B.压力变小
C.压强减小 D.压强变大
13.如图所示的方砖对水平地面的压强为p，如果沿图中虚线所示的.位置将方砖的右半部分切去，则剩下的一半方砖对地面的压强为 [ ]
A.P B.2P C. D.
14.如图所示，木块甲重3N、乙重5N，叠放在一起放在水平桌面上，甲对乙的压强与乙对桌面压强相等，甲、乙底面积之比为 [ ]
A.3：8 B.3：5 C.5：3 D.8：3
15.如上题图所示,甲、乙两个正方体,甲的低面积是乙低面积的1/4,甲的密度是乙密度的8倍。按如图所示的方式放置时，甲对乙的压强为P1，将甲乙的位置互换，乙对甲的压强为P2，则 [ ]
A.P1>P2 B. P1
16.将质量相等的长方形铅块和铝块,放在水平地面上,下列说法中正确的是 [ ]
A.铅块对地面的压强大 B.铝块对地面的压强大
C.它们对地面的压强一样大 D. 它们对地面的压力一样大
17.在水平放置的书架上，如图所示，并列放10本完全相同的书(每本书与书架的接触面积相同)，书架受到书的压力为F，压强为P.当取走右边的4本书后，其余6本书不动，书架受到书的压力和压强又为 [ ]
A.压力为3/5F，压强为3/5P B.压力为F，压强为3/5P
C.压力为3/5F，压强为P D.压力为F，压强为P
18.如图所示，A、B两个正方体叠放在水平地面上，B对地面的压强为p1，若取走A，B对地面的压强为p2，已知p1:p2 = 3:2，若A、B的边长之比为LA:LB = 2:3，则下列说法正确的是 [ ]
A.A、B的体积之比VA：VB=8：27
B.A、B的密度之比ρA：ρB=9：4
C.A、B的质量之比mA：mB=1：2
D.A、B的物重之比GA：GB=2：3
19.已知长方体A、B的密度之比为2∶1，底面积之比为l∶3，高度之比为2∶3。将B放在水平地面上，A叠放在B上面，如图甲所示，B对地面的压强为pB。若把B叠放在A上面，如图乙所示，
B对A的压强为pB。则pB∶pB 为 [ ]
A.4∶9 B.3∶1 C.13∶3 D.13∶27
20.正立方体甲和乙的边长之比是2∶3，将它们分别放置在水平桌面上时，它们对桌面的压强均为p。将甲如图所示放置在乙上面，乙对桌面的压强为p。则p∶p 等于
A.9∶13 B.13∶9 C.9∶4 D.13∶4
21.一只底面积S的箱子，当放在面积为2S的桌面上时，箱子对桌面的压强为P，当放在面积为S/2的水平凳面上时，箱子对凳面的压强是： [ ]
A.P/2 B. P C. 2P D. 4P
21.甲、乙、丙三个实心的均匀正方体放在水平地面上，它们对地面的压力相同，它们的密度分别为甲、乙、丙，且甲>乙>丙。若在三个正方体上分别施加一个竖直向下的力F甲、F乙、F丙，使三个正方体对水平地面的压强相等，则力F甲、F乙、F丙的大小关系为 [ ]
A.可能是F甲>F乙>F丙 B.可能是F甲=F乙=F丙
C.一定是F甲
22.如图所示,甲、乙、丙三个实心正方体分别放在水平地面上，它们对水平地面的压强相等。若把它们分别放在体积略小的正方体丁的上方中央，则三个正方体对正方体丁的压强大关系为 [ ]
A.P甲
C.P甲>P乙>P丙 D. P甲=P乙>P丙
23.把同种材料制成的两个正方体甲、乙放在水平桌面上，甲、乙对桌面的压强分别为P1和P2，如图所示，把甲放在乙上，则乙对桌面的压强为 [ ]
A.P1+ P2 B.P12+ P2 2
C.(P13+ P2 3)/ P2 2 D.(P13+ P2 3)/ P12
二、填空题
1.完成下列单位换算
⑴ 3.45×102cm2= m 2 ⑵1.96×105Pa= N/m2
⑶ 4×10-6m2= cm2 ⑷ 5.6MPa= Pa
2. 30N的力作用在0.5cm2的面积上产生的压强是 Pa。如果受力面积不变，要产生
8×105 Pa的压强，压力应为 N。
3. 0.5m2的面积上受到104帕的压强，则受到的压力为 N。如果保持压力不变，要产生105 Pa的压强，受力面积应为 m2。
4. 水平桌面的面积为1m2，上面放着一个质量为5kg的物体，物体与桌面的接触面积是10dm2。则物体对桌面的压力为 N，对桌面的压强为 Pa。(g=10N/kg)
5. 两物体所受压力之比是2:3，受力面积之比为2:5,两物体所受压强之比是 。
6.中国救援队在某国地震灾害的救援行动中使用了一种气袋。受力面积为1m2的气袋可顶起质量为68t的楼板，此时楼板对气袋的压强为____________Pa。(g=10N/kg)
7.甲、乙两个正立方体都放在水平桌面上，它们对桌面的压强相等。如果它们的密度之为3∶2，那么，它们的质量之比为_____________。
8.为了方便盲人行走，在马路两旁的人行道上铺设了有凸棱的盲道，如右图所示。李刚在盲道上行走，感觉到脚有些不舒服。从物理学角度分析，这是因为：走在盲道上，脚与地面的 减小了，从而增大了 。
9.一块砖平放和竖放在地面上时,其受力面积之比为4:1，则平放和竖放时，对地面的压力之比为 ，对地面的压强之比为 。
10. 用4N的压力作用在1cm2的面积上，所产生的压强是________Pa;若保持压力不变，要产生2×104Pa的压强，那么受力面积应变为________m2。
11.设长方体砖块的三条棱长之比为1∶2∶4，如果将两块砖A、B按右图
方式置于水平地面上，则砖块A对砖块B的压强与它们对地面的压强之
比PA∶PB=________;砖块A对压块B的压力与它们对地面的压力之比
FA∶FB=__________。
12. 甲、乙两个正方体放在水平桌面上，它们的质量之比为1：25，它们对桌面的压强相等，则甲、乙的密度之比为 。
13.长方体铁块对地面的压强为P，对地面的压力为F。若铁块的长、宽、高都增加1倍，则它对地面的压强是____________。
14. 正方体甲和乙的边长之比为1:2，将它们如图所示叠放在一起时。
甲对乙的压强为p1，乙对水平地面的压强为p2;如果已知p1: p2 =8:5，
那么，甲、乙两物体的密度之比 甲:乙 =________。
物质名称 密度(kg/m3)
铅 11.3×103
铜 8.9×103
铁 7.8×103
铝 2.7×103
15.有A、B两个正立方体，它们受到的重力之比GA∶GB=2∶3，把它们放在水平地面上，它们对地面的压强分别为pA和pB，且pA∶pB=1∶3。
把A叠放在B上后，B对地面的压强变为pB。
则pA∶pB=____________。
16.边长为10cm的正方体实心金属块，放在面积为1m2的水平桌面的中央，对桌面的压强是2700Pa，通过查表，请你判断它可能是金属 .(g取10N/kg)
三、作图、实验探究题
1.在下面的各图中，画出物体对支承面的压力的示意图。
2. 为了探究压力的作用的效果与哪些因素有关，某同学用若干个同种材料制成的不同物体放在同一水平细纱面上，进行了三组实验，并纪录有关数据分别如表一、表二、表三所示。实验时，他仔细观察沙面的凹陷程度，并通过比较，发现每一组沙面的凹陷程度相同，而各组却不同，第一组凹陷程度最大，第二组其次，第三组最小。
表一 表二 表三
实验序号 压力(N) 受力面积(cm2) 实验序号 压力(N) 受力面积(cm2) 实验序号 压力(N) 受力面积(cm2)
1 6.0 10 4 3.0 10 7 3.0 20
2 9.0 15 5 4.5 15 8 4.5 30
3 12 20 6 6.0 20 9 6.0 40
(1)分析比较实验序号1与4(或2与5、3与6)及观察到的现象，可得出的初步结论是 。
(2)分析比较 及观察到的现象，可得出的初步结论是：当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越显著。
(3)综合分析比较表一、表二、表三中的数据及观察到的每一组沙面的凹陷程度相同的现象，归纳得出结论: 。
(4)综合分析比较表一、表二、表三中的数据及观察到的各组沙面的凹陷程度不同，第一组凹陷程度最大，第二组其次，第三组最小的现象，归纳得出结论： 。
3. 小明同学利用砝码、小桌、装有沙子的容器等实验器材，做“探究压力作用的效果” 实验，
如下图所示.
(1) 保持小桌与沙子的接触面积不变，改变小桌对沙子的压力，小明发现压力越大，小桌陷入沙子越深，说明压力的作用效果与_____________有关.
(2) 保持小桌对沙子的压力不变，改变小桌与沙子的接触面积，小明发现接触面积越大.小桌陷入沙子越浅，说明压力的作用效果与___________有关.
4.王强同学想探究“影响压力作用效果的两个因素”。他找到一块长方形木块、一个质量
为100g的砝码和一大块泡沫塑料。利用它们可以探究影响压力作用效果的两个因素。
请你帮他写出主要的实验步骤：
(1) ;
(2) ;
(3) ;
得到的探究结论是： 。
五、简答与计算题
1.滑雪是人们在冬季喜爱的运动，为什么人们在滑雪时要脚穿又长又宽的滑雪板?
2.圆柱体A的底面积是50cm2，圆柱体B的底面积是30cm2，圆柱体B的质量是6kg。把它们如图所示放置时，圆柱体A对圆柱体B的压强为1×104Pa。求：
⑴圆柱体A对B的压力;
⑵圆柱体B对水平地面的压强。
3.某动物保护组织在我国西南边陲云南寻找国家重点保护动物野牛时，采集到了野牛在水平沙地上站立时留下的脚印石蜡模型。经测量该石蜡模型的平均厚度为2cm，质量为450g;对该沙地进行抗压实验，发现使沙地达到相同深度的压强为2×105Pa。已知石蜡的密度ρ蜡=0.9×103kg/m3，取g=10N/kg，试求：
⑴ 这头野牛在水平沙地上站立时与地面的接触面积。
⑵ 这头野牛在水平沙地上站立时对沙地的压力。
⑶ 这头野牛的质量。
5.某地要建一座高15m，宽2m，高1m的纪念碑，碑下基石的高度为0.5m。为使此建筑对地面的压强不超过8×104Pa基石的面积应多大?(石料的密度为2.5×103kg/m3,答案保留整数)
物理小班化教学案 中考计算专题
月 日 星期 姓名
17．（力学计算）一辆氢气动力试验汽车的质量为1．5×10kg，10min内汽车在平直路面上匀速行驶了1．2×10m，消耗了0．15kg的氢气。此过程汽车发动机产生的牵引力为1．0×10N，行驶时汽车轮胎与地面接触的总面积为0．1m（氢气的热值取1．4×10J/kg，g取10N/kg）。求：（1）汽车对地面的压强；（2）牵引力做功的功率；（3）汽车发动机的效率。
18、（电学计算）小亮家新装了一台智能电热马桶盖，如图甲所示，他查阅使用说明书发现便座加热电路有高、中、低三档并可手动调节，其额定电压为220 V，低温档，中温档的额定功率分别为22 W和44 W。利用所学知识他设计了一个等效电路图，如图乙所示，用两定值电阻R1和R2表示两电热丝，单刀双掷开关S2可接a或b。当它接入家庭电路中正常工作时,求：
（1）低温档加热的电流多大？（2）中温档加热5 h，消耗多少度电？（3）高温档加热的额定功率是多少瓦？
R1
220V
S 2
b a
R2
S1
甲
乙
时间：2016年9月21日 地点：阶梯教室 主讲人：吴安岗 记录人：陈霞
一、试验的基本情况
（一）第一阶段 研究的主要内容是：探索课堂教学中（包括新授课、实验课、复习课等）进行小型探究活动的内容和方法，并建立起初步的教学模式。
（二）第二阶段 研究的主要内容是：探索课外进行专题探究活动的内容和方式。如怎样联系本地实际确定专题，探索研究的形式和方法。
（三）第三阶段 研究的主要内容是：探索初中物理教学进行科学探究活动评价的原则、内容和方式。构建科学合理的评价体系。
（四）第四阶段 研究的主要内容是：探索初中物理课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。
二、实验的基本做法
（一）明确在初中物理教学中进行探究式教学的目的和意义 1．有利于创新性人才的培养 2．有利于推动我校新课程改革
（二）抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，将探究式教学落到实处 1．循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法 2．注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力 3．鼓励学生大胆猜想和假设
4．注重引导学生自主选择器材设计实验 5．重视科学探究中的合作、评估与交流
（三）注重拓展教学空间，切实培养学生的探究能力
1．引导学生采用多种途经，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力
2．引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会调查活动，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力 3．引导学生充分利用身边器材，开展小发明、小创造活动，培养学生的创新意识和能力
（四）积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施 1．树立正确的评价观念 2．确定科学的评价原则和内容 3．运用多样化的评价方法
评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于学生的探究活动内容是多元和综合的，那么对应的评价工具和方法也应注重多样化，尤其强调过程性评价。实践证明只有将学生的过程性评价、表现性评价、纸笔测试、观察法和学生的自我评价等有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况，促进学生探究能力的发展。我在教学实践中主要综合应用以下几种评价方式。
（2）表现性评价
所谓表现性评价，它不是以评价学生掌握物理知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的。包括现场调查、撰写研究论文、现场探究设计等等，其形式、内容和时间可以灵活多样，用表现性评价不但能够评价学生知道了什么，还能评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作与交流能力以及学习态度和习惯等。例如，在学习电动机时，可以让学生现场设计制作一个电动机模型等。
（3）测验法
测验是教学中最常用的评价方法。利用测验法考查学生的科学探究，应以课程标准规定的科学探究的基本要求为重点，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序进行考查的偏向。考查的重点是学生的科学探究能力及对科学探究方法和意义的理解。命题做到有适当的开放性，注重关注学生的思维过程。注重结合与物理学相关的自然、生活和生产中的事实、现象等考查学生的科学探究能力；特别注重在新的物理问题情境中考查学生的科学探究能力。
（4）观察法
观察是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价的方法。
我们实践中通常采用自然观察、选择观察和实验观察等几种形式。观察记录也有各种方法，如设计观察表格法等。常用的观察表格包括学生个体使用的自我检查表和整个班级使用的记录表。观察的项目 可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生的记录卡放在一起，让学生随时了解自己的进步和需要考评的内容。
朱召友
山东省滨州市滨城区秦皇台中心学校（256659）
教材依据：人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书 九年级物理全一册 第十四章前三节 设计意图
纵观近几年各地中考物理试题可以发现，对于压强知识的命题，其内容大多来自于社会生活实际，具有综合性、应用性、灵活性、创新性的特点，重点考查学生知识方法的迁移和创新应用能力，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。“以联系生活实际的问题为载体，为学生搭建动口、动脑平台。体验物理思维过程，培养分析问题、解决问题能力。”是本节课的设计意图。根据新课标、考纲进行知识的系统复习、通过精选习题进行课堂训练，并对重点知识和解题方法进行总结，使学生对压强知识得到深刻认识。教学目标
●知识与技能
1．通过实验探究，理解压强的的概念，能用压强公式进行简单计算。2．理解压强的大小跟哪些因素有关，知道增大和减小压强的方法。
3．初步认识液体压强的规律，知道液体压强在生活中的应用，会液体压强的简单计算。4．知道大气压强，了解测量大气压强的方法。●过程与方法
1．复习巩固用控制变量法研究物理问题的方法。
2．通过师生共同理顺知识结构，使压强知识系统化、条理化。3．通过课堂训练，提高运用所学的知识解决实际问题的能力。●情感、态度与价值观
1．密切联系生活实际，体会物理就在身边。
2．通过运用所学的知识解决实际问题，提高将物理知识应用于日常生活和社会的意识。教学重点、难点
●重点：压强的概念是本单元知识结构的核心和重点。●难点：液体压强是教学难点。教学准备
● 教师：多媒体课件、压力小桌、海绵、100g砝码1个。● 学生：学案
教学过程 [导入新课] 课件展示图片或视频：惊险的杂技表演。一人仰卧在钉有上千颗钉子（钉尖整齐朝上，如图1所示）的木板上，另一人把一块大石板平放在他的腹部，然后抡锤使劲砸在石板上。在围观者的一片惊叫声中，石板裂了，而卧者起来后却安然无恙。大家竟然没有发现他背部被钉尖扎破的痕迹，你知道这是为什么吗？能用什么物理知识解释呢？
利用学生的回答自然地引出本节课所要复习的内容：压强和浮力的第一课时压强。
[进行新课]
一、回顾基础知识，梳理知识结构
教师设问：“你对压强知识都知道哪些呢？” 1．用课件展示，要求同学们快速抢答下列问题：
第1页（共4页）
图1(1)压力： _______作用在物体表面上的力叫压力, 压力的作用效果与_______的大小和_______的大小有关。
(2)压强：压强是表示压力_______的物理量。物体_______上受到的压力叫压强，压强的计算公式：_______。增大F，减小S，可以_______压强，减小F，增大S，可以_______压强。
(3)液体内部压强的特点：液体对容器底和_______都有压强，液体内部向_______方向都有压强；液体内部的压强随着_______的增加而增大；在同一深度，液体向各个方向的压强_______；不同液体的压强还跟它的_______有关。计算公式：p=_______。
(4)连通器:上端开口，底部相_______的容器叫连通器，当连通器中只有一种液体并且液体不流动时，各容器中的液面保持_______。
(5)大气压强：_______实验证明了大气压的存在，_______实验第一次测出了大气压的值。1标准大气压＝_______Pa=760 mm汞柱产生的压强。
参考答案：
(1)垂直；压力；受力面积；(2)作用效果；单位面积；pF；增大；减小；(3)侧壁；各个；深度；S相等；密度；gh；(4)连通；相平；(5)马德堡半球；托里拆利；1.01×105。
在学生回答的基础上，引导学生梳理知识之间的关系，教师同时用课件展示本章知识的思维导图：
二、联系典型实例，掌握重点、难点
利用压强知识的思维导图，针对本部分的知识重点和难点，采取边复习边练习的方式各个击破。
（一）复习“压力”
教师引导提问：“压力与重力一样吗？你能说出它们的区别吗？它们有联系吗？”一连串的问题引导学生思考、回答。在学生讨论回答的基础上进行点拨。
点拨：压力与重力的联系：①有的压力是由于重力产生的；②只有处于水平面的物体对水平面压力的大小、方向才跟重力的大小、方向相同，尽管如此，压力仍不是重力。
课件展示练习，学生解答：
1.在图2中能正确表示压力的是（）答案：1.C
（二）复习固体压强
教师出示一些器材（压力小桌、海绵、砝
图2 码），引导提问：“压强是表示压力作用效果大小的物理量，怎样用实验探究影响压力作用效果大小的因素？”
在学生回答的基础上，展示如图3所示的实验图和下面的问题： 问题：将同一小桌，按甲、乙、丙三种方式放入沙盘中，观
第2页（共4页）
图3 察小桌陷入沙中的深度，你能得到哪些结论？实验中运用了什么研究方法？
先由学生交流展示解题结果，再由教师归纳总结知识要点：
实验结论：比较甲、乙两次实验可以发现，受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；比较乙、丙两次的实验可以发现，压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
归纳总结：综合分析表明：压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小都有关：①受力面积相同，压力越大，压力的作用效果越明显；②压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
本实验中应用了控制变量法：物理学中研究一个物理量与多个因素的关系时，常采用的方法是只改变其中的一个因素，而保持其他的因素不变，从而确定这个因素是否影响我们所要研究的物理量。这种方法就是控制变量法。
设问：“根据压强的公式，如何增大和减小压强？”学生回答。在加深对公式的理解后用课件出示问题，学生解答。先由学生交流展示解题结果，再由教师归纳总结解题要点：
2．(2010·百色)图4中的推土机有宽大的履带和锋利的土铲，下列说法正确的是（）A．宽大的履带是为了减小压力 B．宽大的履带是为了增大压强 C．锋利的土铲是为了减小压力 图4 D．锋利的土铲是为了增大压强 3．(2010·泸州)如图14-1-15所示，在水平地面上铺一张方格纸，质量为54Kg的人左脚单脚站立时，在方格纸上留下的鞋底贴地部分的轮廓。每一个方格的面积为4×10-4m2，数方格时，超过半格的算一格，不足半格的忽略不计，请回答：此人左脚单脚站立时，与地面接触面积大约是_______m2，对地面的压强大约是_______Pa，（取g=10N/Kg）
图5 答案：2．D；3．2.16×10-2；2.5×104
（三）复习液体压强
通过课件展示问题，学生解答。先由学生交流展示解题结果，再由教师归纳总结解题要点：
4．(2010·哈尔滨)在实验探究活动中，某同学将微小压强计的探头先后放人两种不同液体中，根据如图6所示提供的信息能够探究的是（）A．液体内部的压强跟液体密度的关系 B．液体内部的压强跟深度的关系
C．在同一深度，液体向各个方向的压强大小是否相等
图6 D．液体内部向各个方向是否都有压强
5．(2010·东营)2010年5月16日中央电视台直播了“南澳一号”古沉船水下考古过程。古沉船位于水下27m的海底，已知海水密度为1．03×103kg/m3，g取10N/kg。则潜水员在海底受到海水的压强是_______Pa。
答案：4．A；5．2.781×105
（四）复习大气压强
通过课件展示问题，学生解答。先由学生交流展示解题结果，再由教师归纳总结解题要点： 6．(2010·盐城)小华想用空易拉罐来体验大气压强的存在，下列操作能达到目的的是（）A．用手捏易拉罐，易拉罐变瘪
B．将密封易拉罐置于深水中，易拉罐变瘪 C．让易拉罐从高处下落撞击地面，易拉罐变瘪 D．用注射器抽取密封易拉罐中空气，易拉罐变瘪
7．(2010·天津)用托里拆利实验测定大气压的数值(玻璃管内水银面上方是真空)。下列过程会导致测量数值发生变化的是（）A．将实验从山下移到山上 B．使玻璃管稍下降一点
第3页（共4页）C．使玻璃管稍倾斜—点 D．换用稍粗点的玻璃管 答案： 6．D；7．A
三、考点聚焦：利用课件展示中考要点以及出现的题型，使学生了解压强知识在中考中会如何出现、会考那些知识点。
四、课堂训练、巩固提高
以竞赛及小组讨论的方式完成学案上的课堂训练（由教师命制包含本节主要考点的几个典型习题），能调动学生学习的积极性，通过教师导演，学生抢答。
[课堂小结] 教师引导提问：“通过本节课的学习，在处理有关压强问题时需要注意什么？” 学生回答，教师总结。
[布置作业] 如图所示，某工厂要用大型平板车运送180t的大型设备。若每个轮子与地面的接触面积约为140cm2,平板车的质量约为30t，如果平板车对地面的压强不能超过1.5×106Pa，那么该大型平板车应至少有多少个轮子?（g取10N/kg）板书展示
图7
教学反思
在实施复习课的教学过程中会发现，由于不同班级学生的不同，课堂上有时会出现很多上课前预想不到的情况。如有的班级学生参与不积极，这时就要由教师利用启发性的问题进行恰当的引导。如果教师提出问题后出现了“冷场”的现象，可能是提的问题过难，此时应将问题细化为几个循序渐进的小问题，这样降低了难度，使问题的指向性更明确，学生回答的积极性自然就会高涨起来。
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